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This article is based on a singular request from the Revista Sociología del Trabajo. A group of sociologists of work were asked to take a trip back in time to observe the production process of our doctoral theses from a reflective perspective. This brilliant proposal will help new people who enter into social research by chance, possibility or conviction to clarify the difficulties, learning and, above all, the personal and community transformations that such a life experience entails. The text you can read below is written in the first person, it is an exercise in nudity based on the conviction of the central importance of understanding the interrelation between the conditions of possibility, the social origin and the learning process of the author and the scientific product of his or her work and dedication. It is a thesis on the strategies of social reproduction and the working conditions of a southern European territory where labour contingency and life uncertainty are the rules that condition the strategies of social reproduction of the working class. At the risk of appearing presumptuous, I hope that this contribution will help the discipline of the sociology of work, to which I owe so much, to continue to develop., El presente artículo parte de una petición singular de la Revista Sociología del Trabajo. Se nos propuso a un grupo de sociólogos y sociólogas del trabajo realizar un viaje en el tiempo para observar desde una perspectiva reflexiva el proceso de producción de nuestras tesis doctorales. Esta genial proposición ayudará a esclarecer a nuevas personas que se internen en la investigación social por azar, posibilidad o convencimiento, las dificultades, aprendizajes y, sobre todo, las transformaciones personales y comunitarias que supone tal experiencia vital. El texto que pueden leer a continuación está escrito en primera persona, es un ejercicio de desnudez que parte del convencimiento de la importancia central de comprender la interrelación entre las condiciones de posibilidad, el origen social y el proceso de aprendizaje del autor y el producto científico de su trabajo y dedicación. Se trata de una tesis sobre las estrategias de reproducción social y las condiciones laborales de un territorio del sur de Europa donde la eventualidad laboral y la incertidumbre vital son las normas que condicionan las estrategias de reproducción social de la clase trabajadora. A riesgo de parecer presuntuoso, deseo que esta contribución ayude a seguir creciendo la disciplina de la sociología del trabajo a la que tanto debo.

Neurodidactics has greatly influenced contemporary education by offering more inclusive, personalized and effective educational practices, positively impacting the way we teach and learn today. The objective of this study is to identify and determine the neurodidactic strategies used by Basic Education teachers to strengthen the teaching and learning process in the “Bernardo Valdivieso” Millennium Educational Unit of the city of Loja. The research had a qualitative-quantitative, descriptive approach. The results show that teachers apply different neurodidactic strategies in their classes, such as socio-emotional, operational and methodological strategies, especially highlighting the frequent use of the latter. These strategies have contributed to strengthening the teaching and learning dynamics. Although the majority of students experience benefits when using these strategies, there is a minority who have doubts or negative perceptions about their effectiveness. The study carried out highlights the crucial importance of incorporating fundamentals of neurodidactics in teaching and learning. These foundations serve as a basis for applying active and interactive strategies, enhancing both teaching practice and the learning capacity of students, which ultimately improves educational processes., La neurodidáctica ha influido enormemente en la educación contemporánea al ofrecer prácticas educativas más inclusivas, personalizadas y efectivas, impactando positivamente la forma en que se enseña y se aprende en la actualidad. El presente estudio tiene como objetivo identificar y determinar las estrategias neurodidácticas empleadas por los docentes de Educación Básica para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en la Unidad Educativa del Milenio “Bernardo Valdivieso”de la ciudad de Loja. La investigación tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, de tipo descriptivo. Los resultados muestran que los docentes aplican distintas estrategias neurodidácticas en sus clases, como las sociemocionales, operativas y metodológicas, destacando especialmente el uso frecuente de estas últimas. Estas estrategias han contribuido a fortalecer la dinámica de enseñanza y aprendizaje. A pesar de que la mayoría de los estudiantes experimentaron beneficios al utilizar estas estrategias, existe una minoría que tiene dudas o percepciones negativas sobre su efectividad. Del estudio realizado se destaca la importancia crucial de incorporar fundamentos de la neurodidáctica en la enseñanza y aprendizaje. Estos fundamentos sirven como base para aplicar estrategias activas e interactivas, potenciando tanto la práctica docente como la capacidad de aprendizaje de los estudiantes, lo que en última instancia mejora los procesos educativos.

The research, employing a mixed approach and sequential explanatory design, aimed to analyze the re-lationship between problem-based learning mediated with simulators and the development of competencies in dif-ferent areas at the secondary level. Data were collected from 157 students, stratified by training areas. Pre and post diagnoses were designed with multiple-choice questions with a single answer, subdivided by each of the evaluated competencies, presenting problem situations contextualized to real life. Data analysis involves a comparison of per-centages between pre and post tests at the basic and high levels using a T test to contrast if there were significant differences between the means. Results indicated a significantly higher difference in the mathematics area than in the other intervened areas (t = 1.94; p = 0.000581), with English being the area with the smallest difference. Problem-based learning mediated with simulators, helped to strengthen the resolution and formulation of mathematical problems, the interpretation of phenomena in the field of Chemistry, the identification and critical analysis of the application of physical models, and the distinction of information in other languages. The use of simulators, such as Phet and GeoGebra, showed their applicability for the observation, manipulation, and analysis of different models of mathematical, physical and chemical phenomena. In the case of Home Street, its contribution to the improvement of communication processes in the English language was evident., Pesquisa com abordagem mista e desenho explicativo sequencial que teve como objetivo analisar a relação entre a aprendizagem baseada em problemas e foi mediada por simuladores e o desenvolvimento de competências em diferentes áreas do nível secundário. Os dados foram recolhidos com a participação de 157 alunos estratificados por áreas de formação. Os pré e pós-diagnósticos foram elaborados com questões de múltipla escolha com uma única resposta subdividida por cada uma das competências avaliadas, apresentando situações-problemas contextua-lizadas à vida real. A análise dos dados é apresentada na comparação das porcentagens entre o pré e o pós-teste nos níveis básico e alto, usando um teste T para contrastar se houver diferenças significativas entre as médias. Constatou-se que houve diferença significativa muito maior na área de Matemática do que nas demais áreas intervencionadas (t = 1,94; p = 0,000581), sendo o Inglês a área com menor diferença. A aprendizagem baseada em problemas mediada pela utilização de simuladores ajudou a fortalecer a resolução e formulação de problemas matemáticos, a interpre-tação de fenômenos no domínio da Química, a identificação e análise crítica da aplicação de modelos físicos e a dis-tinção de informação. O uso de simuladores como Phet e GeoGebra, mostrou sua aplicabilidade para a observação, manipulação e análise de diferentes modelos de fenômenos matemáticos, físicos e químicos; e no caso da Home Street, ficou evidenciada sua contribuição para a melhoria dos processos de comunicação em língua inglesa., La investigación con enfoque mixto y diseño explicativo secuencial pretendía analizar la relación entre el aprendizaje basado en problemas mediado con simuladores y el desarrollo de competencias en diferentes áreas en el nivel de secundaria. Los datos fueron recabados con la participación de 157 estudiantes estratificados por áreas de formación. Los diagnósticos pre- y post- s diseñaron con preguntas de selección múltiple con única respuesta, subdivididas por cada una de las competencias evaluadas, planteando situaciones problema, contextualizadas en la vida real. El análisis de los datos se presenta en comparativos de porcentajes entre las pruebas pre- y post- en los niveles básico y alto utilizando una prueba T, para contrastar si existían diferencias significativas entre las medias. Se evidenció que hubo una diferencia significativa mucho más alta en el área de Matemáticas que en las demás áreas intervenidas (t = 1,94; p = 0,000581), e Inglés fue el área con menor diferencia. El aprendizaje basado en problemas mediado con el uso de simuladores ayudó a fortalecer la resolución y formulación de problemas matemáticos, la interpretación de fenómenos en el ámbito de la Química, la identificación y análisis crítico de la aplicación de modelos físicos y la distinción de la información en otro idioma. El uso de simuladores como Phet y GeoGebra evidenciaron su aplicabilidad para la observación, manipulación y análisis de diferentes modelos de fenómenos matemáticos, físicos y químicos. En el caso de Home Street se evidenció su aporte en el mejoramiento de los procesos comunicativos en idioma inglés.

El aprendizaje constituye un proceso que debe ser cuidadosamente planificado. En su diseño es necesario contemplar una serie de componentes que guíen a los estudiantes de una manera progresiva. Aunque los elementos son múltiples, este artículo pone el foco en las consignas como parte importante en el diseño de las secuencias de aprendizaje. Estas, a pesar de su importancia, evidencian descuido en su elaboración, omitiendo elementos indispensables en ellas. Los resultados que se presentan forman parte de la investigación «Uso de las herramientas tecnológicas en las secuencias de actividades de aprendizaje. El caso del Diplomado en Informática Educativa», desarrollado en el Instituto Superior de Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU), en la República Dominicana. Se trató de un estudio de caso único. El trabajo de campo fue llevado a cabo en los 6 recintos que forman el ISFODOSU. Implicó la aplicación de 20 entrevistas a docentes y 17 grupos de discusión con estudiantes. En opinión de los docentes y estudiantes, las consignas de estos cursos resultan confusas y, en algunos casos, incoherentes. Aunque parten de situaciones reales, no incluyen situación de aprendizaje en su diseño. En ellas siempre se solicita la entrega de un producto, para lo cual se explicitan los criterios de evaluación., Learning is a process that must be carefully planned. In its design, it is necessary to contemplate a series of elements that guide students in a progressive way. Although these elements are multiple, this article focuses on instructions as an important element in the design of learning sequences. Which, despite their importance, show carelessness in their elaboration, omitting indispensable elements in them. The results presented are part of the research on the use of technological tools in the sequences of learning activities. The case of the Diploma in Educational Informatics, developed at the Salomé Ureña Higher Institute of Teacher Training (ISFODOSU), in the Dominican Republic. This was a unique case study. The fieldwork was carried out in the 6 campuses that make up ISFODOSU. It involved 20 interviews with teachers and 17 focus groups with students. In the opinion of teachers and students, the instructions of these courses are confusing and, in some cases incoherent. Although they are based on real situations, they do not include learning situations in their design. In them, the delivery of a product is always requested, for which the evaluation criteria are explicit.

La respuesta educativa al alumnado de alta capacidad continúa siendo una asignatura pendiente para el sistema educativo. Una de las principales barreras para este cometido es la falta de formación del profesorado. El objetivo de la investigación es analizar la formación inicial y continua del profesorado para conocer si se consideran preparados a la hora de ofrecer una respuesta educativa de calidad a este alumnado. La hipótesis general es que, el profesorado de la Comunidad Valenciana, actualmente, no ha recibido una formación suficiente para dar una respuesta educativa adecuada al alumnado de alta capacidad. Más concretamente, los objetivos que se plantean son analizar la formación inicial y permanente del profesorado de la Comunidad Valenciana de acuerdo con sus percepciones y comprobar la relación existente entre dichas percepciones y determinadas variables sociodemográficas (edad, etapa educativa, tipo de centro y tiempo trabajado). El estudio se ha llevado a cabo a partir de un cuestionario elaborado “ad hoc”, siguiendo los pasos habituales de la investigación basada en el método de encuesta. La muestra participante en este estudio está constituida por 1176 docentes de todas las etapas educativas. Los resultados de la investigación no solo apuntan a una falta de formación específica de los y las docentes en este ámbito, sino que también entre aquellos formados existe la sensación de estar poco preparados. Variables como la edad o el tiempo trabajado parecen tener una mayor relevancia a la hora de trabajar con alumnado de alta capacidad que la formación recibida. Esta situación dificulta, sin duda, que pueda existir una intervención educativa de calidad hacia este alumnado., The educational response to high-ability students continues to be an issue for the education system. One of the main barriers of working with these students is the lack of teacher training. The objective of the research is to analyze the initial and continuing teacher training (basic training and professional development courses for teachers) to know if they consider themselves prepared when it comes to offering a quality education to these students. The general hypothesis is that teachers in the Valencian Community do not currently receive sufficient training to provide an adequate education to high-ability students. Specifically, the objectives set are to analyze the initial and ongoing teacher training in the Valencian Community according to their perceptions, and to determine the relationship between these perceptions and certain socio-demographic variables (age, education level, type of center and time worked). The study was carried out based on a questionnaire prepared “ad hoc,” following the usual steps of research based on the survey method. The participating sample in this study is made up of information provided by 1,176 teachers from all education levels. The results of the research not only point to a lack of specific training for teachers in this area, but even teachers who have received training in this area as they report they still feel under-prepared to work with these high-ability students. Variables such as age or time worked seem to have a greaterimpact than the training received when working with high-ability students. This situation undoubtedly makes it difficult for there to be quality educational interventions for these students.

En este proyecto se presenta el desarrollo de un prototipo de realidad aumentada destinado a contribuir con la realización de tareas del hogar en niños de hasta 12 años y personas con dificultades de aprendizaje y comunicación. El objetivo principal del proyecto es proporcionar una experiencia multisensorial y accesible que facilite la comprensión y ejecución de las tareas cotidianas en el entorno del hogar. El prototipo se ha implementado utilizando Unity como entorno de desarrollo y Vuforia como SDK para la realidad aumentada mediante marcadores, permitiendo a los usuarios interactuar con tarjetas virtuales que contienen imágenes, textos y contenido multimedia relacionado con cada tarea. Se ha integrado un sistema de reconocimiento de voz y asistencia por medio de ChatGPT para proporcionar apoyo y guía durante el proceso de realización de las tareas. La investigación se basó en el análisis de las características de aprendizaje y comunicación de niños y niñas, y personas con dificultades, así como en la revisión de teorías educativas relevantes. Se espera que este trabajo sirva como base para futuras investigaciones y desarrollos en el ámbito de la educación y la tecnología aplicada a personas con dificultades de aprendizaje y comunicación., Fil: Lucero, Nancy. Universidad Católica de Salta. Facultad de Ingeniería; Argentina., Fil: Miranda, Fernando Sebastián. Universidad Católica de Salta. Facultad de Ingeniería; Argentina.

Los avances en el campo de la tecnología y en ámbito educativo están generando una proliferación de métodos de enseñanza, cada vez más comunes hoy en día, entre los que se encuentra el flipped learning. El objetivo del presente estudio es analizar un contraste metodológico efectuado entre dos enfoques distintos (flipped learning y método expositivo tradicional) en estudiantes del Máster Universitario en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. El método de investigación aplicado en el presente estudio es un diseño cuasi-experimental fundamentado en una metodología cuantitativa, desarrollado para ello la prueba t de Student para muestras independientes, mediante grupo control y grupo experimental. La muestra está compuesta por 63 estudiantes universitarios de la Universidad de Granada. El instrumento utilizado es un cuestionario ad hoc, validado y fiable. Los resultados muestran que el flipped learning es mejor valorado por los estudiantes que el método expositivo para el aprendizaje de la elaboración de una unidad didáctica en todas las dimensiones de estudio, excepto en las relaciones entre estudiantes. Se puede concluir que el flipped learning, como enfoque didáctico para el aprendizaje de elaboración de unidades didácticas en futuros docentes resulta efectivo en relación al método de enseñanza tradicional. Asimismo, el flipped learning incide directamente sobre la motivación y las calificaciones de los estudiantes., Advances in the field of technology and education are generating a proliferation of teaching methods, among which is flipped learning. The objective of the present study is to analyze a methodological contrast carried out between two different approaches (flipped learning and traditional expository method) in students of the Master's Degree in Compulsory Secondary Teaching and Baccalaureate, Professional Training and Language Teaching. The applied research method is a quasi-experimental design based on a quantitative methodology, developed for it by the Student's t-test for independent samples. In this case, a control group and an experimental group are used. The sample is made up of 63 university students from the University of Granada. The instrument used is an ad hoc, validated and reliable questionnaire. The results show that students' better value flipped learning than the expository method for learning the elaboration of a didactic unit in all study dimensions, except in the relationships between students. It can be concluded that flipped learning, as a didactic approach for learning to prepare didactic units in future teachers, is effective in relation to the traditional teaching method. Likewise, flipped learning has a direct impact on students' motivation and ratings.

Aunque desde hace décadas se conoce la importancia que tienen las estrategias de aprendizaje para que éste sea significativo, en numerosas ocasiones se siguen enseñando las asignaturas de ciencias sin tener en cuenta el control que pueden tener los estudiantes sobre sus procesos cognitivos. Muchos educadores son conscientes y quieren que su alumnadoreciba una enseñanza de calidad, pero antes de enseñar estrategias se debe analizar el conocimiento y la práctica que el estudiantadotiene sobre estos procesos y cómo afectan a su aprendizaje.En el presente estudio se ha utilizado el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje (CEA) para estudiar cómo utilizan estas estrategias 252 estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria. El análisis estadístico inicialindicó la existencia de una relación significativa moderada entre todas las estrategias de aprendizaje estudiadas y el rendimiento académico en asignaturas de ciencias salvo el caso de la actitud, la organización y la recuperación. Posteriormente, el análisis de regresión indicó que únicamente las variables de motivación, transferencia y control emocional son capaces de explicar hasta un 26.4% del rendimiento académico en asignaturas STEM, dejando fuera de este modelo variables importantes como son el pensamiento crítico y creativo. Se concluye que los estudiantes con mayor manejo de destrezas metacognitivas y afectivo-sociales obtienen mejores calificaciones en ciencias., Although the importance of learning strategies for meaningful learning has been known for decades, science subjects continue to be taught on many occasions without taking into account the control that students can have over their cognitive processes. Many teachers are aware of that and want their students to receive high-quality education, but before teaching strategies, the knowledge and practice that students have about these processes and how they affect their learning should be analyzed. In the present study, the Cuestionario de estrategias de Aprendizaje (CEA) was used to study how 252 students of Secondary Education use these strategies. The initialstatistical analysis indicated the existence of a moderate significant relationship between all the learning strategies studied and academic performance in science subjects except for attitude, organization and retrieval. Subsequently, the regression analysis indicated that only the variables of motivation, transfer and emotional control are able to explain up to 26.4% of academic performance in STEM subjects, leaving out of this model important variables such as critical and creative thinking. It is concluded that students with better management of metacognitive and affective-social skills obtain better grades in science.