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A Educação Infantil (EI), como primeira etapa da Educação Básica (EB), traz em seu documento normativo dois eixos estruturantes que orientam a Educação na infância: as interações e as brincadeiras. Considerando que a criança, desde os primeiros anos de vida, é essencialmente corpórea, nesta tese parte-se da premissa de que a corporeidade manifestada durante as interações e brincadeiras imprime os significados para a aprendizagem, trazendo o corpo e o movimento como pontos centrais em uma concepção holística/integral de criança. Tais prerrogativas tornam-se importantes para compreender como o corpo foi concebido historicamente e identificar práticas educativas cartesianas que, ainda hoje, são realizadas. Assim, ao adentrar no universo da fenomenologia de Maurice Merleau-Ponty, que apresenta como tema-chave a fenomenologia da percepção, infere-se neste estudo o movimento como uma experiência corporificada sensível e indissociável do ser humano; uma abordagem que se apresenta como um caminho possível para lidar com uma Educação que, ainda hoje, se encontra alicerçada na cognição, desconsiderando a relação entre mente e corpo. Neste contexto, questiona-se a corporeidade como conceito fenomenológico, propondo-a como um 3º eixo estruturante na EI, orientado pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Para comprovar a tese, foi desenvolvida uma pesquisa cujo objetivo geral foi estudar como a corporeidade, como conceito fenomenológico, possibilita a garantia dos direitos de aprendizagem e a prática dos campos de experiência, assim devendo ser considerada como um 3º eixo estruturante da EI, orientada pela BNCC. A metodologia caracterizou-se como fenomenológica de abordagem qualitativa e caráter exploratório, uma vez que se pretende evidenciar a experiência de vida das crianças na EI.Assim, os objetivos específicos desta pesquisa consistiram em (a) discutir a corporeidade como fundamento da EI, a partir da BNCC, articulando-a aos eixos estruturantes, campos de experiência e d, Early Childhood Education (ECE), as the first stage of Basic Education (BE), has in its normative document two structuring axes that guide childhood education: interactions and play. Considering that children are essentially corporeal from the first years of life, this thesis is based on the premise that the corporeality manifested during interactions and play gives meaning to learning, making the body and movement central to a holistic/integral conception of children. These prerogatives become important for understanding how the body has been conceived historically and identifying Cartesian educational practices that are still carried out today. Thus, by entering the universe of Maurice Merleau-Ponty's phenomenology, whose key theme is the phenomenology of perception, this study infers movement as an embodied experience that is sensitive and inseparable from the human being; an approach that presents itself as a possible way to deal with an education that, even today, is based on cognition, disregarding the relationship between mind and body. In this context, corporeality is questioned as a phenomenological concept, proposing it as a 3rd structuring axis in EI, guided by the National Common Curriculum Base (BNCC). In order to prove this thesis, a study was carried out whose general objective was to study how corporeality, as a phenomenological concept, makes it possible to guarantee learning rights and the practice of fields of experience, and should therefore be considered as a 3rd structuring axis in EI, guided by the BNCC. The methodology was characterized as phenomenological, with a qualitative approach and an exploratory nature, since the aim is to highlight children's life experiences in EI.Thus, the specific objectives of this research consisted of (a) discussing corporeality as a foundation of EC, based on the BNCC, linking it to the structuring axes, fields of experience and learning rights; (b) verify, in the perception of Physical Education (PE) and EI t

O presente estudo foi feito durante o cenário pandêmico da Covid-19 e trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho exploratório comparativo. O estudo teve como objetivo analisar as possibilidades e os desafios da Educação Infantil e das Pedagogias das Infâncias a partir da pandemia a fim de (re)pensar o cotidiano, os vínculos, as práxis pedagógicas e a experiência das crianças pequenas na escola infantil. O recorte desta pesquisa foi feito em três turmas do último nível da Educação Infantil, sendo: uma pública, uma conveniada e uma privada, em Porto Alegre/RS. Como procedimentos metodológicos, adotou-se como principais técnicas de coleta de dados: observação participante, entrevistas e análise documental. A análise dos dados foi feita através dos pressupostos da análise de conteúdo. Compreende-se que as infâncias são plurais e vividas em suas singularidades e que a Educação Infantil é um dos principais espaços de interações, socialização, brincadeiras e produção cultural das infâncias. Entende-se que nos diferentes tempos e espaços, as experiências vivenciadas cotidianamente caracterizam-se como práticas pedagógicas da etapa de educação e são elementos de formação de desenvolvimento infantil e, além disso, que os impactos causados pelos traumas pandêmicos oportunizaram novas formas de pensar sobre a educação infantil.Dessa forma, o referencial teórico abre diálogo entre as pedagogias das infâncias, estudos do cotidiano e a sociologia das infâncias, apoiado em Sarmento (2009; 2013); Barbosa (2006; 2007; 2013; 2019); Horn (2004; 2019); Pais (2003), Certeau (2013), Friedmann (2020) entre outros autores. Apresenta-se a tese de que a Covid-19 teve impactos sobre a vida das crianças pequenas, sendo necessário (re)pensar as infâncias e a etapa da Educação Infantil através de práticas pedagógicas que possibilitem experiências importantes no cotidiano infantil para o seu desenvolvimento e formação, a partir de um aprofundamento nas Pedagogias das Infâncias. Como resultado, The present study was carried out during the Covid-19 pandemic scenario and is a qualitative research of comparative exploratory nature. The study aimed to analyze the possibilities and challenges of Early Childhood Education and Childhood Pedagogies that began in the pandemic in order to (re)think everyday life, bonds, pedagogical praxis and the experience of young children in kindergarten. The scope of this research was carried out in three schools with classes in the last year of childhood educación- one public, one associated and one private - in Porto Alegre/RS. As methodological procedures, I adopted as main data collection techniques: participant observation, interviews and document analysis. Data analysis was carried out using the assumptions of content analysis. I understand that childhoods are plural and experienced in their singularities and that Early Childhood Education is one of the main spaces for interactions, socialization, games and cultural production of childhoods.I understand that in different times and spaces, the experiences lived on a daily basis are characterized as pedagogical practices of the education stage and are elements of child development and, besides that, the impacts caused by pandemic traumas have provided opportunities for new ways of thinking about child education. In this way, the theoretical framework opens a dialogue between the pedagogies of childhood, studies of everyday life and the sociology of childhood, supported by Sarmento (2009; 2013); Barbosa (2006; 2007; 2013; 2019); Horn (2004; 2019); Pais (2003), Certau (2013), Friedmann (2020) among other authors. I present the thesis that Covid-19 had an impact on the lives of young children, making it necessary to (re)think childhood and the Early Childhood Education stage through pedagogical practices that enable important experiences in children's daily lives for their development and training to from a deepening in childhood pedagogies.As a result, it is pointed out that e

O presente estudo tem como objetivo analisar a experiência de implementação de práticas meditativas em escolas, a fim de conhecer modelos de aplicação e compreender suas implicações na promoção da saúde, da cultura de paz e no desenvolvimento humano integral, em especial no que diz respeito à aprendizagem socioemocional. Também sistematiza princípios pedagógicos com base nas práticas meditativas. Utilizou-se de uma abordagem metodológica qualitativa, com coleta de dados através de entrevistas com quatro pessoas reconhecidas socialmente por seu trabalho com meditação, além de três docentes e dois familiares de crianças cujas escolas utilizam práticas meditativas em seu cotidiano. Participaram do estudo sujeitos de três escolas de educação básica. As principais inspirações metodológicas para realização da pesquisa foram os estudos do e sobre o cotidiano, a análise de conteúdo e a pesquisa autobiográfica.Os resultados indicaram que a utilização de práticas de meditação em escolas, quando oferecidas com qualidade, frequência e continuidade, podem: a) proporcionar maior consciência sobre o corpo, emoções, pensamento e interconexão destes fenômenos com as experiências diárias; b) aumentar a capacidade de foco e concentração; c) contribuir para a tomada de decisões, tornando-se mais responsável e consciente; d) desenvolver recursos internos para lidar com dificuldades e emoções desafiadoras; e) fortalecer estados mentais positivos como calma, relaxamento e gratidão; f) cultivar a empatia e a compaixão com relação a si e as outras pessoas; g) contribuir na gestão pacífica de conflitos e fortalecimento de vínculos; h) auxiliar na criação de um clima emocional de tranquilidade e colaboração, que é favorável à aprendizagem; i) em conjunto com outras abordagens pedagógicas como assembleias, favorecer a autonomia e a gestão compartilhada; e j) quando praticadas na natureza, cultivar a conexão com a terra e os sistemas vivos.Tendo em vista esses resultados, propõe-se a inserção d, This study aims to analyze the experience of implementing Meditative Practices in schools in order to learn about application models and understand their implications for health promotion, a culture of peace and integral human development, especially with regard to socio-emotional learning. It also systematizes pedagogical principles based on Meditative Practices. A qualitative methodology was used, with data collection through interviews with four people socially recognized for their work with meditation, in addition to three teachers and two family members of children whose schools use meditative practices in their daily lives. Subjects from three basic education schools participated in the study. The main methodological inspirations for carrying out the research were studies of and about everyday life, content analysis and autobiographical research.The results indicated that the use of meditation practices in schools, when offered with quality, frequency and continuity, can: a) provide greater awareness of the body, emotions, thinking and the interconnection of these phenomena with daily experiences; b) increase the ability to focus and concentrate; c) contribute to decision making by becoming more responsible and aware; d) develop internal resources to deal with difficulties and challenging emotions; e) strengthen positive mental states such as calm, relaxation and gratitude; f) cultivate empathy and compassion towards oneself and others; g) contribute to the peaceful management of conflicts and strengthening of ties; h) assist in creating an emotional climate of tranquility and collaboration, which is conducive to learning; i) together with other pedagogical approaches such as assemblies, favor autonomy and shared management; and j) when practiced in nature, cultivate connection to the earth and living systems. It proposes the insertion of meditative practices in the school routine based on five axes: The relevance of taking meditative practices as a public pol

A presente Dissertação versa sobre o estudo do processo da construção de “narrativas do cotidiano”, uma das formas de documentação pedagógica, a fim de compreender qual a função desse documento na educação infantil e para a comunidade escolar. Para tanto, inspirado em Malaguzzi (1999; 2016); Ostetto (2017); Rinaldi (2021); Kuhlmann Jr (2011; 2015); Oliveira-formosinho (2007); Oliveira-formosinho e Formosinho (2019); Mello, Barbosa e Faria (2020); Davoli (2020); Barbosa (2006); entre outros foi construído o referencial teórico que deu suporte ao trabalho de campo baseado no estudo de “narrativas do cotidiano” utilizadas na Documentação Pedagógica de uma escola da Rede Marista de Porto Alegre - RS e na análise do conteúdo das respostas dos questionários de 05 professoras da Educação Infantil da mesma escola. A partir de interações com as experiências das professoras e o registro das narrativas pode-se discutir que, embora muitos estudiosos dialoguem sobre o tema, ainda é necessário olhar atento sobre as múltiplas linguagens e as experiencias das infâncias para pensar o cotidiano da educação infantil e as práticas de documentar. A escola de educação infantil é ambiente para o desenvolvimento e aprendizagens da criança que se efetivam para além de uma suposta curricularização da educação infantil, uma vez que tudo o que acontece naquele cotidiano escolar tem potência. Assim, por meio deste estudo, concluiu-se que urge a necessidade de repensar a documentação pedagógica de forma que esta seja orgânica no sentido de registrar o percurso, e não práticas isoladas, de que sua utilização seja linear e não pontual. Desta forma, nesta Dissertação defende-se a premissa de que o trabalho pedagógico na educação infantil por meio de narrativas requer trabalho coletivo, não se encerrando ao final de um projeto ou período letivo.Ele há de ser compartilhado entre os docentes e as famílias, uma vez que narrativas demonstram percursos trilhados pelas crianças e exige uma pedagogia por m, This master’s dissertation deals with the study of the construction process of “narratives of everyday life”, one of the forms of pedagogical documentation, in order to understand its function in kindergarten's education and for the school community. For this purpose, driven by Malaguzzi (1999); Ostetto (2017); Rinaldi (2021); Kuhlmann Jr (2011; 2015); Oliveira-formosinho (2007); Oliveira-formosinho and Formosinho (2019); Mello, Barbosa and Faria (2020); Davoli (2020); Barbosa (2006); among others, the theoretical framework was built to support the fieldwork based on the study of “narratives of everyday life” used as Pedagogical Documentation in a Rede Marista de Porto Alegre - RS’s school and in the analysis of questionnaire answers of 05 kindergarten teachers working in this school. The kindergarten school is an environment for the child's development and learning that takes place beyond a supposed curriculum of early childhood education, since everything that happens in the school routine is significant. Thus, through this study, it was concluded that there is an urgent need to rethink the pedagogical documentation to make it organic in the sense of recording the path, and not isolated practices, making it linear instead of punctual. Therefore, this master’s dissertation defends the premise that pedagogical work in kindergarten education through narratives requires collective work, and it doesn’t end with a project or the school period. It has to be divided between teachers and families, since narratives show paths taken by children and require pedagogy through dialogue.

A presente pesquisa discute a atuação do Pedagogo na área da saúde enquanto especialista dos processos de ensino e aprendizagem. Parte-se do pressuposto de que embora normalmente se relacione a Pedagogia com espaços escolares, este não é o único campo de atuação possível, com destaque para práticas no campo Empresarial, Social, Hospitalar e Jurídico. No hospital, o exercício da pedagogia não é novo, ainda que inicialmente voltado para a área assistencial. Frente às dinâmicas transformações das ciências da saúde, a Pedagogia vem assumindo responsabilidade por aproximar teoricamente a escola do hospital, por meio de metodologias ativas e aprendizagem significativa direcionadas por políticas públicas em saúde, diretrizes importantes para os processos de cuidado ao paciente e profissionais. Tais práticas se traduzem na educação na saúde. Assim, este estudo teve como objetivo discutir as possibilidades de atuação de pedagogos no hospital.Em diálogo com o referencial teórico, foi desenvolvida uma pesquisa de abordagem qualitativa, de cunho social, caracterizada como pesquisa participante, realizada no Hospital de Clínicas de Porto Alegre/RS. Como procedimentos metodológicos, na primeira etapa da pesquisa foi realizada a análise documental do Plano de Educação e Desenvolvimento de Pessoas da instituição. Na segunda etapa, foram aplicados questionários e realizadas entrevistas com cinco pedagogas que atuam em setores paralelos ao assistencial, denominados a Diretoria de Ensino, o Serviço de Educação em Enfermagem e o Serviço de Qualificação e Aperfeiçoamento Continuado. Os dados coletados foram submetidos aos pressupostos da Análise de Conteúdo de Bardin (2011).Os resultados encontrados demonstram que no hospital existem oportunidades para a atuação do pedagogo, além da atuação mais conhecida que é a assistencial. Além disso, verificou-se a importância do currículo da graduação em Pedagogia demonstrar aos futuros pedagogos todas as possibilidades de atuação, dando a oportun, This research discusses the role of the Pedagogue in the health area as a specialist in teaching and learning processes. It is assumed that although Pedagogy is usually related to school spaces, this is not the only possible field of action, with emphasis on practices in the Business, Social, Hospital and Legal fields. In the hospital, the exercise of pedagogy is not new, although initially focused on the care area. Faced with the dynamic transformations of the health sciences, Pedagogy has been assuming responsibility for theoretically bringing the school closer to the hospital, through active methodologies and significant learning guided by public health policies, important guidelines for patient and professional care processes. Such practices translate into health education. Thus, this study aimed to discuss the possibilities of action of pedagogues in the hospital. In dialogue with the theoretical framework, a research with a qualitative approach, of a social nature, characterized as participatory research, carried out at Hospital de Clínicas de Porto Alegre/RS was developed.As methodological procedures, in the first stage of the research, the documental analysis of the Education and Personnel Development Plan of the institution was carried out. In the second stage, questionnaires were applied and interviews were carried out with five pedagogues who work in sectors parallel to the assistance, called the Teaching Directorate, the Nursing Education Service and the Continuous Qualification and Improvement Service. The collected data were submitted to the assumptions of Bardin's Content Analysis (2011). The results found show that in the hospital there are opportunities for the pedagogue to work, in addition to the best known work, which is assistance. In addition, it was verified the importance of the undergraduate curriculum in Pedagogy to demonstrate to future pedagogues all the possibilities of action, giving them the opportunity to know and experience other non