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RESUMEN Objetivo: Verificar que la estructura factorial de los datos observados estén en correspondencia con la estructura factorial teórica de la empatia. Estimar y comparar los niveles de empatía en las especialidades médicas evaluadas. Materiales y métodos: Estudio realizado en el cantón de Cuenca (Ecuador) en 2019. Diseño descriptivo y transversal. La muestra estuvo constituida por 223 médicos que trabajaban en el sector público, quienes respondieron voluntariamente la Escala de Empatia Médica de Jefferson. Variables dependientes: niveles de empatia y sus dimensiones. Independientes: género, nivel de atención y especialidad. Se estimó la normalidad y homocedasticidad, Análisis Factorial Confirmatorio, Invarianza entre grupos, análisis de varianza trifactorial y de un factor, t-Student y d de Cohen. El nivel de significación fue a< .05. Resultados: Se observa una adecuada consistencia interna, se confirma el modelo de tres dimensiones del instrumento original. No existen diferencias entre los géneros (p> .05), pero sí entre los tipos de atención y entre las especialidades (p< .05). Los datos observados tienen la estructura factorial teórica asociada al instrumento empleado en la medición de la empatía. Conclusión: El análisis multigrupo permite asumir invarianza factorial de la empatía entre los géneros, sin que se logre especificar un modelo según tipos de atención al paciente. Los niveles de empatía global fueron mayores en la atención primaria en relación con la hospitalaria y mayor en las especialidades de Pediatría y Medicina Familiar (unidas). ABSTRACT Objective: To verify that the factorial structure of the data observed in doctors corresponds with the theoretical factorial structure of empathy. Estimate and compare the levels of empathy in the evaluated medical specialties. Materials and Methods: The study was carried out in the canton of Cuenca (Ecuador) in 2019. It has a descriptive and cross-sectional design. The sample consisted of 223 physidans who worked in the Public Sector, who voluntarily answered the Jefferson Medical Empathy Scale. Dependent variables: levels of empathy and their dimensions. Independent: gender, level of care, and specialty. Normality and homoscedasticity, Confirmatory Factor Analysis, Invariance between groups, trifactorial and one-factor analysis of variance, Student's t and Cohen's d were estimated. The level of significance was a< .05. Results: An adequate internal consistency is observed, the three-dimensional model of the original instrument is confirmed. There are no differences between genders (p> .05), but there are between types of care and between specialties (p

One of the challenges for universities with declared policies of inclusion is carrying out actions that support the construction of an inclusive culture. These actions could be supported by integrated marketing communication (IMC). We sought to determine the perceptions of the university community regarding people with disabilities to generate IMC strategies for promoting inclusion and linkage. The work was carried out in a private university in Cuenca, Ecuador, using a mixed methodology. We observed that the community maintains an outlook that places disability in a deficit model and observes the rights of this group as benefits. We therefore proposed an IMC campaign linked to a learning adoption model as a tool to boost an inclusive institutional culture. Uno de los desafíos de las universidades que tienen declaradas políticas de inclusión, debería ser la puesta en marcha de acciones que apoyen la construcción de una cultura inclusiva. Estas acciones se podrían apoyar en las Comunicaciones Integradas de Marketing. Este estudio buscó determinar las percepciones de la comunidad universitaria respecto a las personas con discapacidad para generar estrategias de CIM que promuevan su inclusión y vinculación. El trabajo se realizó en una universidad privada en Cuenca-Ecuador utilizando metodología mixta. Se observó que la comunidad aún mantiene esquemas mentales que ubican a la discapacidad en el modelo del déficit y percibe los derechos de este colectivo como beneficios. Se propone en consecuencia una campaña de CIM vinculada al modelo de adopción de los aprendizajes la que puede ser una herramienta que facilite el desarrollo de la cultura inclusiva institucional. Um dos desafios para as universidades que declararam políticas de inclusão deve ser a implementação de ações que apóiem ​​a construção de uma cultura inclusiva. Essas ações podem ser apoiadas pelo Integrated Marketing Communications. Este estudo procurou determinar as percepções da comunidade universitária em relação às pessoas com deficiência para gerar estratégias de CIM que promovam sua inclusão e conexão. O trabalho foi realizado em uma universidade particular em Cuenca-Equador, utilizando metodologia mista. Observou-se que a comunidade ainda mantém esquemas mentais que colocam a deficiência no modelo de déficit e percebe os direitos desse grupo como benefícios. Consequentemente, propõe-se uma campanha da CIM vinculada ao modelo de adoção da aprendizagem, que pode ser uma ferramenta que facilita o desenvolvimento de uma cultura institucional inclusiva.

El sistema educativo de Ecuador se encuentra actualmente en un momento de profunda transformación derivada de la reciente aprobación de diferentes leyes nacionales que se han propuesto integrar a este sistema los principios de la educación inclusiva. Formalmente, en Ecuador estas reformas adoptan medidas novedosas que se alinean con las políticas educativas de los sistemas educativos a la vanguardia de la inclusión. Sin embargo, desgraciadamente existe un notable vacío de estudios empíricos que evalúen la situación del sistema educativo en lo referente a educación inclusiva, o que hayan evaluado los resultados que se han producido hasta el momento estas políticas educativas. La presente tesis doctoral se plantea 5 objetivos específicos cuya finalidad es analizar la situación actual del sistema educativo ecuatoriano respecto a la educación inclusiva: 1. Analizar las actitudes hacia la inclusión educativa en una muestra de docentes de la ciudad de Cuenca. 2. Examinar la percepción de las prácticas inclusivas desde los puntos de vista de tres agentes educativos diferentes: miembros de la dirección del centro, padres y madres de los alumnos del centro y evaluadores externos al centro en una muestra de centros escolares de la ciudad de Cuenca. 3. Determinar el porcentaje de niños con diferentes trastornos con discapacidad (motóricos, discapacidad intelectual, problemas visuales y auditivos) atendidos en las aulas ordinarias de acuerdo a la identificación del propio centro. 4. Determinar la prevalencia de dificultades específicas del aprendizaje (lectura, matemáticas y escritura) de niños/as y Trastorno de Déficit de Atención con Hiperactividad en una muestra amplia de escolares de la ciudad de Cuenca (Ecuador). 5. Analizar el rendimiento académico en función del CI, sexo y tipo de centro, y analizar la relación entre rendimiento académico y CI. Se trata de un estudio de corte transversal, prolectivo y realizado con una muestra probabilística aleatoria estratificada. Para la consecución de los diferentes objetivos han participado 66 docentes, 15 directores de centros educativos, 156 padres y madres de familia, 30 evaluadores externos de los centros y 2.195 estudiantes de segundo a sexto de primaria (con edades comprendidas entre 6 años 6 meses a los 10 años 6 meses). Se aplicaron una serie de pruebas y cuestionarios de acuerdo a los objetivos. De esta manera, a los maestros se les aplicó la Escala de actitudes hacia la inclusión de estudiantes de Tárraga, et al. (2013) y a los directores, padres de familia y evaluadores externos, se les consultó la percepción de las prácticas inclusivas a través de un cuestionario basado en el Index for Inclusion (Booth y Ainscow, 2002). Para la evaluación de los alumnos se utilizaron Raven Color y Raven General de (Raven, Court y Raven, 2001) para determinar el CI; Badyg E1 (Yuste, 2005), Badyg E2 (Yuste, 2002) y Badyg E3 (Yuste, 2004) para evaluar la habilidad matemática y ortográfica; el Prolec R (Cuetos, Rodríguez, Ruano y Arribas, 2007) para evaluar la habilidad lectora; el Conners 3 (Conners, 2008) para detectar TDAH; y dos pruebas de estudios sociales y ciencias naturales a los niños de cuarto y sexto y una prueba de entorno natural y social a los niños de segundo, creadas para este estudio que permitieron determinar el rendimiento académico. También se aplicó un cuestionario de nuestra autoría para detectar la prevalencia de las NEE consultando a los profesores de cada uno de los 15 centros participantes. La muestra se recolecto durante dos años. En el primer año se realizaron los estudios de prevalencia de DEA, TDAH y NEE y en el segundo año se recolectaron los datos para los estudios de actitudes hacia la inclusión y percepción sobre las prácticas inclusivas. Para el objetivo 1 y 2 se realizaron análisis multivariado MANOVAs. Para el estudio de prevalencia de las NEE (Objetivo 3) se utilizaron porcentajes. Para los estudios de prevalencia (Objetivo 4) se hallaron las medias y las desviaciones típicas de las tareas de evaluación aplicadas para los diferentes rangos de edad de los estudiantes. A partir de estos resultados, se calculó el porcentaje de estudiantes que cumplían los criterios para el diagnóstico de DEA de acuerdo a diferentes criterios: a) menos de la media hasta una desviación típica; b) desde una desviación típica por debajo de la media hasta la segunda desviación típica; y c) menos de dos desviaciones típicas. Para el Objetivo 5, comparación del rendimiento académico según sexo y tipo de centro, se empleó el estadístico chi cuadrado, para el CI y edad se realizaron ANOVAs, y para analizar la relación CI-rendimiento se calculó la correlación de Pearson. Los resultados del presente estudio muestran que profesores, directores y padres de familia perciben los procesos de inclusión de diversas maneras. Así, los maestros han mostrado una aparente tendencia a ser más bien neutrales en sus actitudes hacia la inclusión y al parecer apuestan poco por este modelo, probablemente porque conocen poco de sus resultados y beneficios. Por su parte, los directores no perciben que la inclusión sea un problema, parecen más bien satisfechos con los resultados que la inclusión muestra en sus instituciones. Los padres de familia, parece que han juzgado con mayor prudencia los procesos de inclusión de los centros, ya que no han ofrecido una valoración tan optimista de la situación como la ofrecida por los directores. Por su parte, los evaluadores externos fueron quienes juzgaron como menos inclusivas las condiciones de las instituciones escolares. En cuanto a los resultados del estudio de prevalencia, obtuvimos un porcentaje del 4,01% de NEE asociadas a la discapacidad, según el reporte del maestro. En estos resultados también encontramos que más de la mitad de los niños reportados no tenían diagnóstico médico y que menos de la quinta parte tenían carné de discapacidad. En cuanto al estudio de prevalencia de DEA Y TDAH, obtuvimos un porcentaje de 6,6% de dislexia, de 15,12% de discalculia, de 7,3% de disortografía y de 20,5% de TDAH. Estos resultados muestran que, para la lectura y la ortografía, los índices se encuentran dentro de los reportados por el DSM-5 (APA, 2013), mientras que para la discalculia y el TDAH las prevalencias son muy superiores a las especificadas por el DSM-5. También se pudo determinar diferencias en el rendimiento académico entre los centros públicos y privados, pues los niños de los centros privados mostraron una ventaja significativa en su rendimiento académico. Finalmente, el rendimiento académico mostró una correlación positiva con el CI. Los resultados de la presente tesis tratan de contribuir modestamente a ofrecer indicadores que ayuden a establecer un diagnóstico de diferentes variables relacionadas con la inclusión en el sistema educativo de Ecuador. El análisis de estos resultados puede ser de utilidad para orientar las futuras políticas educativas y para favorecer una distribución de recursos destinados al sistema educativo más acorde a la realidad de las aulas. The educational system in Ecuador is nowadays in a situation of profound transformation derived from the recent adoption of different national laws that have proposed to integrate the principles of inclusive education into this system. Formally, in Ecuador these reforms adopt novel measures that are aligned with the educational policies of the educational systems at the forefront of inclusion. Unfortunately, however, there is a notable absence of empirical studies that assess the status of the educational system in relation to inclusive education, or that have evaluated the results that have been produced by these educational policies. This doctoral thesis proposes 5 specific objectives whose purpose is to analyze the current situation of the Ecuadorian educational system regarding inclusive education: 1. To Analyze the attitudes toward educational inclusion through a sample of teachers from Cuenca. 2. To examine the perception of inclusive practices from the points of view of three different educational agents: members of the center's management, parents of the center's students and external evaluators from a sample of schools in Cuenca. 3. To determine the percentage of children with different disorders with disabilities (motor, intellectual disability, visual and auditory problems) attended in ordinary classrooms according to the identification of the center itself. 4. To determine the prevalence of specific learning difficulties (SLD) (reading, mathematics and spelling) and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) through a large sample of students from the city of Cuenca (Ecuador). 5. To Analyze the academic performance according to the IQ, sex and type of center, and analyze the relationship between academic performance and IQ. It is a cross-sectional study, prolective and performed with a randomized stratified probabilistic sample. In order to achieve the different objectives, 66 teachers, 15 school directors, 156 parents, 30 external evaluators of the centers and 2,195 students from second to sixth grade participated in this research (aged from 6 years and 6 months to 10 years and 6 months). A series of tests and questionnaires were applied according to the objectives. In this way for teachers was applied the Scale of attitudes towards the inclusion of students of Tárraga, et al. (2013). Furthermore, directors, parents and external evaluators were consulted about their perception of inclusive practices through a questionnaire based on the Index for Inclusion (Booth and Ainscow, 2002). For students, the Raven Color and Raven General tests (Raven, Court and Raven, 2001) were used to determine the IQ; the Badyg E1 (Yuste, 2005), Badyg E2 (Yuste, 2002) and Badyg E3 (Yuste, 2004) to evaluate math and spelling abilities; the Prolec R (Cuetos, Rodríguez, Ruano and Arribas, 2007) to evaluate reading ability; the Conners 3 (Conners, 2008) to detect ADHD; and two tests of social studies and natural sciences for the children of the fourth and sixth level and a test of natural and social environment for the children of second level, developed for this study to determine their academic performance. We also applied a questionnaire of our authorship to the teachers of each of the 15 participating centers to detect the prevalence of SEN. The sample was collected for two years. In the first year, the prevalence studies of SLD, ADHD and SEN were carried out. During the second year, the data were collected for studies of attitudes towards inclusion and the perception about inclusive practices. For the objective 1 and 2, multivariate analyzes were performed (MANOVA). For the study of the prevalence of SEN (objective 3) were used percentages. For the prevalence studies (objective 4), the averages and standard deviations of the assessment tasks applied for the different age ranges of the students were found. Based on these results, the percentage of students meeting the criteria for SLD diagnosis was calculated according to different criteria: a) less than the average to a standard deviation; B) from a standard deviation below the average to the second standard deviation; and c) less than two standard deviations. For objective 5, comparison of the academic performance according to sex and type of center, we used the chi-square statistic; for IQ and age, ANOVA tests were performed; and to analyze the IQ-performance relationship, the Pearson correlation was calculated. The results of the present study show that teachers, directors and parents perceive inclusion processes in different ways. Thus, teachers have shown an apparent tendency to be neutral in their attitudes towards inclusion and seem to bet little on this model, probably because they know little of its results and benefits. Directors do not perceive inclusion to be a problem, they seem rather satisfied with the results that inclusion shows in their institutions. Parents seem to have judged more carefully the processes of inclusion of the centers, since they have not provided such an optimistic assessment of the situation as that provided by the directors. On the other hand, external evaluators judged the conditions of school institutions to be less inclusive. Regarding the results of the prevalence study, we obtained a percentage of 4.01% of SEN associated with disability, according to the teacher's report. In these results we also found that more than half the children reported had no medical diagnosis and less than one fifth of them had a disability card. With reference to the study of the prevalence of SLD and ADHD, we obtained a percentage of 6.6% of dyslexia, 15.12% of dyscalculia, 7.3% of dysortography and 20.5% of ADHD. These results show that, for reading and spelling, the rates are within those reported by the DSM-5 (APA, 2013), whereas for dyscalculia and ADHD the prevalence is much higher than that specified by the DSM-5. It was also possible to determine differences in academic performance between public and private schools: children in private schools showed a significant advantage in their academic performance. Finally, the academic performance showed a positive correlation with IQ. The results of the present thesis try to contribute modestly to offer indicators that help to establish a diagnosis of different variables related to the inclusion in the educational system of Ecuador. The analysis of these results can be useful to guide the future educational policies and to favor a distribution of resources destined to the educational system more in line with the reality of the classrooms.

El presente trabajo analiza cómo se está abordando la formación inicial de los maestros en el ámbito de la educación inclusiva en dos contextos diferentes, como son España y Ecuador. Para ello, se analizan los planes de estudio de las universidades tanto públicas como privadas contempladas en las webs oficiales de los respectivos ministerios. En cada uno de estos países se lleva a cabo un modelo de formación diferente, ya que en España, con la implantación de los Grados, se realiza una formación genérica para todo el profesorado, seguida de una formación específica para los maestros de educación especial; mientras que, en Ecuador se realiza una formación paralela y distinta, según sean maestros de educación especial o de educación general. Los resultados obtenidos evidencian que, a pesar de utilizarse modelos de formación diferentes, la formación inicial de los maestros en el ámbito de la educación inclusiva es insuficiente en ambos contextos. La formación de los futuros docentes debería preparar a los maestros para atender a todos los niños, con independencia de sus posibles necesidades educativas especiales.

El presente documento plantea una discusión entre tres aspectos involucrados en el tema de Problemas de Aprendizaje en la etapa parvularia: la familia, la intervención y la escuela. Para ello se revisan en tres capítulos: el primero que trata sobre Los Problemas de Aprendizaje y el debate en cuanto al concepto, la concepción paterna de Problemas de Aprendizaje y la situación de estos en la etapa parvularia. En el segundo capítulo se analiza el vínculo entre la familia y el aprendizaje y como los distintos aspectos de este grupo humano intervienen en este proceso. En el tercer capítulo se analiza el reto de la alianza escuela - familia para responder a la demanda de intervención transdiciplinaria y en el cuarto capítulo se describen 13 intervenciones con los instrumentos que resultan de esta investigación. Finalmente se proponen las Herramientas del Aprendizaje y los Instrumentos del Intelecto como un referente de intervención en la etapa parvularia de Problemas de Aprendizaje. Magíster en Educación Parvularia Cuenca

La presente investigación tiene como propósito diseñar prácticas pedagógicas que favorezcan los procesos inclusivos en el aula para un niño con TDAH mediante un paradigma cualitativo e interpretativo con enfoque metodológico investigación acción. Se realizó en tres fases: a) Análisis documental b) Elaboración de planificaciones. c) Aplicación y evaluación de prácticas pedagógicas. Los resultados evidencian diversos tipos de barreras, siendo estas: 1. Barreras institucionales donde resalta la carencia de formación docente e inadecuada adaptación al entorno. 2. Barreras actitudinales como el desconocimiento de procesos inclusivos y la carencia de actitud e intervención oportuna y eficaz. 3. Barreras metodológicas tales como la carencia de uso de material concreto y tecnológico. La inclusión educativa mediante una adecuada práctica docente beneficia a todos los estudiantes ya que permite gozar de oportunidades que estimulan el potencial de los niños, debido a que cada educando tiene sus propias características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje. Magíster en Educación Básica Inclusiva

Las Altas Capacidades (AC) en el marco normativo ecuatoriano se engloban dentro de las necesidades educativas especiales (NEE) que no se relacionan a las discapacidad, y cuya prevalencia en el Ecuador se acerca al 2,57%.El objetivo de esta investigación fue analizar el concepto de altas capacidades según el marco normativo ecuatoriano desde la percepción del docente y revelar posibles mitos y aciertos respecto esta condición, así como las necesidades latentes de los profesores para ofrecer respuestas educativas acertadas. Se aplicó un enfoque fenomenológico-interpretativo en el que se describió y analizó la percepción de 26 docentes de 3 escuelas públicas con la técnica de grupo focal. Los resultados mostraron que las categorías dominantes fueron ¨mitos-conocimientos errados¨ en la que se muestra ideas equivocadas de docentes sobre las altas capacidades y ¨recomendaciones para mejorar el marco normativo¨ puesto que los docentes especifican cómo debe mejorar la ley en esta área. Magíster en Intervención y Educación Inicial

El presente estudio es de carácter cualitativo, a partir de una propuesta metodológica de investigación para interpretar las reflexiones y decisiones más importantes que surgen en torno a los procesos inclusivos en la Unidad Educativa “Jesús de Nazareth”, ubicada en la Provincia de El Oro, ciudad de Machala. La perspectiva de estudio, se basó en las tres dimensiones del Index For Inclusión: cultura, políticas y prácticas. El estudio se realizó mediante tres fases: en un primer momento, se describió el escenario de reflexión y participación a partir de las tres dimensiones del index. En un segundo momento se desarrolló espacios de diálogo y reflexión que generaron propuestas y compromisos para los procesos inclusivos. Finalmente, se sistematizaron las reflexiones y toma de decisiones en torno a los procesos inclusivos seleccionados cuyos protagonistas fueron los propios actores de la comunidad educativa. Magíster en Educación Básica Inclusiva

Éste trabajo es dirigido a los docentes del Centro de Desarrollo Infantil privado Casita de Caramelo de la ciudad de Cuenca mediante la aplicación de una herramienta de reflexión sobre prácticas inclusivas que fue validada por un grupo de docentes. Se trata de la guía “Las experiencias reflexivas como antecedente de buenas prácticas inclusivas” elaborada en base al Index for Inclusion y a la Guía Reine. Se utilizó este material con la finalidad de generar espacios de reflexión y sensibilización en las docentes del centro mediante talleres de contenido teórico y participativo. Además, se aplicó una encuesta al inicio y final del proceso de reflexión. Los resultados demostraron un cambio significativo en las docentes, lo que se evidenció en la interpretación de la encuesta aplicada, es por ello que se resalta la importancia de diseñar e implementar talleres formativos y de reflexión que fortalezcan los procesos inclusivos. Magíster en Intervención y Educación Inicial

En la presente investigación se analiza el cambio de actitud de las docentes del Centro de Desarrollo Inicial Público Hernán Malo, frente a la inclusión. Se realizó un estudio cuasi experimental con la aplicación de un pretest y postest dirigido a un proceso de reflexión y sensibilización, para el cual se validó la guía "Las experiencias reflexivas como antecedentes de buenas prácticas inclusivas", la misma que fue elaborada en base al Index for Inclusión y a la Guía Reine. En los resultados se evidencia el impacto generado en las docentes, pues los cambios son significativos. Magíster en Intervención y Educación Inicial