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Through a discursive analysis using proposals from Feminist Action-Participation Research and Communicative Methodology, the idea of neutrality and non-neutrality in Catalan public universities will be examined, generally, and in the Social Education degrees and their relationship with gender violence, specifically. It is emphasized that the supposed neutrality in social education is fictitious, as various factors such as the beliefs and values of the teaching staff, the political system, ideologies, available resources, and the country's context influence the curricular content, how it is taught, how students interpret it, and how they apply it to their lives. In this sense, the need to work towards offering a variety of perspectives and fostering critical thinking in students is proposed. Likewise, the importance of actions and awareness going hand in hand is suggested to reverse the situation and address the need to improve training to prevent gender violence., A través de un análisis discursivo mediante la utilización de propuestas propias de la Investigación-Acción-Participación-Feminista y de la Metodología Comunicativa, se analizará la idea de la neutralidad y la no neutralidad en las universidades públicas catalanas, en general, y en los grados de Educación Social y en su relación con la violencia de género, en particular. Se destaca que la supuesta neutralidad en la educación social es ficticia, ya que diversos factores como las creencias y valores del profesorado, el sistema político, las ideologías, los recursos disponibles, el contexto del país influyen en el contenido curricular, la forma en cómo se imparte, cómo los y las estudiantes lo interpretan y en cómo lo aplican a sus vidas. En este sentido, se propone la necesidad de trabajar para ofrecer una variedad de perspectivas y fomentar el pensamiento crítico en el alumnado. Asimismo, se sugiere la importancia de que las acciones y la consciencia vayan cogidas de la mano para revertir la situación y abordar la necesidad de mejorar la formación para prevenir la violencia de género.

Los patrones androcéntricos imperantes en las sociedades actuales todavía son los dominantes en las dinámicas educativas. La violencia y discriminación también hallan espacios dentro de los muros de la academia. Teniendo en cuenta la responsabilidad formativa y social de la universidad, es importante indagar en esta realidad. El objetivo de este estudio es identificar las asignaturas de género impartidas en las titulaciones de Educación. A través de una estrategia de complementariedad, se han revisado los planes de estudio de las universidades españolas en las que se imparten los Grados en Educación Primaria, Infantil, Social y Pedagogía; paralelamente, participaron 619 estudiantes de una Facultad de Ciencias de una universidad de carácter público española. Se evidencia la escasa formación específica engénero que reciben las/os futuras/os profesionales de la educación. Destacan positivamente los Grados en Educación Social: más de la mitad de las universidades que ofrecen esta disciplina ofertan materias específicas sobre género. El alumnado participanteconfirma no haber cursado materias ni haber recibido formación sobre género, a pesar de considerarlo relevante para su futuro profesional. Esta investigación visibiliza la necesidad de revisar los planes de estudio de todas las facultades para otorgar másy mejores herramientas formativas en lo relativo al trabajo desde, por y para la igualdad de género., The prevailing androcentric patterns in today's societies are still dominant in educational dynamics. The university is not on the sidelines, so violence and discrimination also find spaces within the walls of the academy. Considering the educational and social responsibility of the university, it is important to investigate this reality. Thus, the objective of this study is to evaluate the gender training provided in the four major Education degrees both from the voice of students, and through the review of study plans of the Spanish universities. Through a strategy of complementarity, the study plans of the Spanish universities in which the Degrees in Primary, Early Childhood, Social and Pedagogy Education are taught. At the same time, 619 students from a Faculty of Sciences of a Spanish public university participated. The lack of specific gender training that future education professionals receive is evident. TheDegrees in Social Education stand out positively, since more than half of the universities that offer this discipline offer specific subjects on gender. The participating students confirm that they have not taken courses or attended training sessions on gender, despite the fact that they consider this training to be relevant for their professional future. This research makes visible the need to review the study plans of the Spanish Faculties of Educational Sciences to provide more and better training tools in relation to work from, by and for gender equality.

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This work was supported by the Research Project ‘Elaboración de un modelo predictivo para el desarrollo del pensamiento crítico en el uso de las Redes Sociales. I + D+i Retos de Investigación Ref. RTI2018-095740-B-I00’. Referencias bibliográficas: • Adachi, P. J., & Willoughby, T. (2017). The link between playing video games and positive youth outcomes. Child Development Perspectives, 11 (3), 202–206. doi: 10.1111/cdep.12232 • Ball, D., Gill, T., & Ball, L. (2020a). COVID-19 and Children ’ s Play –update 2 September 2020. Play Safety Forum. https://n9.cl/gvc8 • Ball, D., Gill, T., & Yates, A. (2020b). COVID-19 and Children ’ s Play. Play Safety Forum. En https://n9.cl/je4m6 • Barron, C., & Emmett, M.-J. (2020). Children ’ s views about their play experiences during COVID 19. Let ’ s play Ireland Focus on Play Reopening schools–prioritising play. Play Wales. www.playwales.org.uk • Bello, A. (2019). “Qué opinan los niños y niñas” Barómetro de Infancia y Adolescencia 2019. Madrid: UNICEF Comité España. https://n9.cl/igfip • Brown, F., & Webb, S. (2005). Children without play. Journal of Education, 35 (1), 139–158. • Burriss, K. G., & Tsao, L. L. (2002). Review of research: How much do we know about the importance of play in child development? Childhood Education, 78 (4), 230–233. doi: 10.1080/00094056.2002.10522188 • Camas Garrido, L. (2018). Children’s play and democratic culture. International Journal of Play, 7 (3), 308–321. • Chatterjee, S. (2017). Access to play for children in situations of crisis. International Play Association: Promoting the Child’s Right to Play. https://n9.cl/o2zyc • Convention on the Rights of the Child. (2013). General comment No. 17(2013) on the right of the child to rest, leisure, play, recreational activities, cultural life and the arts (art. 31). https://n9.cl/vt0t • De Benito Alonso, A. (2017). La casa como escenario lúdico: Los objetos domésticos subvertidos. El jugar como acción creativa y experimental en el entorno cotidiano. Revist, The restrictions adopted due to the COVID-19 health crisis established a new normality in the lives of children and adolescents in Spain. This study aims to explore the perception of adult caregivers and children and adolescents (from now CAs) regarding time, space, company, activities, screen time, and those aspects missed and desired during the lockdown. To do so, two online questionnaires were designed and distributed through foundations, schools and social networks. The sample consists of 270 adult caregivers and 126 CAs. The results show changes in play routines from the perspective of adults and CAs, who indicated that they: (1) had more leisure and play time, (2) had used various spaces at home, (3) had mostly played with their families, (4) had mostly carried out digital activities, (5) had seen an increase in their screen time and, lastly, (6) had missed and desired social interaction with their peers outside., Ministerio de Educación, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Atton, C. (2002). Alternative Media. London: Sage. • Basu, B., Broad, K.R., & Hintz, C. (2013). Contemporary Dystopian Fiction for Young Adults: Brave new teenagers. New York: Routledge. • Call, L. (2008). A is for Anarchy, V is for Vendetta: Images of Guy Fawkes and the Creation of Postmodern Anarchism. Anarchist Studies, 16(2), 154-172. (http://goo.gl/wixxwD) (2015-09-24). • Castells, M. (Ed.) (2004). La sociedad red: una visión global. Madrid: Alianza. • Collins, S. (2008). Los juegos del hambre. Barcelona: Molino. • Della-Porta, D., & Mosca, L. (2005). Global-net for Global Movements? A Network of Networks for a Movement of Movements. Journal of Public Policy, 25(1), 165-190. doi: http://dx.doi.org/-10.1017/S0143814X05000255 • Della-Porta, D. (2015). Social Movements in Times of Austerity: Bringing Capitalism back into Protest Analysis. Cambridge: Polity Press. • Díez, E., Fernández, E., & Anguita, R. (2011). Hacia una teoría política de la socialización cívica virtual de la adolescencia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 71(25,2), 73-100. (http://goo.gl/3gd65W) (2015-09-22). • Díez-Rodríguez, A. (2003). Ciudadanía cibernética. La nueva utopía tecnológica de la democracia. In J. Benedicto, & M.L. Morán (Eds.), Aprendiendo a ser ciudadanos (pp.193-218). Madrid: Injuve. • Duane, A.M. (2014). Volunteering as Tribute: Disability, Globalization and the Hunger Games. En M. Gill, & C.J. Schlund-Vials (Eds.), Disability, Human Rights and the Limits of Humanitarianism (pp. 63-82). Burlington: Ashgate. • Fisher, M. (2012). Precarious Dystopias: The Hunger Games, In Time, and Never Let me Go. Film Quarterly, 65(4), 27-33. doi: http://dx.doi.org/10.1525/fq.2012.65.4.27 • Gee, J.P. (2004). Situated Language and Learning: A Critique of Traditional Schooling. New York: Routledge. • Giroux, H.A. (2003). Cine y entretenimiento. Elementos para una crítica política del filme. Barcelona: Paidós. • Green, J. (2008). Scary New Worl, Mucho se ha hablado del potencial de las redes sociales para fomentar nuevas prácticas democráticas y de ciudadanía activa. Sin embargo, la participación de los jóvenes parece ir en una dirección más lúdica que ideológica. Se analizan sus intervenciones en Twitter como parte de la situación de visionados de dos películas en televisión: «V de Vendetta» y «Los juegos del hambre». Como en ambas se abordan temas sociales y políticos, a través del análisis de los tuits generados durante su visionado se pretende identificar si en ellos se hace referencia a cuestiones ideológicas y si estas sirven de revulsivo para la reflexión conjunta sobre la situación social y política actual. Para ello, se recogen 1.400 tuits escritos durante las emisiones en cadenas españolas de las dos películas en 2014. Se procede a la codificación de los mensajes siguiendo el enfoque «coding y counting», propio de los estudios de comunicación mediada por ordenador, y se clasifican los mensajes según su contenido. Los resultados obtenidos indican que los mensajes sobre el contenido social y político de los filmes son casi inexistentes puesto que los jóvenes prefieren comentar otros aspectos de las películas o de sus vidas. Las conclusiones alcanzadas tras este análisis inciden en la importancia de considerar la cultura popular, por sus implicaciones sociales y políticas, como motivo de reflexión, y de potenciar una educación mediática capacitadora., There has been considerable debate about the potential of social media to promote new democratic practices and active citizen-ship. However, the participation of young people in social networks seems to go in a more playful than ideological direction. This article discusses youngsters’ activity in Twitter simultaneously with the television viewing of two films: «V for Vendetta» and «The Hunger Games». As both films address social and political issues, we intend to identify whether youngsters referred to ideological issues in tweets generated during their viewing, and whether these tweets lead to joint reflection on the current social situation. 1,400 tweets posted during the broadcasts of the films in Spanish TV in 2014 were collected for this purpose. The encoding of messages is carried out following a «coding and counting» approach, typical of the studies of Computer-mediated communication. Then messages are classified based on their content. The results obtained indicate that messages about the social and political content of the films are almost non-existent, since young people prefer to comment on other aspects of the films or their lives. The conclusions have a bearing on the importance of considering popular culture, for its social and political implications, as a motive for reflection, and the importance of boosting a critical media education., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

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Environmental Management Systems (EMS) implementation processes and practices in European high, A pesar de que la educación superior desempeña una función cardinal en el logro de sociedades enfocadas a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible proclamados por Naciones Unidas en 2015, se ha detectado una falta de marcos comunes sobre las competencias a integrar en los grados universitarios (Segalàs, Ferrer-Balas, Svansrom, Lundqvist, Mulder, 2009), sobre la necesidad de una formación más práctica e integradora, de actualización permanente del profesorado y de liderazgo organizacional para un logro efectivo de la Educación para el Desarrollo Sostenible (Van Weenen, 2000). Este artículo estudia y propone identificar las necesidades formativas en el perfil profesional del Grado de Educación Social en la Universidad Complutense de Madrid, a partir de la dimensión del desarrollo sostenible. La metodología de investigación utilizada ha sido de carácter cualitativo, empleando instrumentos como entrevistas semiestructuradas y grupos de enfoque con especialistas de diferentes ámbitos: tercer sector y sociedad civil; gestores de educación superior y miembros de la comunidad universitaria. Se perfila, de los resultados obtenidos, la necesidad de repensar la educación desde la mirada de la sostenibilidad. Incorporando al perfil del educador social dimensiones como la antropo-ética en los procesos formativos, valores como el respeto y cuidado de la comunidad de vida, la integridad ecológica, la justicia social, la economía sostenible; y, reforzar valores como la democracia, participación y cultura de paz. Se concluye con la necesidad de tener en cuenta en el proceso de enseñanza aprendizaje una cuarta dimensión competencial: saber convivir., Embora o Ensino Superior desempenhe um papel crucial para a criação de sociedades focadas em alcançar os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável anunciados pelas Nações Unidas em 2015, detectou-se uma falta de quadros comuns sobre as competências a serem integradas aos cursos universitários (Segalàs, Ferrer-Balas, Svansrom, Lundqvist, Mulder, 2009), sobre a necessidade de uma formação mais prática e integrativa, de atualização contínua dos professores e de liderança organizacional para a realização eficaz da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (Van Weenen, 2000). Este artigo estuda e propõe identificar as necessidades de formação no perfil profissional da Graduação de Educação Social da Universidade Complutense de Madrid, a partir da dimensão do desenvolvimento sustentável. A metodologia de pesquisa utilizada foi qualitativa, utilizando instrumentos como entrevistas semiestruturadas e grupos com especialistas de diferentes campos: terceiro setor e sociedade civil; gestores de Ensino Superior e membros da comunidade universitária. Nota-se, a partir dos resultados obtidos, a necessidade de repensar a educação do ponto de vista da sustentabilidade, incorporando ao perfil do educador social dimensões como a antropoética nos processos de formação, valores como o respeito e cuidado da comunidade de vida, a integridade ecológica, a justiça social, a economia sustentável; e reforçar valores como a democracia, participação e cultura de paz. Conclui-se com a necessidade de ter em conta no processo de ensino e aprendizagem uma quarta dimensão educacional: saber conviver., Although higher education plays a key role in the societies focused on achieving the United Nations’ Sustainable Development Goals in 2015, a lack of common frameworks has been detected on the competences to be integrated in university degrees (Segalàs, Ferrer-Balas, Svansrom, Lundqvist, Mulder, 2009), on the need for a more practical and integrative learning, for permanent teacher upgrading and organizational leadership for an effective accomplishment of Education for Sustainable Development (Van Weenen, 2000). This article studies and proposes to identify the learning needs in the professional profile of the Degree of Social Education at the Complutense University of Madrid, based on the dimension of sustainable development. The research methodology used has been qualitative, using instruments such as semi-structured interviews and focus groups with specialists from different fields: third sector and civil society; managers of higher education and members of the university community. The results show the need to rethink education from the perspective of sustainability. Incorporating into the profile of the social educator dimensions such as anthropo-ethics in the formative processes, values such as respect and care of the community of life, ecological integrity, social justice, sustainable economy; and, reinforce values such as democracy, participation and culture of peace. It concludes with the need to take into account in the teaching learning process a fourth competential dimension: learning to live together. Keywords: curricular sustainability; sustainable competences; Human Sustainable Development; professional profile; social education., Investigación financiada por la XII Convocatoria de Ayudas para Proyectos de Cooperación al Desarrollo de la Universidad Complutense de Madrid, 2015, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Proyecto Elaboración de un modelo predictivo para el desarrollo del pensamiento crítico en el uso de las redes sociales (CritiRed). Convocatoria 2018 de Proyectos de I+D+i Retos Investigación. Referencia: RTI2018- 095740-B-I00 Referencias bibliográficas: • Amilburu, M., Bernal, A. y González Martín, M. R. (2018). Antropología de la educación. La especie educable. Síntesis. • Arendt, H. (1972). Crises of the republic: Lying in politics, civil disobedience on violence, thoughts on politics, and revolution [Crisis de la República: mentira en la política, desobediencia civil sobre la violencia, pensamientos sobre la política y la revolución]. Harcourt Brace Jovanovich. • Austin, J. L. (1975). How to do things with words [Cómo hacer cosas con las palabras]. Oxford University Press. • Bollnow, O. F. (1974). Lenguaje y educación. Editorial Sur. • Cassany, D. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Anagrama. • Cope, B. y Kalantzis, M. 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Octaedro. • García-Marín, D. (2020). Infodemia global. Desórdenes informati, Este trabajo pretende mostrar la importancia del lenguaje y los retos que se le presentan en la llamada revolución digital, prestando atención a las posibilidades de su cultivo durante la adolescencia en tres espacios educativos fundamentales: Casa, Escuela y Ciudad. En primer lugar, se analiza la doble función del lenguaje como modo de comunicación y de representación, como vía por la que se recibe la herencia y se imagina y proyecta el futuro. A continuación, de mano de los últimos resultados del Programme for International Student Assessment (PISA) se aborda la falsa dicotomía que contrapone la competencia digital a la capacidad lectora. Esta ya no puede entenderse hoy solo como la capacidad de disfrutar del polvo de los grandes textos del pasado encerrados en las bibliotecas, sino que se define como un conjunto de estrategias que permiten el desarrollo personal y la participación en la sociedad. Esta ampliación del concepto involucra inexorablemente la competencia para moverse creativamente en los entornos digitales. A pesar de ello, estos entornos no reciben la atención necesaria en la Escuela y se ven relegados al ámbito de lo cotidiano, de lo lúdico. En el círculo de la Casa, el discurso digital puede ser vivido como algo inabarcable, afectado por una brecha que lo presenta como un mundo aparte. La colaboración de la Escuela y la Casa resulta, sin embargo, ineludible si queremos que la inmersión adolescente en el mundo digital dé lugar a una participación ciudadana crítica y responsable., This paper aims to show the importance of language and the challenges it faces in the digital revolution by considering the possibilities for cultivating it during adolescence in three fundamental spaces: Homes, Schools, and Cities. It starts by analysing the dual function of language as a means of both communication and representation, as how one receives one’s heritage and imagines and projects one’s future. It then considers the false dichotomy between digital competency and reading skills in light of the latest results from the Programme for International Student Assessment (PISA). Reading can no longer be understood just as the ability to enjoy dusty volumes of old classics languishing on library bookshelves. Rather, it can be defined as a set of strategies that enable personal development and participation in society. This extension of the concept inexorably involves the competence of acting creatively in digital environments. Unfortunately, these environments go largely unheeded at School, where they are relegated to the mundane world of play. At Home, however, digital discourse can be experienced as unfathomable, where the digital divide makes it a world apart. Therefore, collaboration between School and Home becomes vital for ensuring that adolescents’ immersion in the digital world leads to critical, responsible participation in citizenship., Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Antecedentes y objetivo El trabajo social se considera una profesión con alto riesgo de sufrir estrés laboral debido a la carga mental y emocional que implica. Pero aunque el estrés ha sido comparado numerosas veces en profesiones como la enfermería y, en menor medida, con la docencia, aún no se ha tenido en cuenta la carga mental. El propósito de este estudio consistió en comparar el grado subjetivo de carga mental y de satisfacción laboral en 3 grupos de mujeres profesionales: trabajadoras sociales, educadoras sociales y profesoras de educación primaria, todas del ámbito público. Método Participaron voluntariamente en este estudio 88 mujeres (22 trabajadoras sociales, 18 educadoras sociales y 48 profesoras de enseñanza primaria), quienes completaron un cuestionario sociodemográfico, el Cuestionario de Carga Mental (CarMen-Q) y la Escala de Satisfacción Laboral (JSS). Resultados Se observó una mayor puntuación en el cuestionario de carga mental en las trabajadoras sociales en comparación con las profesoras de primaria, especialmente respecto a la percepción de demandas cognitivas, demandas temporales y exigencias de rendimiento. Por otro lado, tanto las trabajadoras sociales como las educadoras sociales mostraron una menor puntuación en la escala de satisfacción laboral en contraste con las profesoras de primaria. Conclusiones Es necesario un conocimiento más profundo de la carga mental y de la satisfacción laboral en profesiones asistenciales en la medida en que ello pueda repercutir en un mejor diseño de los puestos de trabajo., Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Fac. de Psicología, TRUE, pub

Este artículo ha sido producido en el marco del proyecto I+D+I “ABJOVES. El Abandono escolar prematuro en España. Un análisis de las decisiones, motivaciones y estrategias educativas de los jóvenes” (Ref. CSO 2012-31575). Referencias bibliográficas: • Agirdag, O., Van Houtte, M., y Van Avermae, P. (2012). Why Does the Ethnic and Socio-economic Composition of Schools Influence Math Achievement? The Role of Sense of Futility and Futility Culture. European Sociological Review, 28(3), 366–378. doi: 10.1093/esr/jcq070 • Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., y Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of School Psychology, 44, 427–445. doi:10.1016/j.jsp.2006.04.002 • Appleton, J. J., Christenson, S. L., y Furlong, M. J. (2008). Student engagement with school: Critical conceptual and methodological issues of the construct. Psychology in the Schools, 45, 369–386. doi:10.1002/pits.20303 • Audas, R.,y Willms, D. (2011), Engagement and Dropping out of School: a Life-Course Perspective. Working Paper Series. Human Resources Development Canada. Applied Research Branch of Strategic Policy. • Calero, J., Choi, A. y Waisgrais, S. (2010). Determinantes del riesgo de fracaso escolar en España: una aproximación a través de un análisis logístico multinivel aplicado a PISA-2006. Revista de Educación, número extraordinario 2010, 225-256. • Demanet, J., y Van Houtte, M. (2014). Social–ethnic school composition and disengagement: An inquiry into the perceived control explanation. The Social Science Journal, 51, 659–675. • Faci Lucia, F. M. (2011). El abandono escolar prematuro en España. Avances en supervisión educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, (14), 4. Recuperado de: http://www.adide.org/revista/index.php?option=com_content&task=view&id=282&Itemid=70 • Ferguson, B., Tilleczek, K., Boydell, K., y Rummens, J. A. (2005). Early School Leavers: Understanding t, El objetivo del artículo es explorar el impacto que tienen los centros educativos y, en concreto su habitus institucional, en las actitudes de vinculación escolar de los estudiantes. La vinculación escolar, o más específicamente, la falta de vinculación, es un concepto clave para capturar el proceso a través del cual los estudiantes se desconectan de la escuela y, por tanto, es un indicador crucial para pronosticar los riesgos de abandono escolar. Así, estudiar de forma sistemática las diferentes dimensiones del fenómeno (conductual, emocional y cognitiva) y analizar los factores inhibidores o facilitadores de la vinculación es un punto de partida inestimable para avanzar en la consecución del éxito escolar. El análisis se desarrolla a partir de una metodología cualitativa, basada en estudios de caso en profundidad en cinco institutos públicos de Barcelona. Los resultados ponen de manifiesto la importancia que adquiere la vinculación escolar de los estudiantes para prevenir el abandono escolar prematuro, ilustra sus diferentes expresiones e identifica las variables más significativas para explicar el “efecto centro” sobre las actitudes de vinculación escolar., The objective of the article is to explore the impact of secondary schools, and specifically of the institutional habitus, on the students’ school engagement. School engagement and more precisely school disengagement, is a key concept in order to capture the process by which students disconnect from school and consequently, is a crucial indicator to predict the risks of dropping out of school. A systematic study of its dimensions (behavioural, emotional and cognitive) and a proper analysis of the role of contexts in inhibiting or facilitating school engagement it is required as a critical entry point to foster school success. The analysis is based on a qualitative methodology, conducting multiple in depth case studies in five secondary schools in Barcelona. The results point out the relevance of students’ engagement in preventing Early School Leaving, illustrate its different dimensions and identify the most significant variables related to the “school effect”., Depto. de Sociología Aplicada, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este artículo forma parte del Proyecto I+d+ì “El abandono escolar prematuro en España. Un análisis de las decisiones, motivaciones y estrategias educativas de los jóvenes” (Ministerio de Economía y Competitividad. Período 2012-15. Referencia: CSO2012-31575) Referencias bibliográficas: • Amer, J. (2012). Lo académico y lo profesional en los programas de cualificación Profesional inicial (PCPI). Los discursos del profesorado. Revista de la Asociación de Sociología de la Educación (RASE), 5 (3), 369-379. • Ball, S (2003). Class Strategies and the Education Market: The middle clases and social advantage. London: RoutledgeFalmer. • Bonal, X. (1998): Sociología de la educación. Una aproximación crítica de las corrientes contemporáneas. Barcelona: Ediciones Paidós. • Bonal, X. y Tarabini, A. (2010). Ser pobre en la escuela. Habitus de pobreza y condiciones de educabilidad. Buenos Aires: Miño y Dávila. • Boudon, R. (1983). La desigualdad de oportunidades. Barcelona: Laia. • Bourdieu, P. (2003). Los herederos. Los estudiantes y la cultura. Buenos Aires: Siglo XXI (Orig. 1967). • Bourdieu, P. y Passeron, J.C. (2001). La Reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. Madrid: Editorial Popular (Orig. 1977). • Breen, R. y Goldthorpe, J. (1997). Explaining Educational Differentials: Towards a Formal Rational Action Theory. Rationality and Society, 9 (3), 275-305. • Breen, R. y Jonsson, J. (2005). Inequality of Opportunity in Comparative Perspective: Recent Research on Educational Attainment and Social Mobility. Annual Review Sociological, 31, 223-243. • Collet, J., Besalú, X., Feu, J. y Tort, A. (2014). Escuelas, familias y resultados académicos. Un nuevo modelo de análisis de las relaciones entre docentes y progenitores para el éxito de todo el alumnado. Revista de currículum y formación del profesorado, 18 (2), 7-33. • Dubet, F. y Martuccelli, D. (1998). En la Escuela. Sociología de la experiencia escolar. Buenos Aires: Losada. • Dunne, M. y Gazeley, L. (2008, El abandono escolar prematuro es uno de los principales retos contemporáneos con que se enfrentan los países europeos en general y España en particular. El objetivo del artículo es adentrarse en la comprensión de este fenómeno a partir de un análisis cualitativo de las decisiones, prácticas y estrategias educativas de jóvenes que han abandonado los estudios recientemente. En particular, analizamos el efecto de la clase social sobre las oportunidades, creencias y deseos educativos de los jóvenes y la influencia de estas variables para abandonar los estudios. Primeramente se presenta una revisión del debate entre las teorías de la reproducción y de la elección racional y explicitando la posición de las autoras en el mismo. El resultado global del análisis, pone de manifiesto que las decisiones educativas de los jóvenes van más allá de los cálculos racionales y que es fundamental atender a los aspectos no intencionales ni instrumentales que se esconden bajo las mismas., ESL represents one of the most challenges that great part of the European countries and especially Spain are facing. The main objective of this paper is to analyze this phenomenon from a qualitative perspective of the educational decisions, strategies and practices made by young people who have recently dropped out school. In particular, we analyze the effect of the social class on the educational opportunities, desires and believe of young people and the influence of these categories on the decisions of dropping out school. The paper begins by presenting a review of the debate between the theory of cultural reproduction and the rational choice theory with a brief explanation of the rational defended by the authors on this debate. The overall conclusions show that educational decisions made by young people go beyond rational reasoning and that it is necessary to analyze unintended and non instrumental aspects hidden under these decisions., Ministerio de Economía y Competitividad, Depto. de Sociología Aplicada, Fac. de Educación, TRUE, pub

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Referencias bibliográficas: • ARÓSTEGUI, J. L. (2004) “Music education as a social phenomenon”. En J. L. Aróstegui (Ed.), The social context of music education (pp. 1-10): Champaign, IL: Center for Instructional Research and Curriculum Evaluation. • BRESLER, L. (2002) “The interpretative zone in international qualitative research”. En L. Bresler, & A. Ardichvili (Ed.), Research in international education: Experience, theory, & practice (pp. 39-82). Nueva York: Peter Lang. • BRESLER, L. (2006a) “ Paradigmas cualitativos en la investigación en educación musical”. En M. Díaz (Ed.), Introducción a la investigación en Educación Musical (pp. 60-82). Madrid: Enclave Creativa. • BRESLER, L. (2006b) “Etnografía, fenomenología e investigación-acción en educación musical”. En M. Díaz (Ed.), Introducción a la investigación en Educación Musical (pp. 83-99). Madrid: Enclave Creativa. • COFFEY, A., & ATKINSON, P. (2005) Encontrar el sentido a los datos cualitativos: Estrategias complementarias de investigación. Alicante: Publicaciones de la Universidad de Alicante. • DENZIN, N. (1984) The research act. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall. • DENZIN, N. (1989) Interpretative biography. Newbury Park, CA: Sage. • DENZIN, N. K., & LINCOLN, Y. S. (1994) Handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA: Sage. • EISNER, E. W. (1998) El ojo ilustrado: Indagación cualitativa y mejora de la práctica educativa. Barcelona: Paidós. • GEERTZ, C. (2001) La interpretación de las culturas. Barcelona: Gedisa. • GLASER, B., & STRAUSS, A. (1967) The discovery of grounded theory. Strategic for qualitative research. Nueva York: Aldine • GUBA, E. G., & LINCOLN, Y. S. (1994) “Competing paradigms in qualitative research”. En N. K. Denzing, & Lincoln, Y. S. (Eds.), Handbook of qualitative research (pp. 105-117). Thousand Oaks, CA: Sage. • KUSHNER, S. (2002) Personalizar la evaluación. Madrid: Morata. • LINCOLN, Y. S., & GUBA, E. G. (1985) Naturalistic inquiry. Beberly Hills, CA: Sage. • PESHKIN, A. (2000, En este artículo se presenta una experiencia práctica en relación con el proceso de investigación de una tesis doctoral en educación musical con el propósito de ofrecer un marco de referencia para futuras investigaciones sobre la música u otras artes en la escuela. Para ello, se realiza una revisión de los fundamentos metodológicos del trabajo y se analiza el diseño de la investigación., This article presents a practical experience as part of the research process of a doctoral thesis in music education with the aim of contributing to provide with a framework for future researches about music or other arts in the school. For it, a review of the methodological foundations of this work is included along with an analysis of the design of this investigation., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Abela, J.A. (2002). Las técnicas de análisis de contenido: una revisión actualizada. Fundación Centro Estudios Andaluces (Edición Digital) 10(2) 1-34. Disponible en: http://public.centrodeestudiosandaluces.es/pdfs/S200103.pdf (Visto el 12 de septiembre de 2017) • Bentrim, W. (2010). What About Me? CreateSpace. • Besier, T., Hölling, H., Schlack, R., West, C., & Goldbeck, L. (2010). Impact of a family‐oriented rehabilitation programme on behavioural and emotional problems in healthy siblings of chronically ill children. Child: care, health and development, 36(5), 686-695. • Biddle, B. (1986). Recent Development in Role Theory. Annual Review of Sociology 12: 67-92 • Blaxteri L. (2008) Metodología de análisis de contenido: teoría y práctica - Madrid. Paidos • Bowman, S., Alvarez-Jimenez, M., Wade, D., Howie, L., & McGorry, P. (2014). The impact of first episode psychosis on sibling quality of life. 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A., Mailand, P., Nopper, S., Renniger, M., Bündgen, L., ... & Baumann, F. T. (2017). Effects of a Four-Week Rehabilitation Pro, La finalidad del trabajo es analizar los programas o acciones específicas para el apoyo y orientación a hermanos de niños con enfermedades de larga duración y el ajuste a sus necesidades educativas. El diseño de la investigación es descriptivo, no experimental, con carácter cualitativo, usando la metodología de análisis de contenido de páginas web. El instrumento de recogida de información es una matriz elaborada ad hoc, con diez categorías de análisis, validada mediante juicio de expertos. Para la selección de la muestra se tomaron como referencia diez hospitales nacionales y diez internacionales, además de la búsqueda en las bases de datos: Proquest, Eric, Medline, PscArticles, WorldCat.org y Web Of Science, sobre programas para hermanos de niños enfermos, completando con otros programas disponibles en la red. Resultados: solo dos programas incluyen casi todas las categorías analizadas. El resto de los programas, apenas consideran el 50%, de las categorías, si bien se aprecia que algunos superan dicha cantidad. Conclusiones: las necesidades de los hermanos de niños con enfermedades de larga duración constituyen un tema poco abordado en la literatura científica, dado que las acciones suelen estar focalizadas, casi exclusivamente, en los padres. Los programas nacionales apenas contemplan actuaciones dirigidas a hermanos de niños enfermos y, cuando lo hacen, adolecen de la necesaria coordinación y compromiso de los profesionales de la educación y de la salud. En este trabajo se evidencia la necesidad de impulsar programas dirigidos a hermanos de niños afectados por enfermedades de larga duración., The purpose of the work is to demonstrate the limited presence of specific programs or actions for the support and guidance of siblings of children with longterm illnesses. The design of the research is descriptive, not experimental, qualitatively, using the methodology of content analysis Web pages. The instrument for collecting information is an ad hoc matrix, with ten categories of analysis, validated by expert judgment. Ten national and ten international hospitals were selected for the selection of the sample, as well as the search in the databases: Proquest, Eric, Medline, PscArticles, WorldCat.org and Web Of Science about programs for siblings of sick children, completing with other programs available on the network. Results: only two programs include almost all the categories analyzed. The rest of the programs, only consider 50%, of the categories analyzed, although it is appreciated that some exceed this amount. Conclusions: the needs of siblings of children with long-term illnesses constitute a topic that is little addressed in the scientific literature, given that the actions are usually focused, almost exclusively, on the parents. National programs hardly contemplate actions aimed at siblings of sick children and, when they do, suffer from the necessary coordination and commitment of education and health professionals. This work evidences the need to promote programs aimed at siblings of children affected by long-term illnesses, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

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This article is an outcome of the following research project: ‘Early school leaving in Spain. An analysis of young people’s educational decisions, motivations and strategies’, funded by the Spanish Ministry of Economy and Competitiveness for the period 2012-2016 (reference: CSO2012-31575) (http://abjoves.es). Referencias bibliográficas: • Albaigés, B., (Coord.) (2008). Cap a la promoció de polítiques integrades de millora de l’èxit escolar. Anàlisi de polítiques locals de millora de l’èxit escolar. Barcelona: Diputació de Barcelona • Apple, M. W., (2001). Comparing neo-liberal projects and inequality in education. Comparative Education, 37(4), 409–423. doi:10.1080/03050060120091229 • Balaguer, C., Coqcuard, T., & Marí, V., (2010). La diversificació curricular: Mirall de l’orientació acadèmica i professional. Àmbits de Psicopedagogia: Revista de Psicopedagogia i Educació, 29, 43–47 • Bernstein, B., (1996). Pedagogy, symbolic control and identity. Theory, research, critique. London: Taylor & Francis • Bernstein, N. (1975). Class, codes and control: Towards a theory of educational transmission. London: Routledge & Kegan Paul • Bonal, X., (2014, September 14). La LOMCE como consolidación del Thatcherismo educativo. Eldiario.es. http://www.eldiario.es/agendapublica/impacto_social/LOMCE-consolidacion- Thatcherismo-educativo_0_302370453.html • Bonal, X., & Verger, A., (2013). L’agenda de la política educativa a Catalunya: una anàlisi de les opcions de govern (2011-13). Barcelona: Fundació Jaume Bofill • Calero, J., (2010). La autonomía de los centros escolares y su relación con la equidad. CEE Participación Educativa, 13, 88–94 • Calero, J., Escardíbul, J., & Choi, A., (2012). El fracaso escolar en la Europa Mediterránea a través de PISA 2009: radiografía de una realidad latente. Revista Española de Educación Comparada, 9, 69–104. doi:10.5944/reec.19.2012.7578 • Catalan Department of Education. (2013). Ofensiva de país a favor de l’èxit escolar. Pla per la reducció del fra, The objective of the article is to examine what is ‘taken for granted’ in the policies designed to combat Early School Leaving (ESL) in Catalonia, identifying their implicit ontologies, causal assumptions and logics of action. In order to do so, the realist evaluation is applied. Specifically, this methodology has been applied to compare the discourses, priorities and policies of two key agents in defining and implementing policies to combat ESL in Catalonia: the Catalan Department for Education (Regional Government body) and the Barcelona Education Consortium (Local Government body). In each case, systematic documentary analysis has been conducted as well as in-depth interviews with educational experts and policymakers. The results of the analysis allows opening up the black box of the political priorities defined by this two political agents, identifying two highly controversial logics to understand educational success and to consequently address ESL., Ministry of Economy and Competitiveness (Spain), Depto. de Sociología Aplicada, Fac. de Educación, TRUE, pub

El presente estudio forma parte de la investigación que el Grupo ISYFDI desarrolla sobre actitudes hacia la discapacidad en los Grados de Maestro Educación Social y Máster de Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Referencias bibliográficas: • Aguilera, J. L. y Morales, S. (2009) El educador social en los servicios sociales. En Marí Ytarte, R. (Coord.) Ciudadanía y Educación Social. Contextos y espacios profesionales. Toledo: UCLM, pp. 227-290 • Ainscow, M. (2004) Desarrollo de escuelas inclusivas. Ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid. Narcea. • Bautista Vallejo, J. M. (2001) Actitudes y valores: precisiones conceptuales para el trabajo didáctico. En XXI Revista de Educación, 3 18 pp. 189-196. Universidad de Huelva • Damasio, A. (2006) El error de Descartes. Barcelona: Crítica • Ferreira, M. A. (2010) De la minus-valía a la diversidad funcional: un nuevo marco teórico-metodológico En Política y Sociedad, Vol. 47 Num. 1: 45-65 • González Jiménez, F. E. (2001) Generación del conocimiento y actividad educativa En Revista Complutense de Educación Vol. 12 Núm. 2, pp. 427-484 • González Jiménez, F. E. (2008) Qué es y de qué se ocupa la didáctica. Sus fundamentos y métodos. En De la Herrán Gascón, A. y Paredes Labra, J. Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: Mc Graw-Hill. • González Jiménez, F. E. (2013) Actitudes del Tutor. En Macías Gómez, E. (coord.) (2013) Selección, formación y práctica de los tutores en la universidad. Madrid: Universitas. Pp 151- 196 • González, F. E., Macías-Gómez, E., Rodríguez-Sánchez, M., García-Medina, R., & Aguilera-García, J. L. (2010). Selección, Formación y Práctica de los docentes investigadores. La carrera docente. Espacio Europeo de Educación Superior. Madrid: Universitas. • Macías Gómez, E. (coord.) (2013) Selección, formación y práctica de los tutores en la universidad. Madrid: Universitas • López Melero, M (2011) Barr, Esta investigación pretende evaluar las actitudes hacia la discapacidad en alumnos del Grado de Educación Social1 mediante la aplicación de un cuestionario de actitudes. Aunque los resultados generales muestran una actitud positiva, surgen carencias en la comprensión junto con la existencia de diferencias estadísticamente significativas en algunos factores, lo que pone de manifiesto la necesidad de incluir mejoras en la formación inicial de estos profesionales., Research aims to evaluate the attitudes towards disabilities in students of the Degree of Social Education by means of the application of an attitude scale. Although the general results show a positive attitude, along with arise deficiencies in the understanding and the existence from statistically significant differences in some factors, which shows the necessity to include improvements in the initial formation of these professionals., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Este proyecto se realizó bajo los auspicios de la Secretaría de Cultura del Gobierno del Estado de México, que aportó recursos humanos, materiales, logísticos y económicos. Referencias bibliográficas: • Azaola, E. (2002). Víctimas no visibles de sistema penal, en Niños y niñas invisibles. Hijos e hijas de mujeres reclusas. Instituto Nacional de las Mujeres y Fondo de Naciones Unidas para la Infancia, 25-45. Disponible en: http://cedoc.inmujeres.gob.mx/documentos_download/100836.pdf • Coronel, A.I., Gastélum, J.A. (2020). Ser y deber ser de la comunicación de las mujeres reclusas en las prisiones de Sinaloa, México: una propuesta socioeducativa. Revista internacional de Comunicación y Desarrollo, 11, 37-51, ISSN e2386-3730. Disponible en: http://dx.doi.org/10.15304/ricd.3.11.5963 • Cuadrado, A. (2013). Pensar y actuar metodológicamente: Una experiencia de investigación mediante un estudio de casos cualitativo. Arteterapia. Papeles de Arteterapia y educación artística para la inclusión social, 8, 191- 210. Disponible en: http://revistas.ucm.es/index.php/ARTE • Cuadrado, A. (2014). Formación vocal en Educación Primaria. En J. L. Aróstegui (Ed.), La música en Educación Primaria: Manual de formación del profesorado (pp. 85-113). Madrid: Dairea. ISBN: 978 - 84 - 939672 - 6 – 0. • Cuadrado, A. y Rusinek, G. (2016). Singing and vocal instruction in primary schools: an analysis from six case studies in Spain. British Journal of Music Education, 33 (1), 101 – 115. • Galván, J., Romero, M., Rodríguez, E.M.; Durand, A.; Colmenares, E., y Saldivar, G. (2006). La importancia del apoyo social para el bienestar físico y mental de las mujeres reclusas. Salud Mental, 29, (3), mayo-junio. • Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The discovery of grounded theory. Strategic for qualitative research. Nueva York: Aldine • Hargreaves, D. J., Miell, D. y MacDonald, R. A. (2002). What are musical identities, and why are they important. En R. Macdonald, D. J. Hargreaves y D. Miell (Eds.), Musical, Mediante este trabajo se pretende analizar el impacto de la práctica coral en el contexto del Centro Penitenciario de Reinserción Social (CPRS) de “Santiaguito” en Almoloya de Juárez, en el Estado de México. Los destinatarios fueron las internas e internos del centro penitenciario mediante un taller de práctica vocal y coral, realizándose paralelamente la intervención y la investigación. Las conclusiones de este trabajo muestran que los participantes desarrollaron y/o mejoraron habilidades específicas inherentes al hecho de cantar, así como habilidades socioemocionales. A través de un enfoque didáctico holístico los integrantes de ambos grupos desarrollaron la responsabilidad individual obteniendo progresivamente autoestima, confianza, seguridad y desinhibición. Así mismo, demostraron disposición para el trabajo cooperativo y para la interacción positiva entre iguales generando empatía y sentido de pertenencia. Las mujeres se empoderaron especialmente, tanto a nivel individual como grupal, venciendo la falta de habilidades vocales de partida y la situación de aislamiento e indefensión que mermaba sus habilidades socioemocionales en tanto que mujeres y reclusas en determinado contexto. Las conclusiones de este trabajo ponen de manifiesto las potencialidades diversas de la práctica vocal en grupo como herramienta transformadora de primer orden, cuyo impacto se deja sentir en los individuos y en los grupos, mejorando la vida de las personas desde el punto de vista psicológico, emocional y social; favoreciendo el desarrollo integral del individuo que se expresa a través de la vivencia compartida del hecho artístico, generándose actitudes prosociales que, a medio plazo, fomentan la reinserción y la inclusión social, contribuyendo a dar respuesta a los desafíos de justicia social de las sociedades democráticas., This work aims to analyze the impact of coral practice in the context of the Social Reintegration Penitentiary (CPRS) of “Santiaguito” in Almoloya de Juárez, in the State of Mexico. Males and females in the prison participated in a vocal and choral practice workshop, while simultaneous intervention and research were carried out. The aim of this paper is to show that participants developed and/or improved specific skills of singing, as well as socioemotional skills. Through a holistic didactic approach, the members of both groups developed a sense of individual responsibility by progressively gaining self-esteem, confidence, and security while lowering their inhibitions. They also demonstrated a willingness for cooperative work and positive interaction among equals, by developing empathy and a sense of belonging. Women were especially empowered both individually and as a group and overcame their initial lack of vocal skills along with their situation of isolation and helplessness, which lowered their social and emotional abilities as females and prisoners in this particular context. The conclusions of this work reveal the diverse potentialities of group vocal practice as a transformative tool of the first order. The impact was felt in individuals and groups, by improving the lives of people from the psychological, emotional and social points of view. The experience furthermore promoted a holistic development of individuals who expressed themselves through the shared artistic experience, which generated prosocial attitudes. In the medium term this promotes reintegration and social inclusion, moreover, helping to meet the social justice challenges of democratic societies., Depto. de Didáctica de las Lenguas, Artes y Educación Física, Fac. de Educación, TRUE, pub

Las autoras de este artículo están iniciando esta tarea en el marco del proyecto de investigación I+D+i ABJOVES “El abandono escolar prematuro en España. Un análisis de las decisiones, motivaciones y estrategias educativas de los jóvenes”. 5 Este artículo forma parte del proyecto de investigación I+D+i ABJOVES “El abandono escolar prematuro en España. Un análisis de las decisiones, motivaciones y estrategias educativas de los jóvenes”, financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad (Referencia CSO2012-31575) Referencias bibliográficas: • Bernstein, B. (1990): Class, Codes, and control. Vol. 4: The Structuring of Pedagogic Discourse (New York: Routledge). • Blasco, J. (2009): Guia pràctica 3 Avaluació del disseny (Barcelona: Col·lecció Ivàlua de guies pràctiques sobre avaluació de polítiques públiques). • Cox, R. & Sinclair, T. (1996): Approaches to world order (Cambridge: Cambridge University Press). • Dale, R. (2009): Sociology of Education: Commentary or Critique? Inagural Lecture, Wills Memorial Building. • Hay, C. (2002): Political Analysis. A critical Introduction (Houndmills, Basingstoke: Palgrave Macmillan) • McLaughlin, J.A. y Jordan, G.B. (2004): Using logic models in J Wholey, HP Hatry & KE • Newcomer (Eds.): Handbook of Practical Program Evaluation (2nd Ed.)(San Francisco: Joseey-Bass). • Pawson, R. & Tilley, N. (2004): Realist Evaluation (London: British Cabinet Office). • Pawson, R. (2006): Evidenced Based Policy: A realistic Perspective (London: Sage)., El objetivo del presente artículo es presentar un modelo de análisis que sirva para sistematizar, analizar y comparar las políticas aplicadas para hacer frente al abandono escolar. La motivación de realizar dicha sistematización surge después de comprobar la falta de un corpus sólido que permita realizar un estado de la cuestión exhaustivo de los distintos programas y políticas educativas para combatir el abandono escolar. Para ello se elabora una matriz en base al enfoque teórico-metodológico de la evaluación realista de Pawson, que permita establecer los mecanismos explicativos que se esconden bajo la lógica de los programas y que explican sus diferentes impactos en base a las particularidades de los contextos en que se llevan a cabo. Por lo tanto, se trata de un punto de partida para realizar posteriores análisis en profundidad de programas educativos específicos para realizar posteriores análisis en profundidad de programas educativos específicos para luchar contra el abandono escolar., The aim of this paper is to present an analytical model designed to organize, analyze and compare policies to tackle Early School Leaving (ESL). The motivation for such systematization appears necessary after verifying the lack of a consistent and solid body for the various educational programs and policies to combat ESL. The analytical frame developed in this article is based on the theoretical and methodological approach of the Realist Evaluation (RE). The RE allows establishing the mechanisms that underlie explanatory logic programs and explain their different impacts based on the particularities of the contexts in which programs are carried out. Therefore, this article is a starting point for further analysis of specific educational programs to tackle ESL., Ministerio de Economía y Competitividad. España, Depto. de Sociología Aplicada, Fac. de Educación, TRUE, pub

Proyecto Nuevas Políticas Educativas y su Impacto en la Equidad: Gestión de las Escuelas y Desarrollo Profesional Docente (PGC2018-095238-B-100) Este artículo forma parte del número especial, Políticas Educativas y Equidad, editado por Carmen Rodríguez-Martínez, Javier Marrero-Acosta y Diego Martín-Alonso., Se presenta en este artículo, derivado del proyecto de investigación, “Nuevas Políticas Educativas y su Impacto en la Equidad: Gestión de las Escuelas y Desarrollo Profesional Docente (PGC2018-095238-B-100),” un análisis de los documentos normativos que regulan la atención educativa a las diversidades en la Comunidad de Madrid, para ponerlo en contraste con la interpretación que algunos de los agentes educativos principales hacen de dicha legislación y su aplicación en relación con la equidad educativa. Se adoptó una metodología cualitativa que permitiera la producción de datos descriptivos, estructurando el estudio en tres fases diferentes: análisis documental de la normativa de esta comunidad sobre atención a las diversidades, entrevistas en profundidad a profesionales de la educación y triangulación de los resultados obtenidos en las dos fases anteriores. Se tomó como referencia la concepción de equidad educativa propuesta en la Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa pues se trataba del marco legislativo vigente. El análisis normativo desveló que el principio de equidad educativa pierde su universalidad –aunque admitida en la citada Ley Orgánica-, para asociarse de manera simplificadora a la excepcionalidad, al déficit y, en general, a las necesidades educativas especiales, sin un análisis mínimo de las condiciones de discriminación y desigualdad con la que estos colectivos acceden al sistema educativo y que podrían perpetuarse, anulando el efecto de cualquier medida de apoyo educativo. Los datos recogidos en las entrevistas revelaron que el modelo de atención a la diversidad parece incidir negativamente en la equidad educativa, lo que estaría en sintonía con la escasa precisión y coherencia con la que se contempla el principio de equidad en los documentos legislativos de la Comunidad de Madrid., This article, derived from the research project, “New Education Policies and their Impact on Equity: School Management and Teacher Professional Development (PGC2018-095238-B-100),” presents an analysis of the normative documents that regulate attention to student diversity in the Community of Madrid, in order to compare it to the interpretation that some of the main educational agents make of such legislation and its application in relation to equity in education. A qualitative methodology was adopted, aiming to generate descriptive data and structuring the study in three different phases: documentary analysis of this community’s regulations on attention to diversities, in-depth interviews with education professionals and triangulation of the results obtained in the two previous phases. The concept of educational equity proposed in the Organic Law for the Improvement of Educational Quality was taken as a reference, since it constituted the legislative framework in force. The normative analysis revealed that the principle of educational equity loses its universality -although such universality was admitted in the aforementioned Organic Law, to be simplistically associated with exceptionality, deficit and overall with special educational needs, without a prior analysis of the conditions of discrimination and inequality that affect these groups when accessing the education system, and which could be perpetuated, nullifying the effect of any educational support measure. The data collected from the interviews revealed that the attention to diversity model seems to have a negative impact on educational equity, which would align with the lack of precision and coherence with which the principle of equity is contemplated in the legislative documents of the Community of Madrid., Este artigo, derivado do projecto de investigação, “Nuevas Políticas Educativas y su Impacto en la Equidad: Gestión de las Escuelas y Desarrollo Profesional Docente (PGC2018- 095238-B-100),” apresenta uma análise dos documentos normativos que regulam a atenção educativa às diversidades na Comunidade de Madrid, a fim de contrastar com a interpretação que alguns dos principais agentes educativos fazem desta legislação e a sua aplicação em relação à equidade educativa. Foi adoptada uma metodologia qualitativa para permitir a produção de dados descritivos, estruturando o estudo em três fases diferentes: análise documental dos regulamentos desta comunidade sobre a atenção à diversidade, entrevistas aprofundadas com profissionais da educação e triangulação dos resultados obtidos nas duas fases anteriores. O conceito de equidade educativa proposto na Lei Orgânica para a Melhoria da Qualidade Educativa foi tomado como referência, uma vez que era o quadro legislativo em vigor. A análise normativa revelou que o princípio da equidade educativa perde a sua universalidade - embora admitida na referida Lei Orgânica - para ser associado de forma simplificada à excepcionalidade, ao défice e, em geral, às necessidades educativas especiais, sem uma análise mínima das condições de discriminação e desigualdade com que estes grupos acedem ao sistema educativo e que poderiam ser perpetuadas, anulando o efeito de qualquer medida de apoio educativo. Os dados recolhidos nas entrevistas revelaram que o modelo de atenção à diversidade parece ter um impacto negativo na equidade educativa, o que estaria de acordo com a falta de precisão e coerência com que o princípio da equidade é contemplado nos documentos legislativos da Comunidade de Madrid., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

Family–school partnerships have been shown to improve academic and social outcomes for children, yet there have been challenges in developing effective partnerships with diverse families. This phenomenological study examined perspectives of immigrant and local parents with regards to family–school partnerships in Hawaiʻi to provide insights regarding these challenges in this unique context. Results demonstrated that parents valued the relational aspect of family–school partnerships and believed that education for their children was important. Beyond supporting children’s learning, participants wanted to understand their children’s experiences in school and to participate in building a school community. They identified the importance of the principal’s role in affording effective partnerships and discussed cultural mismatches with educators that created barriers for their participation. This study adds to the literature by examining parent perspectives in the context of the complexity of family, school, and community attributes in Hawaiʻi, including the voices of diverse families that reflect the increasing diversity of schools., Depto. de Investigación y Psicología en Educación, Fac. de Educación, TRUE, pub

Esta investigación está enmarcada en el proyecto La alfabetización ecosocial: un elemento central en los procesos de sostenibilización curricular para el logro de la Agenda 2030 (ODS), en la formación inicial del profesorado (PRAD-ODS) RTI2018-095746-B-I00, financiado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades. Referencias bibliográficas: • Albareda, S., Fernández, M., Mallarach, J. M., C Vidal, S. (2017). Barreras para la sostenibilidad integral en la Universidad. Revista Iberoamericana de Educación,73, 253-272. https://doi.org/10.35362/rie730301 • Alcalá, M. J., Santos, M. J., Leiva, J. J., & Matas, A. (2020). Sostenibilidad curricular: una mirada desde las aportaciones del profesorado de la Universidad de Málaga. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, 9(2), 309-326. DOI:10.15366/riejs2020.9. 2.015. Recuperado de https://revistas.uam.es/riejs/article/view/ riejs2020_9_2_015 • Álvarez-García, O., Sureda-Negre, J., & Comas-Forgas, R. (2018). Evaluación de las competencias ambientales del profesorado de primaria en formación inicial: estudio de caso. Enseñanza de las Ciencias, 36(1), 117-141. Recuperado de http://hdl.handle.net/11162/165932 • Azcárate, P., González-Aragón, C., Guerrero-Bey, A., & Cardeñoso, J.M. (2016). Análisis de la presencia de la sostenibilidad en los planes de estudios de los grados: un instrumento para su análisis. Educar, 52(2), 263-284. Recuperado de https://raco.cat/index.php/Educar/article/view/311809 • Aznar, P., Ull, M.A., Martínez-Agut, M.P., & Piñero, A. (2017). La evaluación de la formación de formadores. Un catalizador en el proceso de cambio curricular hacia la sostenibilidad. Revista Iberoamericana de Educación, 73, 225-252. DOI: 10.35362/rie730300. Recuperado de https://rieoei.org/RIE/article/view/300 • Bermúdez, G., & Lía, A. (2008). La educación ambiental y la ecología como ciencia. Una discusión necesaria para la enseñanza. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 7 (2), 275-297. Recup, Este estudio tiene como propósito indagar sobre la relación entre el grado de conocimiento del profesorado de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en materia de sostenibilidad y su práctica docente en el marco de la Agenda 2030, así como identificar los desafíos a los que se enfrenta para promover el enfoque de la sostenibilidad en el aula. Metodología: los datos se han recogido mediante un cuestionario enviado a centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria, validado por personas expertas y con una fiabilidad de a = .89. Cuenta con un muestreo no probabilístico por conveniencia (N = 826), obtenido mediante técnica de bola de nieve. Se realizó un análisis descriptivo e inferencial, utilizando un análisis de pruebas no paramétricas. Resultados: El profesorado que ejerce su docencia en centros que desarrollan proyectos y actividades de sensibilización y concienciación en materia de sostenibilidad, tiene mayor grado de conocimiento tanto de la Agenda 2030 como de los ODS y lo incardina en sus materias y en el desarrollo de competencias; los principales desafíos referenciados por el profesorado responden a la ausencia del enfoque de desarrollo sostenible en los documentos organizativos, a la gestión del tiempo para la innovación curricular, y a la necesidad de formación específica. Conclusión: Se confirma la relación entre sensibilización y concienciación del profesorado y su práctica docente orientada a la sostenibilidad. Es preciso reforzar la formación del profesorado para incrementar su conocimiento ante los grandes retos del planeta y el papel de la educación en la transformación hacia sociedades más sostenibles., The purpose of this study is to investigate the relationship between the degree of knowledge of the teachers of the Compulsory Secondary Education stage in terms of sustainability and their teaching practice within the framework of the 2030 Agenda, as well as to identify the challenges they face to promote the sustainability approach in the classroom. Methodology: the data have been collected through a questionnaire sent to schools of Compulsory Secondary Education, validated by experts and with a reliability of a = .89. It has a non-probability sampling for convenience (N = 826), obtained using the snowball technique. A descriptive and inferential analysis was carried out, using an analysis of non-parametric tests. Results: The teachers who teach in centers that carry out projects and activities to raise awareness and awareness in the field of sustainability, have a greater degree of knowledge of both the 2030 Agenda and the SDGs and incorporate it in their subjects and in the development of competencies. The main challenges referenced by the teaching staff respond to the absence of the sustainable development approach in the organizational documents, time management for curricular innovation, and the need for specific training. Conclusion: The relationship between sensitization and awareness of teachers and their teaching practice oriented towards sustainability is confirmed. It is necessary to reinforce the training of teachers to increase their knowledge of the great challenges of the planet and the role of education in the transformation towards more sustainable societies., Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub