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El día de mi primera entrevista para ser profesor de colegio me sorprendí al ver que nos atendieron a todos los aspirantes al mismo tiempo, en la misma sala, en una reunión grupal. Una de las últimas preguntas fue: “Si tuvieras un salón muy desorganizado y los estudiantes no quisieran escucharte, ¿qué harías?”. Cada aspirante daba su respuesta y luego lo hacía el siguiente, dando como resultado la sensación de que los últimos solo estaban repitiendo lo dicho por los primeros. Cuando llegó mi turno, sin pensarlo mucho, contesté: “Empezaría a contar una historia muy interesante, pero que no tuviera nada que ver con la clase”. La psicóloga me preguntó: “¿Y para qué contar algo que no tiene nada que ver?”, haciendo un gesto de extrañeza. “Para que crean que los estoy rescatando de esa clase aburrida”, contesté. “Y luego, con un giro de tuerca, volver a engancharlos a la clase”. Los demás aspirantes se miraron entre sí, y la psicóloga asintió con un gesto que no entendí. En ese momento me sentí algo inseguro por mi respuesta tan espontánea y estaba seguro de que nunca me llamarían para trabajar en ese colegio. Con esa sensación de derrota me fui a casa, pero en el fondo guardaba un poco de esperanza. Y en efecto, como lo predije, nunca me llamaron. Sin embargo, aquella respuesta que ofrecí en ese momento, inexperto y nervioso como estaba, marcó un camino por el cual quise trabajar desde que inicié mi práctica: persuadir con las historias. Desde ese momento y hasta la actualidad, suelo iniciar mis explicaciones con alguna historia que termine siendo amena y pueda mejorar la disposición de mi público. Pero pronto surgió el interés por hacer del storytelling una práctica cada vez menos espontánea y más formal con el fin de mejorar o ganar en profundidad con respecto a la generación de aprendizajes en el aula. En mi experiencia docente ha habido un camino de aprendizajes que han hecho madurar la idea de que las historias son solamente para ‘enganchar’ al público. La experiencia del storytelling en el aula debe ir más allá de la captación de la atención del público y debería poder generar todo un ambiente de aprendizaje.

Comics are part of the day by day and its evolution as entertainment demonstrates new possibilities of use. The work presented here is an analysis of how important is the use of comics as information documents and opinion formers for education and health promotion. A descriptive documentary research about the use of comic in the field of health, in the period from 2000 to 2016, was carried out in the following sites: SciELO, Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), Wiley Online Library. The results show that comics are excellent pedagogical and informative instruments, reaching a wider audience. For this purpose, its elaboration needs special care, taking into account its use as communication tool in favour of health. Thus, comics play a fundamental role in education and health promotion, and they are recommended to the dissemination of knowledge so that they change the harmful habits of health, seeking a better quality of life and sustainable development. Las historietas (cómics) son parte del día a día y su evolución como medios de entretenimiento demuestra nuevas posibilidades de uso. El trabajo aquí presentado es un análisis de la importancia del uso que se hace de las historietas como documentos informativos y formadores de opinión para la educación y la promoción de la salud. Para ello, se llevó a cabo una investigación descriptiva documental sobre la utilización de las historietas en la área de salud, en el período de 2000 a 2016, en los siguientes sitios: SciELO, Biblioteca Virtual em Saúde, Wiley Online Library. Los resultados muestran que las historietas son ótimos instrumentos pedagógicos y informativos por atingir un público más amplio. Para ello, su confección necesita de cuidados especiales, teniendo en cuenta su uso como una herramienta de comunicación en beneficio de la salud. Así, las historietas tienen un papel fundamental en la educación y en la promoción de la salud, y son recomiendadas para la difusión de conocimientos para la modificación de los hábitos perjudiciales para la salud, buscando mejor calidad de vida y desarrollo sostenible. Histórias em quadrinhos (HQs) fazem parte do dia a dia e sua evolução como mídia de entreteniment demonstra novas possibilidades de uso. O trabalho em que se baseia este artigo analisou a importância do uso de HQs como documentos informativos e formadores de opinião para a educação e promoção da saúde. Para isto, foi realizada uma pesquisa descritiva documental sobre a utilização de HQs na área de saúde, no período de 2000 a 2016, nos sites: SciELO, Biblioteca Virtual em Saúde (BVS), Wiley Online Library. Os resultados mostraram que as HQs são ótimos instrumentos pedagógicos e informativos por atingir um público mais abrangente. Para tanto, sua confecção necessita de cuidados especiais, levando-se em conta seu uso como ferramenta de comunicação em prol da saúde. Então, afere-se que as HQs exercem papel fundamental na educação e promoção da saúde, e são recomendadas para a difusão de conhecimentos para mudança de hábitos nocivos e insalubres, objetivando melhor qualidade de vida em caráter desenvolvimentista e sustentável.

Este artículo surge como una continuación (o una extensión) de lo expuesto por los autores en la I Jornada El Toldo de Astier. Propuestas y estudios sobre la enseñanza de la lengua y la literatura. Nos proponemos contar el funcionamiento, intereses, alcances y perspectivas del Grupo de lectura y estudio de historietas Rorschach, que se reúne en la FaHCE-UNLP ininterrumpidamente desde el año 2009 y del cual formamos parte. Para ello, daremos cuenta de algunas reflexiones que hemos hecho en conjunto sobre el grupo en sí mismo y sobre algunas experiencias de talleres que hemos realizado; concretamente sobre dos dictados este año en la FaHCE-UNLP: “Viñetas bajo la lupa” (marzo de 2015) e “Historietas: de la revista al libro y más allá. Oesterheld, Ware y otros experimentos extraños” (mayo de 2015). Todas las actividades relacionadas a la historieta que han llevado adelante miembros del grupo en forma individual o el grupo entero −tales como columnas de radio, talleres en escuelas secundarias, en la Universidad, congresos, etc.− se han hecho especificando la pertenencia al grupo Rorschach. En consecuencia, algunas de nuestras premisas o líneas vertebrales se han traspasado a otros espacios: la no jerarquización entre los participantes, el intento de borrar cualquier verticalidad estereotípica de los modelos educativos más arcaicos y, fundamentalmente, la construcción de cualquier espacio con el concepto de una “comunidad de afecto” [1] como elemento central. Es así que hemos intentado trazar una continuidad entre el grupo y las actividades que llevan a cabo sus miembros, ensayando estrategias y metodologías a veces distintas de las habituales en la Academia. Expondremos, entonces, algunas de las reflexiones que nos suscitaron estas experiencias puesto que entendemos que toda instancia educativa puede ser fructífera, dinámica y performativa., Departamento de Letras

Resulta frecuente, al revisar los recursos de que dispone el profesor en la clase de lengua, ya sea en la enseñanza a hablantes nativos o a extranjeros, la incorporación de historietas. Nuestro trabajo intentará reflexionar acerca de las múltiples posibilidades que ofrece este género, cuando se lo integra en la planificación con actividades secuenciadas, de dificultad creciente, en las que se avance desde lo meramente descriptivo o narrativo hacia lo argumentativo, según el nivel en el que nos encontremos, los contenidos gramaticales y los objetivos correspondientes a cada curso. Compartiremos, a modo de ejemplo, una propuesta elaborada a partir de una versión animada de Mafalda, de Quino, sin texto, centrada en diversas actividades implementadas en cursos de diferentes niveles y características. Consideraremos, además, la amplia posibilidad de explotación que esta historieta permite dada su alta representatividad en cuanto a los contenidos culturales relacionados con una época de nuestro país, por un lado; y al carácter universal que adquieren ciertos rasgos sicológicos de sus personajes, por otro., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación