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INTRODUCCIÓN. La educación artística influye beneficiosamente en el desarrollo integral del ser humano. Sin embargo, existe una carencia por lo que respecta a su investigación, como también lo es respecto al conocimiento de estas ventajas. Por ese motivo, es de especial relevancia examinar la actitud de los futuros maestros sobre el arte, o de forma más concreta, en cuanto a su didáctica. No obstante, hasta el momento no se han encontrado escalas que evalúen, desde una metodología cuantitativa, las actitudes con respecto a la Didáctica de la Expresión Plástica. Por ese motivo, este trabajo tuvo como objetivo diseñar y validar la Escala breve de Actitudes sobre la Didáctica de la Expresión Plástica (EADEP) y observar la invarianza entre sexos. MÉTODO. Para ello, se partió de una muestra de 190 futuros docentes (Medad = 20.05; DT = 3.67) para un primer estudio y 790 (Medad = 19.88; DT= 4.03) para un segundo. RESULTADOS. El primero de ellos arrojó un factor para la EADEP con adecuadas propiedades psicométricas. El segundo de ellos indicó un buen ajuste de los datos para la estructura unidimensional de la EADEP, manteniéndose invariante en función del sexo. CONCLUSIÓN. Se ofrece, por tanto, un instrumento de medida válido y fiable para la actitud hacia la Didáctica de la Expresión Plástica y se reflexiona sobre la necesidad de aumentar los estudios en este campo.

This article explores whether the implementation of the B-Learning (BL) and Flipped Classroom (FC) methodologies, using the ICT tool Edpuzzle, in the mandatory subject of Didactics of Plastic Expression in the Early Childhood Education teacher training programme leads to improvements in their education as future teachers. To address this investigation, two different pedagogical interventions were proposed: Unit 1 (U1), implementing BL, and Unit 2 (U2) through traditional lectures. For the analysis, a qualitative methodology using the focus group technique was employed. The results revealed high satisfaction among students regarding U1, implying that the use of ICT through the implementation of BL and FC methodologies has created a more dynamic and enriching educational environment, thereby enhancing their learning.

La curiosidad produce altos beneficios en la persona, tanto a nivel cognitivo, como social y emocional, de ahí la necesidad de trabajarla en la escuela. El objetivo del estudio fue hallar diversos perfiles de curiosidad en futuros maestros españoles y examinar si existen diferencias estadísticamente significativas entre estos perfiles en función de la experiencia estética. Para ello, se realizó una investigación descriptiva, de campo, con una muestra de 477 personas (Medad= 21.17, DT=4.03) que cursaban el Grado en Maestro de Educación Infantil o de Educación Primaria en la Universidad de Alicante, España, a los cuales se administraron los instrumentos: Curiosity and Exploration Inventory (CEI-II) y el Aesthetic Experience Questionnaire. Los resultados mostraron cuatro perfiles de curiosidad (elevada curiosidad, moderada curiosidad al alza, moderada curiosidad a la baja, y baja curiosidad). Los perfiles de elevada curiosidad y moderada curiosidad al alza, obtuvieron las puntuaciones más elevadas en las distintas dimensiones de la experiencia estética (perceptiva, emocional, cultural, de comprensión, condiciones proximales de flujo, experiencia subjetiva de estar en flujo); mientras que baja curiosidad y moderada curiosidad a la baja, obtuvieron las puntuaciones medias más bajas. En conclusión, instruir contenidos artísticos y estrategias didácticas sobre curiosidad a lo novedoso logra rendimientos provechosos.

BACKGROUND: When the school climate is not ideal and coping skills for school situations are not strengthened in adolescents, school anxiety and stress may be manifested, potentially harming development and mental health during adulthood. This study aimed to analyze the predictive ability of school anxiety on elevated levels of stress in high-school students. MATERIALS AND METHODS: This cross-sectional predictive study was conducted with 1588 students aged 12–18 (M = 14.82; SD = 1.86) years in 2023. The School Anxiety Inventory (SAI) and the Depression, Anxiety, and Stress Scale (DASS-21) were administered to the participants. An inferential data analysis method was applied. Specifically, binary logistic regression was used for data analysis. The influence of school anxiety on stress was examined using the odds ratio statistic. RESULTS: The total score on school anxiety (OR = 1.02), the situational factors: anxiety about aggression (OR = 1.03), anxiety regarding social evaluation (OR = 1.02), anxiety about failure and school punishment (OR = 1.03), and anxiety about school evaluation (OR = 1.04), as well as the response systems: cognitive (OR = 1.04), behavioral (OR = 1.08), and psychophysiological (OR = 1.04), positively and significantly (P = 0.000) influenced the high scores on stress. CONCLUSION: The results demonstrate the need to detect school anxiety in adolescents at an early state to intervene in both anxiety-provoking situations and responses and in the resulting high stress. Similarly, schools should promote mental health work and self-regulation to prepare students for adult life.