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À l’heure où l’on parle beaucoup de la mondialisation et de la force unificatrice d’organisations internationales telles que l’OCDE, n’est-il pas paradoxal d’avancer l’hypothèse d’une fragmentation des systèmes éducatifs ? Cet article et ce dossier tendent à montrer que non. Ils soutiennent que la fragmentation des systèmes scolaires nationaux – ou les freins aux processus d’unification de ces systèmes – s’expliquent par plusieurs phénomènes mondialisés. Les uns rendent difficiles les compromis nationaux autour de finalités et modèles d’éducation, tandis que d’autres favorisent des réseaux internationaux d’écoles s’écartant du modèle national. Ainsi chaque système scolaire national tend-il aujourd’hui à se fragmenter sur deux axes, l’un lié à la stratification sociale et l’autre à la différenciation des modèles et projets éducatifs. On ne peut actuellement prédire si cette fragmentation va persister et signer la fin des systèmes scolaires nationaux ou si elle débouchera sur la recomposition de systèmes unifiés. At a time when there is much discussion about globalization and the unifying power of international organizations such as the OECD, is it not paradoxical to speculate that education systems are becoming fragmented? This article and dossier show that it is not. They argue that the fragmentation of national school systems – or the obstacles to the processes of unifying these systems – can be explained by several globalized phenomena. Some of these problematize national compromises on educational outcomes and models, while others encourage international networks of schools at a remove from the national model. Thus, each national education system now has a tendency to fragment in two respects, one of which is linked to social stratification and the other to the differentiation of educational models and projects. It is not currently possible to predict whether this fragmentation will endure and mark the end of national school systems or whether it will lead to the reconfiguration of unified systems. En una circunstancia en la que se habla mucho de la mundialización y de la fuerza unificadora de organizaciones internacionales como la OCDE, ¿no resulta paradójico el hecho de avanzar la hipótesis de una fragmentación de los sistemas educativos? Este artículo y, de manera más global, este dosier se proponen demostrar que no. Sostienen que la fragmentación de los sistemas escolares nacionales —o los frenos frente a los procesos de unificación de estos sistemas— se explican por varios fenómenos mundializados. Los unos dificultan los compromisos nacionales en torno a las finalidades y a los modelos educativos mientras que los otros favorecen unas redes internacionales de escuelas que se alejan del modelo nacional. De esta manera, cada sistema escolar nacional está sometido a una fragmentación en dos ejes distintos : el primero está vinculado con la estratificación social y el otro con la diferenciación de modelos y proyectos educativos. No se puede predecir actualmente si esta fragmentación va a persistir y significar el fin de los sistemas educativos nacionales o si desembocará en la recomposición de unos sistemas unificados.

Bien que le système éducatif norvégien relève principalement du service public, l’enseignement privé existe à tous les niveaux, depuis le primaire jusqu’à l’enseignement supérieur. Le financement des secteurs public et privé de l’enseignement s’est relativement stabilisé au fil des années, même si l’enseignement privé à l’école primaire demeure un sujet hautement controversé sur le plan politique. Dans l’enseignement supérieur, l’accréditation des établissements publics et privés repose sur les mêmes modalités, et l’enseignement supérieur privé ne semble pas poser de problème politique. De manière générale, le financement est lié à des objectifs d’efficacité pour ce qui est de l’enseignement primaire et, de plus en plus, à des objectifs d’efficience en ce qui concerne l’enseignement supérieur, la question de la qualité jouant, elle, un rôle mineur dans le système global de financement. Although the educational system in Norway is predominantly public, private providers exist at all levels, from primary to higher education. The funding of both public and private education has been fairly stable over the years, although establishments of private providers in primary education are still a hot topic politically. In higher education, the public and private sectors are accredited under the same scheme, and private higher education is seen as politically unproblematic. In general, funding has been related to effectiveness purposes at primary level, and to an increasingly degree to efficiency purposes in the higher education system, with quality playing a minor role in the overall funding system. Aunque el sistema educativo noruego forma parte principalmente del servicio público, la enseñanza privada existe en todos los niveles, desde la primaria hasta la enseñanza superior. La financiación de los sectores público y privado de la enseñanza se estabilizó relativamente a lo largo de los años, aunque la enseñanza privada en la escuela primaria siga siendo un tema muy controvertido en el plano político. En la enseñanza superior, la acreditación de establecimientos públicos y privados estriba en las mismas modalidades, y la enseñanza superior privada no parece plantear ningún tipo de problema político. De manera general, la financiación se vincula con unos objetivos de eficacia por lo que toca a la enseñanza primaria y, cada vez más, con unos objetivos de eficiencia en lo que concierne la enseñanza superior, desempeñando el tema de la calidad, por su parte, un papel menor en el sistema global de financiación.

Le Pakistan est confronté au défi d’assurer l’éducation de sa population. Ce défi est devenu urgent, avec l’introduction de changements constitutionnels prévoyant un enseignement obligatoire pour tous, de 5 à 16 ans. La génération de ressources, les transferts financiers, les enveloppes budgétaires et les dépenses publiques du secteur de l’éducation sont les différentes pierres d’achoppement qui empêchent de disposer d’une meilleure offre éducative dans le secteur public. Alors que se met en place une tendance à la gouvernance et à la gestion financière tout à la fois décentralisées et déléguées, les provinces sont incitées à financer cet effort et à dépenser davantage pour offrir un meilleur service éducatif au niveau local. Augmenter le rôle du secteur privé et la prise de décision par les parties prenantes pourra contribuer à résoudre les problèmes auxquels le secteur éducatif est confronté. Pakistan is faced with the challenge of educating its population. This challenge has become urgent, with the introduction of constitutional changes which provide for compulsory education for all children aged 5 to 16. The generation of resources, financial transfers, budget allocations and public spending on education are the different obstacles that prevent the country from providing better public sector education. While there is a trend towards decentralised and delegated governance and financial management, the provinces are encouraged to fund education and to spend more to offer better education at local level. Increasing the role of the private sector and decision making by the stakeholders should help to solve the problems the educational sector faces. Pakistán se está confrontando con el reto de asegurar la educación de su población. Este reto se convirtió en cosa apremiante con la introducción de todos los cambios constitucionales que estipulan el carácter obligatorio de la enseñanza para todos desde los 5 hasta los 16 años. La generación de recursos, las transferencias financieras, los límites presupuestarios públicos del sector de la educación son los distintos problemas que impiden que Pakistán disponga de una mejor oferta educativa en el sector público. Mientras se está imponiendo una tendencia a la gobernanza y a la gestión financiera a la vez descentralizadas y delegadas, se incita a las provincias a que financien este esfuerzo y a que gasten más para brindar un mejor servicio educativo a nivel local. Aumentar el papel del sector privado y la toma de decisión por las partes implicadas en este asunto podrá contribuir a resolver los problemas con los que se enfrenta el sector educativo.

Cet article s’intéresse aux relations qu’entretiennent l’école et les familles populaires au Brésil, en interrogeant leurs conséquences sur les attentes éducatives. Dans un contexte où l’implication des familles populaires dans l’école est particulièrement recherchée, on observe une distinction forte dans les formes de prise en charge des élèves, entre les secteurs public et privé. C’est dans ce contexte que les familles populaires organisent, modulent et développent un certain nombre d’attentes éducatives différenciées, envers une école qui, si elle se transforme, reste marquée par un traitement paternaliste de sa relation aux familles. This article looks at the relationship between schools and working-class families in Brazil, and examines the effect on educational expectations. In a context where the involvement of working-class families in school is sought, there is a strong distinction in schooling between the public and private spheres. In this context working-class families organise, influence and develop certain set educational expectations within a school which, if it is turned around, is characterised by a paternalistic approach in its relationship with families. Este artículo se interesa por las relaciones que entretienen la escuela y las familias populares en Brasil, interrogando sus consecuencias sobre las expectativas educativas. En un contexto en el que se busca fuertemente la implicación de las familias populares en la escuela, observamos una distinción considerable en las maneras de acoger a los alumnos entre los sectores privado y público. Es en este contexto en el que las familias populares organizan, modulan y desarrollan una serie de expectativas diferenciadas frente a una escuela que se transforma pero sigue marcada por un tratamiento partenalista de su relación con las familias.

Le modèle centralisé de l’éducation japonaise a connu d’importantes transformations au cours des vingt dernières années. Face à des établissements scolaires sommés de se démarquer et de décliner leur caractère propre, les parents ont été invités à se transformer en consommateurs avisés. Les aménagements de la carte scolaire et l’augmentation de l’alternative privée dans les grandes métropoles ont renforcé les tendances à la clientélisation dans un système déjà caractérisé par l’expansion de l’industrie privée des Juku. L’auteur retrace cette évolution et interroge le renforcement des inégalités qu’elle induit. The centralised education model in Japan has undergone significant changes over the last twenty years. In the light of schools needing to stand out and move away from their traditional character, parents have been invited to take on the role of informed consumers. Developments in school mapping and the increase in private alternatives in major cities have reinforced the trend towards a consumer approach in a system already characterised by the expansion of private schools known as Juku. The author traces these developments and examines the resulting reinforcement of inequality. El modelo centralizado de la educación japonesa ha conocido importantes transformaciones en los últimos veinte años. Frente a unos establecimientos escolares obligados a diferenciarse y a declinar su carácter propio, los padres fueron invitados a convertirse en consumidores avisados. Las adaptaciones de la carta escolar y el aumento de la alternativa privada en los grandes ciudades han reforzado las tendencias a la “clientelización” en un sistema ya caracterizado por la expansión de la industria privada de los Juku. El autor relata esta evolución e interroga el ahondamiento de las desigualdades que induce tal fenómeno.

Les attentes éducatives des familles constituent un point nodal particulièrement riche pour l’étude de nombreux phénomènes éducatifs et ce, dans divers contextes socio-culturels : les liens entre éducation et instruction, entre instances de socialisation, entre intérêts privés et publics, particuliers et généraux ou encore entre le pouvoir politique, l’individu et les fondements de la citoyenneté. Quatre tendances se dégagent des dix études proposées dans ce numéro 62 de la Revue internationale d’éducation de Sèvres : 1) l’intensification des attentes concerne toutes les familles dans de nombreux pays, 2) ces attentes varient fortement selon les groupes sociaux, 3) elles sont façonnées par les transformations des systèmes scolaires et des rôles endossés par l’École et 4) cette élévation des attentes s’accompagne souvent d’une défiance croissante vis-à-vis de l’École. La lecture des articles appelle ainsi à reconsidérer en profondeur les rôles de l’école et des parents et à revoir les catégories de pensée usuellement convoquées pour comprendre les attentes éducatives des familles. The educational expectations of families are a key focal point in the study of many educational phenomena in different socio-cultural contexts : the link between education and training, socialisation factors, general or specific private and public interests, and even between political powers, individuals and the basis of citizenship. Four trends can be identified in ten proposed studies in issue 62 of the journal Revue internationale d’éducation de Sèvres : 1) The increase in expectations of families in several countries, 2) expectations vary significantly according to social groups, 3) they are shaped by changes in schooling and the role of the school and 4) the increase in expectations is often accompanied by an increasing distrust of schools. Reading the articles provokes a profound review of the role of the school and the parents and a re-examination of the usual schools of thought relating to the educational expectations of families. Las expectativas educativas de las familias constituyen un eje muy fructífero para el estudio de numerosos fenómenos educativos y eso en diversos contextos culturales : los vínculos entre -educación e instrucción, entre instancias de socialización, entre intereses privados y públicos, singulares y generales o entre el poder político, el individuo y los fundamentos de la ciudadanía. Cuatro tendencias se desprenden de los diez estudios recogidos en este número 62 de la Revista internacional de educación de Sèvres : 1) la intensificación de las expectativas concierne a todas las familias en numerosos países, 2) estas expectativas conocen fuertes variaciones según los grupos sociales, 3) son el resultado de las transformaciones de los sistemas escolares y de los papeles desempeñados por la Escuela y 4) esta subida de las expectativas se acompaña a menudo de un desconfianza creciente frente a la Escuela. La lectura de los presentes artículos invita por lo tanto a considerar de nuevo en profundidad los papeles de la escuela y de los padres y a revisar las categorías de pensamiento que se solían manejar para comprender las expectativas educativas de las familias.

Le métier de chef d’établissement en France est abordé par cinq experts issus de la recherche et de l’encadrement à différents niveaux. Tiraillés entre les héritages du passé et des modèles de management largement inspirés du monde de l’entreprise, les chefs d’établissements doivent se construire une identité nouvelle dans un contexte marqué par l’influence des comparaisons internationales, la diversité des contextes d’exercice et l’obligation croissante d’améliorer les résultats des élèves. Les débats explorent des aspects stratégiques de cette évolution, notamment en matière de développement d’une gestion autonome et responsable de l’établissement, ainsi que de pilotage pédagogique. Les pratiques professionnelles des chefs d’établissement français doivent évoluer pour s’adapter aux profondes transformations d’une école qui veut se moderniser tout en respectant les valeurs fondatrices de la République. The position of school head in France is discussed by five experts from research and education policy makers at different levels. Torn between past traditions and the largely business-inspired management models, school heads must forge a new identity for themselves under the influence of international comparisons, in a context of diverse working environments and in view of the mounting pressure for ever better academic results. Their debates explore the strategic aspects of this change, particularly in terms of developing an independent and responsible school management method and of education management. The professional practices of French school heads must adapt to the profound changes taking place in schools that are endeavouring to keep up with the times whilst staying true to the founding values of the French Republic. Se aborda aquí el oficio de jefe de establecimiento en Francia a través del punto de vista de cinco expertos, tanto investigadores como directivos de distintos niveles. A la vez fieles a las herencias del pasado y atraidos por unos modelos de management muy inspirados por el mundo de la empresa, los jefes de establecimiento deben construirse una identidad nueva en un contexto marcado por la influencia de las comparaciones internacionales, la diversidad de los contextos de ejercicio y la obligación creciente de mejorar los resultados de los alumnos. Los debates exploran aspectos estratégicos de esta evolución, sobre todo en materia de desarrollo de una gestión autónoma y responsable del establecimiento así como de pilotaje pedagógico. Las prácticas profesionales de los jefes de establecimiento franceses deben evolucionar para adaptarse a los profundas mutaciones de una escuela que quiere modernizarse respectando los valores fundamentales de la República.

Le rôle des chefs d’établissements scolaires au Chili a subi de fortes modifications ces dernières années. Autrefois chargés de la mise en œuvre des politiques nationales, ils sont désormais responsables éducatifs des communautés scolaires dont ils ont la charge. Cet article montre comment ce processus a eu lieu et dans quelle mesure les définitions légales et administratives ont précédé le changement dans les pratiques de direction d’établissement. L’article met également en évidence le caractère complexe de ces processus de changement, dans un système où les établissements scolaires relèvent majoritairement du privé subventionné. Enfin, les auteurs indiquent les principaux défis à relever, tels que l’amélioration du statut de directeur ou le contrôle de la qualité de l’offre de formation, pour qu’effectivement les chefs d’établissement soient à la hauteur de la mission dont le système scolaire les a investis et des fortes attentes qui en découlent. The role of school heads in Chile has changed significantly in recent years. Once responsible for carrying out national policy, they are now the education managers of school communities in their care. This article shows how this process has happened and the extent to which legal and administrative definitions brought about the change in school management practices. It also reveals the complex nature of this change, in a system with mostly publicly funded private schools. Lastly, the authors point to the main challenges that need tackling, such as improving the status of school heads and keeping tabs on the quality of training so that school heads are well and truly up to the mission with which the school system has entrusted them and the associated high expectations. El papel de los jefes de establecimientos escolares en Chile sufrió unas importantes modificaciones estos últimos años. Encargados antes de la aplicación de políticas nacionales, ahora son responsables educativos de las comunidades escolares que tienen bajo su responsabilidad. Este artículo muestra cómo este proceso tuvo lugar y en qué medida las definiciones legales y administrativas precedieron el cambio en las prácticas de dirección de establecimiento. El artículo pone también en evidencia el carácter complejo de estos procesos de mutación en un sistema en el que los establecimientos escolares pertenecen mayoritariamente al privado concertado. Por fin, los autores indican los principales retos que conviene vencer, como la mejora del estatuto del jefe de establecimiento o el control de la calidad de la oferta de formación, para que los jefes de establecimiento estén realmente a la altura de la misión que el sistema escolar les confió y de las fuertes esperanzas que la acompañan.

Avant la formation en mai 2010 du gouvernement de coalition, il existait deja, dans le systeme educatif anglais, une multiplicite d’etablissements scolaires. La loi de 1988 avait augmente de maniere significative l’autonomie de tous les etablissements finances par l’Etat, mais le niveau de cette autonomie varie selon le statut legal de chaque type d’etablissement. Les city technology colleges (loi de 1988) et les academies (initiative de 2000) sont finances directement par le gouvernement cen...

L’enseignement supérieur brésilien se caractérise par une grande diversité institutionnelle et par un poids très important de l’enseignement privé. Il a été le cadre de réformes concernant notamment les modalités d’accès à l’université en ajoutant au concours d’entrée (vestibular) la création d’une procédure d’évaluation au terme de l’enseignement secondaire. En cours d’études, les étudiants sont en outre confrontés à des difficultés d’orientation en raison de l’absence d’une réelle information professionnelle. Aussi les abandons sont-ils nombreux. Further education in Brazil is characterised by a great institutional diversity and by a strong presence of private schools. It has gone through reforms concerning especially the conditions of access to university, by adding to the competitive examination of application to university the creation of a procedure evaluating pupils’ skills at the end of secondary school. During their studies, students are faced with difficulties in choosing their career because of a lack of real professional information. As a result, many are those giving up their studies. La enseñanza superior brasileña se caracteriza por una gran diversidad institucional y por un peso muy importante de la enseñanza privada. Esta ha sido el marco de reformas concernientes en particular a las modalidades de acceso a la universidad, que ha añadido al concurso de entrada (vestibular), la creación de un procedimiento de evaluación al término de la enseñanza secundaria. En el transcurso de los estudios, los estudiantes se ven además confrontados a las dificultades de orientación en razón de la ausencia de una real información profesional. Por eso los abandonos son numerosos.

Dans une société du savoir, se développe un marché scolaire, fondé sur de nouvelles offres et de nouvelles demandes d’éducation. Comment l’école réagit-elle au sein de ce marché ? Comment le service public se situe-t-il face à l’offre privée qui se développe ? L’offre se diversifie, des services nouveaux apparaissent. Les réponses à ces questions varient d’un pays à l’autre : positionner l’école publique au sein du marché scolaire est un choix politique. L’article s’appuie sur des études de cas portant sur la Corée du Sud, la Finlande, le Maroc et la Russie, ainsi que sur une étude transversale sur le tutorat privé. In the knowledge society, an educational market is emerging, based on new educational supply and demand. How is education to react within this market? How does the public sector respond to the emergent private sector? The supply is diversifying, new services are materialising, and responses to these questions vary from one country to another. Situating public schools in an educational market is a matter of policy choice. The article draws on case studies from South Korea, Finland, Morocco and Russia, as well as a cross-cutting study on private tuition. En una sociedad del saber, se desarrolla un mercado escolar, fundado en nuevas ofertas y nuevas demandas educativas. ¿Cómo reacciona la escuela en dicho mercado? ¿Cuál es la posición del servicio público frente a la oferta privada naciente? La oferta se diversifica y van apareciendo nuevos servicios. Las respuestas a dichas preguntas varían de un país a otro: posicionar la escuela pública en el mercado escolar constituye una opción política. El artículo se basa en una serie de casos de estudio realizados en Corea del Sur, Finlandia, Marruecos y Rusia, así como en un estudio transversal sobre la tutoría privada.

Le Japon, pays de milliers de dieux, se conjugue presque toujours au pluriel : il y a une multiplicité d’élites comme il y a une myriade de divinités. Cependant, depuis 1868, un nouveau type d’élites importé du « modèle » occidental s’est développé : l’élite méritocratique qui passe des concours difficiles et suit une formation dans une université. La démocratisation de l’enseignement secondaire et supérieur, sous l’influence américaine après la Seconde Guerre mondiale, a ouvert les portes de la compétition. Le parallèle fait par les classes moyennes entre démocratie et éducation a eu pour effet de multiplier les universités de quatre ans ainsi que les « boîtes à concours ». L’éducation non obligatoire est payante et les lycées privés et les universités sont un fardeau de plus en plus lourd pour les familles alors que la compétition fait rage et que l’argent est au cœur du système. À côté de ces élites de type moderne co-existent des élites anciennes, des maîtres d’un art ancestral bien souvent. Chaque domaine (ou champ) génère ses élites et sa hiérarchie. Epistèmé et technè font au Japon bon ménage. Japan, country of a thousand and one gods, almost always comes in the plural, with a multiplicity of elites and a myriad of divinities. However, since 1868, a new type of elite, imported from the “western” model, has developed: the meritocratic elite, taking part in difficult competitive examinations and getting educated at university. The democratisation of secondary and higher education under the American influence after the Second World War has opened up the door to competition. The parallel drawn by the middle classes between democracy and education has increased the number of four-year universities and prep schools for entrance examinations. People have to pay for non-compulsory education and private secondary schools, with universities representing an increasingly heavy burden for families, with competition rife and money lying at the heart of the system. These modern elites coexist alongside old elites, very often masters of an ancestral art. Each domain (or field) has its own elites and its own hierarchy. Epistemy and technè dovetail well with one another in Japan. Japón, país de miles de dioses, se conjuga casi siempre en plural: existe una multiplicidad de élites del mismo modo que existe una miríada de divinidades. No obstante, desde 1868, se ha desarrollado un nuevo tipo de élites, importado del “modelo” occidental: la élite meritocrática que supera concursos difíciles y sigue una formación en una universidad. La democratización de la enseñanza secundaria y superior bajo la influencia americana tras la Segunda Guerra mundial abrió las puertas de la competición. El paralelismo realizado por las clases medias entre democracia y educación ha tenido como efecto la multiplicación de las universidades de cuatro años, así como las “boîtes a concours”. La educación no obligatoria es de pago y los institutos privados y las universidades son una carga cada vez más pesada para las familias, mientras que la competición causa estragos y el dinero está en el centro del sistema. Junto a estas élites de tipo moderno coexisten élites antiguas, a menudo dueños de un arte ancestral. Cada ámbito (o campo) genera sus élites y su jerarquía. Epistèmé y technè hacen buenas migas en Japón.