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This paper is funded by the R&D Project ‘A proposal for the epistemological integration of sociology and biology from the analysis of human ambivalence (PR65/19-22435) (2020–2022)’ granted to the author by the Administration of the Community of Madrid and Complutense University of Madrid (Spain). Referencias bibliográficas: • Aguiar, F., Criado, H., & y Herreros, F. (2003). Sociología y elección racional. In Giner, S. (comp.). Teoría sociológica moderna. Barcelona: Ariel, pp. 269–291. • Agustí, J., Bufill, E., & y Mosquera, M. (2012). El precio de la inteligencia. La evolución de la mente y sus consecuencias. Barcelona: Crítica. • Barnard, A. (2002). The foraging Mode of Thought. Senri Ethnological Studies, 60, 5–24. • Benton, T. (1991). Biology and Social Science: why the return of the repressed should be given a (cautious) welcome. Sociology, 25(1), 1–29. • Blanco, C. (2018). La integración del conocimiento. Madrid: Ediciones Evohé. • Blanco, C. (2020). Conciencia y mismidad. Madrid: Dykinson. • Burns, J. M., & Serdlow, R. H. (2003). Right Orbitofrontal Tumor with Pedophilia Sympton and Constructional Apraxia sign. Archives of Neurology, 60(3), 437–440. • Casadesús, R. (2019). La «Big History» como síntesis de la Cosmo-Bio-Antropoevolución: comienzo del universo y la emergencia de la vida. Pensamiento, 75(283), 29–54. • Crick, F. (2003). La búsqueda científica del alma. Barcelona: Debate. Riddle. Dartnell, L. (2020). Orígenes. Cómo la historia de la tierra determina la historia de la humanidad. Barcelona: Debate. • Davis, B. B. (1978). The moralistic fallacy. Nature, 272, 390. • D’Arms, J., y, & Jacobson, D. (2000). The Moralistic Fallacy: On the “Appropriateness” of Emotions. Philosophy and Phenomenological Research, 61(1), 65–90. • Dunbar, R., Barret, L., & Lycett, J. (2011). Evolutionary psychology. Human behaviour, evolution and the mind. Oxford: Oneworld. Durkheim, E. (2016). Las reglas del método sociológico y otros escritos. Madrid: Alianza Editorial. • Dus, In this article I intend to argue that human beings have emerged from nature and remain rooted in it despite culture creating opportunities that go beyond the natural. For this reason, my interest is in showing that this cultural and psychological leap does not eliminate from human ontology the deeply rooted continuity with nature. Precisely because of this, social theory must be aware that with greater complexity, there is a need for the integration of more aetiological factors and a greater methodological and interdisciplinary breadth. Social theory cannot be constructed solely on the basis of empirical data from social analysis. The article is structured as follows: firstly, I discuss the historical origins of the emergence of the human self-perception of discontinuity. Secondly, I outline some of the ontological consequences of anthropological models based on discontinuity. Thirdly and fourthly, I outline what I consider to be the methodological and epistemological principles required for an integrative social theory. Finally, I attempt to establish an integrated typology that explains the complexity of human behaviour and identity., Universidad Complutense de Madrid, Comunidad de Madrid, Depto. de Sociología Aplicada, Fac. de Educación, TRUE, pub

Uno de los principales retos de la investigación educativa actual es el de comprender el verdadero impacto que los discursos innovadores(sobre metodologías activas, aprendizaje competencial, TIC, etc.)están generando en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Asumiendoesta premisa, el trabajo que aquí se presenta tomó como caso de estudio las clases de Geografía e Historia en Educación Secundaria de uno de los autores. Estas fueron concebidas como un dispositivo donde los pensamientos, acciones e intenciones de los participantesde la investigación, el docente-investigador y su alumnado, eran condicionados por un conjunto de significados procedentes de cuatro campos discursivos distintos: el marco normativo, el centro educativoprivado, el Departamento de Ciencias Sociales y las propias clases de Geografía e Historia. Con apoyo en los métodos de la autoetnografía y el análisis crítico del discurso, los doce textos conformantes del corpus utilizado fueron sometidos a un procedimiento analítico articulado en cuatro fases: preanálisis, análisis lexicométrico, de contenido y lingüístico. Los resultados obtenidospermitieron confirmar empíricamente la brecha entre discursos innovadores y realidades escolares ya señalada por algunos autores, si bien revelaron la existencia de múltiples dificultades y problemasdesapercibidos hasta el momento. Frente a una literatura excesivamente indulgente con los nuevos discursos educativos, las conclusiones obtenidas coinciden en que, en contextos como el correspondiente aeste estudio, la innovación educativa está siendo concebida y practicada en clave mercantilista, como una moda, representando un síntoma más del modelo educativo neolibera, 2Ar@cne, núm. 292, juliode 2024L’impacte dels discursos innovadors a l’escola: un estudi de cas (Resum)Un dels principals reptes de la investigació educativa actual és comprendre el veritable impacte que els discursos innovadors (sobre metodologies actives, aprenentatge competencial, TIC, etc.) estan generant en els processos d'ensenyament i aprenentatge. Assumint aquesta premissa, el treball que aquí es presenta va prendre com a cas d'estudi les classes de Geografia i Història en Educació Secundària d'un dels autors. Aquestes van ser concebudes com un dispositiu on els pensaments, accions i intencions dels participants de la investigació, el docent-investigador i el seu alumnat, eren condicionats per un conjunt de significats procedents de quatre camps discursius diferents: el marc normatiu, el centre educatiu privat, el Departament de Ciències Socials i lespròpies classes de Geografia i Història. Amb el suport dels mètodes de l'autoetnografia i l'anàlisi crítica del discurs, els dotze textos que conformen el corpus utilitzat van ser sotmesos a un procediment analític articulat en quatre fases: preanàlisi, anàlisi lexicomètrica, de contingut i lingüística. Els resultats obtinguts van permetre confirmar empíricament la bretxa entre discursos innovadors i realitats escolars ja assenyalada per alguns autors, si bé van revelar l'existència de múltiples dificultats i problemes inadvertits fins al moment. Davant una literatura excessivament indulgent amb els nous discursos educatius, les conclusions obtingudes coincideixen que, en contextos com el corresponent a aquest estudi, la innovació educativa està sent concebuda i practicada en clau mercantilista, com una moda, representant un símptoma més del model educatiu neoliberal, ne of the main challenges in current educational research is to understand the true impact that innovative discourses (on active methodologies, competency-based learning, ICT, etc.) are having on teaching and learning processes. From this point, the work presented here took as a case study the Geography and History classes in Secondary Education taught by one of the authors. These were conceived as a dispositifwhere the thoughts, actions, and intentions of the research participants, the teacher-researcherand their students, were conditioned by a set of meanings derived from four different discursive fields: the normative framework, the private educational institution, the Department of Social Sciences, and the Geography and History classes themselves. Drawing on autoethnography and critical discourse analysis methods, the twelve constituent texts of the corpus used underwent an analytical procedure articulated in four phases: pre-analysis, lexicometric analysis, content analysis, and linguistic analysis. The results obtained empirically confirmed the gap between innovative discourses and school realities as previously noted by some authors, although they revealed the existence of multiple difficulties and problems unnoticed until now. Contrary to a literature overly indulgent with new educational discourses, the conclusions drawn coincide in that, in contexts such as the one relevant to this study,educational innovation is being conceived and practiced in a mercantilist key, as a trend, representing yet another symptom of the neoliberal educational model

Referencias bibliográficas: • Aramburu, M. P. et al. 2003. Cartografía del paisaje de la Comunidad de Madrid. Madrid. Consejería de Medio Ambiente. Comunidad de Madrid. • Blanco Castro, E. et al. 1997. Los bosques ibéricos. Una interpretación geobotánica. Barcelona. Editorial Planeta. • Cruz Naïmi, L. A. 2011. “Itinerario geodidáctico a la laguna de Peñalara (Madrid)” En Delgado Peña, J. L. et al (Eds.) Aportaciones de la Geografía en el aprendizaje a lo largo de la vida. Málaga. Congreso Ibérico de Didáctica de la Geografía, pp 433 –446. • García Ruiz, A. L. 1994. “Los itinerarios didácticos: una de las claves para la enseñanza y comprensión de la Geografía”. Iber, 1, pp. 117-125. • Gil García, M. J. et al.1996. “Dinámica de la vegetación durante el Holoceno en el Puerto de Canencia(Madrid): relación con el espectro polínico” Botánica Macaronésica23, pp 221 –232. • Gómez Ortiz, A. 1986. “Los itinerarios pedagógicos como recurso didáctico en la enseñanza de Geografía en EGB”, Didáctica Geográfica (Primera Época), 14, pp.109-116. • Marrón Gaite, Mª. J. 2001. “Geografía y Literatura. Un itinerario didáctico para la enseñanza-aprendizaje de la Geografía a partir del Lazarillo de Tormes”. En Marrón Gaite, M. J. (Eds.): La formación geográfica de los ciudadanos en el cambio de milenio. Madrid. Asociación de geógrafos españoles. Grupo de didáctica de la Geografía, pp.307-335. • Mínguez García, Mª. C. 2010. “El paisaje como objeto de estudio de la Geografía. Un itinerario didáctico en el marco de la semana de la ciencia de la Comunidad de Madrid” Madrid. Didáctica Geográfica(Segunda época), 11, pp. 37 -62. • Ortega Cantero, N. 1998. “El descubrimiento cultural de la Sierra de Guadarrama”, en Madrid y la Sierra de Guadarrama. Madrid, Museo Municipal de Madrid, pp. 81 –113. • Pedraza, J. et al. 1989. Formas graníticas de La Pedriza. Cuadernos Madrileños de Medio Ambiente. Madrid. Agencia de Medio Ambiente de la Comunidad de Madrid. • Luceño, M. y Vargas, P. 1991. Guía Botáni, Proponemos un itinerario didáctico en el que identificar los distintos elementos físicos que componen el paisaje, con el fin de descubrir las interconexiones existentes entre ellos y poder realizar una interpretación del conjunto. Indagaremos además en el papel que desde elpasado hasta hoy ha desempeñado el hombre como agente modificador del espacio geográfico., We propose an educational itinerary in which identify the different physical elements that make up the landscape to discover the existing interconnections among them and to perform a set interpretation. We will investigate furthermore in the role which, since last year till nowadays, man has played as a modifier of geographical space., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Referencias bibliográficas: • Novo, M. La Educación Ambiental. Bases Éticas, Conceptuales y Metodológicas; UNESCO/Universitas: Madrid, Spain, 1998; pp. 1–276. • Zabala, I.; García, I. Historia de la Educación Ambiental Desde su Discusión y Análisis en Los Congresos Internacionales. Revista de Investigación. 2008. Available online: http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1010-29142008000100011& lng=es&nrm=iso&tlng=es (accessed on 15 October 2021). • Novo, M. La Educación Ambiental, Una Genuina Educación Para el Desarrollo Sostenible. Revista de Educación. 2009. Available online: http://www.revistaeducacion.mec.es/re2009/re2009_09.pdf (accessed on 15 October 2021). • The World Commission on Environment and Development. Our Common Future. 1987. Available online: http://www.un-documents.net/wced-ocf.htm (accessed on 15 October 2021). • UNESCO. Década de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible. 2005. Available online: https://es. unesco.org/themes/educacion-desarrollo-sostenible/comprender-EDS/decenio-onu; https://en.unesco.org/themes/education-sustainable-development/what-is-esd/un-decade-of-esd (accessed on 15 October 2021). • Bertero, M. Decenio de la Educación para el Desarrollo Sostenible. 2006. Available online: https://www.unescoetxea.org/dokumentuak/Conferencia_Bertero.pdf (accessed on 15 October 2021). • Comisión de Educación Geográfica. Unión Internacional de Geografía. Declaración Internacional Sobre Educación Geográfica. 1992. Available online: https://core.ac.uk/download/pdf/39036329.pdf; http://www.igu-cge.org/wp-content/uploads/20 18/02/1.-English.pdf (accessed on 15 October 2021). • IGU Commission on Geographical Education. International Declaration on Geographical Education for Cultural Diver-sity. 2000. Available online: http://www.igu-cge.org/wp-content/uploads/2018/02/Declaration-cultural.pdf (accessed on 15 October 2021). • Comisión de Educación Geográfica. Unión Internacional de Geografía. Declaración Sobre, The UN’s Sustainable Development Goals (SDGs) should be known and assumed by the community of geography teachers in all levels of education as a key part of their educational work. In order for well-grounded SDGs-related geographic didactic proposals to be presented, and for researchers in didactics to find a way to incorporate and promote SDG-related contents in daily teaching, a thorough knowledge of the relevant geographical literature is mandatory. The aim of this work is to present the results of a review comprising 1183 papers submitted to the 22 congresses on the didactics of Geography organised by the Spanish Association of Geography working group in didactics from 1988 to 2019, as well as 186 works published in the only Spanish journal on the Didactics of Geography, Didáctica Geográfica. This analysis focuses on the contents addressed in these studies, as well as on the skills and didactic strategies related to the teaching of SDGs. It was found that most SDGs-related contributions in Spain deal with landscape and the environment. Regarding skills, it was concluded that much remains to be done concerning Education for Sustainable Development (ESD). Finally, the current and future role of ESD in geographical teaching in Spain is assessed., The APC was funded by GEODIDAC research group (Complutense University of Madrid)., Depto. de Didáctica de las Ciencias Experimentales , Sociales y Matemáticas, Fac. de Educación, TRUE, pub

Coeducación implica replantear todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, y requiere un marco concreto de aplicación y evaluación. Contamos con desarrollo normativo, recursos y materiales en la materia, sin embargo, la escuela sigue reproduciendo sexismos. La Didáctica de las Ciencias Sociales incluye las competencias, saberes y estrategias óptimas para la coeducación; además, la etapa de Educación Infantil es clave en el proceso de socialización sin sesgos de género. Por todo lo expuesto, en esta investigación se analiza el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, para identificar en qué medida la actual reforma educativa, basada en el aprendizaje competencial, garantiza una práctica escolar libre de sexismos. Se concluye con las siete competencias coeducativas básicas desde las que seguir desarrollando el marco., Coeducation implies rethinking the entire teaching-learning process, and requires a concrete framework for implementation and evaluation. We have normative development, resources, and materials on the subject; however, schools continue to reproduce sexism. The Didactics of Social Sciences includes the competences, knowledge, and optimal strategies for coeducation. Furthermore, the Early Childhood Education stage is key in the process of socialisation without gender biases. For all of the above reasons, this research analyses Royal Decree 95/2022, of 1 February, which establishes the organisation and minimum teaching requirements for Pre-school Education, in order to identify the extent to which the current educational reform guarantees a school practice free of sexism. It concludes with the seven basic co-educational competences from which to further develop the framework.

La generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) e Internet están marcando hoy la vida diaria de nuestros diversos centros de formación al Profesorado y, por tanto, deberán repercutir en el aula y en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Geografía. Los SIG ofrecen amplias posibilidades en este sentido, se pueden mejorar muchos procedimientos y habilidades propias de la Geografia. Pretendemos abordar las ventajas y los inconvenientes que puede ofrecer la enseñanza de la Geografia utilizando Sistemas de Información Geográfica y la creciente información relacionada con los SIG existente en Internet. Tenemos la oportunidad de iniciar un camino diferente de trabajar y enseñar la Geografia en el aula aunque quedan algunos problemas por resolver, como por ejemplo, ¿Por dónde empezar? ¿Con qué programa? ¿El ordenador en clase o los alumnos en el aula de informática? A todas estas cuestiones pretendemos responder con el presente artículo. [ABSTRACT] The generalization of ICT and the Internet involve nowadays the daily life in our training centers (Universities, schools ...), and then, the Geography classroom. Teachers are worried about how to introduce technologies and the usefulness of it. GIS is one of them. Some geographical skills can be improved with GIS. Some Geographical examples can be shown easily with these tools. We will try to explain the advantages and disadvantages of teaching Geography with GIS nowadays and how GIS is incorporating information in Internet. We are beginning a different way of working Geography skills in the classroom. But we have some problems to solve: How can we begin? With which programme? The computer in the classroom or the class in the computers room? Internet can help us giving GIS information from the Web., Depto. de Geografía, Fac. de Geografía e Historia, TRUE, pub

El rendimiento académico de los alumnos es un aspecto clave para todos los agentes implicados en una educación superior de calidad. Sin embargo, no hay unanimidad sobre la forma de medirlo. Algunos profesionales se decantan por evaluar únicamente aspectos cognitivos y otros por la adquisición de competencias. La necesidad de que se formen profesionales cada vez más adaptados a las exigencias de las empresas y/o que puedan competir a nivel internacional en un mercado de trabajo global requiere de una formación más allá de conocimientos aprendidos de memoria. La capacidad de crítica, de razonamiento lógico y de redacción escrita son habilidades muy demandas actualmente en el campo de las Ciencias Sociales. El objetivo de este estudio es demostrar empíricamente el impacto que los trabajos voluntarios tienen en el rendimiento académico de los alumnos. Nuestra hipótesis de partida es que los alumnos que hacen todos los trabajos voluntarios con calidad son aquellos más motivados y, por ende, son los que sacan mejores notas. Para demostrarlo se ha realizado un experimento con los alumnos de “Financial Accounting II” del curso 2012/13 en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales de la UCM. Se han planteado una serie de trabajos voluntarios que suponen la elaboración de ensayos contables, con la finalidad de desarrollar habilidades y competencias en materias complementarias a las valoradas en el currículo de la asignatura. Al final del curso, se ha comparado tanto la realización o no del ensayo como su calidad crítica, reflexiva y de redacción. Los resultados obtenidos demuestran una relación entre los trabajos de calidad presentados voluntariamente y la nota final de la asignatura. Esto supone que la motivación intrínseca del alumno es un elemento clave para su rendimiento académico. El rol del profesor se focaliza en ser un elemento motivador del aprendizaje., The students academic performance is a key aspect for all agents involved in a higher education quality program. However, there is no unanimity on how to measure it. Some professionals choose assessing only cognitive aspects while others lean towards assessing the acquisition of certain skills. The need to train increasingly adapted professionals in order to respond to the companies’ demands and being able to compete internationally in a global labour market requires a kind of training that goes beyond memorizing. Critical and logical thinking are amongst written language skills demanded in the field of Social Sciences. The objective of this study is to empirically demonstrate the impact of voluntary assignments on the academic performance of students. Our hypothesis is that students who complete high quality voluntary assignments are those more motivated and, therefore, those with higher grades. An experiment with students from the "Financial Accounting II" during the academic year of 2012/13 at the Business and Economics School of the UCM was carried out. A series of voluntary assessments involving the preparation of accounting essays were proposed in order to develop skills and competencies as a complement to the lessons included in the curriculum of the subject. At the end of the course, the carrying-out or not of the essay together with its critical, reflective quality and style, were compared. Our findings show a relationship between the voluntarily presented papers of quality and the final grade obtained throughout the course. These results show that the students intrinsic motivation is a key element in their academic performance. On the other hand, the teachers role focuses on being a motivating element through the learning process., Depto. de Administración Financiera y Contabilidad, Fac. de Ciencias Económicas y Empresariales, TRUE, pub

Se realiza un análisis buscando aquellos puntos que puedan tener en común los contenidos teóricos de trabajo social y mediación, sirviéndose para ello del estudio de las aportaciones realizadas por autores como John Michael Haynes en mediación y Helen Harris perlman en trabajo social. como consecuencia del trazado de un paralelismo en su estructura teórica, se determina por qué median los trabajadores sociales. Y por último, se presentan algunas de las reflexiones publicadas en torno a las cuestiones claves de las dos profesiones anteriormente men- cionadas, son retomados otros autores como susan meyers chandler, William de Maria, Donald v. Fandetti y John Goldmeier, por resaltar algunas de las contribuciones más significativas realizadas hasta el momento. [ABSTRACT]An analysis is conducted on possible common points between the theoretical contents of social work and mediation, using for this purpose the study of the contributions made by authors such as John Michael Haynes in the field of mediation and Helen Harris Perlman in social work, correspondingly. As a consequence of the parallelism traced in its theoretical structure, we have determined why social workers mediate. And lastly we introduce some reflections published in relation with the key questions of the abovementioned professions and other authors such as Susan Meyers Chandler, William de Maria, Donald V. Fandetti and John Goldmeier are revisited in order to signal the most significant contributions made until nowadays., Depto. de Trabajo Social y Servicios Sociales, Fac. de Trabajo Social, TRUE, pub

La abstención en las elecciones es un factor que cobra mayor importancia cada día, pues indirectamente otorga el poder a un determinado contendiente político. Las elecciones sindicales en Educación tienen un componente de abstención muy grande de alrededor de un 50% a nivel nacional, y en el caso de este estudio (centrado en la Comunidad de Madrid) se eleva hasta más del 65% del total de votos posibles. En la investigación que se ha llevado a cabo se analiza el factor abstención como variable dependiente por medio de una serie de variables explicativas métricas y no métricas, como el porcentaje de votos obtenido por cada sindicato de los más representativos (variable métrica), o distinguiendo de si se trata (variable no métrica) de sindicatos de clase o profesionales (Pérez Cordón, 2005)., Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

En el presente artículo mostramos una experiencia práctica llevada a cabo con 83 estudiantes de la Facultad de Educación de Segovia, nacida del Proyecto de Innovación Docente Memoria de la escuela contemporánea: fuentes orales, iconográficas y otros recursos pedagógicos para la formación docente de la Universidad de Valladolid. El objetivo de esta experiencia es superar la visión de la historia de la educación entendida como una disciplina del pasado, para pasar a establecer un diálogo entre la educación pretérita y la actual. Para ello, formamos a nuestros estudiantes de Magisterio en el uso de fuentes orales, desde las que tratamos de recuperar la experiencia de personas de la provincia de Segovia que vivieron su infancia durante el periodo de la Guerra Civil Española (1936-1939). El proyecto, titulado "Vivir la infancia en tiempos de guerra", trata de ofrecer a los docentes en formación una visión de lo que significó este periodo de nuestra historia reciente para los menores que sufrieron el hambre, la muerte y la escasez de recursos personales y materiales. Asimismo, les invita a conocer el papel que jugaron la familia y la escuela como agentes educativos de primer orden en aquellos años; y a construir una mirada crítica sobre los usos y abusos políticos de la historia. Los resultados de la experiencia muestran cómo el uso de, In the present article we show a practical experience carried out with 83 students of the Faculty of Education of Segovia. The experience is part of the project of Teaching Innovation Memory of the contemporary school: oral sources, iconographic and other pedagogical resources for the teacher training of the University of Valladolid. The objective of this experience is to overcome the vision of the history of education, understood as a discipline of the past, in order to establish a dialogue between past and current education. To do this, we train our trainee teachers in the use of oral sources, from which we try to recover the experience of people from the province of Segovia who lived their childhood during the period of the Spanish Civil War (1936-1939). The title of the project is «To live childhood in times of war», tries to offer teachers in formation a vision of what this period of our recent history meant for children who suffered hunger, death and lack of personal and material resources. Likewise, it invites them to know the role played by the family and the school as first-class educational agents in those years; and to build a critical view of the political uses and abuses of history. The results of the experience show how the use of these sources is an essential tool to awaken the critical look of students towards our past and improve their knowledge about the history of Spanish education of the 20th century., Universidad Complutense de Madrid/Banco de Santander, Depto. de Estudios Educativos, Fac. de Educación, TRUE, pub

The didactics of historical time has been reduced, in recent years, to fields of study based on narrative reconstruction and historical causality. However, specific learning should be granted, especially in the early stages, in which a didactic approach ofa more procedural nature than properly cognitive and conceptual should be preferred. For this reason, in this study, we intend to analyze the temporal graphic representation of children from 3 to 6 years of age based on free drawing. To do so, a phenomenological approach with semiotic measurement has been adopted and the drawings have been classified based on four emerging temporal categories: drawings with chronological perception, drawings with personal perception of time, drawings with aionic (timeless)perception, and drawings that represent time. atmospheric or meteorological weather. The emerging categories are associated with three presets: the time of Aión, the time of Cronos and the time of Kairós. As a result, a wide presence of the meteorologicalcategory has been observed, as well as weather with personal significance. And a regressive presence of aionic and incremental time of chronological time. In conclusion, the importance of prior knowledge activities of this characteristic is reflected in order to be able, from the temporal perception of infants, to design didactic proposals that allow developing the acquisition of notions of time at an early age and foster a rigorous base of learning. of historical time in successive school stages, La didáctica del tiempo histórico se ha reducido, en los últimos años, a campos de estudios que se basan en la reconstrucción narrativa y la causalidad histórica. No obstante, se le debería otorgar un aprendizaje específico sobre todo en etapas tempranas, donde no necesariamente tiene que ser acompañado de un aprendizaje cognoscitivo y más conceptual respecto a la educación secundaria. Es por ello, que pretendemos analizar la percepción temporal de los niños de 3 a 6 años a partir del dibujo libre. Y con ello determinar cuándo hay, si es que lo hay, un cambio de significación del tiempo dibujado por los y las niñas. Para hacerlo, se ha adoptado un enfoque fenomenológico con medición semiótica y se han categorizado los dibujos a partir de cuatro categorías temporales prestablecidas: dibujos con percepción cronológica, dibujos con percepción temporal de significación personal, dibujos con percepción aiónica y dibujos de la meteorología. Como resultado, se ha observado una presencia amplia del tiempo meteorológico, así como del tiempo con significación personal. Y una presencia regresiva del tiempo aiónico e incremental del tiempo cronológico.

This study aims to analyze a meta-concept of historical thinking – historical evidence/sources, their reliability, and scientific method of analysis – in lower and upper secondary students from three schools in Zaragoza (Spain), and compare the results from the two stages of education to determine if there are levels of progression in historical education. The sample was made up of 231 students and the research was descriptive and qualitative in its methods, employing content analysis to analyze data and an ad hoc questionnaire to collect data. The results point to the existence of levels of knowledge, understanding, and historical and critical thinking that, while different, are limited and close to each other. The data analysis indicates that historical education is still at an early stage in terms of implementing historical thinking processes, necessary in 21st-century education., O objetivo deste estudo é analisar um metaconceito do pensamento histórico – evidências/fontes históricas, sua confiabilidade e método científico de análise – em alunos de secundaria e do ensino médio de três centros educacionais de Zaragoza (Espanha), e comparar os resultados de ambas etapas para verificar se há níveis de progressão em educação histórica. A amostra foi composta por 231 alunos; a pesquisa utilizou métodos descritivo-qualitativos e a análise de conteúdo como técnica analítica de informação, e como instrumento de coleta de dados um questionário ad hoc. Os resultados sugerem que existem diferentes níveis de conhecimento e compreensão e pensamento histórico-crítico, mas limitados e próximos entre si. A análise dos dados indica que a educação histórica se encontra em estado incipiente na implementação dos processos de pensamento histórico, necessários na educação do século XXI., El presente estudio tiene como objetivo analizar un metaconcepto del pensamiento histórico –las pruebas/fuentes históricas, su fiabilidad y método científico de análisis– en estudiantes de secundaria y bachillerato de tres centros educativos de Zaragoza (España), y comparar los resultados de ambas etapas para comprobar si existen niveles de progresión en educación histórica. La muestra estuvo compuesta de 231 estudiantes; en la investigación se utilizaron métodos descriptivo-cualitativos y el análisis de contenido como técnica analítica de información, y como instrumento de recogida de datos un cuestionario ad hoc. Los resultados sugieren que existen diferentes niveles de conocimiento y comprensión y pensamiento histórico-crítico, pero limitados y próximos entre sí. El análisis de los datos indica que la educación histórica se encuentra en estado incipiente en la implementación de procesos de pensamiento histórico, necesarios en la educación del siglo XXI.

All university training and professional study programs are to be followed by a proper curricular and pedagogical foundation. Thus, this essay brings to light a comparative analysis exercise carried out between the origins and the Academic Development Plan of the Social Work study program at Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente, during the years 2018 to 2021, with a specific pedagogy trend and several of its particular outlines. Therefore, this essay demonstrates that this analysis process is helpful for individuals in the university context who must undergo this exercise, mainly in self-evaluating academic offers in higher education. Furthermore, through this comparative analysis, conclusions show that the beginning of the creation of the Social Work study program at Sede de Occidente was influenced by a social pedagogical trend, mainly of a socialist or Marxist nature. However, in some of the approaches shown in the Academic Development Plan for years 2018 to 2021, it is possible to identify the incorporation of other critical pedagogy studies, such as popular education, Paulo Freire's pedagogies, territoriality and alterity. The last two are considered critical Latin American pedagogies. In turn, a series of elements of the institutional and organizational conditions were found that limit the application and scope of these pedagogies in the professional training of social workers at Sede de Occidente, of Universidad de Costa Rica., Toda formação universitária e propostas profissionais devem ser acompanhadas de uma base curricular e pedagógica adequada. Por esta razão, este ensaio apresenta um exercício de análise comparativa que foi realizado entre as origens e o Plano de Desenvolvimento Acadêmico da Carreira de Trabalho Social na Universidade da Costa Rica, Sede de Ocidente, durante os anos de 2018 a 2021, com uma corrente pedagógica específica e várias de suas propostas particulares. Este ensaio foi elaborado para demonstrar que este processo de análise é útil para os intervenientes no contexto universitário que devem realizar este exercício, principalmente nos processos de autoavaliação da oferta académica no ensino superior. Através desta análise comparativa, conclui-se que nos inícios do curso de Serviço Social, na Sede Ocidente, teve influência da corrente pedagógica social, principalmente socialista ou marxista; no entanto, algumas abordagens estabelecidas no Plano de Desenvolvimento Acadêmico para os anos 2018 a 2021, a incorporação de outras propostas pedagógicas críticas pode ser identificada, tais como a educação popular, as pedagogias de Paulo Freire, a territorialização e a alteridade. As duas últimas são consideradas como pedagogias críticas da América Latina. Ao mesmo tempo, encontramos uma série de elementos das condições organizacionais institucionais que limitam a aplicação e o alcance destas pedagogias na formação profissional dos assistentes sociais na Sede do Ocidente, Universidad da Costa Rica., Toda propuesta formativa y profesional universitaria debe ir acompañada de una debida fundamentación curricular y pedagógica. Por eso, este ensayo expone un ejercicio de análisis comparativo que se realizó entre los orígenes y el Plan de Desarrollo Académico de la Carrera de Trabajo Social en la Universidad de Costa Rica, Sede de Occidente, durante los años 2018 al 2021, con una corriente pedagógica específica y varias de sus propuestas particulares. Se elaboró este ensayo con el fin de demostrar que este proceso de análisis es útil para actores del contexto universitario que deben realizar este ejercicio, principalmente en los procesos de autoevaluación de ofertas académicas en la educación superior. A través de este análisis comparativo, se concluye que en los inicios de la carrera de Trabajo Social, en la Sede de Occidente, tuvo una influencia de la corriente pedagógica social, principalmente de corte socialista o marxista; no obstante, algunos planteamientos expuestos en el Plan de Desarrollo Académico de los años 2018 al 2021, se logra identificar la incorporación de otras propuestas pedagógicas críticas, tales como educación popular, pedagogías de Paulo Freire, territorizada y alteridad. Las dos últimas son consideradas como pedagogías críticas latinoamericanas. A su vez, se encontró una serie de elementos de las condiciones organizativas institucionales que limitan la aplicación y el alcance de estas pedagogías en la formación profesional de trabajadores sociales en la Sede de Occidente, Universidad de Costa Rica. Por medio de un análisis comparativo, se concluye que en los inicios de la Carrera de Trabajo Social en la Sede de Occidente, se tuvo una influencia de la corriente pedagógica social, principalmente de corte socialista o marxista; no obstante, en algunos planteamientos expuestos en el Plan de Desarrollo Académico de los años 2018 al 2021, se logra identificar la incorporación de otras propuestas pedagógicas críticas latinoamericanos, tales como: la

Research on social representations constructed by students in relation to contemporary problems represents a fundamental space for investigative exploration. This study sought to analyze the representations of Chilean and Argentine primary school students regarding the "conflict" between the Chile, Argentina and the Mapuche people. The research was qualitative and used a grounded theory approach. The data was collected through holding focus groups in Chilean and Argentine schools. The analysis involved the use of coding paradigm procedures in order to investigate social representations in a procedural and structural way. The results reveal the role that students give to the teaching of History. The conclusions identify that the teaching of History does not contribute to the understanding of this problem., Este estudo examina o conhecimento sobre as propriedades formais e a função referencial de desenho, escrita e numerais que mães, filhos e filhas (2 anos e meio e 4 anos) apresentados em tarefa de produção conjunta. O método comparativo constante foi utilizado para a construção do sistema de codificação; se analisou mediante provas não paramétricas. As duplas do grupo de 2 anos e meio conversaram sobre a função referencial dos três sistemas, especialmente do desenho. No grupo de 4 anos aumentaram o interesse pela escrita, a consideração das propriedades formais da escrita e dos numerais e as produções independentes de desenho e escrita. O estudo mostrou a produção gráfica conjunta como uma interação educacional na família que estimula a apropriação precoce de sistemas de representação externa., Las investigaciones de las representaciones sociales de estudiantes acerca de los problemas contemporáneos representan un espacio fundamental de exploración. Este estudio busca analizar las representaciones de estudiantes de educación primaria chilenos y argentinos sobre el conflicto entre los Estados de Chile, Argentina y el pueblo mapuche. La investigación es cualitativa, con un enfoque de teoría fundamentada y los datos recolectados a través de grupos focales en escuelas chilenas y argentinas. El análisis realizado se basa en los procedimientos del paradigma de la codificación, con el motivo de indagar de manera procesual y estructural las representaciones sociales. Los resultados revelan el rol que otorgan los estudiantes a la enseñanza de la historia. Las conclusiones sostienen que la enseñanza de la historia no contribuye a la comprensión de este problema.

El aprendizaje del tiempo es uno de los grandes retos a los que se ha enfrentado la didáctica de la historia. Muchas investigaciones han esbozado las dificultades que implica su aprendizaje entre el alumnado intentando identificar las nociones temporales más complejas y proporcionando instrumentos didácticos para las aulas. En esta línea, el articulo recoge la investigación titulada El tiempo como núcleo base de la construcción conceptual del pensamiento histórico centrada en analizar los niveles de rendimiento máximo que presentan una muestra de estudiantes de Educación Secundaria y Bachillerato sobre la comprensión de la temporalidad. Para ello, se elaboró una prueba conceptual donde se instaba a los estudiantes a reflexionar sobre los operadores temporales básicos en relación con la datación, la sucesión, la periodización, el cambio y la continuidad, la permanencia y la secuenciación, entre otros. Los resultados indican las dificultades que se perfilan entre los y las estudiantes a la hora de dimensionar determinadas categorías temporales y de relacionarlas correctamente con los hechos históricos de referencia. En las conclusiones se señala la necesidad de trabajar los operadores y categorías temporales de los hechos históricos, considerados factuum aislados, en combinación con su devenir en la narrativa y explicación causal entendida como continuum, The learning of time is one of the great challenges that the didactics of history has faced. Many investigations have outlined the difficulties involved in their learning among students, trying to identify the most complex temporal notions and providing didactic tools for classrooms. In this line, the article collects the research entitled Time as the base nucleus of the conceptual construction of historical thought focused on analyzing the maximum performance levels presented by a sample of Secondary Education and Baccalaureate students on the understanding of temporality. To do this, the starting point was the elaboration of a conceptual test where students were urged to reflect on the basic temporal operators in relation to dating, succession, periodization, change and continuity, permanence, and sequencing, among others. The results indicate the difficulties that are outlined among the students when it comes to dimensioning certain temporal categories and correctly relating them to the historical facts of reference. The conclusions indicate the need to work on the temporal operators and categories of historical events, considered as isolated factuum, with their evolution in the narrative and causal explanation as a continuum

Este proyecto persigue visibilizar categorías sociales olvidadas en la historiografía tradicional, como elemento integrador en la formación del futuro maestro. Fomentamos un aprendizaje activo a través del Laboratorio de Ciencias Sociales.

El proyecto de innovación número 375, titulado Podcasts y píldoras sonoras: recetas docentes innovadoras para la igualdad promueve el uso de la voz como herramienta igualitaria para crear píldoras sonoras o podcasts de auto-aprendizaje, que disminuyan la brecha tecnológica en el alumnado: no necesitan infraestructura y motivan el conocimiento con ejemplos reales.

El objetivo de este proyecto es desarrollar aplicaciones, herramientas y métodos de trabajo explotando la plataforma Teams y su integración en Moodle para su aplicación en la docencia de Historia en los entornos presencial, semipresencial y virtual.

UniDIS, es un programa de formación dirigido al profesorado, investigadores y estudiantes de Educación Superior a través de metodologías docentes activas e innovadoras, que permitan promover una universidad inclusiva y sostenible. El objetivo principal es diseñar y poner en valor diferentes estrategias y propuestas que contribuyan a una mejor cohesión social y una igualdad de oportunidades, favoreciendo la aceptación social, mediante experiencias previas, política comparada e innovación. Pretende desarrollar su pensamiento crítico y promover una cultura de diversidad sostenible a la vez que se adquieren competencias, habilidades y destrezas accesibles del Siglo XXI. En su desarrollo participarán docentes y estudiantes universitarios, lo que garantizará un impacto significativo al generar comunidades de aprendizaje con familias que se encuentran en situación vulnerable bien por su salud, necesidades y apoyo educativo, dificultades en el acceso al aprendizaje o situación de riesgo de exclusión social.

Se ofrecen los resultados del proyecto de innovación y mejora de la calidad docente 65/2021 sobre La enseñanza de los conceptos políticos y sociales: diseño de estrategias metodológicas en abierto para favorecer el ejercicio responsable de la ciudadanía en estudiantes de Magisterio y del Máster en Formación del Profesorado de Gª e Historia.

Se han diseñado e implementado materiales digitales para la Educación patrimonial de Madrid, dirigidos a estudiantes de varias asignaturas. Para su utilización, se ha utilizado preferentemente el "aula invertida" (flipped classroom), adaptándose a las circunstancias excepcionales del curso académico 2020-21.

In this article we present an approach to the trajectory of the formalization of social sciences didactics in Colombia in the field of teacher training. The beginning of this process can be traced back to the creation of the social sciences curricular area in schools in the 1930s, up to the current dynamics associated with the effects of educational policies promoted in recent years. First, we address the different moments of transformation that have taken place in relation to this field of knowledge with respect to the curriculum, teacher training and educational policy. Secondly, we analyze the theoretical and methodological approaches to school social sciences and social science didactics derived from the research and innovation proposals developed in the country since the 1990s. Thirdly, we present our experience as a work group within the framework of the degree in social sciences at the UniversidadPedagógica Nacional, and in particular as a research group that leads the training process of university students in the pedagogical project line called Political training and social memory. Finally, we formulate a set of conclusions oriented to show the possible routes of this field atpresent in articulation with other nationalcontexts., En este artículo presentamos una aproximación a la trayectoria de la formalización de la didáctica de las ciencias sociales en Colombia en el ámbito de la formación docente. Se puede ubicar el inicio de este proceso con la conformación del área curricular de ciencias sociales en el ámbito escolar en los años treinta del siglo XX hasta las actuales dinámicas asociadas a los efectos de las políticas educativas promovidas en los últimos años. En primer lugar, abordamos los distintos momentos de transformación que se han operado en relación con este campo de saber con respecto al currículo, la formación de maestros y la política educativa. En segundo lugar, analizamos los enfoques teóricos y metodológicos de las ciencias sociales escolares y de la didáctica de las ciencias sociales que se derivan de las propuestas de investigación e innovación desarrolladas en Colombia desde los años noventa. En tercer lugar, exponemos nuestra experiencia como colectivo de trabajo en el marco de la licenciatura en ciencias sociales de la Universidad Pedagógica Nacional, y de manera particular como grupo de investigación que lidera el proceso de formación de estudiantes universitarios en la línea de proyecto pedagógico denominada Formación política y memoria social. Finalmente formulamos un conjunto de conclusiones orientadas a mostrar las rutas posibles de este campo en la actualidad en articulación con otros contextos nacionales.

This article of reflection identifies three key moments of educational policies on the teaching of social sciences and history in the continent: one linked to nationalist interests that became romantic and patriotic learning; another influenced by international currents that introduced citizen, cosmopolitan and environmentally sensitive concerns; and another, in progress, open to sensitive pasts and subject to dispute with different social actors and the State. Such division transcends the chronological boundaries and expresses different functions that have been assigned to this school knowledge, where at present, the controversies about the approach of recent stories, dictatorships or restricted democracies, show not only the controversial nature thatit has but the complex dynamics that it keeps with the social and political realities that underlie the school, Este artigo de reflexão identifica três momentos-chave das políticas educacionais sobre o ensino das ciências sociais e da história no continente: um ligado a interesses nacionalistas que se tornaram aprendizado romântico e patriótico; outro influenciado por correntes internacionais que introduziram preocupações cidadãs, cosmopolitas e ambientalmente sensíveis; e outro, em andamento, aberto a passados sensíveis e sujeito a disputas com diferentes atores sociais e com o Estado. Essa divisão transcende as fronteiras cronológicas e expressa diferentes funções atribuídas a esse conhecimento escolar, onde, atualmente, as controvérsias sobre a abordagem de histórias recentes, ditaduras ou democracias restritas mostram não apenas a natureza controversa que ela possui. mas a dinâmica complexa que ela mantém com as realidades sociais e políticas subjacentes à escola, El presente artículo de reflexión identifica tres momentos clave de las políticas educativas sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la historia en algunos países de Latinoamérica: uno ligado a intereses nacionalistas que devino en aprendizajes románticos y patrioteros; otro influenciado por corrientes internacionales que introdujo preocupaciones ciudadanas, cosmopolitas y sensibles a los entornos; y otro, en curso, abierto a los pasados sensibles y objeto de disputa con diferentes actores sociales y el Estado. Tal división trasciende las fronteras cronológicas y expresa diferentes funciones que se la han asignado a este saber escolar, donde en la actualidad, las polémicas sobre el abordaje de las historias recientes, las dictaduras o las democracias restringidas, evidencian no solo el carácter controversial que tiene sino la compleja dinámica que guarda con las realidades sociales y políticas que subyacen a la escuela