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La crisis provocada por la pandemia de la COVID-19 ha llevado a la mayoría de las personas en todo el mundo a realizar un cambio en sus actividades cotidianas y ha resaltado la necesidad de una alfabetización científica. Sin embargo, pocos estudios han presentado intervenciones educativas relacionadas con las medidas preventivas ante la COVID-19. En este estudio, presentamos un taller de divulgación científica sobre las medidas de prevención ante esta pandemia con estudiantes de Secundaria, Bachillerato,Grado en Educación Primaria y Máster en Formación del Profesorado de Secundaria, con el objetivo de investigar sus concepciones y razonamiento sobre las medidas de seguridad frente a la COVID-19. En particular, cómo la información basada en evidencias científicas puede influir en la toma de decisiones en la vida diaria y en la decisión de ponerse o no la vacuna. Mediante un diseño pre-post se indaga sobre las ideas y formas de razonar del alumnado en relación con las medidas de prevención para evitar el contagio de la COVID-19. Los resultados muestran que esta intervención educativa mejora el conocimiento de alumnado sobre la base científica e importancia de las medidas de prevención y su actitud hacia la vacunación.

This work considers three research objectives: to analyze the perception of instructors of the incidence of PBL/PrBL on content learning and skill development; to identify the success factors that they believe promote learning when using them, as well as their importance; and to identify the difficulties they face, and the frequency with which they occur. The responses to a questionnaire administered to 50 instructors who participated in a specific training program were analyzed. The results show that the instructors’ perception is that both models contribute to a better understanding of the contents with regard to their practical application, and to a high level of skill development in their students, with the most favored being group work, decision-making, autonomous learning and problem solving. The instructors consider important success factors to be student involvement in their own learning from the very beginning, feedback from the professor, the tasks having been well-designed and team work and cooperation among students. The most common difficulties identified in our study correspond to the excessive workload associated with monitoring the students, and managing and developing within the established time the planning of their tasks and activities, although there is a medium level of incidence in this regard, and it may be due to the characteristics of the training program received. Exploring these aspects in greater depth in future investigations could facilitate the development of more effective teaching practices.

This work considers three research objectives: to analyze the perception of instructors of the incidence ofPBL/PjBL on content learning and skill development; to identify the success factors that they believepromote learning when using them, as well as their importance; and to identify the difficulties they face,and the frequency with which they occur. The responses to a questionnaire administered to 50 instructorswho participated in a specific training program were analyzed. The results show that the instructors’perception is that both models contribute to a better understanding of the contents with regard to theirpractical application, and to a high level of skill development in their students, with the most favoredbeing group work, decision-making, autonomous learning and problem solving. The instructors considerimportant success factors to be student involvement in their own learning from the very beginning,feedback from the professor, the tasks having been well-designed and team work and cooperation amongstudents. The most common difficulties identified in our study correspond to the excessive workloadassociated with monitoring the students, and managing and developing within the established time theplanning of their tasks and activities, although there is a medium level of incidence in this regard, and itmay be due to the characteristics of the training program received. Exploring these aspects in greaterdepth in future investigations could facilitate the development of more effective teaching practices.

[EN] Computer-aided design competency is critical for an engineering graduate starting in the world of work. Therefore, the development of this competency must be in line with professional requirements and consider the design constraints. For example, in the case of modeling, a geometrically correct model may not be sufficient if it is unable to withstand the modifications required by design changes. Therefore, we consider that training must be based on the development of this knowledge, known as strategic knowledge, and encourage its acquisition. This article describes a CAD training proposal focused on the development of strategic knowledge. Starting from the contributions of researchers, the modeling process is broken down so that it can be reproduced in the different scenarios that may be presented at the time of modeling. In order to facilitate the acquisition of this knowledge, an active learning framework has been established and specific didactic strategies have been developed for this purpose. Finally, the results of an empirical test are presented after the implementation of this proposal in which the results show a notable improvement in the experimental group in relation to the control group, [ES] La competencia de diseño asistido por ordenador es fundamental para un egresado en ingeniería que comienza en el mundo laboral. Por ello, el desarrollo de esta competencia debe estar en consonancia con los requerimientos profesionales y considerar los condicionantes del diseño. Por ejemplo, en el caso del modelado, un modelo geométricamente correcto puede no ser suficiente si no es capaz de soportar las modificaciones exigidas por los cambios en el diseño. Por tanto, consideramos que la formación tiene que sustentarse en el desarrollo de este conocimiento, conocido como conocimiento estratégico, y fomentar su adquisición. En este artículo se describe una propuesta de formación en CAD centrada en el desarrollo del conocimiento estratégico. A partir de las aportaciones de otros investigadores, se desgrana el proceso de modelado para que sea reproducible en los diferentes escenarios que se puedan presentar a la hora de modelar. Para facilitar la adquisición de este conocimiento, se ha establecido un marco de aprendizaje activo y se han desarrollado estrategias didácticas específicas a tal fin. Por último, se presentan los resultados de una prueba empírica tras la implantación de esta propuesta en el que los resultados muestran una notable mejoría en el grupo experimental respecto al de control.

Este artículo cuenta también con una versión en español, [EN]In engineering education, when choosing methodologies to promote the development of professional skills that satisfy both, the requirements of the evaluation agencies and employers, two options, among others, are being considered: Problem-based learning (PBL) and Project-based learning (PjBL).However, there is a certain discrepancy in published research regarding to the suitability of applying one or other methodology, and about the way they should be integrated into the engineering academic programs. Moreover, no meta-analysis using a significant number of subjects has been found in the literature that quantitatively compares the influence of both methodologies to the development of professional skills. This study makes a first approach using the students' assessment of the methodologies, with a questionnaire, as common comparison test. A set of statistical tests of comparison of means values were conducted between two groups of students (PjBL and PBL students). The results show that project-based learning seems to have more influence to develop professional skills in engineering studies at the University of the Basque Country, [ES]En los estudios de ingeniería, a la hora de elegir metodologías que promuevan el desarrollo de competencias profesionales que satisfagan tanto los37 requerimientos de las agencias de evaluación como de los empleadores, entre otras, se están barajando principalmente dos opciones: el Aprendizaje38 Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPY). Sin embargo, existe cierta discrepancia en las investigaciones39 publicadas en cuanto a la idoneidad de aplicar una u otra metodología, y la forma en la que se deben integrar en el programa académico. En la40 actualidad no se dispone de un metaanálisis realizado con un amplio número de asignaturas que comparen la diferencia entre las dos metodologías41 en el desarrollo de competencias profesionales de forma cuantitativa. Este estudio realiza una primera aproximación, utilizando la valoración de los42 estudiantes como prueba común de comparación, empleando para ello un cuestionario de elaboración propia. Se han llevado a cabo una serie de43 pruebas estadísticas de comparación de medias entre los dos grupos de estudiantes de la muestra (uno ABP y otro ABPY). Los resultados muestran44 que el aprendizaje basado en proyectos parece tener más influencia en el desarrollo de competencias profesionales que el ABP en los estudios de45 ingeniería de la Universidad del País Vasco (UPV/EHU)

Strategic knowledge is a differentiating factor for conveying the design intent when modelling parts in parametric feature-based CAD systems. Nevertheless, it is rarely considered in training or, when it is tackled, it takes a traditional pedagogical approach that is far from ideal for acquiring knowledge with highly cognitive requirements. This paper demonstrates a contextualised instructional approach that is developed in activities following active learning principles. These activities are structured on a modelling procedure that provides trainees with guidelines to think about the modelling rationale and consider alternative strategies. The paper describes one activity in detail, as an example, so that our proposal can be replicated and adapted to other scenarios. Finally, experimental research has been carried out that validates the proposal as opposed to the traditional teaching focus. Its results support the idea that it can have a favourable impact on developing strategic knowledge for CAD modelling.

270 p., Ikerketa Tesi honetan proiektuetan oinarritutako ikaskuntzaren proposamen didaktiko bat diseinatu etainplementatzen da, testuinguru partikular batean, Ordenagailu Bidezko Diseinuaren (CAD)irakaskuntzan. Egungo paradigma didaktikoaren bilakaera irakaskuntza aktiboen alde, PBL eta lankidetzaikaskuntzaren bezalako metodologien ikuspuntua jarraituz eta produktu garapenean eta diseinuindustrialeko baldintzapenak aztertuz, CAD trebakuntzaren proposamena plazaratzen da. Txosten honekesperientziaren ebidentzia enpirikoak jasotzen ditu eta proposatzen den planteamendua balioztatu CADikasketan emaitzetan eta metodologia didaktikoak eskatzen eta garatzen dituen gaitasun iraunkorretan,esaterako, talde lana.

[ENG] Based on a comprehensive concept of faculty development that aims to influence both individual (skills, concepts) and the organizational and institutional levels, we will focus on ERAGIN program. This program, in which more than 200 teachers have participated over the past four years, deals with active methodologies (Case Method, Problem-Based Learning and Project-Based Learning), through a long-term strategy (350 hours) and working in co-mentoring groups. Our study provides empirical evidence of the impact not only on teaching skills and conceptions about teaching and learning (T-L) but also on the ability for T-L research (scholarship of teaching and learning) as well as on educational leadership. Those aspects point out organizational change and support the progressive realization of the hybrid curriculum., [ES] Partiendo de un concepto comprensivo del desarrollo docente que pretende influir tanto en los niveles individuales (habilidades, concepciones) como en los organizativos e institucionales, analizaremos el programa ERAGIN para desarrollo de metodologías activas (Método de Caso, Aprendizaje basado en Problemas y Aprendizaje basado en Proyectos) en el que han participado ya más de 200 profesores durante los últimos cuatro años. A través de una estrategia larga en el tiempo (350 horas) y trabajando en grupos de co-mentoría, el estudio empírico da evidencias del impacto de esta formación en los conceptos sobre la enseñanza y el aprendizaje (E-A) de los docentes, en su desempeño pero también en la capacidad para investigar la docencia (scholarship of teaching and learning) o para liderar en ámbitos docentes, aspectos todos que nos introducen ya en el cambio organizativo y colaboran en la progresiva materialización del curriculum híbrido.

[ES] En este trabajo se presenta una propuesta de enseñanza-aprendizaje que ofrece a los estudiantes del nuevo Grado en Ingeniería Ambiental la posibilidad de adquirir conocimientos y habilidades necesarias para resolver problemas de esta rama de la Ingeniería. Dicha propuesta se ha implementado en el aula y se han analizado los resultados obtenidos, tanto en el rendimiento académico como en la actitud de los estudiantes hacia la asignatura Geología y Edafología. Para diseñar la docencia se ha optado por el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), presentando a los alumnos un problema interdisciplinar complejo relacionado con su futura labor profesional. Concretamente, se les ha planteado el dilema sobre la conveniencia o no de construir un vertedero de residuos sólidos urbanos en diferentes terrenos. Para guiarles en la selección de la mejor alternativa se les ha proporcionado una serie de actividades a resolver de forma individual y en grupo. Los resultados obtenidos indican, por un lado, que la propuesta desarrollada es una herramienta eficaz para mejorar el rendimiento académico y por otro, que favorece la implicación y motivación del alumnado hacia el aprendizaje. El 100% de los alumnos ha superado la asignatura, siendo la nota promedio un notable. El 93% ha valorado la experiencia como satisfactoria y el 73% opina que esta forma les ha ayudado a aprender más o mucho más que la enseñanza convencional. Además, este enfoque ha contribuido al desarrollo de competencias y habilidades de especial relevancia para su futura profesión., [EN] This paper presents a teaching-learning proposal that offers to undergraduate students of the new environmental engineering degree program the acquisition of the knowledge and skills required to solve complex problems, quite usual on this engineering branch. This proposal was prepared for the Geology and Pedology course and we have analyzed the outcomes both in terms of academic achievement and in the student´s attitude towards this course. The teaching-learning design is based on the problem-based learning (PBL) method. At the beginning of the term, we introduced the students to a complex interdisciplinary problem closely related to their future professional practice. Particularly, students had to face a dilemma about the suitability of different sites to build a municipal solid waste landfill. To guide the students throughout the selection process for the best alternative, we provided them with a series of individual and group activities. Our results reveal that our proposal is an effective method to improve the academic performance. Moreover, it also favours the involvement of the students and their motivation towards learning. All students passed the course and average score was outstanding (B). The experience was rated as satisfactory by 93% of them and 73% thought that this method assisted them to learn more or much more than with the conventional teaching-learning one. In addition, this approach has contributed to the development of competencies and skills highly relevant for their future professional performance.

5th International Conference on Education and New Learning Technologies (Barcelona, Spain. 1-3 July, 2013), This paper shows the results of a survey carried out among faculty member that use Moodle to support their classroom teaching, in the University of the Basque Country UPV/EHU. The aim of this work is to determine: a) How Moodle is being used b) Whether the training program helped them improve their teaching by the use of Moodle. c) What are the further training needs. The results showed that the use of the learning platform was mainly oriented to present materials or resources, followed by the attempt to improve the communication with the students and to monitor and grade assignments. We also found that training faculty members only on courses for a didactic use of Moodle, was most effective in the use of collaborative learning strategies. The more trained teachers demand further training in the didactic use of Moodle.

En los últimos años las universidades europeas están transformando la enseñanza tratando de centrarla en el estudiante, dirigirla al desarrollo de competencias demandadas en el entorno, y mejorar los indicadores de éxito y rendimiento de los grados. En este contexto, algunas metodologías de enseñanza como el PBL, y en general todas aquellas que presentan abordajes inductivos, parecen estar dando respuesta a estos requerimientos, y, en consecuencia poniendo sobre la mesa la necesidad de formar al profesorado. La realidad de las universidades ante esta situación es compleja y variada, y hace necesario plantearse estrategias de formación que ayuden al profesorado a ir reconduciendo las maneras de enseñar más transmisivas en aras de otras en las que los estudiantes desempeñan un papel más activo y dinámico. En este trabajo se presenta la evolución que ha seguido la formación del profesorado universitario en la UPV-EHU, las estrategias que se han seguido, las dificultades encontradas, y las cuestiones que nos planteamos de cara al futuro.

El presente trabajo, muestra las diversas estrategias que podemos utilizar, y las diferentes herramientas que los sistemas de e-learning ofrecen como apoyo, a través de ejemplos implementados a lo largo de los tres últimos años en la docencia de una asignatura concreta: Diseño Asistido por Ordenador, en la titulación de Ingeniería Técnica Industrial en Mecánica, en la Escuela Politécnica de Donostia-San Sebastián, Universidad del País Vasco-Euskal Herriko Unibertsitatea.

Las pilas de combustible se presentan hoy día como una de las alternativas de generación de energía limpia más adecuadas. En este proyecto de tesis se presenta una visión global de lo que son, de cómo funcionan y de cuáles son las leyes que rigen este funcionamiento, centrándose en las denominadas pilas de combustible de tipo PEM. Además de describir el modelo matemático utilizado para la simulación numérica, también se presenta un procedimiento optimizado para la simulación de prototipos de pila de combustible de tipo PEM. Se incluye una recopilación de los resultados más importantes de los estudios realizados en los últimos años relacionados con la influencia de los diferentes parámetros geométricos de los canales de flujo en el rendimiento global de una pila de combustible de tipo PEM. Esta revisión se ha utilizado como base para un nuevo estudio: Análisis de la influencia de la configuración de la sección transversal del canal de flujo en el funcionamiento de una pila de combustible de tipo PEM con canales de flujo de tipo serpentín. Finalmente, se realiza una propuesta de nueva geometría de canales de flujo que proporcione un rendimiento global óptimo al sistema a través de de la homogeneización de las condiciones de operación a lo largo de toda la superficie reactiva de la pila.

De cara a adaptar las actuales asignaturas a los créditos ECTS, resulta necesario estimar cuánto tiempo necesita invertir un alumno para el aprendizaje de una asignatura. En la Escuela Universitaria Politécnica de la UPV-EHU se ha realizado un primer estudio indagatorio sobre este tema en varias asignaturas. Se ha recurrido a un diseáo de cuestionario semanal a todos los estudiantes de la clase y, en caso necesario, entrevista individual, con la colaboración de los estudiantes. Los resultados indican que el ritmo de estudio y la cantidad de horas están fuertemente condicionados por el sistema de evaluación de la asignatura.

Este trabajo se ha ocupado de la problemática educativa que se presenta en el proceso de enseñanza/aprendizaje de la visualización de piezas en la asignatura de Expresión Gráfica en el primer curso de Universidad en estudios de Ingeniería Técnica. Se ha propuesto un modelo de resolución de problemas de visualización que integra tanto los contenidos conceptuales como los procedimentales implicados en el mismo. Se ha realizado un análisis crítico de la enseñanza habitual de la visualización de piezas, mostrando tanto deficiencias didácticas, como deficiencias y dificultades presentes en el aprendizaje de los alumnos. A continuación, se ha diseñado una propuesta alternativa de enseñanza de la visualización de orientación constructivista, desarrollando además un programa de actividades para su aprendizaje. Por último, se ha experimentado dicha propuesta, presentado las mejoras obtenidas en el aprendizaje logrado y los resultados obtenidos en la valoración de la propuesta alternativa.