Search

This study aimed to identify the views of educators on the status of the teaching profession taking into consideration the enacted Teaching Profession Act (TPA) in Turkey. The study aimed to reflect the views of participants from different backgrounds as much as possible. A qualitative research pattern and a case study model were adopted. The results identified the issues and content to be considered in the TPA. The results showed that the content of current TPA was limited. Participants emphasized that a participatory approach should have been adopted to prepare a comprehensive TPA. The participants requested a profession act that includes the qualifications framework of the teaching profession and professional rights of teachers. Participants also stated that the principles that protect the prestige and status of the teaching profession should be included in the professional law.

Introduction: Early diagnosis reduces mortality and morbidity rates in gastrointestinal system (GIS) anastomoses. Aim: The aim of the present study was to investigate the importance of some substances that were used to detect major complications early in patients who were treated in line with the Enhanced Recovery After Surgery (ERAS) protocol for gastric cancer. Factors included in the study were interleukin-1β (IL-1β), tumor necrosis factor-α (TNF-α), C-reactive protein (CRP), procalcitonin (PCT) and white blood cell (WBC). Material and methods: A hundred and twenty patients who underwent laparoscopic subtotal or total gastrectomy for gastric cancer in accordance with the ERAS protocol between January 2018 and December 2019 were included in this prospective study. Blood values of IL-1β, TNF-α, CRP, PCT, and WBC on the third and fifth post-operative days (POD) were measured for diagnosing major complications. Results: Major complications occurred in 12 (10%) patients. Third POD and fifth POD measurements of IL-1β, TNF-α, CRP, PCT were statistically significantly higher than those in the non-complicated group, whereas WBC was not. In addition, in the group with complications, statistically significant changes of the blood levels of IL-1β, TNF-α, CRP, and PCT between the 3rd and 5th days were detected (p = 0.008, p = 0.001, p = 0.004, p = 0.001 respectively). Conclusions: IL-1β, TNF-α, CRP, and PCT can be used in the early detection of major complications in gastric cancer patients undergoing the ERAS protocol. Imaging methods should be used in patients with high levels of these inflammatory substances on the third and fifth POD. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

COVID-19 pandemi sürecinde uzaktan eğitimde öğretimin yönetimine ilişkin öğretmen görüşlerini ortaya koymayı amaçlayan bu araştırma, nitel araştırma deseninde ve durum çalışması modelinde yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubu, maksimum çeşitlilik örnekleme tekniğiyle belirlenen 36 öğretmenden oluşmaktadır. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Öğretmenler, COVID-19 pandemi sürecinde öğrencilerin derslere erişiminde, derslere katılımında ve sınıf yönetiminde sorunlarla karşılaştıklarını vurgulamışlardır. Katılımcılar, karşılaştıkları güçlüklerle baş etmek için etkileşimli öğrenme yöntem ve tekniklerinden yararlandıklarını ve öğrencilerin ilgi ve dikkatlerini öğrenilen konuya odaklamayı sağlayan ders materyalleri kullandıklarını ifade etmişlerdir. Ayrıca velilerle iletişimi ve iş birliğini geliştirme, öğrencilerin motivasyonunu artırma konusunda çaba harcamışlardır. Sonuç olarak, uzaktan eğitimde karşılaşılan güçlükler, öğretmenlerin öğretim etkinliklerini planlama, uygulama ve değerlendirme sürecini olumsuz etkilemiştir. Özellikle teknik sorunların ve altyapı sorunlarının giderilmesi, araç-gereç ihtiyacının karşılanması, öğretmen, veli ve öğrencilerin desteklenmesi ve bilgilendirilmesi uzaktan eğitimde öğretimin yönetimine olumlu katkılar sağlayabilir.

Bu araştırmanın amacı okul yöneticilerinin görüşlerine göre okul öncesi eğitimin genel durumunu belirlemek ve okul öncesi eğitime yönelik öneriler geliştirmektir. Araştırmanın katılımcıları, 2018-2019 eğitim-öğretim yılında Edirne İl merkezinde resmî anaokulları ile anasınıfı bulunan okullarda görevli 19 okul yöneticisinden oluşmaktadır. Araştırmada nitel araştırma yöntemi kullanılmış ve veriler içerik analizi ile değerlendirilmiştir. Araştırma bulgularına göre, okul yöneticilerinin çoğunluğu, okul öncesi eğitim programı hakkında yeterli bilgileri olmadığını belirtmiştir. Programların uygulanmasında, materyal eksikliği ve fiziksel yetersizlik nedeniyle sorunlar bulunmaktadır. Ayrıca, okul öncesi eğitimde zorunlu pilot uygulamanın yetersiz olduğu ve katılımın sağlanamadığı, öğrenci aidatlarının düzenli ödenmediği, okulların bütçe sıkıntısı olduğu belirtilmiştir. Yöneticilere göre, okul öncesi eğitimde velilerin öğretmenlere sürekli müdahalesi, öğretmenlerin teneffüslerinin olmaması, ikili eğitim uygulaması, öğrenci sayısının fazla olması, personel ve mevzuat eksikliği gibi sorunlar bulunmaktadır. Yöneticilere göre, okul öncesi eğitim zorunlu olmalı, fiziksel eksiklikler giderilmeli, aileler bilinçlendirilmeli, personel desteği sağlanmalı ve eğitim giderlerini devlet karşılamalıdır. Ayrıca, okul yöneticileri, okul öncesi eğitim hakkında eğitilmelidir.

In order to improve the quality in education, it is important to determine the obstacles on the way of professional development of teachers and develop suggestions to remove these obstacles. The aim of this research is to determine the obstacles on the way of teachers’ professional development and develop suggestions accordingly. Data of the research was gathered from 24 participants via open-ended questions with the answers written. The data were analyzed via qualitative research methods using content analysis. According to the views of the teachers and the administrators, the obstacles for teachers’ professional development are based on legal, pedagogical, executive and social reasons. Especially the insufficiency of selection, emplacement and employment of teachers, uncertainty of educational politics, perpetual change of education system, insufficiency of teachers’ organizations and teachers’ lack of a goal and motivation are viewed as the obstacles for teachers’ professional development. According to the results, the following can be suggested in order to remove the obstacles for teachers’ professional development: regulation in teachers’ selection, emplacement and employment, promotion of educational policies and schedules supporting teachers’ professional development, formation of a healthy career planning system, providing learning oppurtunities for a life time and management of every change in education as a governmental policy.