Search

Mechteld van Kuijk onderzocht de resultaten van een nascholingsprogramma van leerkrachten in het basisonderwijs voor het vak begrijpend lezen, het Streef Middenbouw-project. De groep 4- en 5-leerlingen presteerden aan het eind van het nascholingsjaar aanzienlijk beter op de Cito-toets voor begrijpend lezen dan vergelijkbare klassen met vergelijkbare leerlingen van wie de leerkrachten niet aan een project meededen. Het leverde bij de kinderen een voorsprong in leesvaardigheid op dat gelijk staat aan ruim een half jaar onderwijs. Bij toepassing in de klas van een aangeleerde instructietechniek, waarbij de leerkracht hardop denkend voordoet hoe hij/zij een leesstrategie toepast, gingen de leerlingen beter lezen. Tijdens de nascholing stonden drie thema’s centraal namelijk 1) doelen gebaseerd op leerstandaarden, 2) opbrengstgericht werken en 3) effectieve instructie en vakspecifieke kennis voor begrijpend lezen. In het kader van deze thema’s zijn leerkrachten bezig geweest met de vragen 1) Wat is mijn koers?, 2) Lig ik met mijn leerlingen op koers? en 3) Hoe krijg ik mijn leerlingen op koers? Het nascholingsproject is uitgevoerd in het schooljaar 2011-2012. In totaal hebben 33 leerkrachten meegedaan aan de nascholing. Deze leerkrachten gaven les aan 451 leerlingen op 19 scholen in Noord-Nederland. Bijna tachtig procent van de Streef Middenbouw-leerlingen presteerde op of hoger dan het gewenste niveau. Uit klassenobservaties bleek wel dat nog niet alle elementen uit de nascholing even optimaal werden geïmplementeerd door de leerkrachten.

Mechteld van Kuijk onderzocht de resultaten van een nascholingsprogramma van leerkrachten in het basisonderwijs voor het vak begrijpend lezen, het Streef Middenbouw-project. De groep 4- en 5-leerlingen presteerden aan het eind van het nascholingsjaar aanzienlijk beter op de Cito-toets voor begrijpend lezen dan vergelijkbare klassen met vergelijkbare leerlingen van wie de leerkrachten niet aan een project meededen. Het leverde bij de kinderen een voorsprong in leesvaardigheid op dat gelijk staat aan ruim een half jaar onderwijs. Bij toepassing in de klas van een aangeleerde instructietechniek, waarbij de leerkracht hardop denkend voordoet hoe hij/zij een leesstrategie toepast, gingen de leerlingen beter lezen. Tijdens de nascholing stonden drie thema’s centraal namelijk 1) doelen gebaseerd op leerstandaarden, 2) opbrengstgericht werken en 3) effectieve instructie en vakspecifieke kennis voor begrijpend lezen. In het kader van deze thema’s zijn leerkrachten bezig geweest met de vragen 1) Wat is mijn koers?, 2) Lig ik met mijn leerlingen op koers? en 3) Hoe krijg ik mijn leerlingen op koers? Het nascholingsproject is uitgevoerd in het schooljaar 2011-2012. In totaal hebben 33 leerkrachten meegedaan aan de nascholing. Deze leerkrachten gaven les aan 451 leerlingen op 19 scholen in Noord-Nederland. Bijna tachtig procent van de Streef Middenbouw-leerlingen presteerde op of hoger dan het gewenste niveau. Uit klassenobservaties bleek wel dat nog niet alle elementen uit de nascholing even optimaal werden geïmplementeerd door de leerkrachten.

Dit proefschrift maakt deel uit van een grootschalig longitudinaal onderzoek naar de effectiviteit van tweetalig onderwijs in Nederland. Een deel van het project onderzocht het niveau van Engels bij leerlingen. Deze studie is het andere deel van dit project en onderzoekt de taal van de leraren gedurende lessen aan diezelfde leerlingen. De lessen werden gefilmd in drie onderwijssituaties: instructie bij vaklessen in tweetalig onderwijs, instructie bij extra lessen Engels in tweetalig onderwijs en instructie bij Engelse lessen in regulier onderwijs. Het doel was om het gebruik van didactische strategieën die leerlingen mogelijkheden bieden tot taalontwikkeling te analyseren. De onderzoeksgegevens hebben betrekking op vijf strategieën; gebruik van Nederlands (L1) en Engels (L2) bij het presenteren van de inhoud en tijdens de interactie, aanpassingen in de taal van de leraar, vraagvorm tijdens interactie en corrigerende feedback aan leerlingen. De studie vergelijkt de drie onderwijssituaties en trekt conclusies over het verschil in aantal en typen strategieën. Resultaten laten zien dat de onderwijssituatie een rol speelt in de mate van gebruik van Nederlands of Engels door leraren. De leraren die extra lessen Engels geven, spreken het meeste L2. Leraren van vaklessen spreken veel in L2 en leraren in regulier onderwijs het minste. Leraren die extra lessen Engels gaven, tonen een groter aantal aanpassingen en open vragen dan leraren in de andere twee situaties. Een variëteit van didactische strategieën om taalontwikkeling te stimuleren komt in alle drie situaties voor waarbij het type en aantal corrigerende feedback afhankelijk blijkt van de onderwijssituatie.

Dit proefschrift maakt deel uit van een grootschalig longitudinaal onderzoek naar de effectiviteit van tweetalig onderwijs in Nederland. Een deel van het project onderzocht het niveau van Engels bij leerlingen. Deze studie is het andere deel van dit project en onderzoekt de taal van de leraren gedurende lessen aan diezelfde leerlingen. De lessen werden gefilmd in drie onderwijssituaties: instructie bij vaklessen in tweetalig onderwijs, instructie bij extra lessen Engels in tweetalig onderwijs en instructie bij Engelse lessen in regulier onderwijs. Het doel was om het gebruik van didactische strategieën die leerlingen mogelijkheden bieden tot taalontwikkeling te analyseren. De onderzoeksgegevens hebben betrekking op vijf strategieën; gebruik van Nederlands (L1) en Engels (L2) bij het presenteren van de inhoud en tijdens de interactie, aanpassingen in de taal van de leraar, vraagvorm tijdens interactie en corrigerende feedback aan leerlingen. De studie vergelijkt de drie onderwijssituaties en trekt conclusies over het verschil in aantal en typen strategieën. Resultaten laten zien dat de onderwijssituatie een rol speelt in de mate van gebruik van Nederlands of Engels door leraren. De leraren die extra lessen Engels geven, spreken het meeste L2. Leraren van vaklessen spreken veel in L2 en leraren in regulier onderwijs het minste. Leraren die extra lessen Engels gaven, tonen een groter aantal aanpassingen en open vragen dan leraren in de andere twee situaties. Een variëteit van didactische strategieën om taalontwikkeling te stimuleren komt in alle drie situaties voor waarbij het type en aantal corrigerende feedback afhankelijk blijkt van de onderwijssituatie.