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À l’instar des didactiques des sciences et des technologies, les questions concernant la transposition se posent à la didactique de l’informatique, notamment dans l’enseignement professionnel. L’enseignement de l’informatique dans les filières professionnalisantes à l’université existe depuis les années 1960. Ces filières ont été peu prises en compte par la recherche en didactique. Pour autant, les difficultés posées par ce type d’enseignement ne sont pas toutes résolues. Nous étudions, d’une part, les situations et savoirs de référence prescrits par les programmes pédagogiques nationaux (PPN) en IUT. D’autre part, nous interrogeons la manière dont les enseignants en informatique pensent les pratiques et les savoirs de référence et conçoivent les situations didactiques, dans des champs professionnels où pratiques et savoirs se renouvellent rapidement. Notre étude exploratoire s’appuie sur l’analyse comparée des PPN et la réalisation d’entretiens semi-directifs avec 16 enseignants exerçant dans la filière informatique et la filière Métiers du multimédia et de l’internet (MMI). Les résultats obtenus montrent que différentes transpositions sont prescrites mais restent à la charge des enseignants. Ceux-ci construisent un réseau de ressources de confiance pour eux-mêmes. Ils opèrent des arbitrages entre savoirs pragmatiques et savoirs théoriques. Ils élaborent des situations d’enseignement relevant de l’informatique en contexte ou d’une transposition didactique de situations professionnelles. As with science and technology didactics, the questions concerning the transposition of computer science arise, particularly in vocational education. The teaching of computer science in vocational fields at the university has existed since the sixties. Vocational fields have been neglected by research in computer science education. However, the difficulties posed by this type of teaching are not all resolved. We study, on one hand, reference situations and knowledge prescribed by the national educational curriculum. On another hand, we question how computer science teachers in University Institutes of Technology (IUT) design didactic situations and consider reference practices and knowledge, in a professional field where practices and knowledge are quickly renewing themselves. This exploratory study is based on a comparative study of the curriculum, and the conducting of semi-directive interviews with 16 teachers, practicing in both computer science Departments and Multimedia and Internet Departments. Our results show that different transpositions are prescribed but remain the responsibility of the teachers. The teachers identify reference resources validated by a network of trust. They make a compromise between pragmatical knowledge and scholarly bodies of knowledge. They elaborate a didactic transposition of professional situations or create situations based on contextualized computer science.

La gouvernance, qu’elle soit mondiale, locale ou dans l’entreprise, promet une démocratisation des modes de régulation par l’implication de l’ensemble des parties prenantes. Ce programme de régulation collective de la société est depuis toujours celui que revendique l’économie sociale. Mais comment s’en saisit-elle réellement ? Met-elle en œuvre des pratiques alternatives ou innovantes ? En s’appuyant sur leurs recherches concernant les associations, les coopératives et les mutuelles, les auteurs tentent dans cet article de donner une vision réaliste de la gouvernance dans les entreprises de l’économie sociale en évitant les écueils d’un pessimisme excessif ou d’un enthousiasme naïf. Governance (global, local or in the company) is a promise of democratization including participation of all stakeholders. But this promise is also one of the principles cited by social economy and nonprofit organizations. Therefore what is the reality of governance in those companies? Are they developing such a democratization? Based on their researches, authors try to give a realistic view of governance in social economy companies between excessive pessimism and naive enthusiasm.