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Orientada por la pregunta hacia dónde va la cultura escrita en la escuela, la presente tesis se propone el estudio del proceso de producción y circulación de sentidos sobre el cambio cultural y la escuela a propósito de las transformaciones culturales contemporáneas. Para ello, releva y analiza las prácticas discursivas producidas en el contexto argentino de la última década en torno a la cultura escolar, entendida como una construcción en la que se entremezclan las significaciones de la cultura político-normativa, la cultura de la intermediación pedagógica, y la cultura empírico-práctica de los docentes. Desde la perspectiva social, la tesis aporta a los esfuerzos por comprender los cambios en la educación, al ofrecer conocimientos que especifican el debate actual sobre el necesario cambio de la escuela a propósito de las resignificaciones de la cultura escrita. Desde el punto de vista de la investigación educativa, la tesis articula perspectivas que no siempre han entrado en diálogo en el estudio sobre la escuela y los docentes. Así, pretende discutir la tradición analítica que estudia la dinámica de la escuela y sus docentes asociada a recepciones conservadoras, resistentes o reactivas al cambio propuesto desde fuera de sus márgenes sino que, por el contrario, se propone incluirla en un proceso dinámico, abierto y deliberativo a través del cual se construyen, dialogan y confrontan las representaciones colectivas de diferentes grupos. Asimismo, propone contribuir al desarrollo de los estudios sobre la cultura escolar a partir de un abordaje que integra perspectivas de los estudios de la historia cultural de la educación con los de la historia de la lectura, ofreciendo un acceso alternativo al campo de lo escolar. Guided by the question what path is written culture taking in schools, this thesis intends to study the process of production and circulation of senses related to cultural change and school taking into account contemporary cultural transformations. To that aim, it gathers and analyses the discursive practices produced during the last decade of Argentinean school culture, which is understood as a construction that combines the significances of the normative-political culture, of the pedagogical intervention culture and of the teacher’s empirical-practical culture. From the social perspective, this thesis contributes to the efforts to understand the changes education has undergone, as it offers knowledge that specifies the current debate on the school’s necessary change according to the redefinitions of the written culture. From the educational investigation point of view, this thesis articulates perspectives that have not always been part of the studies on schools and teachers. Therefore, it aims at arguing the analytical tradition that studies the school and the teachers’ dynamic associated with conservative receptions, which are resistant or reactive when it comes to changes posed from outside their limits; and, on the contrary, it aims at including it in a dynamic, open and discursive process through which collective representations of different groups are built, discussed and compared. Additionally, it intends to contribute to the development of the studies into school culture from an approach that combines perspectives on the studies into the cultural history of education with studies into the history of reading, offering a variant access to the school field.

Si históricamente la escuela secundaria ha ocupado un lugar central en la agenda educativa, actualmente esta centralidad gira alrededor de la idea de pérdida de integridad sistémica en el marco de una declarada “crisis” del nivel. En este sentido, durante los últimos años diversos estudios han analizado los procesos de fragmentación que parecen atravesar los procesos Institucionales y las propuestas académicas de las escuelas secundarias. En este marco, el estallido identitario de los profesores constituye una hipótesis de fuerte presencia en el debate educativo. Tomando estas ideas como punto de partida y discusión, el presente estudio propone profundizar el análisis de la configuración de la experiencia laboral de los docentes en el contexto de las escuelas secundarias y en los efectos que esta configuración tiene tanto en los modos de construcción de la identidad docente como en las formas y sentidos de la misma institución escolar. Sostenido en la intención de obtener cierto grado de comparabilidad del tema en distintos contextos, este trabajo constituye un estudio realizado a nivel nacional que, centrado en la perspectiva de los profesores, aborde el análisis orientado por algunas preguntas centrales: ¿Cómo viven hoy los docentes el trabajo de enseñar a los jóvenes? ¿Qué piensan de la escuela secundaria? ¿Qué cuestionan y qué expectativas y demandas tienen? ¿Qué elementos configuran su experiencia de trabajo y cómo influyen estos en la construcción de su propia identidad? ¿Es posible advertir rasgos comunes? ¿Cómo dialoga este proceso con la delimitación de aquello que hoy se reconoce como escuelas secundaria? Siguiendo estas líneas, este trabajo se propone demostrar que en un contexto de escasa estabilidad institucional y de fuertes reclamos sociales por la “crisis” de la escuela media, la experiencia profesional de los profesores oscila entre tensiones que evidencian la brecha entre aquello prescripto y aquello que efectivamente demanda su tarea conllevando efectos de desgaste personal y de precariedad laboral. Frente a esto, se analizará el proceso a través del cual, en un intento defensivo de su propia tarea, los docentes se sostienen en un repliegue identitario que vuelve sobre los principios tradicionales del trabajo docente y sobre los valores fundantes de la escuela secundaria hoy puestos en cuestión en el marco de un escenario social cambiante.

En este trabajo analizamos la enseñanza escolar de la escritura en el contexto argentino teniendo en cuenta los cambios y las continuidades que se produjeron a partir de 1990 y que se consolidaron en la primera década de este siglo respecto de décadas anteriores. El concepto de cultura escolar, específicamente a partir de su dimensión material puesta en juego en los cuadernos de clase, nos permite dar cuenta de los modos a través de los cuales fueron renovándose las propuestas de enseñanza de la escritura en las escuelas teniendo en cuenta los cambios curriculares y pedagógicos recientes en diálogo con las tradiciones y formas de enseñanza instaladas en las prácticas escolares. In this paper we analize the teaching of writing at school in Argentina. The context of the school is influenced by changes and continuities, which began in 1990 and were consolidated in the first decade of this century, as compared to previous decades. The concept of school culture, specifically through the material shown in copybooks, allows us to account for renewed teaching strategies of writing in schools, as demonstrated by the latest curricular and pedagogical changes, in accordance with traditions and ways of teaching ingrained in school practices.