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La technique de vérification de phrases (TVP) (Royer, Hastings et Hook, 1979) est utilisée par des enseignants pour vérifier la lisibilité de textes destinés à leurs étudiants. Après la lecture de courts textes, les participants doivent indiquer si le sens d’énoncés qui leur sont présentés correspond à ce qu’ils ont lu. Ces énoncés consistent en des modifications de phrases du texte (paraphrase, changement de sens), en des phrases intactes ou en l’ajout de leurres. Cet article présente la mise sur pied d’un premier test TVP pour mesurer l’habileté en compréhension en lecture de l’anglais langue seconde. Quatre textes sur des sujets distincts d’intérêt général, de 12 phrases chacun, ont été soumis à deux échelles de lisibilité. À la lumière de recherches antérieures, l’article présente les étapes de l’élaboration de cet instrument, suivi de la mise à l’essai auprès de plus de 200 universitaires francophones apprenant l’anglais comme langue seconde. Pour les chercheurs, les tests standardisés actuels ne sont pas en accès libre ce qui, de ce fait, occasionne des coûts; par ailleurs, ils sont longs à compléter. Compte tenu des résultats de cette mise à l’essai, notre instrument semble être une alternative prometteuse à des tests standardisés pour mesurer l’habileté de compréhension en lecture de l’anglais L2., The Sentence Verification Technique (SVT) (Royer Hastings and Hook, 1979) has been used by teachers to assess the readability of texts intended for their students. After reading short texts, participants indicate whether or not isolated sentences presented to them correspond to what they just read. These sentences are modifications of sentences from the text (paraphrases, meaning changes), intact sentences, or added distracters. This paper reports on the creation of the first SVT test developed for measuring reading comprehension ability in English as a second language. Four English texts of general interest with 12 sentences each were submitted to two readability scales. Readers are guided through the various steps in the creation of this instrument, in light of previous research, followed by the testing of the instrument with more than 200 French-speaking university students learning English as a second language. For researchers, current standardized tests are not open access, involve costs, and take time to complete. Results from this experiment suggest that our instrument is a promising alternative to standardized tests for measuring reading comprehension ability in English as a second language., La técnica de verificación de frases (TVF) (Royer, Hastings y Hook, 1979) es empleada por los docentes para verificar la legibilidad de los textos que son utilizados con sus estudiantes. Tras la lectura de textos cortos, los participantes tienen que indicar si el sentido de los enunciados que se les presentan corresponde a lo que leyeron. Estos enunciados consisten en modificaciones de algunas frases del texto (paráfrasis, cambio de significación), frases que no presentan alteraciones o en la incorporación de distractores en las frases. Este artículo presenta la puesta en marcha de una primera prueba TVF para medir la habilidad de comprensión de lectura del inglés como segunda lengua. Cuatro textos sobre diferentes temas de interés general, de 12 frases cada uno, fueron sometidos a dos escalas de legibilidad. A la luz de investigaciones anteriores, el artículo presenta las etapas de la elaboración de este instrumento, y la aplicación, a modo de prueba, realizada a más de 200 universitarios francófonos que estudian el inglés como segunda lengua. Para los investigadores, las pruebas estandarizadas vigentes no son de libre acceso, lo que, de hecho, ocasiona costos adicionales, además de tomar mucho tiempo para ser contestadas. Tomando en cuenta los resultados de esta primera aplicación, nuestro instrumento parece ser una alternativa prometedora frente a las pruebas estandarizadas que se utilizan para medir la habilidad lectora del inglés como segunda lengua.

Afin de dresser le portrait actuel des pratiques enseignantes en matière de compréhension en lecture aux deuxième et troisième cycles du primaire, la présente recherche a établi les objectifs et les pratiques pédagogiques de 413 enseignantes et enseignants de différentes régions du Québec. Alors que les études réalisées au tournant des années 2000 laissaient penser que les enseignants référaient à des pratiques pédagogiques relativement traditionnelles et peu tournées vers l’enseignement de stratégies, les résultats de cette recherche démontrent que les enseignantes et enseignants déclarent mettre en oeuvre des objectifs et des pratiques pédagogiques liés au rôle de la personne enseignante comme modèle-lecteur et à la nécessité de proposer un contexte d’enseignement et d’apprentissage signifiant, réflexif et stratégique., In order to map the actual teaching practices in reading comprehension in the second and third cycles of elementary schooling, this research identified the objectives and educational practices of 413 teachers from various regions in Quebec. While the studies produced at the turn of the 21st century seemed to indicate that teachers referred to relatively traditional education practices less oriented toward the teaching of strategies, this research demonstrates that teachers reported working from objectives and educational practices associated with the role of teacher as model-reader and with the need to establish a teaching-learning context that is meaningful, reflective and strategic., Con el fin de trazar un retrato actual de las prácticas docentes referentes a la comprensión de lectura en el segundo y tercer ciclo de primaria, esta investigación ha identificado los objetivos y las prácticas pedagógicas de 413 docentes de distintas regiones de Quebec. Mientras que los estudios realizados en el cambio de los años 2000 permitían pensar que los docentes hacían referencia a prácticas pedagógicas relativamente tradicionales y poco orientadas hacia la enseñanza de estrategias, los resultados de esta investigación demuestran que los docentes declaran aplicar objetivos y prácticas pedagógicas que tienen que ver con el papel del docente como modelo-lector y con la necesidad de proponer un contexto de enseñanza y aprendizaje significante, reflexivo y estratégico.

Cette recherche s’articule autour du modèle structural de lecture, dans lequel la structure syntaxique de la phrase guide l’intégration des unités sémantiques. Notre objectif est d’étudier l’impact sur les résultats en lecture d’un entraînement spécifiquement conçu pour renforcer les habiletés syntaxiques. Nous présentons les modalités didactiques du plan expérimental à travers trois exercices mis en place pour travailler la syntaxe dans l’activité de lecture, avec des élèves du secondaire. Les résultats ne montrent aucune incidence de l’entraînement sur la vitesse de lecture. En revanche, on observe une amélioration de la compréhension chez les sujets qui ont participé à l’entraînement., The study is based on the structural reading model, in which syntactic structure guides the integration of semantic units into a sentence during the reading process. Our objective is to study the impact of a training session designed to reinforce syntactic skills on reading results. We present the didactic methodology of the experimental plan through three exercises for developing syntactic skills during reading activities with secondary school students. The results do not reveal any impact of the training on reading speed. However, we observe an increase in comprehension among the students participating in the training., Esta investigación se basa en el modelo estructural de lectura en el cual la estructura sintáctica de la frase guía la integración de las unidades semánticas. Nuestro objetivo es estudiar el impacto sobre los resultados en lectura de un entrenamiento específicamente concebido para reforzar las habilidades sintácticas. Presentamos las modalidades didácticas del plan experimental a través de tres ejercicios elaborados para trabajar la sintaxis en la actividad de lectura, con alumnos de la secundaria. Los resultados no muestran ninguna incidencia del entrenamiento sobre la velocidad de lectura. En cambio, se observa una mejoría de la comprensión en sujetos que participaron al entrenamiento.