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본 연구는 국내에서 사용되고 있는 초등학생용 읽기이해 검사도구의 특성을 분석하는데 그 목적이 있다. 이를 위하여 국내에서 사용 중인 읽기이해를 측정하는 검사도구를 일정한 기준에 의거하여 선정하였다. 또한 선행연구에서 제시하는 읽기이해 이론에 근거하여 조작적인 문항 분석지표를 개발하고, 그 특성을 분석하였다. 분석에 사용된 검사는 전반적인 읽기능력을 평가하는 ACCENT 국어검사(2003)와 국가수준 학업성취도 검사(2010)와 읽기이해를 하위검사로 포함하고 있는 읽기검사도구로는 기초학습기능 수행평가체제 읽기검사: BASA-R(2000), 읽기성취 및 인지처리능력 검사: RA-RCP(2014), 한국어 읽기검사: KOLRA(2015) 총 5개이다. 구체적으로는 검사 대상 및 연령, 평가영역, 검사종류, 표준화 관련 사항, 검사 시간, 검사 방법, 장애학생을 위한 검사조정 여부를 분석하였다. 또한 개발한 지표를 활용한 단위수준별과 이해유형별로 각 세 가지 수준으로 분석을 실시하였다. 단위수준별은 단어수준, 문장수준, 텍스트수준으로 분석하였으며 이해유형별은 사실적 이해, 추론적 이해, 평가적 이해로 분석하였다. 이를 통하여 추후 개발되어야 할 읽기이해 검사도구에서 고려해야 할 점에 대하여 제안하였다. 이를 통하여 추후 개발되어야 할 읽기이해 검사도구에서 고려해야 할 점에 대하여 제안하였다.

The attention process is a vital stage of the learning process, and metacognitive monitoring and control are essential requirements for the use of other learning strategies. This study showed the effectiveness and the acceptability of the Metacognitive Strategy Program on Attention Process which is designed for elementary students. The Metacognitive Strategy Program on Attention Process consists of three sessions, and is focused on the monitoring of and control over the attention process. It took three weeks to run all three sessions (one session a week). 77 students were assigned to an experimental group, and 33 students to a non-experimental group. Assessment of Learning Strategies for Adolescents (ALSA) was used for preand post-tests. Analysis of Covariance (ANCOVA) was used to even up the pre-test scores, and the two groups were compared in terms of their post-test scores. The post-test score of the experimental group was higher than that of the non-experimental group, and the difference was significant ( F=4.54, p