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L'autore opera una disamina critica, evidenziando i puinti di forza e le attuali vulnerabilità del corso di specializzazione per il sostegno didattico. In modo particolare sofferma l'attenzione su una serie di questioni che chiamano in causa da un lato il contributo che in questi anni la comunità scientifica pedagogica ha fornito alla formaizone degli isnegnanti specializzati (non solo assumendo la direzione, il coordinamento, l’organizzazione dei Corsi e lo svolgimento della gran parte delle attività formative previste, ma anche accompagnandoli con una sistematica attività di ricerca), e, dall'altro, le criticità emergenti e le proposte di evoluzione/trasformazione di questi percorsi anche alla luce delle tante novità introdotte dalla normativa, dagli stessi esiti della ricerca e dall'evoluzione del sistema formativo.

Il testo analizza gli elementi di novità rispetto al più immediato passato e a quelli di continuità rispetto alla più accreditata tradizione educativa e culturale italiana che caratterizzano peculiarmente le nuove Indicazioni per il curricolo per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo d'istruzione. Tra gli elementi, spiccano quelli dell'organizzazione didattica e della valutazione.

Nel quadro delle “Nuove indicazioni per il curricolo” introdotte dal decreto del 31 luglio del 2007, il saggio affronta il tema della promozione di una cultura di rete per promuovere nella comunità dei docenti una interpretazione in chiave riflessiva delle indicazioni per la costruzione e realizzazione di un curricolo verticale. Si discute in tal senso del ruolo strategico che le ICT possono svolgere per promuovere nella scuola nuove forme di “apprendimento organizzativo”.

Il saggio prende in considerazione il concetto di curricolo verticale nella concezione dell'educazione permanente. Il concetto di curricolo verticale introduce una questione che segna una discontinuità con valenze trasformative nel dibattito pedagogico e nella pratica didattica. Se la nozione di curricolo non è nuova alla comunità scientifica e professionale, che, in ragione della peculiarità del sistema scolastico italiano, ne ha declinato il significato riconducendola al concetto di progettazione in cui si esprime peculiarmente la professionalità docente; è tuttavia necessario ragionare sull’organizzazione di una forma-scuola nel segno della complessità e affrontare temi che non sono pienamente coincidenti con quelli del curricolo classico. In tal caso il curricolo verticale rappresenta un artefatto culturale, progressivo e ricorsivo, atto a promuovere la formazione alla complessità, intesa in questa parte come processo che riguarda la dimensione cognitiva in senso esteso, costitutivo dell’educazione permanente e focalizzato sulla categoria dell’apprendere ad apprendere. La formazione alla complessità è in relazione con la dimensione della riflessività dell’apprendimento: processo che dura per tutto il ciclo vitale e che permette di costruire significati dall’esperienza, in una prospettiva di coscienza critica, cittadinanza globale e di responsabilità planetaria. Imparare ad apprendere è relativo alle situazioni didattiche e formative che permettono ai soggetti di capire il loro rapporto con il sapere e con il processo del conoscere, a partire dalle iniziali esperienze scolastiche in cui sono coinvolti i bambini. Il curricolo verticale è orientato al focus della consapevolezza e del cambiamento delle prospettive, perseguito attraverso la promozione di capacità metacognitive e di competenze epistemologiche.