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Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This master's research presents a methodological proposal for teaching and learning Libras as a second language for hearing children, seeking to facilitate the acquisition of the mother tongue and improve the development of different languages for children aged 03 to 04 years. To achieve this goal, family members' impressions were analyzed as to how Libras was constituted as a mediating activity in the development of languages in Early Childhood Education, verifying at which times and in what way the child used the language to communicate or express. This methodological proposal is based on children's literature, the class teacher's pedagogical practice, partnership with parents and collective and concomitant development with other research, teaching and extension projects aimed at the same age group. The research was carried out in the context of the pandemic, that is, off-site at the school institution and at home, with parents and responsible family members. The theoretical framework for the development of such a proposal has contributions and voices from Mikhail Bakhtin's Theory of Enunciation (2003; 2004, 2017; 2000a; 2000b) and Lev Vygotsky's Theory of Dialectical-Historical Materialism (1984; 2010), Natural Method by Stephen Krashen (1982; 1983). The ethnographic and collaborative research had data collection through reports, photos and videos on WhatsApp of the parents/guardians and the materials of 4 (four) children, sent by the relatives over 28 (twenty-eight) weeks were analyzed during the school year 2020. The qualitative analysis of data from Libras as a mediator in Early Childhood Education proves to be a facilitator in children's multiliteracies, helping to build new meanings through the experience and experience of children with other discursive genres, improving their various languages and various situations of communicative interaction, thus contributing to the areas of Linguistics, Education and Pedagogy. Esta pesquisa de mestrado apresenta uma proposta metodológica de ensino e aprendizado da Libras como segunda língua para crianças ouvintes, buscando facilitar a aquisição da língua materna e aprimorar o desenvolvimento das diferentes linguagens das crianças de 03 a 04 anos de idade. Para atingir este objetivo analisou-se as impressões dos familiares de como a Libras se constituiu como atividade mediadora do desenvolvimento das linguagens na Educação Infantil, verificando-se em quais momentos e de que maneira a criança utilizava-se do idioma para se comunicar ou expressar. Esta proposta metodológica tem seu delineamento junto à literatura infantil, à prática pedagógica da docente da classe, à parceria com os pais e ao desenvolvimento coletivo e concomitante com outros projetos de pesquisa, ensino e extensão destinados à mesma faixa etária. A pesquisa foi realizada no contexto da pandemia, ou seja, de forma não presencial na instituição escolar e em casa, com os pais e familiares responsáveis. O referencial teórico para o desenvolvimento de tal proposta conta com contribuições e vozes da Teoria da Enunciação de Mikhail Bakhtin (2003; 2004, 2017; 2000a; 2000b) e Teoria do Materialismo histórico-dialético de Lev Vygotsky (1984; 2010), Método Natural (Approach) de Stephen Krashen (1982; 1983). A pesquisa etnográfica e colaborativa teve coleta de dados por meio de relatos, fotos e vídeos no WhatsApp dos pais/responsáveis e foram analisados os materiais de 4 (quatro) crianças, enviados pelos familiares ao longo de 28 (vinte e oito) semanas durante o ano letivo de 2020. A análise qualitativa dos dados da Libras como mediadora na Educação Infantil mostra-se um facilitador nos multiletramentos infantis, auxiliando na construção de novos significados através da vivência e da experienciação das crianças com outros gêneros discursivos, aprimoramento de suas diversas linguagens e várias situações de interação comunicativas, contribuindo assim para as áreas da Linguística, Educação e Pedagogia. Processo nº 88887.513350/2020-00, Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)

Esta pesquisa de doutorado toma como referencial teórico a Teoria Histórico-Cultural, a Teoria da Atividade e os pressupostos teórico-metodológicos da Atividade Orientadora de Ensino. Nessa perspectiva, assume-se que o desenvolvimento humano se dá mediado pelas relações sociais, que o trabalho é a atividade principal do homem e que o professor no desenvolvimento de seu trabalho – a atividade de ensino – deve organizar o ensino de modo intencional. Partindo do pressuposto segundo o qual o objeto das pesquisas em educação é a Atividade Pedagógica, entendida como unidade entre atividade de ensino e atividade de aprendizagem, o objeto dessa pesquisa é o movimento coletivo de formação para a docência. Ao organizar o ensino de modo intencional, buscando possibilitar a aprendizagem dos conceitos pelos estudantes, o professor desencadeia processos de reflexão, análise e síntese. Esse movimento poderá trazer nova qualidade ao modo como o professor organiza a Atividade Pedagógica, colocando-o em um movimento de aprendizagem. Compreende-se, assim, a importância da realização da Atividade Pedagógica no coletivo, pois ao realizar a atividade no coletivo, há entre os indivíduos repartição das ações e das operações iniciais, troca de modos de ação, compreensão mútua, comunicação, planejamento de ações individuais e a reflexão. Aqui, entende-se o trabalho coletivo como um conjunto de ações coordenadas que são realizadas por um grupo de pessoas que tem necessidades e objetivos comuns e que trabalha conjuntamente para a satisfação dessas necessidades. Neste sentido, a pergunta de pesquisa é: Como os movimentos formativos favorecem a compreensão da Atividade Pedagógica por licenciandas em Matemática tomando a Atividade Orientadora de Ensino como princípio e prática em um processo de formação coletiva? O objetivo principal é analisar os movimentos formativos para a aprendizagem da docência desenvolvidos no grupo de estudos, buscando compreendê-los enquanto possibilidade para o processo de formação coletiva. Entende-se por movimentos formativos os processos que mobilizam conhecimentos, ações e reflexões, possibilitando ao indivíduo agregar novas qualidades à aprendizagem da docência, e nesta pesquisa estão sendo considerados o estudo, o planejamento, a produção de tarefas, o desenvolvimento das ações pedagógicas, a reflexão e a avaliação. As participantes da pesquisa foram três licenciandas em Matemática de uma instituição federal de ensino em Goiás. Para o processo de investigação, organizou-se um experimento formativo que aconteceu no grupo de estudos composto pela professora/pesquisadora e pelas licenciandas. No grupo de estudos, as participantes realizaram leituras e discussões teóricas, elaboraram tarefas e as desenvolveram em encontros semanais com alunos do Ensino Médio. A obtenção dos dados aconteceu por meio de gravações em áudio e vídeo, registro em diário de campo, diários de leitura das licenciandas, memorial e registros fotográficos. A análise foi organizada com o objetivo de apreender o movimento do objeto investigado e é apresentada nas unidades: Dimensão orientadora, Dimensão executora, Processos de reflexão e avaliação. Observou-se que o grupo de estudos tomado como um espaço de aprendizagem para a docência possibilitou o desenvolvimento de um processo formativo coletivo, no qual as licenciandas puderam compreender a Atividade Pedagógica a partir dos princípios e práticas da Atividade Orientadora de Ensino. This doctoral research takes as theoretical reference the Historical-Cultural Theory, the Activity Theory and the theoretical-methodological assumptions of Teaching Guiding Activity. From this perspective, it is assumed that human development is mediated by social relations, that work is the main activity of man and that the teacher in the development of his work – the teaching activity – must organize teaching in an intentional way. Assuming that the object of research in education is the Pedagogical Activity, understood as a unit between teaching activity and learning activity, the object of this research is the collective movement of training for teaching. By intentionally organizing teaching, seeking to enable students to learn concepts, the teacher triggers processes of reflection, analysis and synthesis. This movement may bring new quality to the way the teacher organizes the Pedagogical Activity, putting him/her in a learning movement. Thus, the importance of carrying out the Pedagogical Activity in the collective is understood, because when carrying out the activity in the collective, there is a division of actions and initial operations among individuals, exchange of modes of action, mutual understanding, communication, action planning individuals and reflection. Here, collective work is understood as a set of coordinated actions that are carried out by a group of people who have common needs and goals and who work together to satisfy these needs. In this sense, the research question is: How do formative movements favor the understanding of Pedagogical Activity by Mathematics graduates taking the Teaching Guiding Activity as a principle and practice in a process of collective formation? The main objective is to analyze the training movements for teaching learning developed in the study group, seeking to understand them as a possibility for the process of collective training. Formative movements are understood as the processes that mobilize knowledge, actions and reflections, enabling the individual to add new qualities to teaching learning, and in this research the study, planning, production of tasks, the development of pedagogical actions, reflection and evaluation. The research participants were three Mathematics undergraduates from a federal educational institution in Goiás. For the investigation process, a formative experiment was organized that took place in the study group composed of the teacher/researcher and the undergraduates. In the study group, the participants carried out readings and theoretical discussions, prepared tasks and developed them in weekly meetings with high school students. Data collection took place through audio and video recordings, field diary, undergraduate students' reading diaries, memorial and photographic records. The analysis was organized with the aim of apprehending the movement of the investigated object and is presented in the following units: Guiding Dimension, Executing Dimension, Reflection and evaluation processes. It was observed that the study group taken as a learning space for teaching enabled the development of a collective training process, in which the undergraduates could understand the Pedagogical Activity from the principles and practices of the Teaching Guiding Activity.

Nesta dissertação, com característica metodológica teórico-bibliográfica, centramos as reflexões a partir da Teoria Crítica da Escola de Frankfurt, em especial Adorno e outros autores que dialogam com essa perspectiva. Buscamos apresentar em que sentido os influenciadores digitais do Instagram, como produto da indústria cultural, contribuem para legitimar um padrão de beleza que modela e retira a autonomia do indivíduo, apresentando uma falsa formação cultural. Para isso, revisamos conceitos presentes na dinâmica do trabalho na sociedade capitalista; refletimos a respeito de como os influenciadores digitais do Instagram promovem uma estandardização (manipulação técnica como condicionamento) do modo de pensar e de atuar dos sujeitos que se estende ao seu corpo; e analisamos o processo de construção estética do corpo dos sujeitos nessa sociedade do capital em um processo de modelagem totalitário, pseudoconsciente, padronizante e estandardizado. Ao estudar estes teóricos, vimos que, da personalidade autoritária - passando pelo sujeito manipulador que influencia comportamentos, desejos e vontades, esses indivíduos modelam e controlam o corpo dos sujeitos por meio da indústria cultural, das mídias sociais, das redes sociais e do Instagram. Assim, deparamos com a máscara mortuária e a sociedade como aparência na estandardização dos corpos dos indivíduos legitimando um padrão de beleza pseudoconsciente. Desse modo, esses elementos culturais modificam a forma como os sujeitos pensam, mas, por outro lado, observamos também que esses elementos culturais são importantes na comunicação. Contudo, na atual conjuntura, esses elementos culturais passam a ter um único propósito, a venda e o consumo de imagens e objetos anunciados pelos influencers digitais em suas redes sociais que influenciam milhares de indivíduos nas suas decisões de compra. Nesse sentido, a indústria cultural utiliza a atividade física, inclusive o lazer, para manter o sujeito ligado o tempo todo para que ele não tenha tempo para pensar. Por outro lado, temos o conceito de belo na visão do mundo e dos influenciadores digitais em que as pessoas não criam, mas copiam imagens de outras pessoas às suas vidas. O feio, o contraditório do belo, determina as avaliações das pessoas que saem do padrão de beleza estabelecido pelas mídias sociais, redes sociais e Instagram. São os influenciadores digitais quem escolhem o que as pessoas vão vestir, beber, comer e fazer, alcançando resultados de corpos padronizados, em que as pessoas “não são mais elas mesmas”, pois a máscara mortuária opera o encaixe na vida, tanto na rotina da influencer digital como na vida dos seus consumidores. A máscara mortuária se encaixa naquilo que a influencer digital usa no seu dia a dia, mas também se encaixa na vida dos seus inúmeros seguidores/consumidores, que se dá por meio da modelagem e de um padrão de beleza totalitário, pseudoconsciente e deformativo. In this dissertation, with a theoretical-bibliographic methodological characteristic, we focus the reflections from the Critical Theory of the Frankfurt School, especially Adorno and other authors who dialogue with this perspective. We aim to present in what sense the digital influencers of Instagram, as a product of the cultural industry, contribute to legitimize a standard of beauty that shapes and removes the autonomy of the individual, presenting a false cultural formation. For this, we review concepts present in the dynamics of work in capitalist society; we reflect on how Instagram digital influencers promote a standardization (technical manipulation as conditioning) of the subjects' way of thinking and acting that extends to their body and; we analyze the process of aesthetic construction of the subjects' body in this capital society in a process of totalitarian, pseudo-conscious, standardizing and standardized modeling. When studying these theorists we saw that from the authoritarian personality - through the manipulative subject that influences behaviors, desires and wills, we realize that these individuals model and control the subjects' bodies through the cultural industry, social media, social networks and Instagram. Thus, we are faced with the death mask and society as an appearance in the standardization of individuals' bodies, legitimizing a pseudoconscious beauty standard. Thus, these cultural elements modify the way subjects think, but, on the other hand, we also observe that these cultural elements are important in communication. However, in the current conjuncture these cultural elements have a single purpose, the sale and consumption of images and objects advertised by digital influencers on their social networks that influence thousands of individuals in their purchasing decisions. In this sense, the cultural industry uses physical activity, including leisure, to keep the subject connected at all times so that he does not have time to think. On the other hand, we have the concept of beautiful in the view of the world and of digital influencers in which people do not create, but copy other people's images into their lives. The ugly, the contradictory of the beautiful, determines the evaluations of people who leave the standard of beauty established by social media, social networks and Instagram. Digital influencers are the ones who choose what people will wear, drink, eat and do, achieving results of standardized bodies, in which people “are no longer themselves”, as the death mask operates the fitting in life, both in the routine of the digital influencer as in the lives of its consumers. The death mask fits into what the digital influencer uses in her daily life, but it also fits into the lives of her countless followers/consumers, which takes place through modeling and a totalitarian, pseudoconscious and deforming beauty standard. Outro

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Socioecological resilience is related to the ability of a socioecological system to adapt to disturbances, in order to transform itself and still maintain its structure and function. Learning for resilience can contribute to strengthening communities from a perspective that recognizes the complexity and interdependence of the elements which compose socio-ecological systems. The objective of this research was to understand the role of school practices of an educational institution in the socio-ecological resilience of rural communities and the participatory process of definition, validation, application, and analysis of indicators established for this purpose. The research was carried out with the Terra Nova State School (Terra Nova do Norte, MT), a rural high school with technical qualification in agroecology whose work proposal is the pedagogy of alternation. The methodological strategy addressed intervention research and integrated qualitative and quantitative perspectives. At the school, workshops were held for conceptual alignment, as well as dynamics and the application of questionnaires to define, validate and apply the indicators in a participatory manner. Part of this work integrated an extension project with a continuing education course offering to fifteen professionals from the school. The proposition of the system of indicators involved bibliographical research and selection, coding and categorization of the data collected with the school. Four dimensions and fourteen indicators were defined, validated (3S method of self-validation, scientific validation and social validation), applied to students, former students, families and school staff and analyzed and discussed together with students and members of the school’s professional team. Among the school's contributions to socio-ecological resilience, environmental governance and adaptive co-management, are adaptive capacity, dialogue, experimentation, connection between school and territory, landscape diversification, collectivity, strengthening social bonds, valuing ecosystems and self-organization. The research brings as a scientific contribution the reflection on the socioecological resilience of rural communities and the role of the rural school in this context, as well as the development of a management tool (indicators) that can help the continuous improvement of school practices. La resiliencia socioecológica está relacionada con la capacidad de un sistema socioecológico para adaptarse a las perturbaciones, con el fin de transformarse y aún mantener su estructura y función. El aprendizaje para la resiliencia puede contribuir al fortalecimiento de las comunidades desde una perspectiva que reconozca la complejidad e interdependencia de los elementos que componen los sistemas socioecológicos. El objetivo de esta investigación fue comprender el papel de las prácticas escolares en una institución educativa en la resiliencia socioecológica de comunidades rurales y el proceso participativo de definición, validación, aplicación y análisis de indicadores establecidos para este fin. La investigación se realizó con la Escuela Estadual Terra Nova (Terra Nova do Norte, MT), una escuela secundaria rural con formación técnica en agroecología cuya propuesta de trabajo es la pedagogía de la alternancia. La estrategia metodológica abordó la intervención-investigación e integró perspectivas cualitativas y cuantitativas. En la escuela se realizaron talleres de alineamiento conceptual, así como dinámicas y aplicación de cuestionarios para definir, validar y aplicar los indicadores de manera participativa. Parte de este trabajo formó parte de un proyecto de extensión que ofreció un curso de formación continua a quince profesionales de la escuela. La propuesta del sistema de indicadores involucró la investigación bibliográfica y la selección, codificación y categorización de los datos recolectados con la escuela. Cuatro dimensiones y catorce indicadores fueron definidos, validados (método 3S de autovalidación, validación científica y validación social), aplicados a alumnos, exalumnos, familias y personal del colegio y analizados y discutidos junto con alumnos y miembros del equipo profesional de la escuela. Entre los aportes de la escuela a la resiliencia socioecológica, la gobernanza ambiental y la cogestión adaptativa, se encuentran la capacidad adaptativa, el diálogo, la experimentación, la conexión entre la escuela y el territorio, la diversificación del paisaje, la colectividad, el fortalecimiento de los lazos sociales, la valoración de los ecosistemas y la autoorganización. La investigación trae como aporte científico una reflexión sobre la resiliencia socioecológica de las comunidades rurales y el papel de la escuela rural en este contexto, así como el desarrollo de una herramienta de gestión (indicadores) que puedan ayudar a la mejora continua de las prácticas escolares. A resiliência socioecológica está relacionada à capacidade de um sistema socioecológico se adaptar diante de perturbações, de forma a se transformar e ainda assim manter sua estrutura e função. A aprendizagem para a resiliência pode contribuir para o fortalecimento de comunidades a partir de uma perspectiva que reconhece a complexidade e a interdependência dos elementos que compõem os sistemas socioecológicos. O objetivo desta pesquisa foi compreender o papel das práticas escolares de uma instituição de ensino na resiliência socioecológica de comunidades rurais e o processo participativo de definição, validação, aplicação e análise de indicadores estabelecidos para este fim. A pesquisa foi realizada com a Escola Estadual Terra Nova (Terra Nova do Norte, MT), escola do campo de ensino médio com habilitação técnica em agroecologia que tem como proposta de trabalho a pedagogia da alternância. A estratégia metodológica aproximou-se à pesquisa-intervenção e integrou perspectivas qualitativas e quantitativas. Na escola, foram feitas oficinas para alinhamento conceitual, assim como dinâmicas e aplicação de questionários para definir, validar e aplicar os indicadores de forma participativa. Parte deste trabalho integrou um projeto de extensão com oferecimento de curso de formação continuada a quinze profissionais da escola. A proposição do sistema de indicadores envolveu pesquisa bibliográfica e seleção, codificação e categorização do dados levantados com a escola. Quatro dimensões e catorze indicadores foram definidos, validados (método 3S de autovalidação, validação científica e validação social), aplicados junto a estudantes, ex-estudantes, famílias e equipe escolar e analisados e discutidos junto com estudantes e membros da equipe profissional da escola. Entre as contribuições da escola para a resiliência socioecológica, governança ambiental e cogestão adaptativa, estão capacidade adaptativa, diálogo, experimentação, conexão entre escola e território, diversificação da paisagem, coletividade, fortalecimento de vínculos sociais, valorização dos ecossistemas e auto-organização. A pesquisa traz como contribuição científica uma reflexão sobre resiliência socioecológica de comunidades rurais e o papel da escola do campo nesse contexto, assim como o desenvolvimento de uma ferramenta de gestão (indicadores) que pode auxiliar o contínuo aprimoramento de práticas escolares. Código de Financiamento 001

Não recebi financiamento From the perspective of Special Education (SE), Brazilian legal provisions ensure some supports’ types for students with disabilities (SWD) in regular education systems. However, when considering Physical Education (PE) classes, which have specific conditions and different features from those of regular classrooms, it is necessary to think about who should become the professional responsible for this support. In some countries, there is a specialist teacher in Adapted Physical Education (APE), who provides support services for PE at school, however, in Brazil, this presence is still not common. Thus, this research aimed to analyze the possibilities and limits of the role of the specialist teacher in APE in inclusive contexts in Brazilian Basic Education. Its specific objectives were: 1) to identify what the educational legislation, in different governmental spheres, and the Brazilian and international academic literature, offer with regard to support services and specialized professionals aimed at SWD, in PE classes; and 2) to elaborate, develop and analyze a proposal of inclusion support services offered by the specialist teacher in APE, to the different actors involved in the inclusion process in PE classes, in a public municipal education network in the countryside of São Paulo (SP). As method, the collaborative research was selected and it involved the participation of a pair formed by a PE teacher (n=1), who met the inclusion criteria, and the researcher, who work in the same school municipal education network. For data collection, four stages were defined: I. Approximation, Communication; II. Co-planning; III. Collaborative Action, and IV. Co-evaluation, using as procedures: two interviews - initial and final; systematic observation and field diary; and as instruments their respective scripts. For data treatment, thematic analysis and three reliability criteria were adopted (intra-judge agreement, member checking, and data triangulation). As results, it was elaborated and analyzed through the collaborative action between the research participants, a proposal of inclusion support services that can be offered by the specialist teacher in APE, to the different actors involved in PE classes, establishing some general guidelines and indicating possible attributions, roles, responsibilities and strategies, directed to the Brazilian context, based on the consulting, itinerancy, and co-teaching approaches. Finally, it was verified that benefits were promoted not only to SWD, but to all students and to the research participant PE teacher, and that these services should be performed by expert teachers properly qualified with 1) pre-service teacher training in the area of PE; 2) recognized experience and performance with people with disabilities in PE classes at school and in various fields of APE; and, initially, 3) with specialization at the Stricto Sensu Graduate level, in the area of SE and/or APE. In conclusion, the urgency for creating independent Stricto Sensu Graduation Programs in APE and the need for implementation of specialist teachers in APE, as well as the insertion of this professional in regular education networks, was identified, so that they belong to the support networks and are offered the specialized support services needed to the specifics of PE classes. Frente a perspectiva da Educação Especial (EE), dispositivos legais brasileiros asseguram alguns tipos de apoio aos estudantes com deficiência (ECD), nas redes regulares de ensino. Entretanto, ao se considerar as aulas de Educação Física (EF), que possuem condições e características específicas, diferentes das salas comuns, há que se pensar sobre quem deve vir a ser o profissional responsável por esse apoio. Em alguns países, existe um professor especialista em Educação Física Adaptada (EFA), que presta serviços de apoio à Educação Física Escolar (EFE), porém, no Brasil, essa presença ainda não é comum. Assim, essa pesquisa teve como objetivo geral analisar as possibilidades e limites da atuação do professor especialista em EFA, em contextos inclusivos na Educação Básica, no Brasil. E como objetivos específicos: 1) identificar o que a legislação educacional, nas diferentes esferas governamentais, e a literatura acadêmica brasileira e internacional, dispõem sobre serviços de apoio e profissionais especializados voltados aos ECD, nas aulas de EFE; e 2) elaborar, desenvolver e analisar uma proposta de serviços de apoio à inclusão oferecidos pelo professor especialista em EFA, aos diferentes atores envolvidos no processo de inclusão nas aulas de EFE, em uma rede pública municipal de ensino no interior do estado de São Paulo (SP). Como método, selecionou-se a pesquisa colaborativa e envolveu-se a participação da dupla formada por uma professora (PP) de EF (n=1), que atendeu aos critérios de inclusão, e pela pesquisadora (PE), que atuam na mesma escola da rede municipal de ensino. Para a coleta de dados, definiram-se quatro etapas: I. Aproximação, Comunicação; II. Coplanejamento; III. Atuação Colaborativa e IV. Coavaliação, utilizando-se como procedimentos: duas entrevistas – inicial e final; observação sistemática e diário de campo; e como instrumentos seus respectivos roteiros. Foram adotados, para o tratamento dos dados, a análise temática e três critérios de fidedignidade (concordância intrajuiz, checagem por membros e triangulação dos dados). Como resultados, foi elaborada e analisada por meio da atuação colaborativa entre as participantes, uma proposta de serviços de apoio à inclusão que podem ser oferecidos pelo professor especialista em EFA, aos diferentes atores envolvidos nas aulas de EFE, estabelecendo-se algumas diretrizes gerais e indicando-se possíveis atribuições, papéis, responsabilidades e estratégias, voltadas para o contexto brasileiro, baseados nas abordagens de consultoria, itinerância e coensino. Finalmente, verificou-se que foram promovidos benefícios não somente aos ECD, mas a todos os estudantes e à PP e que esses serviços deverão ser desempenhados por professor especialista devidamente qualificado com 1) formação inicial em EF; 2) reconhecida experiência e atuação junto às pessoas com deficiência na EFE e em diversos campos da EFA; e, inicialmente, 3) com especialização em nível de Pós-Graduação Stricto Sensu, na área da EE e/ou da EFA. Em conclusão, identificou-se a urgência de criar Programas de Pós-Graduação Stricto Sensu independentes na área da EFA e a necessidade de implementação dos professores especialistas em EFA, bem como, a inserção desse profissional nas redes regulares de ensino, como parte das redes de apoio e sejam ofertados os serviços de apoio especializados necessários às especificidades da EFE.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) The Institutional Scholarship Program for Teaching Initiation (PIBID) emerged as an initiative to improve and enhance teacher training for basic education, establishing a partnership between Higher Education Institutions and Basic Education schools in the public education network. . Currently, the program is the subject of numerous studies that seek to highlight its importance in the initial training process; however, few works deal with the importance and relevance of the practices adopted by PIBID in Basic Education, more specifically in Science Teaching. This research has the general objective of identifying, in theses and dissertations, the educational practices in Science teaching carried out within the scope of PIBID. In this sense, we seek to answer the following research questions: “What practices are prioritized by PIBID in the area of ​​Science teaching? Where do they occur? How do they occur? The pedagogical practices adopted by PIBID, in Science teaching, mostly fit into which pedagogical models?” The present work uses a qualitative approach, where new information was produced regarding practices in the context of PIBID. It is a descriptive research, because it describes the facts and phenomena of the reality in which the educational practices in the teaching of Sciences carried out within the scope of PIBID are inserted. As for the procedures, it is a bibliographical research, using theses and dissertations as a source of data. The data obtained from reading the dissertations and theses were treated using Discursive Textual Analysis (DTA), as it allows understanding the meanings that the participants have about the aspects under study. We analyzed 16 works (13 dissertations and 3 theses) that showed the following aspects: the fulfillment of the current demands of science teaching by PIBID, in joint work with the school; the possibility for scholarship holders to follow everyday school situations and reflect on them based on discussions that emerge at the university; the possibility of continuing education by supervising professors, through activities developed by pibidians, which can provide theoretical subsidies and arouse interest on the part of supervising professors to incorporate them into their practices, in addition to the possibility of incorporating alternatives for teaching the contents proposed in the day-to-day activities of supervising professors, thus producing a positive and collaborative impact. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação a Docência (PIBID), surgiu como uma iniciativa para aperfeiçoar e valorizar a formação de professores para a educação básica, estabelecendo uma parceria entre as Instituições de Ensino Superior e as escolas da Educação Básica da rede pública de ensino. Atualmente, o programa é alvo de inúmeras pesquisas que buscam evidenciar sua importância no processo de formação inicial; porém, poucos trabalhos tratam da importância e da relevância das práticas adotadas pelo PIBID na Educação Básica, mais especificamente no Ensino de Ciências. A presente pesquisa tem por objetivo geral identificar em teses e dissertações as práticas educativas no ensino de Ciências realizadas no âmbito do PIBID. Nesse sentido, buscamos responder às seguintes questões de pesquisa: “Que práticas são priorizadas pelo PIBID na área de ensino de Ciências? Onde ocorrem? Como ocorrem? As práticas pedagógicas adotadas pelo PIBID, no ensino de Ciências, se encaixam majoritariamente em quais modelos pedagógicos?” O presente trabalho, usa uma abordagem qualitativa, onde novas informações foram produzidas a respeito das práticas no contexto do PIBID. Se trata de uma pesquisa descritiva, porque descreve os fatos e os fenômenos da realidade em que se inserem as práticas educativas no ensino de Ciências realizadas no âmbito do PIBID. Quanto aos procedimentos, se trata de uma pesquisa bibliográfica, por utilizar teses e dissertações como fonte de dados. Os dados obtidos a partir da leitura das dissertações e teses foram tratados por meio da Análise Textual Discursiva (ATD), pois ela permite compreender as significações que os participantes possuem sobre os aspectos em estudo. Analisamos 16 trabalhos (13 dissertações e 3 teses) que evidenciaram os seguintes aspectos: o atendimento das demandas do ensino de Ciências na atualidade pelo PIBID, em trabalho conjunto com a escola; a possibilidade dos bolsistas acompanharem situações do cotidiano escolar e refletir sobre elas a partir de discussões que emergem na universidade; a possibilidade de formação continuada pelos professores supervisores, através das atividades desenvolvidas pelos pibidianos, que podem apresentar subsídios teóricos e despertar o interesse por parte do professor supervisor a incorporá-los em suas práticas além da possibilidade de incorporar alternativas para o ensino dos conteúdos propostos no dia a dia dos professores supervisores, produzindo assim um impacto positivo e colaborativo. 133125/2020-3

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) To develop a critical, creative and autonomous citizen based on reflective thinking, this is the challenge that we propose in the present work, following the Kierkegaardian philosophy and seeking to dialogue with premises that encompass the existentialist philosophy and passing with considerable emphasis on the pedagogy of Paulo Freire. We chose to face the challenge of thinking about an education that aims at the construction and effectiveness of subjectivity in a process of humanization of the individual, where the edification must happen inside each existing one in the midst of its relationship with the world. We were able to achieve our goals, namely, to think about the possibility of working with Kierkegaardian thinking on the ground of the Brazilian basic education classroom, promoting constant dialogue with the contemporary educational urgency that should promote a critical awakening in the student class through existential philosophy. Within this conception, the impossibility of impartial education was proved, given that the educator must take a stand on the difficult task of being both a master and an apprentice. To think about an education that really has an effective commitment to the subjectivity of each existing, with the ethical transformation of society and the edification of people. Finally, the present work evokes the need to think about an education that has as its main objective the construction of authenticity and, consequently, the development of a critical, ethical and political conscience of people, allowing them to understand the possibility they have to change the directions of society and thus create culture. Desenvolver um discente crítico, criativo e autônomo a partir do pensar reflexivo, eis o desafio que nos propomos no presente trabalho trilhando pela filosofia kierkegaardiana, buscando dialogar com premissas que engloba a filosofia existencialista e passando, com considerável destaque, pela pedagogia de Paulo Freire, almejando demonstrar congruência entre o filosofo dinamarquês e o pensador brasileiro. Escolhemos encarar o desafio de pensar uma educação que visa a construção e efetivação da subjetividade em um processo de humanização do indivíduo, onde a edificação deve acontecer no interior de cada existente em meio a sua relação com o mundo. Conseguimos atingir nossos objetivos, a saber, pensar na possibilidade de se trabalhar o pensamento kierkegaardiano no solo da sala da educação básica brasileira promovendo constante diálogo com a urgência contemporânea educacional que deve promover um despertar crítico na classe discente através da filosofia existencial. Dentro desta concepção provou-se a impossibilidade de uma educação imparcial, haja vista que o educador deve posicionar-se diante da difícil tarefa de ser ao mesmo tempo mestre e aprendiz. Para pensar uma educação que realmente tenha um compromisso efetivo com a subjetividade de cada existente, com a transformação ética da sociedade e a edificação das pessoas. Por fim, o presente trabalho evoca a necessidade de pensar uma educação que tenha como objetivo maior a construção da autenticidade e consequentemente o desenvolvimento de uma consciência crítica, ética e política das pessoas, permitindo-lhes a compreensão da possibilidade que têm de modificar os rumos da sociedade e dessa forma criar cultura. 5779759

Não recebi financiamento The thesis "Fragments of a teaching life: children, resistance and education" intends to answer the following question: How do young children resist school? For this, the author starts from real and fictional scenes from the daily life of childhood schools, in which he works or has worked as a teacher, written throughout his career, which narrate and describe situations in which children use different strategies of resistance against the school institution (protests, exodus, desertions, escapes, contestations, confrontations, subversions, humor) and establishes relations and connections with the works of authors such as: Michel Foucault, Gilles Deleuze, Felix Guattari, Fernand Deligny, René Schérer, among others. Its goal is to think about children's resistance so that it is possible to reinvent our own ways of resisting in contemporaneity. A tese “Fragmentos de uma vida docente: criança, resistência e educação” pretende responder a seguinte questão: Como as crianças pequenas resistem à escola? Para isso, o autor parte de cenas reais e fictícias do cotidiano de escolas de infância, nas quais atua ou atuou como professor, escritas ao longo de sua carreira, que narram e descrevem situações em que as crianças utilizam diferentes estratégias de resistência frente à instituição escolar (protestos, êxodos, deserções, fugas, contestações, enfrentamentos, subversões, humor) e estabelece relações e conexões com as obras de autores como: Michel Foucault, Gilles Deleuze, Felix Guattari, Fernand Deligny, René Schérer, entre outros. Seu objetivo é pensar a resistência das crianças para que seja possível reinventarmos as nossas próprias maneiras de resistir na contemporaneidade.

Não recebi financiamento This job has a focus on the role of a coordinator teacher into the process of professional insertion of teacher into the education network. The professional insertion of teacher is surrounded by uncertainties and fragilities, the teaching work is very complex and challenging, specially at the beginning of the teaching. The institutional support at the beginning of the carrier may be meaningful for the beginning teacher,that is why the management team has a fundamental role in this process. Therefore, the coordinator teacher should act in a closer way in relation to the beginning teacher`s follow up. From what was exposed, emerge the following question: “What is the role of a coordinator teacher for the period of the professional insertion of the children’s education teacher?” In reference to this study in Huberman (1995, 2000), Garcia (1998, 1999, 2009, 2010), Tardif and Raymond (2000), Cavaco (1992) Tardif (2000), 2004, 2005, 2014), Vaillant and Marcelo (2012), Nóvoa (1995, 2017, 2019, 2022), Franco (2000, 2019), Almeida et al. (2020), Cruz et al (2020), Rinaldi et al. (2022) among others. This research of qualitative nature of descriptive exploratory type, made use of documental analyses, and questionaries with open and close questions as instruments to collect data. The data was organized, analyzed and interpreted through a content analyzes technique, which consisted in making a pre-analyzes through a floating reading, material exploration, dealing with data, inference and interpretation. The data analyzed indicates that the coordinator teachers recognize their responsibility as trainer teachers and reveal a movement to welcome the beginning teachers. These, in turn, legitimize the importance of a coordinator teacher at school, and mention to count on the support with their difficulties. Although, it becomes evident in the answers of the two groups, an inexistence of orientation in relation to the beginning teacher insertion procedures, as education network, due to a variability of actions mentioned in different schools. The research indicates an important contribution to the participating teaching network by pointing out the need for training in order to prepare coordinating teachers for a work aimed at the professional insertion of beginning teachers, such as action can favor the composition of a collective work in educational institutions, what will lead to quality work for early childhood education. Este trabalho tem como foco o papel do professor coordenador no processo de inserção profissional do professor numa rede de ensino. A inserção profissional do professor é cercada por muitas incertezas e fragilidades, o trabalho docente é bastante complexo e desafiador, sobretudo no início da docência. O apoio institucional no início de carreira pode ser muito significativo para o professor iniciante, de modo que a equipe gestora tem um papel fundamental nesse processo. Sendo assim, o professor coordenador deve atuar de forma mais próxima com relação ao acompanhamento do professor iniciante. A partir do exposto, emerge a seguinte questão: “Qual é o papel do professor coordenador para o período da inserção profissional do professor da Educação Infantil? Referenciamos este estudo em Huberman (1995, 2000), Garcia (1998, 1999, 2009, 2010), Tardif e Raymond (2000), Cavaco (1992), Tardif (2000, 2004, 2005, 2014), Vaillant e Marcelo (2012), Nóvoa (1995, 2017, 2019, 2022), Franco (2000, 2019), Almeida et al. (2020), Cruz et al. (2020), Rinaldi et al. (2022) entre outros. Esta pesquisa de natureza qualitativa do tipo exploratória descritiva, utilizou-se de análise documental, e questionários com questões abertas e fechadas como instrumentos para coleta de dados. Os dados foram organizados, analisados e interpretados por meio da técnica análise de conteúdo, que consistiu em realizar a pré-análise através de leitura flutuante, exploração do material, tratamento das informações, inferência e interpretação. Os dados analisados indicam que as professoras coordenadoras reconhecem sua responsabilidade, enquanto formadoras, e revelam um movimento para acolher os professores iniciantes. Esses, por sua vez, legitimam a importância da professora coordenadora na escola, e mencionam contar com seu apoio nas dificuldades. Fica evidente, nas respostas dos dois grupos, a inexistência de orientações com relação a procedimentos de inserção do professor iniciante, enquanto rede de ensino, devido à variabilidade de ações mencionadas nas diferentes escolas. A pesquisa indica importante contribuição à rede de ensino participante, ao apontar a necessidade de formação com vistas a preparar as professoras coordenadoras para um trabalho voltado para a inserção profissional dos professores iniciantes, pois tal ação pode favorecer a composição de um trabalho coletivo nas instituições de ensino, o que resultará em um trabalho de qualidade para a Educação Infantil.

Não recebi financiamento The present research was based on the importance of working Astronomy in Art classes for students in the early years of elementary school, in an interdisciplinary proposal to use the language of Art, music, as a motivating element for the acquisition of astronomical knowledge. The present study aims to develop a didactic sequence that enables the learning of astronomical content, from an educational practice that allows a union between Art and Astronomy. The work was developed with students enrolled in the early years of elementary school, in the city of Rio Claro - SP, with the suggestion of producing a pedagogical proposal explored in art classes. The purpose of promoting the acquisition of astronomical concepts from the analysis of the lyrics of a Brazilian popular song, has the intention of a more attractive and significant teaching proposal for the students, verifying if they materialize the idea and the concept that was transmitted. The methodology employed in this research is classified as qualitative in nature, with an experimental research design, without a control group. Through discussions in the classroom, with the use of the records, a satisfactory result of the research was evidenced, and it became evident that several participants of the research acquired and broadened their knowledge of astronomy through the research intervention. A presente pesquisa foi embasada na importância de trabalhar a Astronomia nas aulas de Arte para alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, em uma proposta interdisciplinar de utilizar da linguagem da Arte, a música, como elemento motivador para aquisição de conhecimentos astronômicos. O presente estudo teve como objetivo compreender a apropriação conceitual de tópicos básicos de Astronomia, por alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental, mediante a implementação de uma sequência didática que explora a articulação entre ciência e música. O trabalho foi desenvolvido com alunos matriculados no segundo anodo Ensino Fundamental I, na cidade de Rio Claro – SP, com a sugestão de produzir uma proposta pedagógica explorada nas aulas de Arte. O intuito de promover aquisição de conceitos astronômicos a partir da análise da letra de música popular brasileira tem a pretensão de viabilizar uma união entre a Arte e a Astronomia a partir de uma proposta de ensino mais atrativo e significativo para o aluno, verificando se eles materializassem a ideia e o conceito que foi transmitido. A metodologia empregada nesta pesquisa é classificada como de natureza qualitativa com delineamento de pesquisa experimental, sem grupo controle. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas, registros em desenhos e diário de campo da pesquisadora. Através de discussões em sala de aula, com o uso dos registros, foi evidenciado um resultado satisfatório da pesquisa, ficando notório que vários participantes adquiriram e ampliaram seu conhecimento por Astronomia através da intervenção da pesquisa.

Não recebi financiamento The child establishes relationships with other human beings and with the environment from birth and expands their communication through different types of languages. Supported by the contributions of the Historical-Cultural Theory, this research aimed to investigate the teachers' perspective in conducting the transition process based on child development and the acquisition of written language, considering the symbolic function that is so important in the complex process of historical development. and cultural impact of written language acquisition in preschool children. I also sought knowledge of how the process of formation of higher psychic functions occurs in child development. Through scholars such as Vygotsky , Luria and contemporary authors who focus on child development and the prehistory of writing in the light of this same foundation, I theoretically explored research on human development and the role of school in the child's evolution, thinking and language in the movement of reflection and its interrelations, the process of acquisition of oral and written language, ending with the word in the interaction between thought and language as a means of human communication. The investigation is methodologically supported by qualitative research, of an applied, descriptive and exploratory nature, with the use of field research. Data generation was performed in two stages. The first, with 11 teachers from the first year of Elementary School, selected the semi-structured interview, carried out in person and following the security protocols required in the Covid19 pandemic, but also by the technological support Google Meet, when face-to-face contact was not possible. The second stage, as a complement to the data, was given a questionnaire to three teachers who teach both in Early Childhood Education and in Elementary School, confronting perceptions about what is being researched. The data generated, both in the interviews and in the questionnaire, were analyzed and interpreted through tables and descriptive texts, based on the Content Analysis method (BARDIN, 2011) and the results show that playfulness and games are present in the planning of the activities. teachers, the articulation of theory with pedagogical action still does not happen effectively, the differentiated look at work with verbal and non-verbal language, and also, the investment in continued education, in the urgency of strategies to change perspectives and posture in the process of transition between the stages of basic education, in the adaptation of a new routine, involving the entire school team. The importance of the Common Curriculum as a guiding thread is evident, considering that teachers still signal literacy in Early Childhood Education and the contradictions of writing assessment in the face of the Historical-Cultural Theory. In addition, school education provides stimulating educational activities to promote the advancement of children's language, including written language. A criança estabelece relações com outros seres humanos e com o meio desde o nascimento e amplia sua comunicação por meio dos diversos tipos de linguagens. Sustentada pelos aportes da Teoria Histórico-Cultural, esta pesquisa visou investigar o olhar das professoras na condução do processo de transição tendo como base o desenvolvimento infantil e a aquisição da linguagem escrita, considerando a função simbólica que é tão importante no processo complexo do desenvolvimento histórico e cultural da aquisição da linguagem escrita na criança pré-escolar. Também busquei o conhecimento de como se dá o processo de formação das funções psíquicas superiores no desenvolvimento infantil. Por meio de estudiosos como Vigotski , Luria e autores contemporâneos que se debruçam sobre o desenvolvimento infantil e a pré-história da escrita à luz deste mesmo fundamento, explorei teoricamente pesquisas sobre o desenvolvimento humano e o papel da escola na evolução da criança, o pensamento e a linguagem no movimento de reflexão e suas inter-relações, o processo de aquisição da linguagem oral e escrita, finalizando com a palavra na interação entre o pensamento e a linguagem como meio da comunicação humana. A investigação tem como suporte metodológico a pesquisa qualitativa, de natureza aplicada, descritiva exploratória, com a utilização da pesquisa de campo. A geração de dados foi realizada em duas etapas. A primeira, com 11 professoras do primeiro ano do Ensino Fundamental, selecionada a entrevista semiestruturada, realizada presencialmente e seguindo os protocolos de segurança exigidos na pandemia de Covid19, mas também pelo suporte tecnológico Google Meet, quando não foi possível o contato presencial. A segunda etapa, como complemento dos dados, foi entregue um questionário a três professoras que lecionam tanto na Educação Infantil quanto no Ensino Fundamental, confrontando as percepções quanto ao que está sendo pesquisado. Os dados gerados, tanto nas entrevistas quanto no questionário, foram analisados e interpretados por meio de tabelas e textos descritivos, com base no método da Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011) e os resultados evidenciam que a ludicidade e jogos estão presentes no planejamento das professoras, a articulação da teoria com a ação pedagógica ainda não acontecem efetivamente, o olhar diferenciado no trabalho com a linguagem verbal e não verbal, e ainda, o investimento na formação continuada, na urgência de estratégias para mudança de olhares e postura no processo de transição entre as etapas da educação básica, na adaptação de uma nova rotina, envolvendo toda a equipe escolar. Fica evidenciada a importância do Currículo Comum como fio condutor, considerando que professoras ainda sinalizam a alfabetização na Educação Infantil e as contradições da avaliação da escrita diante da Teoria Histórico-Cultural. Além disso, a educação escolar proporciona atividades educativas estimulantes na promoção do avanço da linguagem infantil, entre elas a linguagem escrita.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Pre-school is a stage of schooling in which the child experiences major changes in their development, largely due to the social interactions established in the school context between peers and adults. Therefore, it is relevant to promote and expand the knowledge of Educational Social Skills of teachers who work in preschool, thinking about the promotion of inclusive education, as they play a fundamental role as mediators of knowledge and social interactions in the classroom. Thus, the general objective of the present study was to: Develop, apply and evaluate a training program on Social Skills and Educational Social Skills for preschool teachers. And the following specific objectives: a) Evaluate the teachers' knowledge in relation to HS concepts before and after the course; b) Describe teachers' socio-emotional strategies to promote interpersonal relationships in preschool; c) Analyze the pre-school teachers' HSE repertoire before and after the course; and d) Assess the social validity of the course. Thirty preschool teachers aged between 26 and 51 from different regions of the country participated. The course had a total duration of 60 hours, offered in three months, with a weekly frequency. Topics such as Special Education and school inclusion were considered, with discussions on social attitudes towards inclusion, educational beliefs, and current affairs, as well as the Teacher's Social Educational Skills to promote interactions and intentional learning with and between children, among others. The data were obtained from the application of: Registration form; Knowledge Questionnaire on Social Skills and Educational Social Skills; Questionnaire of Educational Social Skills for inclusion in everyday situations; Homework; Reflective Digital Narratives, and Social Validity Assessment of the Course. The data were analyzed qualitatively and quantitatively from the instruments used in the collection. Data from Google Forms were organized in Excel spreadsheets to calculate the initial and final scores of the student in the evaluations before and after the course. To compare the teachers' conceptual acquisition of Social Skills, statistical analysis was performed using the t-test. The procedural data collected during the course were evaluated according to the literature by content analysis and with the support of the IraMuTeq software. The results showed acquisition in relation to the participants' concepts related to Social Skills and Social Educational Skills. From a qualitative point of view, the teachers exposed in their teaching narratives the use of emotional self-control and self-knowledge promotion strategies, as well as delimiting the assertive, empathic communication and expressing solidarity Social Skills class as important to be exercised by the teacher in promoting inclusion of children with disabilities in preschool. In the social evaluation of the course, they pointed out the interactivity of the tasks and the use of discussion forums as tools that enriched the exchanges and enabled more learning. It is concluded that the course contributed to the conceptual formation of teachers in social skills and educational social skills and their relationship with the inclusion of children with disabilities, and the proposed course offered virtually met the learning expectations and proved effective in the assessment of course participants. A Pré-escola é uma etapa da escolarização em que a criança vivencia grandes transformações em seu desenvolvimento, propiciadas, em grande parte, pelas interações sociais estabelecidas no contexto escolar entre pares e adultos. Por isso, é relevante promover e ampliar o conhecimento de Habilidades Sociais Educativas de professores que atuam na pré-escola, pensando na promoção de uma educação inclusiva, pois esses desempenham um papel fundamental como mediadores do conhecimento e das interações sociais em sala de aula. Desse modo, o objetivo geral do presente estudo consistiu em: Desenvolver, aplicar e avaliar um programa de formação sobre Habilidades Sociais e Habilidades Sociais Educativas para professores da pré-escola. E os seguintes objetivos específicos: a) Avaliar o conhecimento dos professores em relação aos conceitos de HS antes e após o curso; b) Descrever estratégias socioemocionais dos professores para a promoção de relações interpessoais na pré-escola; c) Analisar o repertório de HSE dos professores da pré-escola antes e depois do curso; e d) Aferir a validade social do curso. Participaram 30 professoras da pré-escola com idades variando entre 26 e 51 anos de idade de diferentes regiões do país. O curso teve um total de 60 horas de duração, oferecido, no período de três meses, com frequência semanal de disponibilização de videoaulas. Contemplou-se temas como a Educação Especial e inclusão escolar, com discussões sobre atitudes sociais para a inclusão, crenças educacionais, e atualidades, e também as Habilidades Sociais Educativas do professor para promover interações e aprendizagens intencionais com e entre as crianças, dentre outros. Os dados foram obtidos a partir da aplicação de: Formulário de inscrição; Questionário de conhecimento sobre Habilidades Sociais e Habilidades Sociais Educativas; Questionário de Habilidades Sociais Educativas para a inclusão em situações do cotidiano; Tarefas de Casa; Narrativas digitais reflexivas e Avaliação de validade social do curso. A partir dos instrumentos utilizados na coleta, os dados foram analisados de forma qualitativa e quantitativa. Os dados oriundos por meio de Formulários Google foram organizados em planilhas do Excel para cálculo dos escores inicial e final do cursista nas avaliações antes e após o curso. Para comparar a aquisição conceitual sobre Habilidades Sociais das professoras foi realizada análise estatística por meio do test t. Os dados processuais coletados, ao longo do curso, foram avaliados de acordo com a literatura por análise de conteúdo e com o apoio do software IraMuTeq. Os resultados demonstraram aquisição em relação aos conceitos ligados às Habilidades Sociais e Habilidades Sociais Educativas das participantes. Do ponto de vista qualitativo, as professoras expuseram em suas narrativas docentes o uso de estratégias de autocontrole emocional e de promoção do autoconhecimento, assim como delimitaram as classes de Habilidades Sociais assertivas, empáticas, de comunicação e de expressar solidariedade, como importantes de serem exercidas pelo professor na promoção da inclusão de crianças com deficiência na pré-escola. Na avaliação social do curso, apontaram a interatividade das tarefas e o uso dos fóruns de discussão como ferramentas que enriqueceram as trocas e possibilitaram mais aprendizado. Conclui-se que o curso contribuiu para a formação conceitual das professoras em habilidades sociais e habilidades sociais educativas e a compreensão da relação dessas com a inclusão de crianças com deficiência, sendo que a proposta de curso oferecida virtualmente atendeu às expectativas de aprendizagem e mostrou-se efetiva na avaliação dos cursistas. 88887.337133/2019-00

A presente pesquisa está vinculada à linha de pesquisa Ensino e Aprendizagem de Ciências e Matemática, do Programa de Pós-graduação em Educação em Ciências e Matemática, da Universidade Federal de Goiás. O uso de recursos tecnológicos móveis para estabelecer conexões com outros aparelhos ou sistemas visando a oportunizar a organização e a aquisição de informações e conhecimentos tem se difundido em diversos espaços formativos. Na busca de compreender essa inserção no meio educacional, essa pesquisa teve como objetivo desvelar e analisar como as teses e dissertações brasileiras, da área de ensino, abordam o uso de dispositivos móveis no contexto da formação de professores para o ensino de matemática no interstício de 2011 a 2019. Para isso, observou-se a docência enquanto profissão historicamente construída, abarcando iniciativas de políticas públicas para a formação de professores e para a inserção dos dispositivos móveis no campo educacional. Embasados em Honoré (1980), Nóvoa (1992), Garcia (1999), Alarcão (1998), Imbernón (2011) e Brzezinski (2011, 2016) apresenta-se o processo de composição dos estudos sobre a formação de professores como um campo disciplinar. Nóvoa (1992), Tanuri (2000), Saviani (2005, 2009), Gatti e Barreto (2009), Diniz-Pereira (2013) e Gatti et al. (2019) auxiliaram os estudos para tratar sobre o processo de formação docente no Brasil. Fiorentini e Lorenzato (2009), Fiorentini (2009) e Santos (2017) contribuíram para a reflexão sobre a formação de professores no âmbito da educação matemática; Moraes (1993, 1997), Bonilla e Pretto (2000), Moraes (2002a, 2002b, 2012), Almeida (2008), Shiroma e Evangelista (2015) e Bueno (2017) para abordar as políticas de informática para a formação de professores para o uso das tecnologias. Além disso, no que diz respeito às relações entre tecnologias e educação, tomou-se como referência Vieira Pinto (2005), Peixoto (2008, 2012, 2015), Moraes (2016) e Peixoto e Moraes (2017). Metodologicamente apoiou-se em Romanowski (2002), Romanowski e Ens (2006) e em Ferreira (2002) para o estudo documental denominado Estado do Conhecimento, com vistas a mapear e analisar os discursos pedagógicos-didáticos presentes nas produções acadêmicas disponíveis no Banco Teses e Dissertações da Capes e do Banco Digital Brasileiro de Teses e Dissertações (BDTD). Utilizando os descritores “Aplicativos”, “Apps” “Smartphones”, “Tablets”, “Dispositivos móveis”, “Portátil”, “Mobile”, “Laptops”, “Notebook” e “Aparelhos celulares” associados aos termos “Formação de Professores” e “Ensino de Matemática” constituiu-se o corpus de investigação por meio de vinte pesquisas, sendo dez pesquisas de mestrado acadêmico, cinco pesquisas de doutorado e cinco pesquisas de mestrado profissional. Estudos qualitativos do corpus auxiliaram a observar a complexidade das relações estabelecidas entre formação de professores e o uso de dispositivos móveis, nos quais foram perceptíveis três categorias: ênfase nos dispositivos móveis, ênfase na formação de professores e articulação entre a formação de professores e os dispositivos móveis. Os referenciais que apoiaram essas discussões emergiram a posteriori, por meio dos dados extraídos do corpus. As discussões presentes nas pesquisas sobre dispositivos tecnológicos ora os apresentam como fator determinante para transformar a sociedade, a cultura, a política e a economia; ora reconhecem os dispositivos móveis como construto social, como expressão da atividade humana, que possui suas contradições, problemas e possibilidades no campo educacional. The present research is linked to the line of research Teaching and Learning of Science and Mathematics, of the Postgraduate Program in Science and Mathematics Education, of the Federal University of Goiás. The use of mobile technological resources to establish connections with other devices or systems to create opportunities for the organization and acquisition of information and knowledge has spread in several training spaces. In the search to understand this insertion in the educational environment, this research aimed to unveil and analyze how Brazilian theses and dissertations, in the teaching area, approach the use of mobile devices, in the context of teacher training for mathematics teaching, in the interstice from 2011 to 2019. For this, teaching was observed as a historically constructed profession, encompassing public policy initiatives for teacher training and the insertion of mobile devices in the educational field. Based on Honoré (1980), Nóvoa (1992), Garcia (1999), Alarcão (1998), Imbernón (2011), and Brzezinski (2011, 2016), the process of composing studies on teacher education presented as a field of disciplinary. Nóvoa (1992), Tanuri (2000), Saviani (2005, 2009), Gatti and Barreto (2009), Diniz-Pereira (2013), and Gatti et al. (2019) helped the studies to address the process of teacher training in Brazil. Fiorentini and Lorenzato (2009), Fiorentini (2009), and Santos (2017) contributed to the reflection on teacher training in the field of mathematics education; Moraes (1993, 1997), Bonilla and Pretto (2000), Moraes (2002a, 2002b, 2012), Almeida (2008), Shiroma and Evangelista (2015) and Bueno (2017) to address information technology policies for teacher education for the use of technologies. In addition, concerning the relationship between technologies and education, Vieira Pinto (2005), Peixoto (2008, 2012, 2015), Moraes (2016) and Peixoto and Moraes (2017) were taken as references. It was supported methodologically, by Romanowski (2002), Romanowski and Ens (2006), and Ferreira (2002) for the documental study called the State of Knowledge, with a view to mapping and analyzing the pedagogical-didactic discourses present in the academic productions available in the Thesis and Dissertation Bank of Capes and the Brazilian Digital Bank of Theses and Dissertations (BDTD). Using the descriptors "Applications", "Apps", "Smartphones", "Tablets", "Mobile devices", "Portable", "Mobile", "Laptops", "Notebook" and "Cellular devices" associated with the terms "Teacher Training" and “Teaching in Mathematics” constituted the research corpus through twenty pieces of research, being ten academic master's research, five doctoral research, and five professional master's researches. Qualitative studies of the corpus helped to observe the complexity of the relationships established between teacher training and the use of mobile devices, which three categories were perceptible: emphasis on mobile devices, emphasis on teacher training, and articulation between teacher training and the mobile devices. The references that supported these discussions emerged a posteriori, through data extracted from the corpus. Discussions present in research on technological devices sometimes present them as a determining factor to transform society, culture, politics, and the economy; sometimes they recognize mobile devices as a social construct, as an expression of human activity, which has its contradictions, problems, and possibilities in the educational field. Outro

Não recebi financiamento The year 2020 was marked by changes and adaptations in all the world sectors, due to the Covid-19 pandemic. In view of this, the public organs which are responsible for education in the country proposed measures for the Emergency Remote Teaching (ERT) development, redirecting all face-to-face classes to online classes using Google, Microsoft, Meta digital platforms and resources. Confronted with this, the research objective is to analyze which adaptations were necessary in the author’s English teaching environment in basic education, when moving from face-to-face to remote teaching in a pandemic context, as well as what were the procedures and tools used in order to align the new practices with the Post-Method Pedagogy parameters Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012). In addition, to analyze what were the Google, Microsoft and Meta (Whatsapp) ecosystem limits and possibilities used in this relationship establishment, in a specific teaching English context during emergency remote teaching from March to December 2020. The research is characterized as qualitative, based on interpretative and exploratory document analysis and it is configured as a case study according to Lüdke and André (1986), focusing on the teacher-researcher's perspective. The analysis objects are: a) initial education planning records for the 2020 school year (before the pandemic); b) teaching replanning records for the school year (during the pandemic); c) the implemented digital resource functionalities in the platforms for interaction and mediation (student-student, student-teacher, student-content), according to Moore (1998), Garrison (1998: 2003), Mattar (2009).The analyzes based on the data triangulation allow problematizations about the interaction and mediation possibilities interpreted by the teacher-researcher in his teaching English process mediated by digital platforms. As analysis categories, the ten macro-strategies were used, according to the Post-Method Pedagogy proposed by Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012).The theoretical foundation is based on teaching planning and implementation discussions present in the Communicative Approach , according to Vieira-Abrahão (2015) and in the Post-Method Pedagogy Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012).The research results showed the importance of teacher-researcher mediation during the research period in order to promote interactions teacher-student and student-student, as well as student-content, using space-time combinations for synchronous and asynchronous moments to teaching English using part of the digital platform features, which reinforces the current hybrid quadrants proposal ABMES (2021) for basic education. In addition, it became evident the need for further, theoretical deepening on the instructional design notion in basic education, according to Filatro (2015) for the content organization on these platforms, which can contribute to the debate on remote teaching in this context. O ano de 2020 foi marcado por mudanças e adaptações em todos os setores do mundo, devido à pandemia da Covid-19. Diante disso, os órgãos públicos responsáveis pela educação no país propuseram medidas para o desenvolvimento do Ensino Remoto Emergencial (ERE), reconduzindo todas as aulas presenciais para aulas on-line com utilização das plataformas e recursos digitais: Google Meet, Google Classroom, Microsoft Teams, Whatsapp. Frente a isso, nossa pesquisa teve como objetivo analisar quais adaptações foram necessárias no ensino de inglês na educação básica em aulas de um professor-pesquisador, ao se passar do ensino presencial para o remoto em contexto pandêmico, como também quais foram os procedimentos e ferramentas utilizadas com o intuito de alinhar as novas práticas com os parâmetros da Pedagogia do Pós-Método Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012). A pesquisa também buscou problematizar os limites e possibilidades das plataformas digitais dos ecossistemas da Google, da Microsoft e da Meta (Whatsapp) utilizadas no contexto específico de ensino de inglês durante o ensino remoto emergencial durante a pandemia da Covid-19, de março a dezembro de 2020. A pesquisa caracteriza-se como qualitativa, baseada em análise documental Interpretativista e exploratória e configura-se como um estudo de caso de acordo com Lüdke e André (1986), tendo o foco na perspectiva do professor-pesquisador. São objetos de análise: a) registros do planejamento de ensino inicial para o ano letivo de 2020 (antes da pandemia); b) registros dos replanejamentos de ensino para o ano letivo (durante a pandemia); c) as funcionalidades dos recursos digitais implementados nas plataformas para interação e mediação (aluno-aluno, aluno-professor, aluno-conteúdo), fundamentada teoricamente em Moore (1998), Garrison (1998; 2003) e Mattar (2009). As análises a partir da triangulação dos dados permitem problematizações sobre as possibilidades de interação e mediação interpretadas pelo professor-pesquisador em seu processo de ensino de inglês mediado pelas plataformas digitais. Como categorias de análise foram utilizadas as dez macroestratégias, de acordo com a proposta da Pedagogia do Pós-Método de Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012). A fundamentação teórica baseia-se em discussões sobre planejamento e implementação de ensino presentes na Abordagem Comunicativa, conforme Vieira-Abrahão (2015) e na Pedagogia do Pós-Método, de acordo com Kumaravadivelu (2003; 2006; 2012). Os resultados da pesquisa evidenciaram a importância da mediação do professor-pesquisador no período da pesquisa a fim de promover interações tanto professor-aluno, como também aluno-aluno, bem como aluno- conteúdo, utilizando combinações espaço-tempo para momentos síncronos e assíncronos para o ensino de inglês com a utilização de parte das funcionalidades das plataformas digitais, o que corrobora a proposta atual dos quadrantes híbridos, conforme ABMES (2021) para a educação básica. Além disso, ficou evidente a necessidade de maior aprofundamento teórico sobre a noção de design instrucional na educação básica segundo Filatro (2015) para a organização dos conteúdos nestas plataformas, que pode contribuir para o debate sobre o ensino remoto neste contexto.

Não recebi financiamento The present reality defies us to think an education that overcomes the content-focused approach, highly spread in pedagogical practices. The circumstances experienced by COVID-19 pandemic intensified an already urgent situation: the need of restoring the humane dimension of teaching. Providing a humane formation to our students means to integrate affective dimension to the cognitive dimension in pedagogical practice. This study aimed to identify the perception of Natural Sciences teachers (Chemistry, Physics and Biology) on emotions and affectivity in their practices during classes to High School students and how emotions and affectivity were related to and integrated with cognition, having as theoretical support Vygotsky and Wallon ideas. To achieve it, this mastering degree research was qualitative whose methodology consisted in doing individual semi-structured interviews with three teachers. The analysis was made by the Discursive Textual Analysis, with the categorization and discussion of parts of the transcript speeches and reports of the researcher’s observations. As conclusions from the interviewed teachers’ speeches, we realize they have the perception that the affective dimension, theirs and their students’, is part of the development processes which occur in school. They also reflect on the affective dimension and, even though it has not been formalized systematically in courses how to develop it properly, they attempt to integrate it to their work with the cognitive dimension so students’ education can be complete and the teaching-learning processes can be enriched by more accurate pedagogical mediations. A realidade presente nos desafia a pensar uma educação que extrapole a abordagem conteudista, tão disseminada nas práticas docentes. O contexto vivido pela pandemia de COVID-19 intensificou uma situação que já se fazia urgente: a necessidade de se recuperar a dimensão humana do ensino. Proporcionar uma formação humana aos nossos alunos significa integrar a dimensão afetiva à dimensão cognitiva na prática pedagógica. Esta pesquisa buscou identificar a percepção de professores de Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia) acerca das emoções e da afetividade na sua prática pedagógica em aulas para o Ensino Médio e como elas se relacionam e se integram com a cognição, tendo como aporte as perspectivas teóricas de Vigotski e Wallon. Para tal, essa foi uma pesquisa qualitativa descritiva cuja metodologia proposta consistiu na observação dos participantes e na realização de entrevistas semiestruturadas individuais com três professores. A análise se deu por meio da Análise Textual Discursiva, com categorização e discussão de trechos das falas transcritas e relatos de observações feitas pelo pesquisador. Como conclusões a partir das falas dos entrevistados, vemos que eles têm a percepção de que a dimensão afetiva, sua e dos seus alunos, compõe os processos de desenvolvimento que acontecem na escola. Eles também refletem sobre a dimensão afetiva e, mesmo que não tenha sido formalizado sistematicamente em capacitações como desenvolvê-la propriamente, buscam integrá-la ao trabalho com a dimensão cognitiva, de modo a tornar completa a formação dos alunos e enriquecer os processos de ensino-aprendizagem com mediações pedagógicas mais acuradas.

Não recebi financiamento In the current context, it is important to be critical, autonomous, and aware of our role as citizens. Therefore, it is increasingly essential that schools, from Early Childhood Education on, provide children with opportunities for their full development, based on an intrinsic connection between body, mind, and spirit. Within this holistic paradigm, urban school gardens can be used as an pedagogical resource to promote several debates such as healthy nutrition, sustainability, and environmental education. In this sense, it has been established the following research question: What are the confluences between Early Childhood Education and conventional and/or agroecological urban school gardens from the point of view of teachers working in Municipal Centers for Early Childhood Education? To this end, an online survey was developed, via the Google Form platform, structured into four sessions: general profile; consumption habits; school gardens in educational practices; agroecological gardens and Early Childhood Education. The Secretariat of Education of the municipality where this research was conducted organizes its network of school units into regions, totaling ten. Forty-one teachers from all regions answered the questionnaire. The data were analyzed using Discursive Textual Analysis, which comprises three steps. The first step involves the process of unitarization, followed by the organization of categories and, finally, the elaboration of metatexts or communication. The analyses indicate that, of all the participating teachers, most recognize the potential of school gardens as a pedagogical resource to stimulate in children the introduction of habits for healthy eating, through discovery, management, and interactions with the various stages of food cultivation. In this sense, it can awaken their curiosity and visual perception, as well as contribute to their psychomotor development. Moreover, from the perspective of environmental education, we identified two categories of approach to the urban gardens: 1) Environmentally Conscious Education, which represents the majority of the results, and 2) Sustainability. Among the confluences between Early Childhood Education and conventional and/or agroecological urban school gardens can be highlighted the promotion of learning from a range of collective actions, focused on the integral development of children. As for the agroecological garden specifically, in addition to environmental and nutrition approaches, it also enables a practice that articulates academic and popular knowledge, with the participation of families and the community surrounding the school, in addition to promoting reflection on the consumption of pesticide-free food. No contexto atual é importante que sejamos cidadãs e cidadãos críticos, autônomos e conscientes do nosso papel. Por isso, é cada vez mais imprescindível que as escolas, desde a Educação Infantil, oportunizem às crianças momentos para seu desenvolvimento pleno, numa conexão intrínseca entre corpo, mente e espírito. A partir deste paradigma holístico, as hortas escolares urbanas podem ser utilizadas como recurso didático a fim de fomentar diversas discussões como, por exemplo, alimentação saudável, sustentabilidade e educação ambiental. Neste sentido, foi estabelecida a seguinte questão de pesquisa: Quais as confluências entre a Educação Infantil e as hortas convencionais e/ou agroecológicas escolares urbanas a partir dos olhares de professoras que atuam em Centros Municipais de Educação Infantil? Para tanto, foi construído um questionário on-line, via plataforma Google Form, estruturado em quatro sessões: perfil geral; hábitos de consumo; hortas escolares nas práticas pedagógicas; hortas agroecológicas e Educação Infantil. A Secretaria de Educação do município onde esta pesquisa foi realizada organiza sua rede de unidades escolares em regiões, totalizando dez. Responderam ao questionário quarenta e uma professoras de todas as regiões. Os dados foram analisados a partir da Análise Textual Discursiva (ATD) que compreende três etapas. Na primeira, ocorre o processo de unitarização, em seguida, a organização de categorias e, por fim, a elaboração de metatextos ou comunicação. As análises indicam que, do total de professoras participantes, a maioria reconhece a potencialidade das hortas escolares enquanto ferramenta pedagógica para estimular nas crianças a inserção de hábitos para uma alimentação saudável, mediante descobertas, manejo e interações com as diversas fases do cultivo de alimentos. Nesse sentido, pode despertar sua curiosidade e percepção visual, bem como ajudar no seu desenvolvimento psicomotor. Além disso, a partir do viés da educação ambiental, identificamos duas categorias de abordagem das hortas: 1) Educação Consciente sobre o Cuidado do Meio Ambiente (ECMA) que representa a maioria dos resultados e 2) Sustentabilidade (S). Dentre as confluências entre Educação Infantil e as hortas convencionais e/ou agroecológicas escolares urbanas podemos destacar a promoção de aprendizagens a partir de um conjunto de ações coletivas, centradas no desenvolvimento integral das crianças. No que diz respeito à horta agroecológica, além de conceitos ambientais e de alimentação, possibilita um trabalho que articula conhecimento acadêmico e popular, com a participação das famílias e da comunidade de entorno da escola, além de promover a reflexão sobre o consumo de alimentos sem agrotóxicos.

Não recebi financiamento This research deals with the evaluation of learning in Mathematics and is based on the Historical-Cultural Theory, which expresses as a principle that the formation of man is a dialectical process, which takes place through social interaction, mediated by cultural instruments. From this theoretical perspective, assessment is inseparable from the teaching and learning process. Considering the conflicts present in relation to this process and, consequently, to the evaluation practices in schools for the integral development of students, we propose the following research question: How the organization of the evaluation process in Mathematics, developed by teachers of the fifth years of Elementary School I -Does EFI relate to your understanding of learning assessment? Our hypothesis is that formative assessment practices in schools are enhanced when teachers understand assessments a inseparable from the teaching and learning process, with the aim of providing opportunities for the appropriation of scientific knowledge. As the main objective of the research, we propose to investigate what is the understanding of teachers about the evaluation of learning in Mathematic and what is its relationship with the organization of the evaluation process. The specific objectives, to raise with the teachers what they undestand about evaluation, to apprehend the organization of the teaching learning and evaluation process in Mathematics, according to the development forwarded by the teachers; and analyze these processes, according to the movement of contradictions and opposites in unity. The research has a dialectical approach, an analysis methodology based on the principles of the Historical-Cultural Theory, capturing the movement of the teaching and learning process together with the evaluation of Mathematics, seeking from dialectical pairs the presence of contradictions, such a the struggle of opposites in the construction of the unity of the phenomenon in reality. The instruments used to capture the data were semi-structured interviews with four teachers who teach, or have taught with fifth grade classes of Elementary Scool I, and document analysis referring to the process of teaching, learning and assessment in Mathematics, in the year 2021: Plano Teachers’ Annual, opinions, resolutions and other legal measures issued by the Municipal Secretary of Education, before and during the context of remote and emergency teaching, a pandemic period, which influenced the organization of the school’s pedagogical work. Teachers understand assessment as process, which is subjective and not systematized. When meeting prescribed objectives, determined by legal documents and bureaucratic requeriments, they distance themselves from their understanding and end up organizing the evaluation process in a timely manner, shifting the evaluation from the process to the product. This relationship between the understanding and development of the teaching, learning and assessment process is historically dated and is in constant motion. In view of this, conflicts and contradictions arise, which we consider dialectical pairs, a unit of opposites that talk to each other and make possible, through the reflection of teachers, transformations in the organization of the teaching and learning process of Mathematics. In the remote teaching peiod, teaching and learning suffered interference from the context, there was no interaction between students and school for the construction of collective knowledge, in addition to limitation of instruments to assess the reality of the process. Esta pesquisa versa sobre a avaliação da aprendizagem na Matemática e está fundamentada na Teoria Histórico-Cultural, a qual expressa como princípio que a formação do homem é um processo dialético, que acontece por meio da interação social, mediado por instrumentos culturais. Nessa perspectiva teórica, a avaliação é indissociável do processo de ensino e aprendizagem. Considerando os conflitos presentes em relação a esse processo e, consequentemente, às práticas avaliativas nas escolas para o desenvolvimento integral dos estudantes, propomos a seguinte questão de pesquisa: Como a organização do processo avaliativo na Matemática, desenvolvido pelos professores dos quintos anos do Ensino Fundamental I - EFI se relaciona com a sua compreensão sobre a avaliação da aprendizagem? Nossa hipótese é que as práticas avaliativas formativas nas escolas são potencializadas quando os professores compreendem as avaliações como indissociáveis do processo de ensino e aprendizagem, com o objetivo de oportunizar a apropriação de conhecimentos científicos. Como objetivo principal da pesquisa propomosinvestigar qual é a compreensão dos professores sobre a avaliação da aprendizagem na Matemática e qual sua relação com a organização do processo avaliativo. Os objetivos específicos, levantar junto aos professores o que compreendem sobre avaliação, apreender a organização do processo de ensino, aprendizagem e avaliação na Matemática, segundo o desenvolvimento encaminhado pelos professores; e analisar esses processos, de acordo com o movimento das contradições e dos contrários em unidade. A pesquisa é de abordagem dialética, metodologia de análise pautada nos princípios da Teoria Histórico-Cultural, captando o movimento do processo de ensino e aprendizagem em conjunto com a avaliação da Matemática, buscando a partir de pares dialéticos a presença de contradições, como luta de contrários na constuição da unidade do fenômeno na realidade. Os instrumentos utilizados para a apreensão dos dados foram entrevistas semiestruturadas, com quatro professores que lecionam, ou lecionaram com turmas de quintos anos do Ensino Fundamental I e análise documental referente ao processo de ensino, aprendizagem e avaliação na Matemática, no ano de 2021: Plano Anual dos professsores, pareceres, resoluções e outras medidas legais emitidas pela Secretaria Municipal de Educação, antes e durante contexto do ensino remoto e emergencial, período pandêmico, que influenciaram na organização do trabalho pedagógico da escola. Os professores compreendem a avaliação como processo, que se evidencia subjetivo e não sistematizado. Ao atenderem objetivos prescritos, determinados por documentos legais e exigências burocráticas se distanciam de suas compreensões e findam por organizarem o processo avaliativo de forma pontual, deslocando a avaliação do processo para o produto. Essa relação entre a compreensão e desenvolvimento do processo de ensino, aprendizagem e avaliação é historicamente datada e encontra-se em movimento constante. Em vista disso surgem conflitos e contradições, os quais consideramos pares dialéticos, unidade de contrários que conversam entre si e possibilitam por meio da reflexão dos professores, transformações na organização do processo de ensino e aprendizagem da Matemática. No período de ensino remoto, o ensino e a aprendizagem sofreram as interferências do contexto, não houve interação entre os estudantes e escola para a construção de conhecimento coletivo, além da limitação de instrumentos para avaliar a realidade do processo.

Não recebi financiamento Other pedagogical work planned by Novo Ensino Médio (BRASIL, 2017) aims at the comprehensive development of the student so that their knowledge is mobilized in the understanding of interdisciplinary issues, to relate them to everyday problems. One of two possible ways to develop this type of work is two work projects from an educational perspective (HERNANDEZ, 1998), which does not imply that the purpose of work and curricular organization includes only “projects”, either, this process is not about implementation of a form or fixed idea, but admits modifications and dialogue with the context. In this historical moment of curricular reforms, in which one of the suggested perspectives for work in schools and work by projects, it is important to have two own professors-researchers with theoretical problems on the subject and, therefore, we justify the choice of the subject of our research. , which seeks to contribute with a gap pointed out by Lucas (2016) that the characteristics of two didactic materials that are few for teachers present, in general, a strong intuitive character and little theoretical base. My research objectives, therefore, analyze how the perspective of Work Projects is characterized in a didactic book and problematize how it can be implemented in a specific context of teaching, taking into account the objectives of English Language teaching foreseen by the Teaching curriculum Middle of the State of São Paulo. The academic relevance of our research consists of a theoretical and methodological contribution from the perspective of a teacher-researcher of basic education and will be able to offer well-founded reflections on aspects of planning, implementation and assessment of teaching. O trabalho pedagógico previsto pelo Novo Ensino Médio (BRASIL, 2017) visa o desenvolvimento integral do aluno para que seus conhecimentos sejam mobilizados na compreensão de temas interdisciplinares, para relacioná-los com os problemas cotidianos. Um dos caminhos possíveis para desenvolver esse tipo de trabalho é a perspectiva educativa dos projetos de trabalho (HERNANDEZ, 1998), que não implica que a proposta de trabalho e a organização curricular contemple somente “projetos”, ou seja, nesse processo não se trata da implementação de uma forma ou ideia fixa, mas admite modificações e diálogo com o contexto. Neste momento histórico de reformas curriculares, em que uma das perspectivas sugeridas para o trabalho nas escolas é o trabalho por projetos, é importante contarmos com problematizações teóricas dos próprios professores-pesquisadores sobre o tema e, portanto, justificamos a escolha do tema de nossa pesquisa, que busca contribuir com uma lacuna apontada por Lucas (2016) de que as caracterizações dos materiais didáticos feitas pelos professores apresentam, em geral, forte caráter intuitivo e pouco embasamento teórico. São objetivos da pesquisa, portanto, analisar como se caracteriza a perspectiva de Projetos de Trabalho em um livro didático e problematizar como esta pode ser implementada em um contexto específico de ensino, levando em consideração os objetivos do ensino de Língua Inglesa previstos pelo currículo do Ensino Médio do Estado de São Paulo. A relevância acadêmica de nossa pesquisa consiste na contribuição teórica e metodológica na perspectiva de uma professora-pesquisadora da educação básica e poderá oferecer reflexões fundamentadas sobre aspectos de planejamento, implementação e avaliação de ensino.

No Brasil, as Políticas Públicas de Educação Ambiental (EA) estão previstas para o ensino formal abrangendo a educação básica e a educação superior. No entanto, para este último, elas ainda não estão adequadamente efetivadas. Dessa forma, a questão de pesquisa é a seguinte: quais as evidências das contribuições da Educação Ambiental para a formação de professores de Ciências da Natureza na LEdoC UFG/ Câmpus Goiás? A tese tem como objetivo geral investigar quais as contribuições da Educação Ambiental para a formação de professores do curso de licenciatura em Educação do Campo (LEdoC) – Ciências da Natureza, possibilitando uma consciência crítica frente aos problemas socioambientais presentes no campo. São objetivos específicos: a) identificar a presença da Educação Ambiental e as relações entre o meio ambiente e a sustentabilidade no Projeto Pedagógico do Curso (PPC); b) elaborar, desenvolver, discutir e avaliar, de forma participativa, a proposta de uma disciplina de EA para a LEdoC que considere o regime da Alternância. Para isso, foi realizada uma pesquisa de abordagem qualitativa, na modalidade pesquisa participante. Os procedimentos metodológicos envolveram levantamentos bibliográficos, análises documentais, aplicação de questionários exploratórios e a elaboração, execução e avaliação participativa da disciplina “Educação Ambiental na Educação do Campo”. Os dados foram submetidos à análise de conteúdo, com base nos marcadores: planejamento, historicidade, meio ambiente, natureza, sustentabilidade, reflexão, interdisciplinaridade, diálogo, coletividade, cultura, valores, atitudes, participação, saberes científicos, saberes populares ou tradicionais, educador ambiental, constituindo-se em unidades de registro gerando as categorias finais: 1) A Educação Ambiental e a formação do professor de Ciências da Natureza no campo; 2) A importância da Alternância na formação do professor em Ciências da Natureza. Observou-se que o PPC prevê a EA, em caráter transversal, na matriz curricular da LEdoC, convergindo para o trabalho das questões ambientais associadas aos fenômenos do campo; contudo esta se efetiva parcialmente na proposta. Destaca-se que a realização da disciplina “Educação Ambiental na Educação do Campo” permitiu confirmar a importância da EA na formação de professores de Ciências da Natureza mediante a identificação e discussão das problemáticas socioambientais associadas aos saberes do campo. A Alternância, durante o Tempo Comunidade, possibilita a reflexão, formação e atuação no desenvolvimento das atividades e ações de EA nas escolas do campo e na comunidade, uma vez que o estudante poderá vivenciar em locus as questões socioambientais presentes no campo. Espera-se que esta tese possa contribuir nas discussões e no diálogo entre EA e EC, objetivando a formação de professores de Ciências da Natureza para as escolas e a comunidade do campo. In Brazil, Public Policies on Environmental Education (EE) are planned for formal education covering basic and higher education. However, for the latter, they are still not adequately implemented. Thus, the research question is as follows: what is the evidence of the contributions of Environmental Education to the training of teachers of Natural Sciences at LEdoC UFG/Câmpus Goiás? The general objective of the thesis is to investigate the contributions of Environmental Education to the training of teachers of the degree course in Rural Education (LEdoC) - Natural Sciences, enabling a critical awareness of the socio-environmental problems present in the field. The specific objectives are: a) to identify the presence of Environmental Education and the relationship between the Environment and Sustainability in the Pedagogical Project of the Course (PPC); b) elaborate, develop, discuss and evaluate, in a participatory way, the proposal of an EE discipline for the LEdoC that considers the Alternation regime. For this, a qualitative approach research was carried out, in the participative research modality. The methodological procedures involved bibliographic surveys, document analyses, application of exploratory questionnaires and the elaboration, execution and participatory evaluation of the discipline “Environmental Education in Rural Education”. The data were submitted to content analysis, based on the markers: planning, historicity, environment, nature, sustainability, reflection, interdisciplinarity, dialogue, collectivity, culture, values, attitudes, participation, scientific knowledge, popular or traditional knowledge, educator environmental, constituting registration units generating the final categories: 1) Environmental Education and the training the Natural Sciences teacher in the field; 2) The importance of Alternation in teacher training in Natural Sciences. It was observed that the PPC provides for EE, in a transversal character, in the LEdoC curricular matrix, converging to the work of environmental issues associated with field phenomena; however this is partially effective in the proposal. It is noteworthy that the course “Environmental Education in Rural Education” confirmed the importance of EE in the training of Natural Science teachers through the identification and discussion of socio-environmental issues associated with field knowledge. Alternation, during Community Time, enables reflection, training and action in the development of EE activities and actions in rural schools and in the community, since the student will be able to experience the socio-environmental issues present in the field in locus. It is hoped that this thesis can contribute to the discussions and dialogue between EA and EC, aiming at training Natural Science teachers for schools and the rural community. Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) This theoretical research is the result of a theoretical-bibliographic study about the role-playing activities in the Early Childhood Education based on the Historical-Cultural Theory. As guiding thread of our investigation we elaborate the following question: What are the theoretical-methodological foundations required for the Early Childhood teacher to develop and evaluate the role-playing activity based on the Historical-Cultural Theory with children from three to five years old? In order to answer the question, we elucidate the objective: to systematize the theoretical-methodological foundations needed to understand the process of development and evaluation of the role-playing activity in Early Childhood Education, from the perspective of Historical-Cultural Theory, for the Education teacher Children work with children from three to five years old. The methodological course followed the historical-dialectical materialism and Vygotsky's genetic method by reading books of classical authors and researchers who study the subject. The data collection and analysis procedure was supported by the methods and techniques of bibliographic research proposed by Salvador. We chose as a category of analysis the theoretical-methodological foundations, procedures and instruments of the researches on role-playing with children in Early Childhood Education based on the Historical-Cultural Theory. The fundamental elements of the role-playing activity are content, objects, ludic actions and authentic relationships. The investigations show that the systematization of this activity comprises the planning, execution and evaluation of the teacher, for this reason, it is necessary for her to identify or suggest the content of the role game; elect and delimit the characters of the game; to choose and delimit the objects of the game and their dispositions in the school space; identify the game's ludic actions; identify and develop authentic relationships in the game. Thus, the research shows specificities for the instruments' applications and theoretical-methodological procedures to the game's elements, such as conversation circles, problem-solving through questions, presentation and/or creation of objects, videos, figures and so on. We conclude, therefore, that the implications of this research for pedagogical practices converges in the improvement of theorical-methodological strategies for teachers to develop and apply in the game activity in order to enhance the cultural development of children. Esta pesquisa de natureza teórica é o resultado de um estudo teórico-bibliográfico acerca da atividade de jogo de papéis na Educação Infantil fundamentada na Teoria Histórico-Cultural. Elaboramos como fio condutor de nossa investigação a questão de pesquisa: Quais são os fundamentos teóricos-metodológicos necessários à professora da Educação Infantil para desenvolver e avaliar a atividade de jogo de papéis à luz da Teoria Histórico-Cultural com crianças de três a cinco anos? A fim de responder à questão apresentada elucidamos como objetivo: sistematizar os fundamentos teóricos-metodológicos necessários à compreensão do processo de desenvolvimento e de avaliação da atividade de jogo de papéis na Educação Infantil, na perspectiva da Teoria Histórico-Cultural, para a professora da Educação Infantil atuar com crianças de três a cinco anos. O percurso metodológico ocorreu de acordo com o método do materialismo histórico-dialético e com o método genético de Vigotsky por meio de leituras de livros de autores clássicos da teoria e de pesquisadores que estudam o assunto. O procedimento para a coleta e análise dos dados foi respaldado nos métodos e técnicas de pesquisa bibliográfica proposto por Salvador. Elegemos como categoria de análise os fundamentos, procedimentos e instrumentos teóricos-metodológicos das pesquisas sobre jogo de papéis com crianças de Educação Infantil à luz da Teoria Histórico-Cultural. Os elementos fundamentais da atividade de jogo de papéis são conteúdo, personagens, objetos, ações lúdicas e relações autênticas. As investigações evidenciam que a sistematização dessa atividade compreende o planejamento, execução e avaliação da docente, para isso, é necessário ela identificar ou sugerir o conteúdo do jogo de papéis; eleger e delimitar os personagens do jogo; eleger e delimitar os objetos do jogo; identificar as ações lúdicas do jogo; identificar e desenvolver as relações autênticas no jogo. Dessa forma, as pesquisas evidenciaram especificidades próprias para aplicação dos instrumentos e procedimentos teóricos-metodológicos aos elementos do jogo, tais como, roda de conversa, resolução de problema por perguntas, apresentação e/ou criação de objetos, vídeos, figuras etc. Portanto, concluímos que as implicações dessa pesquisa para as práticas pedagógicas convergem no aperfeiçoamento de estratégias teóricas-metodológicas para as professoras desenvolverem e aplicarem na atividade de jogo a fim de potencializar o desenvolvimento cultural das crianças. CAPES: Código de financiamento 001

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) The thesis entitled “TRANCE OF PEOPLE: Black Women and intergenerational relations in overcoming racism” has the goal to investigate how intergenerational solidarity takes place in three families with different generations among black women and girls. Being based on the work of Paulo Freire and bell hooks, and founded on Ramón Flecha’s concept of dialogical learning, it was possible to present key concepts for this work: love, education, dream and science. The dialogical feminism is also key in the analysis of the dialogues and life stories presented here. Having communicative research as methodological basis, this work relied on communicative in-depth interviews and advisory board, techniques for data collection and validation of data analysis. The data were collected during the pandemic season of COVID-19 in a virtual way, so that the research participants and researcher would not put at risk of contamination, and were analyzed from two dimensions: exclusionary and transformative. In the case of this research, the exclusionary elements were the barriers encountered by the women for effectuation of rights and promotion of a greater social equity, -while the transformative elements were those that helped them overcome the barriers encountered to schooling and to the confrontation of racism. The communicative in-depth interviews revealed that the school education is a social protection factor for the black women and girls, for when they have access to contents such as mathematics, reading, writing, history, geography, sciences, anti-racist education etc. they are able to give effective answers to overcome and prevent racism, they also indicate that when a black woman is strengthened and supported by intergenerational solidarity, she feels the need to also be in solidarity with other black women around her and with the next generations. Finally, they reveal that the intergenerational solidarity among black women ensures high schooling, better living conditions and immediate response to situations of racism. Overall, the voices of black women and girls contributed to advancing social, cultural and educational understanding about the exclusionary and transformative dimensions in the lives of black women and girls, focusing on intergenerational solidarity and how the relations between them are established. A tese intitulada “TRANÇA DE GENTE: Mulheres Negras e relações intergeracionais na superação do racismo” teve como objetivo investigar como se dá a solidariedade intergeracional em três famílias com gerações diferentes entre mulheres e meninas negras. Sendo baseado nas obras de Paulo Freire e bell hooks e fundamentado no conceito de aprendizagem dialógica de Ramón Flecha, foi possível apresentar conceitos-chave para este trabalho: amor, educação, sonho e ciência. O feminismo dialógico também é chave nas análises dos diálogos e histórias de vidas aqui apresentados. Tendo como base metodológica a pesquisa comunicativa, este trabalho contou com entrevistas comunicativas em profundidade e conselho assessor, técnicas de coleta e validação da análise dos dados. Os dados foram coletados em época de pandemia de COVID-19, sendo de forma virtual para que as as participantes da pesquisa e a pesquisadora não fossem colocadas em risco de contaminação e foram analisados a partir de duas dimensões: excludentes e transformadoras. No caso desta pesquisa, os elementos excludentes foram as barreiras encontradas pelas mulheres para efetivação de direitos e promoção de uma maior igualdade social, enquanto os elementos transformadores foram os que as auxiliaram a superar as barreiras encontradas para a escolarização e o enfrentamento ao racismo. As entrevistas comunicativas em profundidade revelaram que a educação escolar é um fator de proteção social para as mulheres e meninas negras, pois ao terem acesso aos conteúdos como matemática, leitura, escrita, história, geografia, ciencias, educação antirracista, etc. conseguem dar respostas efetivas para a superação e a prevenção do racismo, também indicam que quando uma mulher negra é fortalecida e apoiada por meio da solidariedade intergeracional, ela sente a necessidade de também ser solidária com as outras mulheres negras a sua volta e com as próximas gerações. Por fim, revelam que a solidariedade intergeracional entre mulheres negras garante uma alta escolaridade, melhores condições de vida e respostas imediatas às situações de racismo. De maneira geral, as vozes das mulheres e meninas negras contribuíram para o avanço na compreensão social, cultural e educacional sobre as dimensões excludentes e transformadoras na vida de mulheres e meninas negras, focando na solidariedade intergeracional e como as relações entre elas são estabelecidas. Processo nº 141772/2008-5

Não recebi financiamento This research composes a doctoral thesis presented to the Graduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of São Carlos (UFSCar), inserted in the line of research School Education: theories and practices. The question answered in this study was: What contributions do the teaching/res of School Physical Education in the first and second years of elementary school promote the understanding of Cultural Diversity? Its objective was to identify and analyze what contributions the teachers of School Physical Education offer to the treatment/approach/inclusion of the theme of Cultural Diversity in the school from what they do within the classes. This research addressed the problem of Cultural Diversity within School Physical Education, signaling the importance of new research in this field of knowledge, highlighting the triangulation among: Teachers, School Physical Education and Cultural Diversity, which corroborates the need for teachers to reflect on pedagogical practices that privilege Cultural Diversity, questions and discussions, within the school environment. The methodology adopted is qualitative in nature, with a questionnaire as data collection instruments and the execution of five focus group meetings. We have the collaboration of 15 teachers from municipal and state public schools in the State of São Paulo, Minas Gerais and Espírito Santo as participants of the research. We performed data analysis with precepts of content analysis, with which we obtained the following categories: Teachers/res: Who are they/ them? Meanings attributed to cultural diversity and cultural diversity and its scope in School Physical Education. The theoretical framework was based on the works of Paulo Freire. The main results obtained were: the teachers/res through their cultural identities attribute meanings to Cultural Diversity through cultural identity, difference and differences and specificities of Physical Education. We identified that Cultural Diversity manifests itself for these teachers/res through the social markers of difference: ethnic-racial relations, politics, religion and gender and sexuality. Esta pesquisa compõe uma tese de doutorado apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), ins, erida na linha de pesquisa Educação Escolar: teorias e práticas. A pergunta respondida neste estudo foi: Que contribuições os professores de Educação Física Escolar dos primeiros e segundos anos do ensino fundamental promovem à compreensão da Diversidade Cultural? Seu objetivo foi identificar e analisar possíveis contribuições dos professores de Educação Física Escolar para o trato/abordagem/inclusão da temática da Diversidade Cultural na escola a partir do que fazem no interior das aulas. Esta pesquisa abordou a problemática da Diversidade Cultural dentro da Educação Física Escolar, sinalizando a importância de novas pesquisas neste campo do conhecimento, destacando a triangulação entre: Professores, Educação Física Escolar e Diversidade Cultural, o que corrobora para a necessidade de que os professores reflitam para a realização de práticas pedagógicas que privilegiem a Diversidade Cultural, suas questões e discussões, dentro do ambiente escolar. A metodologia adotada é de natureza qualitativa, tendo como instrumentos de coleta de dados um questionário e a execução de cinco encontros de grupo focal. Contamos com a colaboração de 15 professores de escolas públicas municipais e estaduais do Estado de São Paulo, Minas Gerais e Espírito Santo como participantes da pesquisa. Realizamos a análise de dados com preceitos da análise de conteúdo, com a qual obtivemos as seguintes categorias: Professores: Quem são eles? Sentidos atribuídos a diversidade cultural e Diversidade Cultural e sua Abrangência na Educação Física Escolar. O referencial teórico fundamentou-se nas obras de Paulo Freire. Os principais resultados obtidos foram: os professores através de suas identidades culturais atribuem sentidos a Diversidade Cultural por meio da identidade cultural, diferença e diferenças e especificidades da Educação Física. Identificamos que a Diversidade Cultural se manifesta para essas/es professores por meio dos marcadores sociais de diferença: relações étnico-raciais, política, religião e gênero e sexualidade.

Não recebi financiamento This research aimed to analyze how Biology teachers in high school at a federal institute and teachers in training for the Degree in Biological Sciences understand the role in teaching and the relevance of incorporating digital technologies into their educational practices, from the process of selection and use of digital technologies. To achieve the research objectives, we opted for qualitative research, which, when approaching different groups of participants – teachers and teachers in training – used the focus group as a data collection instrument. Two collection blocks were carried out with each group of participants, called GF.1 and GF.2. After organizing and rereading the data obtained, narratives were constructed, portraying the moment of discussion and reflection among the participants. We divided the categories built a posteriori into four axes: i) criteria for choosing digital materials; ii) forms of interaction with digital materials; iii) contributions of digital materials in biology classes; iv) limitations on the use of digital materials. As much as teachers in training and teachers have shown consensus with most of the categories presented above, the way of using and understanding the role of digital materials had a partially different character. Teachers in training highlighted the importance of an authorial production, articulated to educommunicative perspectives, although entirely restricted to the theoretical field, with proposals, not very systematized, of future works that teachers could develop in the classroom. When analyzing their practices during the internship regencies, the way of use fell to a more pragmatic character of illustration and demonstration of scientific knowledge. As much as they valued scientific quality when using the media, they pointed out insecurity when making good selections, considering the diversity of audiovisual productions available. However, we were able to identify, albeit initially, strategies for accessing, analyzing, and evaluating digital materials, aspects that approach media literacy. As limitations, they recognized difficulties related to the infrastructure of schools and the use of virtual spaces that transport students to possible problem situations that belong to "artificial" contexts. While most of the students' concerns were related to didactic aspects, the professors evaluated the selection criteria, the forms of interaction, the contributions, and the limitations based on processes that valued scientific knowledge. In this context, the videos gained many prominences, and the justifications were linked, for example, to the different possibilities of developing biological content, presenting micro perceptions within the biological field, and establishing faster relationships with the content to be treated in class. The focus group, little by little, also became a relevant space for reflection on the practice itself, promoting debates involving more contextualized biology teaching practices connected to contemporary challenges and in dialogue with educommunicative proposals. After experiencing the contributions of the focus group, we highlight the importance of expanding our studies to other contexts of initial and continuing teacher education to develop a more robust repertoire of scientific propositions linked to media literacy. Esta pesquisa teve como objetivo analisar, a partir do processo de seleção e utilização de tecnologias digitais, como professores de Biologia do ensino médio de um instituto federal e professores em formação do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da mesma instituição compreendem o papel no ensino e a relevância de incorporar tecnologias digitais em suas práticas educativas. Para alcançar os objetivos da pesquisa, optou-se pela pesquisa qualitativa, que, ao abordar diferentes grupos de participantes – professores e professores em formação –, utilizou como instrumento de coleta de dados o grupo focal. Foram realizados dois blocos de coleta com cada grupo de participantes, denominados por GF.1 e GF.2. Após a organização e releitura dos dados obtidos, foram construídas narrativas retratando o momento de discussão e reflexão entre os participantes. As categorias construídas a posteriori foram divididas em quatro eixos: i) critérios de escolha dos materiais digitais; ii) formas de interação com os materiais digitais; iii) contribuições dos materiais digitais nas aulas de biologia; iv) limitações do uso dos materiais digitais. Por mais que os professores em formação e os professores tenham apresentado consenso com a maioria das categorias apresentadas acima, a forma de utilização e a compreensão do papel dos materiais digitais teve um caráter parcialmente distinto. Os professores em formação destacaram a importância de uma produção autoral, articulada a perspectivas educomunicativas, ainda que bastante restrita ao campo teórico, com propostas, pouco sistematizadas, de trabalhos futuros que poderiam ser desenvolvidos em sala de aula. Ao analisarem suas práticas durante as regências do estágio, a forma de utilização recaía a um caráter mais pragmático de ilustração e demonstração dos conhecimentos científicos. Por mais que valorizassem a qualidade científica no momento de uso das mídias, apontaram insegurança ao fazer boas seleções, considerando a diversidade de produções audiovisuais disponíveis. No entanto, pudemos identificar, ainda que em um caráter inicial, estratégias de acesso, análise e avaliação de materiais digitais; aspectos que se aproximam da alfabetização midiática. Como limitações, reconheceram as dificuldades com relação à infraestrutura das escolas e à utilização de espaços virtuais que transportam os alunos a possíveis situações-problemas que pertencem a contextos “artificiais”. Enquanto grande parte das preocupações dos estudantes se relacionavam aos aspectos didáticos, os professores avaliavam os critérios de seleção, as formas de interação, as contribuições assim como as limitações a partir de processos que valorizassem os conhecimentos científicos. Nesse contexto, os vídeos ganharam bastante destaque e as justificativas articularam-se, por exemplo, às diferentes possibilidades de: desenvolver um conteúdo biológico, apresentar percepções micro dentro do campo biológico e estabelecer relações mais rápidas com o conteúdo a ser tratado em aula. O grupo focal, aos poucos, também foi sendo um espaço relevante de reflexão da própria prática, promovendo debates que envolviam práticas de ensino de biologia mais contextualizadas, conectadas aos desafios contemporâneos e em diálogo com as propostas educomunicativas. Destacamos, após vivenciarmos as contribuições do grupo focal, a importância de ampliarmos os estudos para outros contextos de formação inicial e continuada de professores a fim de desenvolvermos um repertório mais robusto de proposições científicas vinculadas a alfabetização midiática.

Não recebi financiamento This research results from a bibliographical and theoretical study about education for collectivity in Childhood Education based on situations involving the teaching and learning of mathematics in the light of the Cultural-Historical Theory. As a basis, we use the conceptual assumptions of Lev Vygotsky and the authors of his School about the ontogenesis of human development, namely cultural mediation, as well as the conceptions of Artur Petrovski and Anton Makarenko about the consciousness of life in collectivity. Within the list of higher psychic functions, we present mathematics as a science historically developed and shared by humanity. Within the list of superior psychic functions, mathematics is presented as a science historically elaborated and shared by humanity. Based on Vygotsky's fundamentals about mathematics and the psychic development of humans, we note the child, specifically in Early Childhood Education. For this, we consider the concept of periodization of development and the main activity of the preschool age, which is role-playing, based on Alexei Leontiev and Daniil Elkonin. We also adopt the conceptions of Ole Skovsmose's Critical Mathematics Education, seeking to articulate mathematics teaching and the development of collective consciousness in children from 3 to 5 years old. It highlights Skovsmose's idea of materacy and mathematics as a tool for reading the world. This research aims to think about teaching and learning children's mathematics through role-playing, contributing to a pedagogical practice that promotes developmental and emancipatory teaching. The methodological path occurred according to the Historical-Dialectical Materialism method and the genetic method, with readings from books and classical theory authors, as well as current researchers who study the theme. As a result, we highlight the assumptions of education for collectivity with mathematics activities, such as mediation and teaching intentionality; main activity; play; conceptual thinking; materacia, and collective ethics. Furthermore, two proposals of pedagogical practices with children are presented, corroborating the idea that it is possible to have an education that articulates the teaching of mathematics with the development of collective ethics, as advocated by Makarenko. Este trabalho é resultado de um estudo teórico-bibliográfico acerca da educação para a coletividade na Educação Infantil a partir de situações envolvendo o ensino e a aprendizagem de matemática, à luz da Teoria Histórico-Cultural. Como base, utiliza-se os pressupostos conceituais de Lev Vigotsky e dos autores de sua Escola sobre a ontogênese do desenvolvimento humano, qual seja a mediação cultural, bem como as concepções de Artur Petrovski e Anton Makarenko sobre a consciência da vida em coletividade. Dentro do rol das funções psíquicas superiores, apresenta-se a matemática como ciência historicamente elaborada e transmitida pela humanidade. A partir dos fundamentos de Vigotsky sobre a matemática e o desenvolvimento psíquico dos seres humanos, volta-se o olhar à criança, especificamente, de Educação Infantil. Para tanto, considera-se a concepção de periodização do desenvolvimento e da atividade principal da idade pré-escolar, qual seja o jogo de papéis, baseadas em Alexei Leontiev e Daniil Elkonin. Adota-se também as concepções da Educação Matemática Crítica de Ole Skovsmose, buscando articular o ensino de matemática e o desenvolvimento da consciência coletiva em crianças de 3 a 5 anos. Destaca-se a ideia de materacia, de Skovsmose, isto é, da matemática como instrumento de leitura do mundo. Objetiva-se, com esta pesquisa, pensar o ensino e a aprendizagem de matemática de crianças a partir do jogo de papéis, contribuindo para uma prática pedagógica que promova um ensino desenvolvente e emancipatório. O percurso metodológico ocorreu de acordo com o método do Materialismo Histórico-Dialético e com o método genético, com leituras de livros e autores clássicos da teoria, assim como de pesquisadores atuais que estudam o tema. Como resultado, evidenciamos os pressupostos de educação para a coletividade com atividades de matemática, tais como: mediação e intencionalidade docente; atividade principal; jogo; pensamento conceitual; materacia e ética coletiva. Ademais, apresenta-se duas propostas de práticas pedagógicas com crianças, corroborando com a ideia de que é possível uma educação que articule o ensino de matemática com o desenvolvimento da ética coletiva, tal como o preconizada por Makarenko.

Conhecer as características do perfil do aluno da educação a distância é o que orienta esta pesquisa, tendo em vista que esses dados irão contribuir com elementos fundamentais para as etapas de um curso a distância. Além disso, essas informações favorecem a elaboração de políticas para a educação a distância e também garantem a qualidade socialmente referenciada dos cursos ofertados na modalidade. Este estudo busca, assim, identificar o perfil do estudante dos cursos de graduação ofertados na modalidade a distância pelas universidades federais da região Centro-Oeste, no período de 2014 a 2020. Os aportes teóricos que embasam este estudo são contribuições de autores como Aretio (2001); Moran (2000); Litto (2007); Santos, E. (2007); Formiga (2009; Giolo (2010); Luz (2012); Lima (2014a, 2014b); Dourado, Santos e Moraes (2017); Dourado e Oliveira (2009; Lima e Alonso (2019); Pessatto (2019); Netto, Giraffa e Faria (2010); Nogueira (2013); Bisinoto (2016); Petrovich (2018); Fonseca (2020); Moreira e Schlemmer (2020); Zaros et al. (2022), dentre outros. Adotou-se como percurso a pesquisa qualitativa, de cunho exploratório e descritivo, do tipo documental e bibliográfica com a utilização de dados quantitativos para a compreensão da realidade. A pesquisa está estruturada em quatro capítulos: o primeiro é intitulado “Perfil dos estudantes dos cursos EaD no período de 2006-2020: o estado da pesquisa”; o segundo, “Conceito, Histórico e Políticas de EaD para a educação superior e a oferta com qualidade social”; o terceiro, “Universidades Federais do Centro-Oeste e a expansão da EaD no contexto do PNE (2014-2024)”; e o quarto, “O perfil dos estudantes de graduação a distância nas Universidades Federais do Centro-Oeste”. Os resultados das análises levaram à constatação de predominância de um perfil feminino na modalidade a distância dos cursos oferecidos pelas universidades federais da região Centro-Oeste, cuja maioria dos alunos está na faixa etária entre 30 e 39 anos, é de cor parda, possui o estado civil de solteiro, provém de escola pública e pertence às classes sociais menos favorecidas. Knowing the characteristics of the profile of the student of distance education is what guides this research, considering that these data will contribute with fundamental elements for the stages of a distance course. In addition, this information favors the elaboration of policies for distance education and also guarantees the socially referenced quality of the courses offered in the modality. Thus, this study seeks to identify the student profile of undergraduate courses offered in the distance mode by federal universities in the Midwest region, from 2014 to 2020. The theoretical contributions that support this study are contributions from authors such as Aretio ( 2001); Moran (2000); Litto (2007); Santos, E. (2007); Formiga (2009; Giolo (2010); Luz (2012); Lima (2014a, 2014b); Dourado, Santos and Moraes (2017); Dourado and Oliveira (2009; Lima and Alonso (2019); Pessatto (2019); Netto, Giraffa and Faria (2010); Nogueira (2013); Bisinoto (2016); Petrovich (2018); Fonseca (2020); Moreira and Schlemmer (2020); Zaros et al. (2022), among others. qualitative research, of an exploratory and descriptive nature, of the documentary and bibliographic type with the use of quantitative data to understand the reality. The research is structured in four chapters: the first is entitled "Profile of students of distance education courses in the period of 2006 -2020: the state of research"; the second, "Concept, History and Policies of distance education for higher education and the offer with social quality"; the third, "Federal Universities of the Midwest and the expansion of distance education in the context of the PNE (2014-2024)"; and the fourth, "The profile of distance undergraduate students at Federal Universities in the Midwest". The results of the analyzes led to the finding of a predominance of a female profile in the distance modality of the courses offered by federal universities in the Center-West region, whose majority of students are aged between 30 and 39 years, are brown, have the state single, comes from a public school and belongs to the less favored social classes.

Este trabalho busca analisar possíveis contribuições de Paulo Freire para se pensar a presença das (novas) tecnologias na educação no contexto atual. A preocupação do autor com o pragmatismo e o tecnicismo na educação norteiam as reflexões sobre os riscos de uma educação meramente técnica que exige decisões rápidas e comprometem a formação crítica e o desenvolvimento da autonomia do educando. Ele se mostra atento à necessidade das escolas se adaptarem a essas mudanças aceleradas e o risco de aprofundamento dos problemas já existentes no modelo de educação vigente, que ele chama de educação bancária, de transmissão e antidialógica que não promove o acesso ao conhecimento e a transformação da realidade. Paulo Freire entende a educação como ato político. Ele se preocupa com os sujeitos colocados à margem do processo histórico e a valorização de suas culturas consideradas inferiores. A metodologia utilizada para a realização do trabalho foi a pesquisa bibliográfica, analisando as categorias conceituais de Paulo Freire para se pensar uma educação libertária, tais como: a perspectiva dialógica, a coerência entre teoria e prática, a valorização dos saberes prévios e da cultura do educando e o desenvolvimento da autonomia e da consciência. Paulo Freire não é contrário ao uso das tecnologias na educação, mas alerta para os riscos de que seu uso irrefletido possa ampliar a desigualdade e promover uma educação que atenda somente aos interesses do capitalismo e exclua o desenvolvimento integral do ser humano. No decorrer do trabalho, foram abordados aspectos fundamentais da pedagogia freireana e a sua importância para a adoção das novas tecnologias no processo educativo. O diálogo, o desenvolvimento crítico, a compreensão dos processos históricos em um exercício dialético são pontos cruciais para que a tecnologia na escola seja um instrumento a favor da construção do conhecimento e transformação da realidade. This project seeks to analyze the possible contributions of Paulo Freire to think the presence of (new) technologies in education in the present context. The concern of the author with pragmatism and technicality in education guide the reflections about the risks of a purely technical education that demands quick decisions and commits the critical formation and autonomy developing of the student. He was attentive to the needs of the schools of adapting themselves to these accelerated changes and the dangers of deepening of the already serious problems in the current educational system, which he calls banking education, antidialogic and based on transmission, that does not promote the access to knowledge and transformation of reality. Freire understands education as a political act. He concerns about subjects placed at the margins of historical process and the valorization of their cultures considered inferiors. The methodology used on the realization of this project was the bibliographic research, analyzing the conceptual categories of Paulo Freire to think in a libertarian education, such as: dialogical perspective, coherence between practice and theory, valorization of the previous knowledge and of the culture of the students, and the developing of autonomy and consciousness. Paulo Freire isn´t against using technologies in education, but alerts that its thoughtless use might amplify inequality and promote and education that meets only capitalism’s interests and excludes the integral human being’s growth. Through this essay, it has been adressed fundamental aspects of Freire's pedagogy and its importance for the introduction of the new technologies on the educational process. Dialogue, critical developing, understanding of the historical process in a dialetic exercise are crucial points to techncology in school be an instrument in favor of knowledge building and transformation of the reality. Outro

Não recebi financiamento This is a theoretical research, based on Historical-Cultural Theory, to answer the question: what is the contribution of Historical-Cultural Theory for the comprehension of the relationship between the development processes of the drawing and the child’s consciousness in the children’s education? The aim was to identify the underpinnings of the Historical-Cultural Theory necessary to relate the development of the drawing and the child’s consciousness, as well as its possible implications in the teaching practice. Therefore, through the genetic-experimental method of Historical-Cultural Theory and based on theoretical-bibliographic research, we discussed the necessity of the teachers to maximize, intentionally, the development of children’s drawings, to provide the development of higher psychological functions. As specific goals, we seek: to conceptualize the underpinnings of the drawing in the Vygotskian theory and find fundamental issues (guidelines originated from reflective abstractions) to comprehend the development process of the drawing and the child’s consciousness, and its possible implications in the pedagogical practice; to discuss the teacher’s role as enhancer of the drawing’s development. As from the immersion in the historical reality of our research subject, we identified in the drawing categories and consciousness, the analysis guidelines of data in light of Historical-Cultural Theory. In other words, the school’s role in children’s education, aesthetic and artistic education; the possibilities a teacher in children’s education of creating meaningful contexts in his/her pedagogical practices, intentionally, to the development process of the drawing and the child’s consciousness; the relationship of the higher psychological function of the drawing with the other higher psychological functions; the possibilities of the drawing also taking other roles in the child’s development and the relationships between the drawing development and the child’s consciousness development in the children’s education. The results proved our thesis: the teacher’s intentionally planned action for an aesthetic and artistic education, guided to the development process of the higher psychological functions, meaningful to a child, can promote and maximize the movement between the drawing development and the child’s awareness raising process. La présente thèse est fondée sur la théorie historico-culturelle. Nous avons mené une recherche théorique pour répondre à la question suivante : - Quelle est la contribution de la théorie historico-culturelle à la compréhension de l'enseignant au cours du développement du dessin des enfants ? Notre objectif principal était d'identifier les fondements de la théorie historico-culturelle nécessaires au développement du dessin d'enfant dans toute sa puissance et de réfléchir aux possibles implications pédagogiques. Sur cette base, nous cherchons à encourager la réflexion des enseignants sur les possibilités de renforcer intentionnellement le développement du dessin des enfants, visant le développement des fonctions psychiques supérieures. Nous cherchons comme objectifs spécifiques: conceptualiser les fondements du dessin à partir de la théorie vygotskienne et trouver des points fondamentaux (lignes directrices issues d'abstractions réflexives) pour comprendre le processus de développement du dessin et en examiner les implications possibles dans la pratique pédagogique; discuter du rôle de l’enseignant en tant que sujet renforçant le développement du dessin. La méthodologie de recherche se fonde sur la matrice marxiste historico-dialectique, afin de, à partir de l'immersion dans la réalité historique de notre objet de recherche, identifier dans les catégories dessin et conscience les lignes directrices pour l'analyse des données à la lumière de la théorie historico-culturelle, c’est-à-dire : le rôle de l’établissement d'éducation infantile dans l’éducation esthétique et artistique ; les possibilités pour les enseignants de créer intentionnellement un nouveau contexte dans ses pratiques pédagogiques visant le processus de développement du dessin ; le rapport de la fonction psychique supérieure du dessin avec les autres fonctions psychiques supérieures ; les possibilités pour le dessin d'assumer également d'autres rôles dans le développement de l'enfant et les relations entre le développement du dessin et le développement de la conscience des enfants dans l'éducation. Les résultats ont confirmé notre thèse selon laquelle l'action pédagogique intentionnellement conçue pour une éducation esthétique et artistique, vouée au processus de développement des fonctions psychiques supérieures, ayant du sens pour l'enfant, peut favoriser le mouvement entre le développement du dessin et le processus de prise de conscience de l'enfant, tout en les renforçant. Realizamos uma pesquisa teórica, fundamentada na Teoria Histórico-Cultural, para responder a questão: qual a contribuição da Teoria Histórico-Cultural para a compreensão da relação entre os processos de desenvolvimento do desenho e da consciência da criança na Educação Infantil? O objetivo central foi identificar os fundamentos da Teoria Histórico-Cultural necessários para relacionar o desenvolvimento do desenho e da consciência da criança, bem como suas possíveis implicações na prática docente. Assim, por intermédio do método genético da Teoria Histórico-Cultural e com base na pesquisa teórica-bibliográfica, discutimos a necessidade do/a docente potencializar, intencionalmente, o desenvolvimento do desenho da criança, com vistas ao desenvolvimento das demais funções psíquicas superiores. Como objetivos específicos, buscamos: conceituar os fundamentos do desenho na teoria vigotskiana e encontrar pontos fundamentais (diretrizes oriundas das abstrações reflexivas) para compreender o processo de desenvolvimento do desenho e da consciência na criança, e suas possíveis implicações na prática pedagógica; discutir o papel docente como potencializador do desenvolvimento do desenho. A partir da imersão na realidade histórica de nosso objeto de pesquisa, identificamos, nas categorias de desenho e consciência, as diretrizes de análise dos dados à luz da Teoria Histórico-Cultural, ou seja: o papel da escola de educação Infantil na educação estética e artística; as possibilidades do/a professor/a de Educação Infantil criar contextos com sentido e significado em suas práticas pedagógicas, de forma intencional, para o processo de desenvolvimento do desenho e da consciência da criança; a relação da função psíquica superior do desenho com as outras funções psíquicas superiores; as possibilidades do desenho assumir, também, outros papéis no desenvolvimento infantil e as relações entre o desenvolvimento do desenho e o desenvolvimento da consciência da criança na Educação Infantil. Os resultados comprovaram a nossa tese de que: a ação docente planejada intencionalmente para uma educação estética e artística, dirigida ao processo de desenvolvimento das funções psíquicas superiores, com sentido e significado para a criança, pode fomentar e potencializar o movimento entre o desenvolvimento do desenho e o processo de tomada da consciência da criança.

A dissertação teve como objeto de pesquisa o programa de rádio Palavra de Mulher que foi ao ar pela rádio Difusora de Goiânia no período de 1993 a 2016. Criado pela Pastoral da Mulher e, a partir da extinção desta, coordenado pela Associação Mulheres na Comunicação (AMC). O objetivo desta pesquisa foi investigar o papel do programa de rádio Palavra de Mulher enquanto veículo de comunicação democrática e como espaço de educação não formal das e dos ouvintes, bem como enquanto espaço de visibilidade das demandas e reivindicações pelos direitos das mulheres. Para isto, realizou-se uma pesquisa documental, a partir da sistematização do acervo do Programa de rádio Palavra de Mulher, que se encontra sob a guarda da Associação Mulheres na Comunicação, com a catalogação de fontes analógicas e digitais elencando os programas, temas das entrevistas, quadros, pessoas entrevistadas, produtoras e ouvintes. O trabalho baseou-se também em pesquisa bibliográfica com teóricos da Sociologia, da Teologia e da Comunicação e, ainda, em documentos originais das Conferências Episcopais Latino-Americanas (Celam) e da Arquidiocese de Goiânia. Na catalogação do acervo foi possível identificar temas que foram recorrentes ao longo do programa, como violência doméstica, aspectos da saúde reprodutiva, orientações sobre direitos trabalhistas. Foi necessário conceituar as categorias gênero e patriarcado para uma análise aprofundada sobre o papel da igreja no contexto da criação e manutenção do programa de rádio Palavra de Mulher, assim como entender o lugar que as mulheres de Goiás ocupavam numa sociedade fundamentada no patriarcado. Ao final da pesquisa pode-se observar que Palavra de Mulher tornou-se um espaço de comunicação comprometido com as pautas relacionadas aos direitos humanos das mulheres, de outros segmentos sociais marginalizados , com a democratização da comunicação e a educação não formal. O programa evoluiu e consolidou com seus 23 anos no ar. O tempo passou e nem a política e nem a igreja já não eram as mesmas. Retrocessos, discursos conservadores e eis que a igreja assume ações que confrontavam as pautas dos programas, mas que politicamente estavam aliadas ao poder político no contexto de 2016, o que culminou com o fim do programa, através de um comunicado formal da emissora às produtoras do Palavra de Mulher. The research object of the dissertation was the radio program Palavra de Mulher, which aired on the radio Difusora de Goiânia from 1993 to 2016. Created by Pastoral da Mulher and, after its extinction, coordinated by Associação Mulheres na Comunicação ( AMC). The objective of this research was to investigate the role of the radio program Palavra de Mulher as a vehicle for democratic communication and as a space for non-formal education of listeners, as well as a space for the visibility of demands and claims for women's rights. For this, a documentary research was carried out, from the systematization of the collection of the radio program Palavra de Mulher, which is under the custody of the Associação Mulheres na Comunicação, with the cataloging of analog and digital sources listing the programs, themes of the interviews, pictures, people interviewed, producers and listeners. The work was also based on bibliographic research with theorists of Sociology, Theology and Communication, and also on original documents from the Latin American Episcopal Conferences (Celam) and the Archdiocese of Goiânia. In cataloging the collection, it was possible to identify themes that were recurrent throughout the program, such as domestic violence, aspects of reproductive health, guidelines on labor rights. It was necessary to conceptualize the categories of gender and patriarchy for an in-depth analysis of the role of the church in the context of the creation and maintenance of the radio program Palavra de Mulher, as well as to understand the place that women from Goiás occupied in a society based on patriarchy. At the end of the research, it can be observed that Palavra de Mulher has become a communication space committed to the guidelines related to the human rights of women, from other marginalized social segments, with the democratization of communication and non-formal education. The program has evolved and consolidated with its 23 years on the air. Time passed and neither politics nor the church were not the same anymore. Setbacks, conservative discourses and behold, the church takes actions that confronted the agendas of the programs, but that were politically allied to political power in the context of 2016, which culminated in the end of the program, through a formal communication from the broadcaster to the producers of the program. Woman's Word.

Não recebi financiamento The research on screen analyses how pedagogical practices are revealed for the Education of Ethnic Racial Relations (ERER) that intend to get rid of the distancing perspective, arising from the touristic curriculum. It comes from the initial consideration that African and indigenous matrices are silenced throughout the year, becoming visible in the school environment, only on specific dates, and in a punctual mode. Scientific studies on curricular themes and anti-racist education show the insistent reproduction of knowledge that arises from Eurocentric thinking and colonialised mindsets, as choices that underlie the teaching-learning processes in the context of Basic Education, and reveal limitations in the process of continuing education of ERER teachers. In view of these findings, we elaborated the question of this research: how can pedagogical practices in the context of elementary education in public municipal schools of Sorocaba converge with the Education of Ethnic-Racial Emancipatory Relations? The scope of this research resides in the elementary school grounds, second stage of Primary School Education, in two public municipal Educational Institutions of the city of Sorocaba, which caters for children from the 1st to the 9th grade, and adheres to the Institutional Initiation Scholarship Program to Teaching – PIBID, whose chosen theme was “Education of Ethnic-Racial Relations and Human Rights”. This is a qualitative research, with a methodological approach that took place through a narrative interview and bibliographic review on studies that focus on ethnic-racial identification and teacher training. We seek to start our journey from the perception and perspectives of the teachers participating in the research on their formative experiences, articulated with pedagogical practices that invited the African matrix to become the focus of their attention. “The eyes of Ojuobá...” is a title that refers to choosing a type of register that dialogues at the same time with the theoretical-methodological framework and allows a sensitive hearing, to listen and build with teachers the data about the perceptions arising from the knowledge of experience confluent with the ERER. The results indicated the existence of pedagogical practices that brought the African matrix as their central focus. An incipient process, constructed in the border territory between school and university, however, a powerful contribution to the strengthening of afro-perspectivist approaches in a sustainable way within the school. The possible articulations convey considerations about the training processes for ERER, creatively empowered at the crossroads between the personal and the professional dimension. A pesquisa em tela analisou como se revelam práticas pedagógicas para a Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) que pretendem se desvencilhar da perspectiva do distanciamento advinda do currículo turístico. Ela parte da consideração inicial de que as matrizes africanas e indígenas são silenciadas ao longo do ano, tornando-se visíveis no âmbito escolar apenas em datas específicas e de forma pontual. Estudos científicos sobre a temática curricular e a educação antirracista evidenciam a insistente reprodução dos conhecimentos advindos do pensamento eurocêntrico e das mentalidades colonializadas, como escolhas que fundamentam os processos de ensino-aprendizagem no contexto da Educação Básica, bem como revelam fragilidades no processo de formação contínua de professores(as) para a ERER. Diante dessas constatações, elaboramos a questão dessa pesquisa: como as práticas pedagógicas no âmbito do ensino fundamental na rede municipal de Sorocaba podem confluir com a Educação das Relações Étnico-Raciais emancipatória? O recorte desta pesquisa está situado no território da escola de ensino fundamental, segunda etapa da Educação Básica, em duas Instituições de Ensino da rede pública municipal da cidade de Sorocaba-S.P., que atendem do 1º ao 9º ano e aderiram ao Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID, cujo eixo temático eleito foi a “Educação das Relações Étnico-Raciais e Direitos Humanos”. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com percurso metodológico que se deu por meio de entrevista narrativa e revisão bibliográfica sobre os estudos que enfocam a identificação étnico racial e a formação de professores(as). Procuramos caminhar a partir da percepção e olhares dos(as) professores(as) participantes da pesquisa sobre suas experiências formativas articuladas às práticas pedagógicas que se abriram para trazer a matriz africana em seu foco central. O título “Os olhos de Ojuobá...” refere-se à escolha de uma escrita que dialoga ao mesmo tempo com o referencial teórico-metodológico e permite uma escuta sensível para ouvir e construir com os(as) professores(as) os dados sobre as percepções advindas do saber de experiência confluente com a ERER. Os resultados apontaram a existência de práticas pedagógicas que trouxeram a matriz africana como seu foco central, processo incipiente, construído no território de fronteira entre a escola e a universidade, no entanto, potente contribuição ao fortalecimento das abordagens afroperspectivistas de forma sustentável no âmbito da escola. As articulações possíveis trazem considerações sobre os processos formativos para ERER, potencializados criativamente na encruzilhada entre a dimensão pessoal e profissional.

Não recebi financiamento This is a study with greater emphasis on remote teaching in the time of the Covid-19 pandemic, which followed the pandemic moment Covid-19 from contact restriction to the gradual return of classes. Through the qualitative study using a previous questionnaire, we sought to collect general information about the teachers, and the biographical narrative interview, answering the question: During the pandemic, how did the teachers observe their own performance when facilitating physical activities for students in early childhood education via remote learning? Considering the problem, the objectives were outlinedand analyzed based on the following criteria: the biographical narrative interview and the observations made by the four teachers working in early childhood education in relation to the practices of physical activities during remote learning. The study sought to learn what the teachers observe of the family dynamics in relation to the facilitation of physical activities among students while counting on the support of the family to carry out these activities at home. The data were organized in a descriptive and interpretive framework for discussion of the results, using the CSD method (Collective Subject Discourse). The results pointed to the fact that there was a great commitment on the part of the school community to re-assess teaching methodologies with physical activities, which are present at all times in remote teaching; however, at the same time, there was a strong indication methodology inefficiency in regard to teacher training. During the pandemic, families that were actively involved and interacting with the children made all the difference in process once the children returned to in person classes. Not only the teachers, but also the families realized the great relevance of physical activity in early childhood education. It was also observed that physical movement was highly valued in remote teaching, however, not all families satisfactorily adhered to the available proposals, but of those families present, they demonstrated a great contribution to the development of their children, which were observed when in person classes were resumed. A analogia entre a ciência e a estética leva-nos a olhar para a prática corporal na educação infantil, considerando as percepções de quatro professoras atuantes com crianças em idade pré-escolar, verificando a questão do momento pandêmico (covid-19) nos anos de 2020 e 2021, em que estivemos contidos em nossos lares e distantes fisicamente do ambiente escolar, com um viés que nos permite pensar e repensar sobre as práticas corporais. Trata-se de uma investigação com maior ênfase no ensino remoto escolar na educação infantil, porém com ampliação do objeto de pesquisa para o retorno gradativo das aulas no ensino presencial. Por meio de pesquisa qualitativa, buscou-se, através de um questionário prévio, o levantamento de informações sobre as professoras e essas informações foram disparadoras para a elaboração da entrevista narrativa autobiográfica, em que se buscou responder à questão de pesquisa: em tempo pandêmico, como as professoras perceberam suas práticas de atuação para desenvolvimento de atividades com as habilidades corporais de seus alunos na educação infantil? Considerando o problema, os objetivos foram traçados e analisados a partir dos procedimentos da pesquisa documental para informações sobre o público participante, elaboração dos blocos com questões norteadoras para a entrevista narrativa autobiográfica e da análise das percepções (individuais e no coletivo) das professoras atuantes na educação infantil em relação às práticas das atividades corporais, estando em ensino remoto, no intuito de buscar saber como elas perceberam a dinâmica familiar em relação à aplicação das atividades que envolvem o corpo, sendo a família o apoio para realização dessas. Os dados coletados a partir da metodologia adotada foram organizados em quadro descritivo e interpretativo para discussão dos resultados, utilizando o método DSC (Discurso do Sujeito Coletivo). Na análise, buscou-se compreender os dados coletados e as respostas para as questões que deram origem à pesquisa a fim de ampliar o conhecimento sobre as estratégias pedagógicas utilizadas pelas professoras da educação infantil. O processo de análise se deu por meio da articulação entre as informações coletadas e a teoria evidenciada no levantamento bibliográfico e, considerando o tipo de abordagem adotada, analisou-se o processo, e não o resultado do trabalho, ou seja, não esteve em questão se o trabalho das professoras recebeu aprovação ou não, mas, sim, como foi pensado e qual contribuição se deu no desenvolvimento e na aprendizagem dos alunos. Neste sentido, os resultados apontaram para o fato de que houve um grande movimento por parte da comunidade escolar para pensar e repensar acerca das metodologias de ensino com as práticas corporais, estando eles presentes em todos os momentos no ensino remoto. Ao mesmo tempo, apresentou-se uma denúncia no sentido da ineficiência do trabalho de formação de professores no que tange à prática de ensino remoto e seu retorno gradativo ao presencial. Neste período pandêmico, as famílias ativas na interação fizeram toda a diferença após o retorno das crianças ao ensino presencial. Não somente as professoras, mas também as famílias perceberam a grande relevância do trabalho corporal desenvolvido na educação infantil. Observou-se também que o movimento corporal foi muito valorizado no ensino remoto, no entanto nem todas as famílias aderiram satisfatoriamente às propostas disponibilizadas, mas aquelas famílias presentes demonstraram grande contribuição para o desenvolvimento de seus filhos, sendo esse percebido na retomada das aulas presenciais gradativas.

Não recebi financiamento The supervised curricular internship is of great importance for teacher training, but there are gaps related to the theorization of knowledge and the professional field, as well as disagreements regarding the insertion of the interns in kindergarten schools. In the literature, the internship is seen as a privileged moment for training and professional insertion. Thus, this study aimed to identify and analyze how the supervised curricular internship in teaching occurs considering the professional insertion of interns in Early Childhood Education schools in the municipal education system of São Carlos, São Paulo. This research, of qualitative approach, exploratory-descriptive type, used the following instruments for data collection: document analysis and semi-structured interviews with ten professionals in Early Childhood Education who were receiving or had already received interns in the public teaching network, two pedagogical coordinators, four school principals and four teachers. The data were organized and analyzed in light of the literature based on teaching professionalization. The data analysis was carried out by means of content analysis, involving three stages: pre-analysis, exploration of the material, and the treatment of the results: inference and interpretation. From the analysis, the first axis emerged: "Being a teacher in Early Childhood Education: contributions of the supervised curricular internship", in which the internship was pointed out as a privileged moment for exchanging experiences and knowledge, as well as for contact with the professional field, emerging the issue of the impact with the teaching reality in Early Childhood Education. The second axis "Professional insertion: bureaucratic and pedagogical procedures", reveals inaccuracies regarding the procedures for the supervised curricular internship at that stage of education, which tends to weaken the insertion, reception and monitoring of the intern, but there were indications from the participants of possibilities for fruitful partnerships and the need for the internship to be planned jointly. Finally, we highlight the need for the recognition and professionalization of professionals in Early Childhood Education, as well as the demand for an institutional partnership between the school and the university, which seeks, through the supervised curricular internship, greater articulation between initial and continued education to consider the teacher training in relation to the professional field, also relying on the support of public policies. O estágio curricular supervisionado é de grande importância para a formação docente, porém há lacunas relacionadas à teorização dos conhecimentos e ao campo profissional, assim como desencontros com relação à inserção das estagiárias nas escolas de Educação Infantil. Na literatura, o estágio se configura como um momento privilegiado de formação e inserção profissional. Desse modo, o presente estudo objetivou identificar e analisar como ocorre o estágio curricular supervisionado em docência considerando a inserção profissional de estagiárias em escolas de Educação Infantil na rede de ensino municipal de São Carlos, interior de São Paulo. A referida pesquisa, de abordagem qualitativa, do tipo exploratória-descritiva, contou com os seguintes instrumentos de coleta de dados: análise documental e entrevista semiestruturada com dez profissionais da Educação Infantil que estavam recebendo ou já haviam recebido estagiárias na rede pública de ensino, sendo duas coordenadoras pedagógicas, quatro diretores de escola e quatro professoras. Os dados foram organizados e analisados, à luz da literatura pautada na profissionalização docente. A análise dos dados foi realizada por meio da análise de conteúdo, envolvendo três etapas: pré-análise, exploração do material e o tratamento dos resultados: inferência e interpretação. A partir da análise emergiu o primeiro eixo: “Ser professor na Educação Infantil: contribuições do estágio curricular supervisionado”, em que o estágio foi apontado como um momento privilegiado de troca de experiências e conhecimentos, bem como de contato com o campo profissional, emergindo a questão do impacto com a realidade docente na Educação infantil. O segundo eixo “Inserção profissional: procedimentos burocráticos e pedagógicos”, revela imprecisões em relação aos procedimentos voltados à realização do estágio curricular supervisionado na referida etapa do ensino, o que tende a fragilizar a inserção, o acolhimento e o acompanhamento da estagiária, porém houve indicações por parte dos participantes de possibilidades de parcerias profícuas e da necessidade de que o estágio seja planejado conjuntamente. Por fim, destacamos a necessidade do reconhecimento e da profissionalização dos profissionais da Educação Infantil, bem como a demanda por uma parceria institucional entre a escola e a universidade, que busque, por meio do estágio curricular supervisionado, maior articulação entre a formação inicial e continuada de modo a considerar a formação docente em relação ao campo profissional, contando ainda com o apoio de políticas públicas.

Esta dissertação apresenta os resultados de uma investigação sobre a dança sussa, desenvolvida durante o Mestrado Profissional em Ensino na Educação Básica do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu do CEPAE/UFG, entre os anos de 2019 a 2022, cujo produto educacional apresentado é o livro digital: “Vamos dançar sussa?” Essa pesquisa de cunho qualitativo e etnográfico apresenta como delineamento um estudo referente à dança Sussa na Comunidade Kalunga Vão de Almas e na cidade de Cavalcante. A temática a ser investigada consiste na pesquisa e na apresentação da dança Sussa, de modo que ela possa se tornar uma possibilidade de conteúdo a ser introduzido na escola em diferentes áreas de conhecimento. Propôs-se, assim, como objetivos específicos: Conhecer a história das mulheres dançadeiras de Sussa no município de Cavalcante e comunidade Vão de Almas; apresentar informações sobre o desenvolvimento e as características da Sussa, oriundos da região onde as mulheres dançadeiras de Sussa residem; desenvolver um produto que possa ser utilizado para introduzir a Sussa no ambiente escolar. A metodologia foi desenvolvida em fases que enfocam: levantamento bibliográfico, observações, diário de campo, entrevistas, captação de vídeos e fotografias e análise e interpretação dos dados coletados. Foram entrevistadas 4 mulheres residentes na cidade de Cavalcante e na comunidade Vão de Almas, que foram indicadas por apresentarem reconhecimento entre moradores da cidade de Cavalcante em suas histórias de vida e por apresentarem relações com a dança Sussa. Para a análise de dados, utilizamos a análise de conteúdo de Bardin. Entre os resultados encontrados, através da metodologia utilizada, pôde-se obter informações relevantes para a construção do conhecimento oriundo na Sussa e nas histórias de vida de mulheres, que contribuem no fortalecimento de sua cultura, trazendo, ainda, em seus discursos, o interesse da manifestação da dança Sussa no espaço escolar. Concluímos, portanto, que a dança Sussa como conteúdo na Educação Básica pode favorecer a discussão sobre a cultura afro-brasileira e decolonização da dança. This dissertation presents the results of an investigation about the sussa dance, developed during the Professional Master's in Teaching in Basic Education of the Stricto Sensu Postgraduate Program of CEPAE/UFG, between the years 2019 to 2022, whose educational product presented is the digital book: “Let's dance sussa?” This qualitative and ethnographic research presents as a design a study regarding the Sussa dance in the Kalunga Vão de Almas Community and in the city of Cavalcante. The theme to be investigated is the research and presentation of the Sussa dance, so that it can become a possibility of content to be introduced at school in different areas of knowledge. It was proposed, therefore, as specific objectives: To know the history of the women dancers of Sussa in the municipality of Cavalcante and the community of Vão de Almas; to present information on the development and characteristics of Sussa, coming from the region where the women dancers of Sussa reside; develop a product that can be used to introduce Sussa into the school environment. The methodology was developed in phases that focus on: bibliographic survey, observations, field diary, interviews, capture of videos and photographs and analysis and interpretation of the data collected. Four women living in the city of Cavalcante and in the community of Vão de Almas were interviewed, who were nominated for showing recognition among residents of the city of Cavalcante in their life stories and for presenting relationships with the Sussa dance. For data analysis, we used Bardin's content analysis. Among the results found, through the methodology used, it was possible to obtain relevant information for the construction of knowledge originating in Sussa and in the life stories of women, which contribute to the strengthening of their culture, also bringing, in their speeches, the interest of the manifestation of the Sussa dance in the school space. We conclude, therefore, that the Sussa dance as a content in Basic Education can favor the discussion about the Afro-Brazilian culture and the decolonization of dance. Outro

Não recebi financiamento This study has as perspective the promotion of data that contribute to the improvement of the evaluation practices, as well as to a review in the approaches of the evaluation theme in the teacher education courses. Our goal is to analyze the understanding of teachers about the assessment of learning approached in the process of initial training and the consequences of the discipline of Educational Assessment in their professional performance. In this sense, the research contemplates as specific objectives the necessity to: investigate what teachers understand by evaluation, what they defend and what they propose; identify the evaluation practices mentioned by teachers in the teaching-learning process; punctuate the limits and the reaches of the evaluation practices pointed out by teachers in their professional performance. The research is based on the epistemology of practice as a theoretical strand and on authors such as: Tardif (2000, 2012), Nóvoa (1992, 2017, 2019) and Gauthier et al (1998), to discuss the knowledge that underlies both the training and the professional performance of teachers; in addition to Freitas (1995, 2009), Hoffmann (1995, 2005, 2008), Luckesi (1995, 2000 e 2011), Vasconcellos (2006) and Villas Boas (2011), who deal with learning evaluation and its implications in Basic Education. Based on a qualitative approach, Bogdan and Biklen (1994), Lüdke and André (1986) and Gil (2008), and an exploratory-descriptive study (SELLTIZ et al, 1965), the analysis was developed with the completion of questionnaires applied to teachers mostly working in the public education system, graduates of the undergraduate courses of a higher education institution, an Autarchy under private law in the city of Avaré, São Paulo, who attended the subject Educational Assessment, offered by the institution. The analyzed data were organized into four category of analysis: 1) identity profile of professional training; 2) evaluation of learning, curriculum and initial training; 3) evaluation of learning and professional knowledge; 4) evaluation of learning and pedagogical practices. The results point to a probable contribution of the discipline of Educational Assessment in the initial training and possible reflexes on the professional performance, promoting the appropriation of concepts incorporated into the teachers' speeches, from a diagnostic, formative and procedural perspective, collaborating with the diversity of processes and allowing a more reflective and investigative posture focused on student learning. Esse estudo traz como perspectiva a promoção de dados que contribuam para a melhoria das práticas avaliativas, como também para uma revisão nas abordagens do tema avaliação nos cursos de formação de professores. Nosso objetivo é o de analisar a compreensão dos professores sobre a temática da avaliação da aprendizagem abordada no processo de formação inicial e os reflexos da disciplina Avaliação na atuação profissional. Nesse sentido, a pesquisa contempla como objetivos específicos a necessidade de: investigar sobre o que os professores compreendem por avaliação, o que defendem e o que propõem; identificar quais as práticas avaliativas mencionadas pelos professores no processo de ensino-aprendizagem; pontuar sobre os limites e os alcances das práticas avaliativas apontados pelos professores na atuação profissional. A investigação fundamenta-se na epistemologia da prática como vertente teórica, em autores tais como: Tardif (2000, 2012), Nóvoa (1992, 2017, 2019) e Gauthier et al (1998), para discutir os saberes que embasam tanto a formação quanto a atuação profissional docente; também foram levantados estudos que tratam da avaliação da aprendizagem e suas implicações na Educação Básica, como Freitas (1995, 2009), Hoffmann (1995, 2005, 2008), Luckesi (1995, 2000 e 2011), Vasconcellos (2006) e Villas Boas (2011). Partindo de uma abordagem qualitativa, Bogdan e Biklen (1994), Lüdke e André (1986) e Gil (2008), e de um estudo exploratório-descritivo (SELLTIZ et al, 1965), a análise desenvolveu-se com a realização de questionários aplicados a professores majoritariamente atuantes na rede pública de ensino, egressos dos cursos de licenciatura de uma instituição de ensino superior, uma autarquia de direito privado do município de Avaré, interior de São Paulo, que cursaram a disciplina Avaliação Educacional, oferecida pela instituição. Os dados analisados foram organizados em quatro categorias de análise: 1) perfil identitário de formação profissional; 2) avaliação da aprendizagem, currículo e formação inicial; 3) avaliação da aprendizagem e saberes profissionais; 4) avaliação da aprendizagem e práticas pedagógicas. Os resultados apontam para uma provável contribuição da disciplina de Avaliação Educacional na formação inicial e possíveis reflexos na atuação profissional, promovendo nos professores a apropriação de conceitos incorporados em suas falas, numa perspectiva diagnóstica, formativa e processual, colaborando com a diversidade de processos e permitindo uma postura mais reflexiva e investigativa com foco na aprendizagem dos alunos.

Esta pesquisa tem como objeto de estudo a contribuição da leitura de crônicas para a formação de leitores literários críticos. A partir do corpus de análise com 5 crônicas de Carlos Drummond de Andrade, a investigação objetivou verificar como se dá a mediação de leitura desse gênero textual no 9o Ano do Ensino Fundamental e na Educação de Jovens e Adultos e de que forma é capaz de contribuir para a formação do leitor literário. A pesquisa foi fundamentada nas reflexões teóricas de Candido (1992); Zilberman (1984); Iser (1996); Andruetto (2017); Eco (2011); Todorov (2009) entre outros. O procedimento metodológico da investigação foi uma pesquisa-ação com abordagem qualitativa. A observação participante na aplicação das leituras mediadas das crônicas permitiu verificar como os alunos lidaram com a proposta da experiência estética e de construção de sentidos envolvendo a interação verbal. Pode-se afirmar, a partir dos resultados obtidos com a pesquisa, a importância da prática da leitura literária na formação plena do ser autônomo, crítico, reflexivo e sobretudo humanizado. Dessa forma, os resultados obtidos foram significativos no objetivo principal dentro do processo de leitura literária e construção de sentido, havendo, ao final, como registro, produções escritas de crônicas pelos discentes participantes deste estudo. A pesquisa-ação, em conjunto com a realização de uma sequência didática com leitura mediadas de crônicas resultou no produto educacional onde se construiu um e-book intitulado De crônica em crônica forma-se um leitor? Leitura de Carlos Drummond de Andrade na Educação Básica com o relato fundamentado tendo por base estudiosos e teóricos que versam, principalmente, sobre ensino, leitura e literatura, bem como reflexões do pesquisador geradas durante a aplicação da SD desenvolvida durante o Mestrado Profissional em Ensino na Educação Básica do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu do CEPAE/UFG. O acesso público e gratuito ao produto educacional estará disponibilizado em plataformas digitais como o “Educapes”, o “Escola Digital”, destinado a professores, professoras e profissionais da educação e o “Medium.com”, que pode ser acessado por toda a comunidade em geral. This research has as its study object the contribution for reading of chronicles to the critical literary readers formation. From the corpus of analysis with 5 chronicles by Carlos Drummond de Andrade, the investigation aimed to verify how the reading mediation by this textual genre occurs in the 9th Year of Elementary School and in Youth and Adult Education and in what way it is able to contribute for the literary reader formation. The research was based on the theoretical reflections of Candido (1992); Zilberman (1984); Iser (1996); Andruetto (2017); Eco (2011); Todorov (2009) among others. The methodological procedure of investigation was an action research with a qualitative approach. The participant observation in the application of the mediated readings of the chronicles made it possible to verify how the students dealt with the proposal of the aesthetic experience and the construction of meanings involving verbal interaction. It can be affirmed, from the results obtained with the research, the importance of literary reading practice for the full formation of an autonomous, critical, reflective and above all, humanized being. Thus, the obtained results were significant in the main objective within the process of literary reading and meaning construction , with, at the end, as a register, written productions of chronicles by the participating students in this study. The action-research, together with the realization of a didactic sequence with mediated reading of chronicles resulted in an educational product where an e-book entitled “From chronicle to chronicle a reader form does? Reading of Carlos Drummond de Andrade in Basic Education” with a reasoned report based on scholars and theorists who deal mainly with teaching, reading and literature, as well as the researcher's reflections generated during the application of the DS developed during the Professional Master's Degree in Teaching at Basic Education of the Stricto Sensu Graduate Program at CEPAE/UFG. Public and free access to the educational product will be available on digital platforms such as "Educapes", "Escola Digital", aimed at teachers and professionals educators and "Medium.com", which can be accessed by the general community.

Não recebi financiamento This work proposes a methodological approach to the development of a didactic sequence as an Educational Curriculum Material, having the controversial theme - Eugenics, which presents itself as a Socio-scientific Question - QSC. This theme is developed through three fields of Education: the Curriculum, Relations for Ethnic-Racial Education and Teacher Training. The proposition of this didactic sequence aligned with educational design and this triangulation of fields, in addition to presenting itself as an educational innovation, presents itself as a proposal to evaluate its potentialities and limitations. In this way, the work consisted in the formulation of criteria that, after analysis, bring the perception that the didactic sequence can, with its potential, reach the presupposed objectives and that, due to its limitations, the formation of the teacher is significantly a preponderant factor for the its existence. Therefore, when developing, in the future, the application and evaluation of this didactic sequence, it will be possible to guide the production of an Educational Curriculum Material (ECM), which is a curricular material that is concerned with the formation of the teacher, with the promotion of education on socio-scientific issues (QSC's), and more specifically, on education for ethnic-racial relations in Science Teaching. Este trabalho propõe uma abordagem metodológica do desenvolvimento de uma sequência didática como um Material Curricular Educacional, tendo a temática controversa – a Eugenia, que se apresenta como uma Questão Sóciocientífica – QSC. Essa temática é desenvolvida por intermédio de três campos da Educação: o Currículo, as Relações para a Educação Étnico-raciais e a Formação de professores. A proposição dessa sequência didática alinhada ao design educacional e à essa triangulação de campos, além de se apresentar como uma inovação educacional, se apresenta como uma proposta de avaliar as suas potencialidades e suas limitações. Dessa maneira, o trabalho consistiu na formulação de critérios que, após análise, trazem a percepção de que a sequência didática pode, com suas potencialidades, atingir os objetivos pressupostos e que pelas suas limitações, significativamente a formação do professor é um fator preponderante para a sua existência. Sendo assim, ao se desenvolver, no futuro a aplicação e a avaliação dessa sequência didática, será possível orientar a produção de um Material Curricular Educativo (MCE) sendo este, um material curricular que se preocupa com a formação do/a professor/a, com a promoção da educação sobre as questões sociocientíficas (QSC´s), e mais especificamente, sobre a educação para as relações étnico-raciais no Ensino de Ciências.

Esta dissertação encerra uma investigação do processo de formação do leitor de poesia na escola e como se constitui a relação leitor, texto e autor, com ênfase especial no jovem adolescente leitor da poesia da escritora Cora Coralina. O corpus de análise é composto pelo livro Poemas dos Becos de Goiás e Estórias Mais, pelo conjunto da obra da poeta e pelos dados amostrais obtidos a partir da intervenção pedagógicometodológica feita em uma turma de alunos do 8º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública da cidade de Goiás. Objetivou-se investigar como a leitura da poesia de Cora Coralina, sob a perspectiva da memória e da identidade, pode contribuir para a formação leitora do jovem aluno dos anos finais do ensino fundamental e despertar nele o gosto pela poesia. O estudo teve como fundamento teórico, entre outros autores, Antonio Candido (1965), Annie Rouxel et. al. (2013), Zilberman e Magalhães (1987), Rildo Cosson (2019), Tzvetan Todorov (2010), Vicent Jouve (2012) e Maria Tereza Andruetto (2017). Para a consecução do objetivo proposto, realizaram-se a pesquisa bibliográfica e a pesquisa-ação com intervenção pedagógica. A mediação direta com o jovem estudante e leitor visou, como resultado, ao final do processo, a um produto educacional – um documentário - intitulado Cora Coralina: entre poemas e memórias, que buscou mesclar as linguagens acadêmica, pedagógica e poética, com vistas a evidenciar a composição dos poemas e vivências de Cora Coralina na criação e na perspectiva subjetiva do aluno em meio a lugares poetizados da cidade de Goiás. O produto educacional foi desenvolvido durante o Mestrado Profissional em Ensino na Educação Básica do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu do CEPAE/UFG, a partir dos registros feitos durante a aplicação das sequências didáticas. O produto está disponível nos apêndices e no canal do You Tube, no seguinte endereço: https://youtu.be/fYUQXF4tiVc. Durante a aplicação das Sequências Didáticas (SD), com a mediação e intervenção da pesquisadora, os alunos aprimoraram a leitura e a escrita poéticas. Produziram vídeos com a leitura dos poemas dos Becos de Goiás e Estórias Mais, que foram motivadores do produto final. Os vídeos que mediaram a constituição do produto estão disponíveis em https://youtu.be/80YNMdv5bcU. Dessa maneira, os resultados foram expressivos quanto ao processo de desenvolvimento da leitura da poesia de Cora Coralina em sala de aula. This dissertation concludes an investigation of the process of formation of the poetry reader at school and how the reader, text and author relationship is constituted, with special emphasis on the young adolescent reader of the poetry of the writer Cora Coralina. The corpus of analysis is composed of the book Poemas dos Becos de Goiás e Estórias Mais, the set of the poet's work and the sample data obtained from the pedagogical-methodological intervention carried out in a group of students from the 8th year of Elementary School of a school public in the city of Goiás. The objective was to investigate how the reading of Cora Coralina's poetry, from the perspective of memory and identity, can contribute to the reading formation of young students in the final years of elementary school and awaken in them a taste for poetry. The study was based on, among other authors, Antônio Cândido (1965), Annie Rouxel et. al. (2013), Regina Zilberman and Magalhães (1987), Rildo Cosson (2019), Tzvetan Todorov (2010), Vicent Jouve (2012) and Maria Tereza Andruetto (2017). To achieve the proposed objective, bibliographic research and action research with pedagogical intervention were carried out. Direct mediation with the young student and reader aimed, as a result, at the end of the process, at an educational product - a documentary - entitled Cora Coralina: between poems and memories, which sought to merge academic, pedagogical and poetic languages, with a view to to evidence the composition of the poems and experiences of Cora Coralina in the creation and in the subjective perspective of the student in the midst of poetized places in the city of Goiás. The educational product was developed during the Professional Master's in Teaching in Basic Education of the Stricto Sensu Postgraduate Program at CEPAE/UFG, based on the records made during the application of the didactic sequences. The product is available in the appendices and on the You Tube channel at the following address https://youtu.be/fYUQXF4tiVc. During the application of the Didactic Sequences (DS), with the mediation and intervention of the researcher, the students improved their poetic reading and writing. They produced videos with the reading of poems from Becos de Goiás and Estórias Mais, which motivated the final product. The videos that mediated the constitution of the product are available at https://youtu.be/80YNMdv5bcU. In this way, the results were expressive regarding the development process of reading Cora Coralina's poetry in the classroom.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) The right to access education is of undeniable importance, but there is a significant gap between the guaranteed right and its effective access. Society has historically been mobilized through the formulation and implementation of educational policies, in order to reduce the effects of inequalities, respecting differences. The proposed research intended to carry out an ethnography in an Indigenous State School in São Paulo, with marked differences and inequalities, scarce educational resources and visible difficulties. Because it is not only an indigenous community, but also a needy community, located on the outskirts of the city, as urbanization approaches more and more, causing the inhabitants to experience a high and forced degree of urban interaction. However, with the advent of the pandemic, the work proposal changed, acquiring a strictly documentary character, focused on data collection and the elaboration of a bibliographic work methodology, involving critical interlocutors, seeking a dense description of the environment and its interactions, showing the peculiarities of the relationships between those involved, the guaranteed rights, the resources effectively made available and their curricular practices, since the documentary research carried out pointed out the ways and identified at least one possible divergence between the consulted norms, comparing the constitutional right to the proper processes of learning and use of the indigenous mother tongue with the curricula established by the state government. O direito ao acesso à educação é de importância incontestável, porém existe uma distância relevante entre o direito garantido e seu efetivo acesso. A sociedade tem se mobilizado historicamente por meio da formulação e implementação de políticas educacionais, no sentido de diminuir os efeitos das desigualdades, respeitando as diferenças. A pesquisa proposta pretendia realizar uma etnografia em uma Escola Estadual Indígena paulista, com diferenças e desigualdades acentuadas, recursos educacionais escassos e dificuldades visíveis. Por tratar-se não apenas de uma comunidade indígena, mas também de uma comunidade carente, localizada na periferia da cidade, uma vez que a urbanização se aproxima cada vez mais, fazendo com que os habitantes experimentem um grau alto e forçado de interação urbana. Porém, com o advento da pandemia, a proposta de trabalho mudou, adquirindo um caráter estritamente documental, focado no levantamento de dados e na elaboração de uma metodologia de trabalho bibliográfico, envolvendo interlocutores críticos, buscando uma descrição densa do ambiente e suas interações, mostrando as peculiaridades das relações entre os envolvidos, os direitos garantidos, os recursos efetivamente disponibilizados e suas práticas curriculares, uma vez que a pesquisa documental realizada apontou os caminhos e identificou ao menos uma possível divergência entre as normas consultadas, comparando o direito constitucional aos processos próprios de aprendizagem e uso da língua materna indígena com as grades curriculares fixadas pelo governo estadual.

Esta pesquisa tem por objetivo geral analisar a relação teoria e prática na formação dos estudantes do Curso Técnico em Edificações, Integrado do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) – Campus Recife. Especificamente, pretende: identificar nos documentos normativos e institucionais as orientações sobre o desenvolvimento das práticas profissionais; compreender a relação teoria e prática no desenvolvimento das práticas profissionais na formação do técnico em edificações; planejar um produto educacional composto por vídeos, que promova a integração entre teoria e prática. A metodologia utilizada na pesquisa tem uma abordagem qualitativa, com realização de pesquisa documental e pesquisa de campo. Primeiramente foi realizada, como pesquisa exploratória, a análise em documentos normativos e institucionais. Em seguida, foi aplicado um Questionário Misto, com o coordenador do curso, o orientador geral de estágio e a pedagoga, que acompanha o curso, e um segundo Questionário Misto com os estudantes concluintes que realizaram o estágio curricular supervisionado nos anos de 2018 e 2019. Como técnica de análise de dados colhidos nos documentos normativos e institucionais e nas perguntas abertas do Questionário Misto, foi utilizada a técnica da análise de conteúdo de natureza indutiva nos fundamentos, em Bardin (1979), e no modo proposto por Esteves (2006), para a análise de conteúdo temático, assim como a análise estatística, descritiva para as perguntas fechadas (GIL 2008). Como resultado da pesquisa documental e de campo, foram aplicados com os sujeitos da pesquisa o Produto Educacional composto por uma Playlist de vídeos, que demonstra a execução dos serviços das etapas das obras da construção civil, e o Questionário de Avaliação da Aplicação do Produto Educacional, com vistas à incorporação dessa metodologia de ensino ao Projeto Pedagógico do Curso (PPC), contribuindo com a integração entre teoria e prática no processo de ensino e aprendizagem. Conclui-se que, na formação do técnico em edificações, a relação teoria e prática ainda não está sendo desenvolvida como prevista nas diretrizes do Projeto Pedagógico do Curso Técnico em Edificações, Integrado do IFPE – Campus Recife This research has the general objective of analyzing the relationship between theory and practice in the training of students of the Integrated Technical Course in Buildings at the Federal Institute of Education, Science and Technology of Pernambuco (IFPE) – Recife Campus. Specifically, it was intended to identify, in the normative and institutional documents, the guidelines on the development of professional practices, understand the relationship between theory and practice in the development of professional practices in the training of building technicians, and plan an educational product composed of videos, which promotes the integration between theory and practice. The methodology used in this research has a qualitative approach, with documentary research and field research. First, the analysis of normative and institutional documents was carried out as exploratory research. Then, a Mixed Questionnaire was applied with the course coordinator, the general internship advisor and the pedagogue, who accompanies the course, and a second Mixed Questionnaire with the concluding students who completed the supervised curricular internship in 2018 and 2019. As a technique for analyzing data collected in the normative and institutional documents and in the open questions of the Mixed Questionnaire, the inductive content analysis technique was used, based on Bardin (1979), and in the way proposed by Esteves (2006), for thematic content analysis, as well as the descriptive statistical analysis for closed questions (GIL 2008). As a result of documentary and field research, the Educational Product was applied, with the subjects of the research, composed of a Playlist of videos, which demonstrate the execution of the services of the stages of the construction works, and the Application Evaluation Questionnaire of the Educational Product, with the purpose of incorporating this teaching methodology into the Pedagogical Course Project (PPC), contributing to the integration between theory and practice in the teaching and learning process. It is concluded that in the training of the technician in buildings, the theory and practice relationship is not yet being developed as foreseen in the guidelines of the Pedagogical Project of the Integrated Technical Course in Buildings of the IFPE - Recife Campus

Outra One of the natural goods that is born and cuts through the city of Fernandópolis/SP is the Ribeirão Santa Rita, which, despite starting in this municipality, only ends when it flows to the waters of Rio Grande that divides the states of São Paulo and Minas Gerais. Thus, based on science and technology that is present in the daily of the whole society, this present work aims to investigate how a regional theme (Ribeirão Santa Rita) can contribute to promote the Scientific and Technological Literacy of high school students, through a didactic sequence. Thus, through dissemination on social networks, students went invited to participate in the "Workshop on Science and citizenship: Ribeirão Santa Rita", that happened remotely. This workshop was structured using an interdisciplinary didactic sequence based on the three pedagogical moments. It was evaluated about the Scientific and Technological Literacy of the students, using the Discursive Textual Analysis, so that the corpus selected for the analysis was categorized according to historical context of the city, relationship with everyday life, health and environment, business interests and theoretical concepts. Subsequently, it was evaluated each of these categories according to the criteria of ACT proposed for Bocheco (2011). In this way, it was possible to verify that the workshop contributed to the Pratical, Civic and Professional or Economical Scientific Literacy of the students. The category where Bocheco's (2011) indicator were less evident was: "historical context of the city", while in the "health and environment" category, the Civic Scientific Literacy indicator showed great evidence. Um dos bens naturais que nasce e corta a cidade de Fernandópolis/SP é o Ribeirão Santa Rita, que apesar de começar neste município, somente termina ao desaguar nas águas do Rio Grande que divide os Estados de São Paulo e Minas Gerais. Desse modo, baseado na ciência e tecnologia que está presente no cotidiano de toda a sociedade, o presente trabalho tem como objetivo investigar como um tema regional (Ribeirão Santa Rita) pode contribuir para promover a Alfabetização Científica e Tecnológica de estudantes de Ensino Médio, por meio de uma sequência didática realizada de forma remota. Dessa forma, através de divulgações em redes sociais, os estudantes foram convidados a participar da “Oficina sobre ciência e cidadania: Ribeirão Santa Rita”. Essa oficina foi estruturada utilizando como método uma sequência didática interdisciplinar baseada nos três momentos pedagógicos. Avaliou-se acerca da Alfabetização Científica e Tecnológica dos estudantes, utilizando a Análise Textual Discursiva, de modo que o corpus selecionado para a análise foi categorizado de acordo com: contexto histórico da cidade, relação com o cotidiano, saúde e meio ambiente, interesses empresariais e conceitos teóricos. Posteriormente, avaliaou-se cada uma dessas categorias segundo os critérios de ACT propostos por Bocheco (2011). Dessa forma, foi possível constatar, que a oficina contribuiu para a Alfabetização Científica Prática, Cívica e Profissional ou Econômica dos estudantes. A categoria onde os indicadores de Bocheco (2011) foram menos evidenciados foi: “contexto histórico da cidade”, enquanto na categoria “saúde e meio ambiente” o indicador Alfabetização Científica Cívica se mostrou com grande evidência. 9861/2020-43

O educador se coloca em metodologias diversas para melhorar sua prática de ensino, o que deve estar combinado com a preocupação de aplicar e divulgar entre os estudantes o conhecimento científico. A química é um ramo das ciências naturais que exige um grau de abstração que pode dificultar a assimilação por parte dos alunos. Por isso, neste trabalho buscou-se uma metodologia de ensino baseada em jogos. A fim de utilizar uma ferramenta que possibilite trabalhar os conteúdos de sala de aula no formato de jogo, foi produzido um trabalho em campo, com a utilização do site Quizizz.com, com elaboração de questões para fixação e avaliação de conteúdo. Esta ferramenta se mostrou dinâmica e simples de ser aplicada. A análise dos resultados mostrou a importância do planejamento da aula para as condições ambientais e estruturais para aplicação de um jogo digital. Além disso, os estudantes se envolveram, respondendo empolgados o quiz, participando ativamente do jogo. The educator uses different methodologies to improve his teaching practice, which must be combined with the concern of applying and disseminating scientific knowledge among students. Chemistry is a branch of the natural sciences that requires a degree of abstraction that can make it difficult for students to assimilate. Therefore, in this work we sought a teaching methodology based on games. In order to use a tool that makes it possible to work with the contents of the classroom in the game format, a fieldwork was produced, using the Quizizz.com website, with the elaboration of questions for fixing and evaluating content. This tool proved to be dynamic and simple to apply. The analysis of the results showed the importance of lesson planning for the environmental and structural conditions for the application of a digital game. In addition, students got involved, enthusiastically answering the quiz, actively participating in the game.

O ensino de língua inglesa tem passado por inúmeras e distintas transformações ao longo da história da educação. Esse delinear tem apontado a urgência em (re)pensar novas estratégias metodológicas para o ensino de uma língua adicional. Nesse sentido, esta investigação, desenvolvida no Mestrado Profissional em Ensino na Educação Básica do Programa de Pós- Graduação Stricto Sensu do CEPAE/UFG, teve como perguntas de pesquisa: Como tornar exequível a utilização da música no ensino da língua inglesa em uma concepção reflexiva de modo a proporcionar a formação de um sujeito reflexivo, crítico e autônomo? Como empregar a música na sala de inglês fazendo emergir questões de cunho social? Qual a percepção das/os estudantes a respeito dos temas vivenciais e do uso de músicas na sala de aula de língua inglesa? Por tal, busquei analisar e refletir sobre o uso de músicas na educação linguística em uma concepção reflexiva, transformadora e transgressora. Assim, a investigação está pautada em uma abordagem qualitativa de pesquisa, mediante o desenvolvimento de uma pesquisa-ação que foi realizada com estudantes da educação básica, de uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública, na cidade de Goiânia, Goiás. Para a coleta de dados, foram utilizados como instrumentos: diários de campo com anotações reflexivas da professora, questionários realizados no início e término das atividades e as produções das/dos participantes deste estudo. Dado o exposto, acredito que este trabalho possa ser importante na formação de uma/um cidadã/ão que utilize a língua inglesa como uma prática social e de maneira significativa, além da possibilidade de contribuir para uma educação linguística crítica na escola pública por meio do uso de músicas, como também se fez expressivo devido a criação e o compartilhamento de um produto educacional, que foi uma oficina direcionada para professoras/es de línguas das redes de educação estadual e municipal de Goiás, na modalidade remota intitulada: Educação Linguística Crítica na escola pública: uma proposta para a (des)construção da práxis por meio de músicas e temas vivenciais. English language teaching has undergone several and distinct changes throughout the history of education. Such phenomenon points towards the urgency of (re) thinking new methodological strategies for additional language teaching. Thus, this investigation had been developed Professional Master's in Teaching in Basic Education of the Stricto Sensu Postgraduate Program at CEPAE/ UFG, and it has had the following research questions: How can we use songs in English language teaching in a critical and reflective way to help form a reflective, critical and autonomous individual? How to use songs in the classroom as a way to approach social issues? And what is the students’ perception regarding cross-cutting themes and the use of songs in the English language classroom? In this sense, I have attempted to analyze and reflect on the use of music in the English language teaching learning process from a critical, reflective, transformative and transgressive standpoint. This was a qualitative and action research conducted with elementary school students from the ninth grade of a public school in the city of Goiânia, state of Goiás. For data collection I have used research tools such as field diaries with the teacher’s reflective notes, questionnaire done prior to and after the activities with the students and the productions of the participants of this study. In conclusion, I believe this paper is pivotal for the formation of a reflective citizen, this study has also contributed not only to reflections regarding the possibility of real critical language teaching in public schools through the use of songs, but also to the creation and exchange of an educational product, which is the short course aimed at language teachers from the state and municipal spheres of Goiás by means of an online workshop entitled: Critical Language Teaching in Public Schools: (re)building practice proposal through songs and experiential themes.

Não recebi financiamento This research addresses the theme of environments and natural elements as one of the structuring axes of educational practice in early childhood education and the teaching and learning process of children, and aims, through participant observation, to show how children appropriate these environments and elements in daily life and school practices. This research intends to answer the question: Understand which environments and natural elements are part of a kindergarten school in São Carlos and how they are explored by children and by the educational practice present in the school routine. In order to do so, it sought in theoretical references, contributions from authors who discuss the importance of nature in early childhood education, as well as Brazilian documents for this type of education that reinforce outdoor experiences, both references maintain that environments and natural elements are fundamental, among other things, for the development of creativity, imagination and ecological awareness. In addition, considering that the child's main activity is play, as well as its creative re-elaboration, being in natural environments and enjoying its elements expands the possibilities of play and creation, stimulating curiosity, inspiring new discoveries and developing different ways of thinking. So, this research with a qualitative approach sought, through participant observation, to collect data in an early childhood school in São Carlos, in the interior of São Paulo, with children aged four and five. The insertions were for two hours a day for 18 days at different times of the school routine and the data were organized into observation journals and photographs. It is worth noting that the research took place during the COVID-19 pandemic, so there were some complications during the collection. The data were analyzed according to the Content Analysis proposed by Bardin (2016) and divided into three categories: Fauna and flora of the school environment, Elements of nature (water, earth, air and fire) and Natural elements (sticks, stones, seeds, leaves, etc.). However, when the school environment is thought collectively and allows the child to have contact with the external environment, it provides opportunities for experiences, challenges, curiosity, creativity and autonomy, in addition, this contact with nature allows the child to relate, be enchanted and become aware of caring for the Earth, awakening ecological awareness and the formation of more conscious and responsible adults. A presente pesquisa aborda a temática dos ambientes e elementos naturais como um dos eixos estruturantes da prática educativa na educação infantil e do processo de ensino e aprendizagem das crianças, e tem como objetivo, por meio da observação participante, evidenciar como as crianças se apropriam desses ambientes e elementos no cotidiano e nas práticas escolares. Tal pesquisa pretende responder à questão: Compreender quais ambientes e elementos naturais fazem parte de uma escola de educação infantil em São Carlos e, como eles são explorados pelas crianças e pela prática educativa presente no cotidiano escolar. Para tanto, buscou em referenciais teóricos, aporte em autores que discorrem sobre a importância da natureza na educação infantil, além de documentos brasileiros para essa modalidade de ensino que reforcem as experiências ao ar livre, ambos referenciais sustentam que, os ambientes e elementos naturais são fundamentais, entre outras coisas, para o desenvolvimento da criatividade, imaginação e consciência ecológica. Além disso, considerando que a atividade principal da criança é a brincadeira, bem como é sua reelaboração criativa, estar em ambientes naturais e desfrutar de seus elementos ampliam as possibilidades da brincadeira e da criação, estimulando a curiosidade, inspirando novas descobertas e desenvolvendo diferentes formas de pensar. Assim, essa pesquisa de abordagem qualitativa buscou, por meio da observação participante, coletar dados em uma escola de educação infantil de São Carlos, interior de São Paulo, com crianças de quatro e cinco anos. As inserções foram de duas horas diárias durante 18 dias em momentos diversos da rotina escolar e os dados foram organizados em diários de observação e fotografias. Vale destacar que a pesquisa ocorreu durante a pandemia da COVID-19, por isso, ocorreram algumas intercorrências durante a coleta. Os dados foram analisados de acordo com a Análise de Conteúdos proposta por Bardin (2016) e divididos em três categorias: Fauna e flora do ambiente escolar, Elementos da natureza (água, terra, ar e fogo) e Elementos naturais (gravetos, pedras, sementes, folhas, entre outros). Contudo, quando o ambiente escolar é pensado coletivamente e permite que a criança tenha contato com o ambiente externo, oportuniza experiências, desafios, curiosidade, criatividade e autonomia, além disso, esse contato com a natureza permite que a criança se relacione, se encante e se sensibilize ao cuidado com a Terra, despertando a consciência ecológica e a formação de adultos mais conscientes e responsáveis.

Não recebi financiamento It is totally necessary to introduce Digital Information and Communication Technologies (DICT) as a didactic resource in classrooms to face the challenges of Society nowadays. One of the technologies that has been used is Educational Robotics (ER) which, because of its characteristics, includes motivating didactic-pedagogical conditions and provides active learning. ER involves building, programming and manipulating robotic platforms. Its potential can be increased when associated to STEAM, based on investigative projects that starts from real problems and contextualized and interdisciplinary contents, where students propose a viable solution prototype. In this case, the following research question was established: How to identify areas of opportunity or themes that aim to integrate ER and the STEAM, in order to support the development of prototypes by students from Integrated Technical Education to High School? The identification of the areas and opportunities that can become the main theme for the study of the STEAM project, based on the competences developed in a curriculum, consisted in three stages: survey of the themes; classification of themes; achievement of Opportunity Areas (topics to be worked on the STEAM project) from Connection Maps. Were identified twelve Opportunity Areas, among which was chosen one of them, entitled Social Responsibility and Sustainability. After the selection, there was the development of the STEAM projects, by the students of a 1st grade of the Informatic to internet-Etim, course of an Etec in the interior of São Paulo State, belonging to the Paula Souza Center (CPS), containing five moments: 1st) Guiding question connected to a real problem; 2nd) Understanding the problem. What do we know about this subject? And, what do not we know? Polling; 3rd) Motivational texts and lectures for discussion and recording of ideas considered important by the groups; 4th) Product: development of a prototype as a proposal to solve the problem using the ER; 5th) Socialization and evaluation of prototypes. The analyzes indicate that there were advances in the knowledge learned by the students, as well as their intellectual (creativity, curiosity, reasoning, argumentation, decision-making, problem solving) and social (interaction, communication, collaboration and active listening) development. Cada vez mais se faz necessária a introdução de Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) como recurso didático nas salas de aulas para enfrentamento dos desafios da sociedade atual. Uma das tecnologias que vem sendo utilizada é a Robótica Educacional (RE) que, por suas características, abrange condições didático-pedagógicas motivadoras e proporciona a aprendizagem ativa. A RE envolve a construção, programação e manipulação de plataformas robóticas. Sua potencialidade pode ser aumentada quando associada à abordagem STEAM, baseada em projetos investigativos que partem de problemas reais e de conteúdos contextualizados e interdisciplinares, nos quais os estudantes propõem uma solução viável protótipo. Nesse sentido, foi estabelecida a seguinte questão de pesquisa: Como identificar áreas de oportunidade ou temáticas que visam integrar a RE e a abordagem STEAM, a fim de favorecer o desenvolvimento de protótipos pelos estudantes do Ensino Técnico Integrado ao Médio? A identificação das áreas de oportunidades que podem se tornar o tema principal para o estudo de um projeto STEAM, baseadas nas competências desenvolvidas em um currículo, consistiu em três etapas: levantamento das Temáticas; classificação das Temáticas; obtenção das Áreas de Oportunidade (temáticas candidatas a serem trabalhadas em projeto STEAM) a partir de Mapas de Conexões. Identificamos doze Áreas de Oportunidade, dentre as quais elegemos uma delas, intitulada Responsabilidade social e Sustentabilidade. Após a seleção da temática, houve o desenvolvimento de projetos STEAM, pelos estudantes de uma turma de 1ª série do curso de Etim de Informática para Internet de uma Etec do interior paulista, pertencente ao Centro Paula Souza (CPS), contendo cinco momentos: 1º) Questão norteadora relacionada a um problema real; 2º) Entendendo o problema. O que sabemos sobre este assunto? E, o que não sabemos? Sondagem; 3º) Textos e palestra motivacionais para discussão e registro de ideias consideradas importantes pelos grupos; 4º) Produto: desenvolvimento de um protótipo como proposta de resolução do problema utilizando a RE e; 5º) Socialização e avaliação dos protótipos. As análises indicam que houve avanços nos conhecimentos apreendidos pelos estudantes, bem como favoreceu seu desenvolvimento intelectual (criatividade, curiosidade, raciocínio, argumentação, tomada de decisão, solução de problemas) e social (interação, comunicação, colaboração e escuta ativa).

Não recebi financiamento The training of teachers in the inclusive perspective still proves to be challenging as the classroom presents a rich diversity, awakening to teachers the need to improve their training, both initial and continuing. The specificities demand from the teacher the recognition, acceptance and respect for the difference present in the school context as well as adequate preparation, aligning theory and pedagogical practice, for the development of effective methods in serving students with special educational needs and/or some type of disability, thus promoting not only access to these students in regular education, but ensuring quality education for all. In this sense, this work established an analysis of the training of mathematics teachers about Special Education from the perspective of Inclusive Education and, on the other hand, on the effective enrollment of Special Education students, based on the collection of information in the microdata of the school census, in the state of São Paulo in the years 2010, 2015 and 2020. Our analyzes were based on the assumptions of the Historical Cultural Theory that allows us to understand human development, on the Historical-Critical Pedagogy that allows us to establish relationships with the training and performance of teachers and on Historical and Dialectical Materialism that brought support for the apprehension of quantitative data in its material and historical context. We conclude that training, especially the initial one, must bring inputs to make the teaching and learning process in mathematics possible in an inclusive perspective, aligning pedagogical practice with scientific knowledge and that continuing education, in turn, must complement the initial and not supply possible flaws of this process. Furthermore, although historical changes in legislation are evident, it is urgent to review policies for inclusive education and teacher training, as well as breaking stigmatized perceptions about the role of teachers and the special education public. A formação de professores na perspectiva inclusiva ainda se mostra desafiadora à medida que a sala de aula apresenta uma rica diversidade, despertando aos docentes a necessidade de aprimoramento da sua formação, tanto inicial quanto continuada. As especificidades demandam do docente o reconhecimento, aceitação e respeito à diferença presente no contexto escolar bem como um preparo adequado, alinhando teoria e prática pedagógica, para o desenvolvimento de métodos eficazes no atendimento de alunos com necessidades educacionais especiais e/ou algum tipo de deficiência, promovendo assim não apenas o acesso a estes alunos no ensino regular, mas garantindo uma educação de qualidade a todos. Neste sentido, este trabalho estabeleceu análise da formação de professores de matemática acerca da Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva e, em contrapartida, sobre as matrículas efetivas de alunos da EE, a partir da coleta de informações nos microdados do censo escolar, no estado de São Paulo dos anos 2010, 2015 e 2020. Nossas análises foram pautadas nos pressupostos da Teoria Histórico Cultural que nos permite compreender o desenvolvimento humano, na Pedagogia Histórico Crítica que nos possibilita estabelecer relações com a formação e atuação dos professores e no Materialismo Histórico e Dialético que trouxe o suporte para apreensão dos dados quantitativos em seu contexto material e histórico. Concluímos que a formação, sobretudo, a inicial, deve trazer insumos para que seja possível o processo de ensino e aprendizagem em matemática na perspectiva inclusiva, alinhando a prática pedagógica ao conhecimento científico e que a formação continuada, por sua vez, deve complementar a inicial e não suprir possíveis falhas deste processo. Ademais, embora sejam evidentes as movimentações históricas na legislação, é urgente a revisão de políticas de educação inclusiva e de formação docente, bem como o rompimento de percepções estigmatizadas acerca do papel dos docentes e do público da educação especial.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Techniques and technologies have helped man to understand and dominate the world around him. The need to facilitate daily life as issues involving work, and later the search for new territories, which contributed to the creation of wars and domination of peoples, helped in the unbridled development of techniques and technologies. However, it is questioned what interests are related to their development, since such interests have several aspects, such as serving to guarantee the progress of humanity, or to destroy and decimate regions and peoples, a fact that puts the ethical and moral issues. Therefore, we believe that scientific and technological training through Education in Science, Technology and Society (STS) is important as a promising factor to assist in the construction of critical thinking and decision-making in relation to the impositions of techniques and technologies. In this way, we developed a didactic sequence for students of the seventh year of elementary school at a state public school in the city of Leme-SP, with the aim of discussing the following research questions: How can we promote education for and with technologies so that it contributes to the scientific and technological training of citizens and what elements can express the training processes of students from STS education? And what are the contributions and limits of a proposal for a didactic sequence, elaborated through STS education and socio-scientific issues, for the teaching of technologies and for the understanding and participation of subjects in science and technology topics? After carrying out the didactic sequence, we used Content Analysis as an analysis tool, proposed by Bardin, to interpret the students' statements throughout the didactic sequence. At the end of the didactic sequence and analyzing the results, we concluded that by encompassing the theme with STS education, students were able to establish relationships of the impacts that technologies have on science and society. By proposing activities on the subject for students to argue and discuss during classes, we were able to observe attitudes and elements that express the formative processes through STS education, such as positioning their decisions regarding techniques and technologies, investigative, questioning spirit and transforming reality, providing the search for solutions to problem-situations that involve them and using them to solve collective problems of their community. As técnicas e as tecnologias têm auxiliado o homem a compreender e dominar o mundo ao seu redor. A necessidade de facilitar a vida diária como questões envolvendo o trabalho, e mais adiante a busca de novos territórios, que contribuiu com as guerras e o domínio de povos, auxiliou no desenvolvimento desenfreado de técnicas e tecnologias. Todavia, questiona-se sobre quais são os interesses relacionados ao desenvolvimento delas, uma vez que tais interesses possuem vários aspectos, como servirem para garantir o progresso da humanidade, ou para destruir e dizimar regiões e povos, fato que coloca em pauta as questões éticas e morais. Por isso, julgamos importante a formação científica e tecnológica por meio da Educação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) como fator promissor para auxiliar na construção do pensamento crítico e da tomada de decisões em relação às imposições das técnicas e das tecnologias. Desse modo, elaboramos uma sequência didática para alunos do sétimo ano do ensino fundamental de uma escola pública estadual do município de Leme-SP, com o intuito de discutir as seguintes questões de pesquisa: de que maneira podemos promover a educação para e com as tecnologias para que ela contribua para a formação científica e tecnológica do cidadão e quais elementos podem expressar os processos formativos dos alunos a partir da educação CTS? E quais as contribuições e limites de uma proposta de sequência didática, elaborada por meio da educação CTS e das questões sociocientíficas, para o ensino de tecnologias e para a compreensão e participação dos sujeitos em temas de ciência e tecnologia? Após a realização da sequência didática, utilizamos a Análise de Conteúdo como instrumento de análise, proposta por Bardin, para a interpretação das falas dos alunos ao longo da sequência didática. Ao finalizar a sequência didática e analisar os resultados, concluímos que ao englobar a temática com a educação CTS, os alunos conseguiram estabelecer relações dos impactos que as tecnologias têm na ciência e na sociedade. Ao serem propostas atividades sobre a temática para os alunos argumentarem e discutirem durante as aulas, conseguimos observar atitudes e elementos que expressam os processos formativos por meio da educação CTS, como o posicionamento perante às decisões das técnicas e tecnologias, o espírito investigador, questionador e transformador da realidade, proporcionando a procura de soluções para situações-problemas que os envolvem e utilizando-as para a resolução dos problemas coletivos de sua comunidade. 88887.482705/2020-00

Não recebi financiamento This study has as its theme the relationship between beginning primary school teachers, participants of the Hybrid Mentoring Program (PHM), with the learning and teaching of mathematics in their personal and professional trajectories. The research was based on a qualitative-descriptive methodological approach of the interpretative type, using as data production instruments collection of narratives written by three beginning teachers in the activities carried out in the virtual learning environment (AVA) throughout their participation in the PHM. The Program was an intervention-research developed by professors from the Federal University of São Carlos (UFSCar), between 2017 and 2020, which investigated the professional development of beginning and experienced teachers that worked in primary schools, based on the collaborative and constructive perspective by through a hybrid space, which, in addition to articulation virtual and face-to-face activities, promoted a non-hierarchical relationship, which made it possible to strengthen the relationship between university and school and professional practice the those involved. The theoretical bases of the research discuss learning about teaching, the training of teachers who teach mathematics, mathematics knowledge, knowing how to teach mathematics and the potential of narratives for research and teaching/training of teachers. The analysis was carried out in two categories: i) the references to the learning of mathematics, their teachers and teaching methodologies experienced in their personal trajectory as students, and ii) the formative demands presented regarding the teaching of mathematics and its development in the PHM. The results obtained revealed relationships with mathematics in the personal trajectory imbricated with emotional memories and also indicated a tendency of the mention mathematics in the schooling process by teachers who showed affinity with the area, also showing that the positive relationships with mathematics built as students throughout Elementary Education questioned in Higher Education. In the professional trajectory, the interations between each Beginning Teacher and their mentor exposed different relations with mathematics, such as: the knowledge needed to teach, the conceptions on problem solving and reflections on he the skills developed in the face of the impacts of the Covid-19 pandemic, subjects that were developed in a reflective perspective, favoring the improvement of the knowledge base for teaching. Understanding teaching as a complex profession and its professionals in constant development, there is a need to unveil relationships that teachers establish with mathematics in their personal and professional trajectory, valuing their uniqueness and contributing to their training. Este estudo tem como tema a relação de Professores Iniciantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental, participantes do Programa Híbrido de Mentoria (PHM), com a aprendizagem e o ensino de matemática na trajetória pessoal e profissional. A pesquisa foi pautada na abordagem metodológica qualitativa descritiva do tipo interpretativa, utilizando como instrumento de produção de dados a coleta de narrativas escritas por três Professoras Iniciantes nas atividades realizadas no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) ao longo da participação no PHM. O Programa foi uma proposta de pesquisa-intervenção desenvolvida por docentes da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar), entre 2017 e 2020, que investigou o desenvolvimento profissional de professores iniciantes e experientes atuantes na Educação Básica, com base no referencial construtivo-colaborativo por meio de um espaço híbrido, que, além de articular atividades virtuais e presenciais, promoveu uma relação não hierárquica, o que possibilitou o estreitamento da relação entre escola e universidade, aproximando o conhecimento acadêmico e o prático profissional dos envolvidos. As bases teóricas que fundamentaram esta pesquisa versaram sobre a aprendizagem da docência, a formação de professores que ensinam matemática nos anos iniciais, o saber matemática e o saber ensinar matemática, as relações afetivas envolvidas no conhecimento matemático e as potencialidades das narrativas na pesquisa e no ensino/formação de professores. A análise foi realizada em dois eixos: i) as referências à aprendizagem da matemática, aos seus professores e às metodologias de ensino vivenciadas na trajetória pessoal, como estudantes, e ii) demandas formativas apresentadas com relação ao ensino de matemática e o seu desenvolvimento no PHM. Os resultados obtidos revelaram relações com a matemática na trajetória pessoal imbricadas com as memórias emocionais e indicaram também uma tendência da menção à matemática no processo de escolarização por professores que demonstraram afinidade com a área, evidenciando ainda que as relações positivas com a matemática construídas enquanto alunos ao longo da Educação Básica foram questionadas no Ensino Superior. Na trajetória profissional, as interações entre cada Professora Iniciante e sua mentora expuseram diferentes relações com a matemática, como: os conhecimentos necessários para ensinar, as concepções sobre resolução de problemas e reflexões sobre as competências desenvolvidas diante dos impactos da pandemia da Covid-19, assuntos que foram desenvolvidos em uma perspectiva reflexiva, favorecendo o aprimoramento da base de conhecimento para o ensino. Compreendendo a docência como uma profissão complexa e seus profissionais em constante desenvolvimento, destaca-se a necessidade de desvelarmos as relações que os professores estabelecem com a matemática na trajetória pessoal e profissional, valorizando sua singularidade e contribuindo com sua formação.

Outra The phenomenon of fake news is a reality all over the world, showing itself as a topic with urgent discussion and formulation of proposals to combat the scenario of extreme influence of decision-making by the population in the face of intentionally created false content. It is argued that a critical citizen education, based on the scientific and technological assumptions of our society, is capable of combating this phenomenon. But for this to happen, a renewal of science teaching is necessary, based on Scientific and Technological Literacy (STL), which can take place in formal and non-formal teaching environments, such as in university extension actions, which are understood as an act of Communication in the Freirean perspective. Faced with the emergence of such discussions, the present work proposes the development and evaluation of a distance extension course, based on the theme of fake news, for the development of the STL. Thus, we seek to answer the following research question: which and in what way can the STL criteria be contemplated in the training of participants in an extension course in the distance modality? The general objective is to understand the possible impacts of a distance extension course, based on problematization of fake news, on the development of STL criteria in training participants with complete or ongoing higher education. For the development of the course to be possible, it was based on the methodological proposals of the Three Pedagogical Moments and the Interdisciplinary Islands of Rationality, covering aspects of both. The course was offered twice throughout 2021, using the Virtual Learning Environment (VLE) Moodle and Google Suite, from the Federal University of São Carlos as a tool for distance learning. The body of data constituted for the research was formed from the students' productions throughout the course, both written and audiovisual recordings. The organization and analysis of data were carried out through Discursive Textual Analysis, considering the objectives, criteria and indicators of the STL. The two offers of the proposed course had the total participation of 18 students. Of these, six were selected as research subjects, given their acceptance to participate. It was possible to identify the criteria, indicators and objectives of the STL in the activities of all research subjects. In this way, the proposal of the distance extension course, thought from the theme of fake news, can contribute to the promotion of the STL of its participants. O fenômeno das fake news é realidade em todo o mundo, apresentando-se como uma temática com urgente discussão e formulação de propostas para combater o cenário de extrema influência das tomadas de decisões da população frente a conteúdos falsos criados de forma intencional. Defende-se que uma formação crítica cidadã, pautada nos pressupostos científicos e tecnológicos de nossa sociedade, é capaz de combater esse fenômeno. Mas, para que isso aconteça, é necessária uma renovação do ensino de ciências, a partir da Alfabetização Científica e Tecnológica (ACT), que pode acontecer tanto em âmbitos formais e não formais de ensino, como nas ações da extensão universitária, que é entendida como um ato de Comunicação na perspectiva freireana. Diante da emergência de tais discussões, o presente trabalho propõe o desenvolvimento e a avaliação de um curso de extensão a distância, com base na temática das fake news, para o desenvolvimento da ACT. Assim, busca-se responder à seguinte questão de pesquisa: quais e de que forma os critérios da ACT podem ser contemplados na formação dos participantes em um curso de extensão na modalidade a distância? O objetivo geral é o de compreender os possíveis impactos de um curso de extensão a distância, baseado na problematização de fake news, no desenvolvimento dos critérios da ACT na formação de participantes com ensino superior completo ou em andamento. Para que fosse possível o desenvolvimento do curso, pautou-se nas propostas metodológicas dos Três Momentos Pedagógicos e das Ilhas Interdisciplinares de Racionalidade, abrangendo aspectos das duas. O curso foi ofertado por duas vezes, ao longo do ano de 2021, utilizando-se como ferramenta para o ensino a distância o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle e o Google Suite, da Universidade Federal de São Carlos. O corpo de dados constituídos para a pesquisa foi formado a partir das produções dos estudantes, ao longo do curso, tanto escritas quanto por meio de gravações audiovisuais. A organização e a análise dos dados foram realizadas através da Análise Textual Discursiva, considerando os objetivos, critérios e indicadores da ACT. As duas ofertas do curso proposto contaram com a participação total de 18 estudantes. Destes, seis foram os selecionados como sujeitos de pesquisa, diante do aceite em participar da mesma. Foi possível identificar os critérios, indicadores e objetivos da ACT, nas atividades de todos os sujeitos de pesquisa. Desta forma, a proposta do curso de extensão a distância, pensada a partir da temática das fake news, pode contribuir para a promoção da ACT de seus participantes. Projeto nº 23112.009861/2020-43, Pró-Reitoria de Extensão Universitária (PROEX UFSCar)

Não recebi financiamento The discussion about special education and the inclusion of students with special educational needs in the regular education system has been growing significantly. However, the great challenge goes beyond guaranteeing the enrollment of these children in the system, since it is necessary to ensure that the school is adapted to receive and educate these students, considering the particularities of each individual, so that, in this way, inclusive education is above all Of Quality. Currently in the face of the COVID-19 pandemic scenario, remote teaching has become very present in schools. In this way, in view of the great challenges for the effectiveness of educational inclusion in traditional teaching, the main focus of this research is to discuss the inclusion of autistic students in remote teaching, the difficulties encountered by teachers and the main strategies used in the period of pandemic and social isolation. To meet the objectives, an exploratory research of mixed character was carried out, as quantitative and qualitative approaches were considered to analyze the corpus of data obtained from responses to an online questionnaire. This questionnaire was made available in the virtual environment and with that we obtained a total of 28 responses from teachers in the region of Rio Claro. So that the constituted corpus could be analyzed, qualitative assumptions of Content Analysis and quantitative Statistical Textual Analysis were adopted from the method of Descending Hierarchical Classification. From this research, we were able to analyze how the inclusion of autistic students was made in times of a pandemic, as well as identifying which methodologies were used, which practices were considered successful and which were not very successful. For data analysis, categories were created according to the teachers' answers. We conclude that in general schools sought to adapt to serve autistic students during the pandemic. A discussão sobre a educação especial e a inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais no sistema regular de ensino, vem crescendo de forma significativa. Porém, o grande desafio vai além de garantir a matrícula dessas crianças no sistema, já que é preciso assegurar que a escola esteja adaptada para receber e educar esses alunos, considerando as particularidades de cada indivíduo, para que, desse modo a educação inclusiva seja sobretudo de qualidade. Atualmente diante do cenário de pandemia do COVID-19 o ensino remoto se tornou muito presente nas escolas. Desta forma, tendo em vista os grandes desafios para a efetivação da inclusão educacional no ensino tradicional, a presente pesquisa tem como foco principal, discutir a inclusão dos alunos autistas no ensino remoto, as dificuldades encontradas pelos professores e as principais estratégias utilizadas no período de pandemia e isolamento social. Para atender aos objetivos, foi realizada uma pesquisa exploratória de caráter misto, pois foram consideradas abordagens quantitativas e qualitativas para analisar o corpus de dados obtido a partir de respostas de questionário online. Esse questionário foi disponibilizado no meio virtual e com isso obtivemos um total de 28 respostas de professores da região de Rio Claro. Para que o corpus constituído pudesse ser analisado, foram adotados pressupostos qualitativos de Análise de Conteúdo e quantitatvos de Análise Textual Estatística a partir do método de Classificação Hierárquica Descendente. A partir dessa pesquisa conseguimos analisar como foi feita a inclusão dos alunos autistas em tempos de pandemia, além de identificar também quais as metodologias utilizadas, quais práticas foram consideradas exitosas e quais não tiveram muito sucesso. Para a análise dos dados foram criadas categorias de acordo com as respostas dos professores. Concluímos que de maneira geral as escolas procuraram se adequar para atender os alunos autistas durante a pandemia.

Não recebi financiamento According to the literature, the process of continuing education about the theme of diversity has not been yet explored in all its potential, especially regarding to the role of pedagogical coordinators and Natural Science teachers responsible for Cycle II of Elementary School. Observing the importance of this type of training in that perspective, this study aims to identify and understand the perceptions of these school agents about continuing education for the context of diversity in municipal schools in the city of Araras, São Paulo estate. In this sense, this qualitative research sought to encompass documentary research to understand and to map the teaching network, as well as to guide the selection of schools and subjects. In addition, a more specific data collection was carried out with semi-structured interviews and a complement with a focal group perspective involving science teachers and pedagogical coordinators, in order to reach the main goals outlined in order to analyze the perceptions and possible actions of pedagogical coordinators and natural science teachers and about the process of continuing education for diversity in the years of Cycle II of Elementary Education in the schools around Araras city. Ten interviews and a videoconference were carried out using the focal group, in which three Pedagogical Coordinator Professors participated. The results indicate that school agents present conceptions and they are concerned about the working in diversity, evidencing, in their speech, the need for formative moments that contemplate these issues and they have dialogical characteristics, enabling the exchange of experiences and considering the identities of the subjects that take the teaching and learning process together. De acordo com a literatura, o processo de formação continuada para a temática da diversidade não tem sido muito explorado em toda a sua potencialidade, principalmente naquilo que tange a atuação dos coordenadores pedagógicos e professores de Ciências da Natureza responsáveis pelo Ciclo II do Ensino Fundamental. Observada a importância deste tipo de formação nesta perspectiva, este estudo tem como proposta identificar e compreender as percepções desses agentes escolares, acerca da formação continuada para o contexto da diversidade nas escolas municipais da cidade de Araras/SP. Nesse sentido, esta pesquisa de caráter qualitativo procurou abranger a pesquisa documental para compreensão e mapeamento da rede de ensino, assim como, para orientar a seleção das escolas e sujeitos. Além disso, foi realizada uma coleta de dados mais específicos com entrevistas semiestruturadas e um complemento com a perspectiva de grupo focal envolvendo professores de ciências e coordenadores pedagógicos, de modo a atender os objetivos delineados no sentido de analisar as percepções e possíveis ações dos coordenadores pedagógicos e dos professores de ciências da natureza e acerca do processo de formação continuada para a diversidade, nos anos do Ciclo II do Ensino Fundamental, nas escolas da rede municipal de Araras. Realizaram-se dez entrevistas e uma videoconferência com uso do grupo focal, onde participaram três Professores Coordenadores Pedagógicos. Os resultados indicam, que os agentes escolares apresentam concepções e preocupação no trabalho com a diversidade, evidenciando em seu discurso a necessidade de momentos formativos que contemplem essas questões e tenham características dialógicas, possibilitando a troca de experiências e considerando as identidades dos sujeitos que compõem o processo de ensino e aprendizagem.

Não recebi financiamento The main objective of this dissertation is to understand how mathematical dialogues take place remotely in a school that transforms itself daily into a Learning Community. To do so, we invited members from the school community to participate in mathematical tertulias with the work "The Man who counted" by Malba Tahan (2020 edition). The development of this theme enabled reflections about social mathematics, so that the dialogical remote spaces provided the opportunity for this investigation. The contributions of Dialogical Learning (Aubert and collaborators, 2020), were essential for beginning the dialogues, while considering the heterogeneity of the group participating in the research that enabled transformations during the investigative process. The research that we presented has a qualitative character, and for that we used the Critical Communicative Methodology (Goméz and collaborators, 2006), which defends the importance of knowing the social reality in order to transform it. Based on methods, it is possible to identify the needs analyzed in intersubjectivity. Thus, we conducted our research in a municipal public school that has become a Learning Community since 2017, when the municipality of Mogi Guaçu - SP, in partnership with the Núcleo de Investigação e Ação Social Educativa (NIASE) of São Carlos, offered network training for principals and pedagogical coordinators and since then, successful educational actions have taken place at school with the intensive participation of families and the local community. The participants of the research were students, school collaborators, managers, mothers of students, and teachers who work in the early and final years of elementary school. The analyses were articulated with our theoretical references that briefly discussed mathematics, considering authors such as Skovsmose, Palomar, D’Ambrósio, Paulo Freire, among others who discussed mathematics from a critical and social perspective. At the end of our analyses, we revisited our research problem, which sought to answer about the difficulties and potentialities of a remote dialogical environment focused on Mathematics, and we register that some obstacles made the meetings more complicated, for example, the access to online platforms, the absence of a body reading during the experiences in mathematical tertulias, and the appearance of sudden commitments that made some collective meetings difficult. About the aspects that facilitated the dialogues, we can mention the permanence of the message group, being open all the time for contributions, and also the facility of access for those who could connect. However, it is worth remembering that this also becomes an excluding factor, if we consider that not everyone has access to technology. A presente dissertação tem como principal objetivo compreender como os diálogos matemáticos ocorrem remotamente em uma escola que se transforma diariamente em Comunidade de Aprendizagem. Para tanto, convidamos membros da comunidade escolar para participarem de tertúlias matemáticas com a obra “O homem que calculava” de Malba Tahan (edição 2020). O desenvolvimento deste tema possibilitou reflexões acerca da Matemática social, de modo que os espaços remotos dialógicos oportunizaram essa investigação. As contribuições da Aprendizagem Dialógica (Aubert e colaboradores, 2020) foram essenciais para que os diálogos acontecessem, considerando a heterogeneidade do grupo participante da pesquisa, oportunizando, assim, transformações durante o processo investigativo. A pesquisa que apresentamos possui um caráter qualitativo e; para isso, usamos a Metodologia Comunicativa Crítica (Goméz e colaboradores, 2006), que defende a importância de conhecermos a realidade social para transformá-la, sendo que, a partir de métodos, é possível identificarmos as necessidades analisadas na intersubjetividade. Com isso, realizamos a nossa pesquisa em uma escola da rede pública municipal, que se transforma em uma Comunidade de Aprendizagem, desde o ano de 2017, quando o município de Mogi Guaçu- SP, em parceria com o Núcleo de Investigação e Ação Social Educativa (NIASE) de São Carlos, ofereceu formação em rede para os diretores e coordenadores pedagógicos e, desde então, as atuações educativas de êxito acontecem na escola com a participação intensiva das famílias e da comunidade local. Os participantes da pesquisa foram alunos, colaboradores da escola, gestores, mães de alunos e professores que atuam nos anos iniciais e nos anos finais do ensino fundamental. As análises feitas foram articuladas com os nossos referenciais teóricos, que abordaram uma breve discussão sobre a Matemática, considerando autores, como Skovsmose, Palomar, D´Ambrósio, Paulo Freire, entre outros, que dialogaram sobre esse tema em uma perspectiva crítica e social. Ao final de nossas análises, revisitamos o nosso problema de pesquisa, que procurou responder sobre as dificuldades e as potencialidades de um ambiente remoto dialógico com foco na Matemática. Registramos que alguns obstáculos dificultaram a realização dos encontros, como o acesso às plataformas on-line, a ausência de uma leitura corporal durante a realização das vivências em tertúlias matemáticas e o surgimento de compromissos repentinos que dificultaram alguns encontros coletivos. Já entre os aspectos que facilitaram os diálogos, podemos citar a permanência do grupo de mensagens, estando o tempo todo aberto para as contribuições e também a facilidade de acesso para os que conseguiam se conectar. Porém, vale lembrar que isso se torna um fator também excludente, se considerarmos que nem todos possuem acesso à tecnologia.