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No texto, apontamos uma síntese de nosso trabalho investigativo em desenvolvimento no Programa de Mestrado Interdisciplinar em Humanidades, da Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro–Brasileira/MIH/Unilab/CE. Partindo da perspectiva onde o professor também precisa tornar-se trabalhador da educação este artigo objetiva-se analisar as experiencias realizadas pelos estudantes em formação do curso em licenciatura em História da UNILAB-CE localizada em Redenção - CE. Os docentes em formação participaram do Programa Residência Pedagógica-CAPES nos anos de 2020 à 2022 e publicaram um ebook com suas experiências na escola-campo. A luz do materialismo histórico-dialético buscamos analisar de forma conjuntural as experiências e desafios retratadas no ebook, problematizando tanto o PRP-CAPES quanto os problemas estruturais que percorrem a educação. Nossas análises, desejam, dialeticamente, problematizar o Programa Residência Pedagógica-CAPES/UNILAB/CE em tempos pandêmicos do COVID-19, buscando compreender a consequência dessa conjuntura para o Programa somado a obrigatoriedade do ensino remoto intensificou a precarização do ensino e afetou o processo de ensino/aprendizagem e a formação docente dos estudantes. Outrora, procuramos entender como as experiências vividas pelos residentes nas escolas-campo fomentaram a implementação da Lei 11.645/08 que trata da obrigatoriedade do ensino de História Afro-brasileira e Povos indígenas. Nossas conclusões, após análises, nos levaram a considerar primeiramente o agravamento dos problemas educacionais, tanto estruturais quanto no processo de ensino-aprendizagem, para o PRP, para a formação dos docentes e os alunos das escolas-campo. Contudo podemos observar que várias estratégias didáticas como grupos de estudos e debates foram desenvolvidas para minimizar os efeitos do contexto vivido.

Este artigo investiga a importância da Educação Financeira Escolar (EFE) na formação de indivíduos conscientes e capazes de tomar decisões financeiras responsáveis, por meio da Aprendizagem Baseada em Projetos (ABP). Utilizando uma abordagem qualitativa, analisamos um projeto desenvolvido por alunos e professores de Matemática do Programa Residência Pedagógica, o qual aplicava conceitos matemáticos em contextos financeiros práticos. O estudo destaca como a ABP pode integrar conhecimento acadêmico a situações do cotidiano, fomentando Literacia Financeira e capacidades decisórias nos alunos. Os resultados sugerem que a EFE, apoiada por metodologias ativas, deveria ser mais incorporada ao currículo escolar, devido ao seu potencial em preparar jovens para decisões financeiras responsáveis.

O objetivo deste trabalho foi analisar a inserção do risco em aulas de química para o Ensino Médio, sob a perspectiva da Educação CTS. As propostas didáticas foram elaboradas por três grupos de estudantes do curso de Licenciatura em Química vinculados ao Programa Residência Pedagógica (PRP) da Universidade de Brasília. Professores e estudantes discutiram reiteradamente os planos de aulas dessas propostas antes delas serem desenvolvidas em contexto de sala de aula. Nesse manuscrito, foram objeto de investigação uma avaliação realizada pelos grupos de alunos sob o alcance teórico das propostas e alguns planos de aula, utilizando-se da metodologia Análise Textual Discursiva. Pode-se dizer que a inserção do risco foi contemplada nos planos de aula como um aspecto favorável a discussões e reflexões das relações CTS. Além disso, a compreensão da tríade conhecimento, valores e atividade no trabalho com o risco mostrou-se importante aliada na formação dos envolvidos, ressignificando o papel e os limites da ciência e da tecnologia. Apesar dos avanços das propostas didáticas, identificamos nos estudantes dificuldade em romper com aulas centradas em conteúdos descontextualizados. Estas aulas, tão comuns ao modelo tradicional de ensino de ciências, não atendem a necessidade de se pensar e debater, minimamente, a sociedade atual e os riscos decorrentes dos avanços científicos e tecnológicos.

A presente pesquisa tem como objetivo descrever as vivências dos licenciandos de um curso de licenciatura em Ciências Biológicas participantes do Programa Residência Pedagógica (PRP) no que se refere à construção identitária docente. Sendo assim, o presente trabalho busca responder a seguinte questão: Que translações de interesse podem ser identificadas na perspectiva dos residentes sobre a sua formação e identidade profissional docente? A pesquisa em questão é de natureza qualitativa e descritiva. O cenário da nossa investigação foi o PRP, e os sujeitos investigados foram os residentes do subprojeto Biologia, de uma universidade pública mineira. Os dados foram analisados pela Análise Textual Discursiva (ATD). Nossos resultados apontam que o PRP, em geral, promove uma identificação dos licenciandos com a docência.

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Esta chamada temática tem o objetivo de unir artigos que reflitam sobre as questões de iniciação à docência na pandemia da covid-19, em um movimento de resistência e sobrevivência da escola, do professor e do futuro professor, tanto sobre as impossibilidades quanto sobre as possibilidades que foram efetuadas na prática. Nele apresentamos artigos sobre os diversos programas e as estratégias que utilizaram para se adaptar às novas imposições apresentadas pela pandemia. Os programas analisados foram o PIBID, PRP, Teacher Residence, PID e a Iniciação na Docência em si. Podemos concluir, com os artigos apresentados, que as dificuldades foram muitas, mas várias possibilidades surgiram em meio às reflexões de formação inicial e continuada docente, práticas pedagógicas inovadoras e motivadoras que beneficiaram não só os discentes/docentes em formação inicial, mas também os docentes das escolas básicas e os seus respectivos discentes, em uma parceria entre universidade e escola, na relação entre docência e discência, em uma verdadeira formação teórico-prática. Assim, acreditamos que esta chamada temática possa contribuir com as reflexões sobre as várias formas de formação e práticas pedagógicas, não só no contexto da pandemia, mas na produção de estratégias inovadoras que possam ser desenvolvidas em todos os contextos educacionais.

A experiência de ensino na formação inicial cumpre um papel importante para o aprimoramento das práticas pedagógicas. Nesse sentido, o Programa Residência Pedagógica busca proporcionar a imersão dos licenciandos na escola visando o aperfeiçoamento da práxis docente. Deste modo, o estudo teve como objetivo relatar as experiências das estudantes do curso de Licenciatura em Educação Física do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia do Estado do Ceará (IFCE) no Módulo I do Programa Residência Pedagógica, durante as regências no Ensino Remoto Emergencial no Fundamental I em uma escola Municipal no interior do Ceará. O estudo é de abordagem qualitativa por meio da narrativa de um relato de experiência. A atividade foi desenvolvida no mês de outubro de 2020 até março de 2021. A partir das experiências relatadas, percebemos que o Programa Residência Pedagógica propiciou a construção da formação e identidade docente mesmo diante dos desafios durante o Ensino Remoto, colaborando assim, para o aperfeiçoamento da prática pedagógica ainda na formação inicial.

O presente texto é escrito por uma estudante residente do subprojeto de Língua Portuguesa, do Programa Residência Pedagógica (PRP), da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia (UFRB), Centro de Formação de Professores (CFP). Esta escrita parte de inquietações do sujeito mulher negra e professora em formação e como esse reconhecimento incide em seu fazer docente em construção, bem como da importância e necessidade de um ensino pautado na educação e relações étnico-raciais e no que preconiza a Lei 10.639/03. Além disso, destaca-se a formação de professores sob óticas que enfatizem as questões de raça/racismo na sociedade, sobretudo na escola, e a carência da contínua busca de professores em formação, e docentes já atuantes, por conhecimentos que os encaminhem para um fazer consciente e antirracista. É também pensando na escola, como um lugar que não se deve subsistir as máscaras de silenciamentos virtuais (Kilomba, 2019), que se afirma o dever do educador em estar atento a não reprodução de modelos excludentes dos sujeitos negros, instituindo-se, a partir disso, uma “pedagogia da implosão” (Pinheiro, 2023). Por fim, enfatiza-se a relevância de Programas como o PRP para a formação docente de qualidade.

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O presente artigo propõe reflexões sobre como as práticas de ensino de Geografia desenvolvidas no contexto do Programa de Residência Pedagógica da UFRGS - Subprojeto Geografia (Porto Alegre) no Colégio Estadual Paula Soares, podem colaborar com uma educação antirracista. As atividades desenvolvidas pelos residentes, professora preceptora e professora coordenadora utilizaram imagens juntamente com o conceito de Espaço Ausente (Costella, 2018) para entender e desconstruir os estereótipos vinculados pelos estudantes ao espaço geográfico africano. Elaborar essas práticas de ensino no contexto de um programa de formação inicial partindo da realidade da escola suscitou reflexões sobre os fazeres docentes, os tipos e as finalidades das práticas de ensino em Geografia. Ao final do trabalho observamos a potência do ensino de Geografia e das imagens sobre a constituição dos imaginários geográficos dos estudantes sobre lugares e pessoas, bem como compreendemos a potência dos elementos elencados para realização das atividades propostas sobre a produção dos imaginários.

Este trabalho descreve a execução de uma proposta de ensino sobre o tema “Clima e Tempo” elaborado com a perspectiva de relacionar teoria e prática dos conceitos envolvidos para confecção de instrumentos meteorológicos. Nas atividades propostas, a metodologia dos Três Momentos Pedagógicos constituiu a organização das tarefas, promovendo a participação ativa dos estudantes. A aplicação se deu em uma turma de oitavo ano do Ensino Fundamental, através do Programa de Residência Pedagógica (PRP) - núcleo Interdisciplinar de Ciências vinculado ao curso de Ciências da Natureza Licenciatura da Universidade Federal do Pampa Campus Dom Pedrito. A formação docente inicial em Ciências da Natureza, prevê o exercício da docência nos anos finais do Ensino Fundamental e Médio, sob uma perspectiva interdisciplinar articulada à Educação Básica, com a promoção da pesquisa e reflexão entre teoria e prática nas diferentes áreas do conhecimento científico. O PRP tem o objetivo contribuir para o aperfeiçoamento da formação inicial de professores da Educação Básica nos cursos de licenciatura, assim, promovendo possibilidades de colaboração entre a Universidade, escolas e acadêmicos(as) licenciandos(as). A execução desta proposta teve como principais resultados: promoção de um conjunto de atividades que propiciaram a compreensão de conceitos relacionados ao tema clima e tempo; desenvolvimento de uma proposta de ensino alinhada à BNCC da área nos anos finais do EF.

O texto apresenta reflexões sobre as contribuições do Programa Residência Pedagógica - PRP para a formação inicial de professores. Para tanto, reflete sobre a organização e a estrutura do Programa e comunica os desdobramentos da aplicação de um instrumento de avaliação de hipóteses de escrita em uma turma do 1º ano, de uma das escolas parceiras do Subprojeto Residência Pedagógica do curso de Pedagogia - SRPP da UFPB/Campus I. A partir dessa ação, o SRPP identificou o nível de alfabetização no qual as crianças se encontravam: pré-silábico, silábico, silábico com valor sonoro e alfabético. De modo geral, os encontros formativos propiciados pelo PRP, a integração com a rotina escolar, os momentos de planejamento, bem como as práticas pedagógicas desenvolvidas no interior das escolas parceiras, corroboraram com a preparação dos residentes para o exercício da docência e a correlação entre a teoria e a prática.

O objetivo desta pesquisa foi analisar as experiências avaliativas dos residentes de licenciatura em Educação Física no âmbito do Programa Residência Pedagógica. Com uma abordagem qualitativa de objetivo exploratório foram realizadas entrevistas semiestruturadas com estudantes de um curso de Licenciatura em Educação Física que participaram do programa em uma instituição federal de ensino. Utilizamos a análise temática com o auxílio do software Iramuteq. Duas categorias foram identificadas: a) Contribuições do PRP na formação em avaliação educacional e; Experiências formativas e práticas em avaliação educacional durante o PRP. Os estudantes do programa tiveram a percepção de que as experiências no programa ampliaram os seus conhecimentos teóricos e práticos sobre a avaliação educacional, assim como as formações sobre o tema, as trocas de conhecimento e experiências com os demais estudantes, a oportunidade de elaborar e desenvolver processos avaliativos, inclusive com o uso de ferramentas tecnológicas digitais permitiram uma sensação de segurança para realizar avaliação educacional.

The text presents reflections about the contribuitions of the Pedagogical Residency Program - PRP for the initial training of teachers. It reflects about the organization and structure of the Program and communicates the consequences of the application of an instrument for the evaluation of writing hypotheses in a 1st year class, from one of the partner schools of the Pedagogical Residency Subproject of the Pedagogy course - SRPP at UFPB/Campus I. From this action, the SRPP identified the level of literacy in which the children were: pre-syllabic, syllabic, syllabic with sound and alphabetic value. In general, the formative meetings provided by PRP, the integration with the school routine, the planning moments, as well as the pedagogical practices developed within the partner schools, corroborated with the preparation of the residents for the exercise of teaching and the correlation between theory and practice. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este trabalho tem como objetivo apresentar algumas contribuições do Programa Residência Pedagógica à Formação Inicial e ao Ensino de Química, implementado, em 2018, pela CAPES. Esse programa faz parte de uma ação da Política Nacional de Formação de Professores, que tem como um dos pontos principais a valorização e incentivo às atividades docentes na formação inicial. Dessa maneira, foi atribuído às Instituições de Ensino Superior (IES) a implementação de ações para estimular a articulação entre teoria e prática nos cursos de licenciatura, realizando parcerias com escolas públicas de educação básica. Verificou-se por meio do subprojeto de uma instituição federal de ensino em Goiás, no curso de Licenciatura em Química, as possíveis contribuições do programa, por meio da aplicação de questionário aos alunos da escola campo e também dos relatos de aulas observadas e ministradas pelos residentes. Os dados obtidos indicam que o Programa Residência Pedagógica pode apresentar pontos de grande importância (como a experiência na docência) para os licenciandos ao serem inseridos no cotidiano escolar, atuando de forma recíproca ao vivenciar a práxis docente. Além disso, o Programa contribuiu para despertar nos residentes a importância da implementação de estratégias metodológicas variadas, podendo tornar o ensino e as aulas de Química mais interessantes.

O Programa Residência Pedagógica (PRP) estabeleceu-se como dispositivo de inserção profissional, mas, como os Estágios Supervisionados (ES) já desempenham esse papel nos cursos de formação de professores, estabeleceu-se um campo de disputas, com impacto na formação. Este estudo objetivou: levantar-se, analisar e compreender as propostas do PRP em diálogo com os ES, considerando a BNC-Formação. Trata-se de um estudo qualitativo, utilizando análise documental e bibliográfica como técnicas de pesquisa. A legislação e os estudos sobre a formação de professores indicam que ambas propostas contribuem para o campo da docência, com características próprias, por vezes, complementares, mas não concorrentes. Com isso, propõe-se que o PRP aconteça como Residência Médica, no âmbito da pós-graduação e, os ES em sua singularidade, mantendo a formação inicial de forma democrática, acessível e como parte do percurso formativo de professores. Nesta proposição, recursos financeiros e formativos destinados ao PRP seriam redimensionados como proposta de desenvolvimento profissional.

Discutir corpo e gênero, nas escolas, permanece um desafio à prática docente, devido aos tabus que cercam a temática, a pandemia de COVID-19 e o ensino remoto evidenciaram bastante isso. O presente trabalho, oriundo do Programa de Residência Pedagógica (PRP), propõe discutir a experiência de abordar o tema, no Ensino Fundamental, durante a pandemia. Os dados foram construídos sintetizando manifestações e produções discentes, registradas em diário de bordo, posteriormente analisadas e discutidas. Nesse caminho observamos a reprodução de certos discursos, a sinalização da superação de outros, permitindo-nos defender a possibilidade de tornar aulas de ciências um espaço de questionamento, reflexão e ressignificação de normatizações socialmente estabelecidas; logo, o professor atua como agente inquietador dos olhares discentes, apresentando-lhes o mundo sob outras/novas lentes.

This text aims, through the analysis and interpretation of narratives from Geography undergraduate students, scholarship recipients of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID) and the Pedagogical Residency Program (PRP), to understand how formative situations within the subprojects, developed at the State University of Bahia (UNEB), campus XI, enhanced the learning of teaching in Geography. It is a narrative research, with sources from written narratives (memorials) and oral narratives (interviews). The narratives that make up the text focus on the inventory of experiences lived in the unfolding of subproject actions with the primary objective of qualifying the initial training of Geography teachers through didactic-pedagogical propositions anchored in various languages and Information and Communication Technologies (ICTs). The narratives address the challenges of teaching in the pandemic context and reveal significant learning experiences by describing planned and adapted activities in the face of social distancing, school closures, and the adoption of emergency remote teaching/training. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Este trabalho traz uma reflexão sobre as práticas de formação em um curso de licenciatura, buscando compreender o Estágio Supervisionado e o Programa de Residência Pedagógica como espaços de formação em que se instaura a interlocução sobre os ofícios do ensinar no fazer contínuo das práticas vivenciadas e refletidas na escola. Trazemos para as reflexões as contribuições do Programa Residência Pedagógica visto que um dos seus propósitos é induzir a reformulação do estágio supervisionado, tomados aqui como lócus de investigação. Assumindo como referencial as contribuições da teoria enunciativa de Bakhtin e de Clot (2007) sobre experiência profissional, buscamos uma aproximação analítico-interpretativa dos processos de intepretação de sentidos em circulação na relação de supervisão de estágio e na produção dos projetos de intervenção do programa de residência pedagógica. As reflexões evidenciam que no estágio supervisionado e na residência pedagógica o processo de formação é posto em perspectiva e questionado. Mais do que respostas, esses espaços de formação produzem indagações, explicitam contradições e limites dos processos educativos vividos na escola básica e na formação acadêmica inicial.

O artigo é um recorte da tese de doutorado em educação e traz como temática central a mediação no ensino da escrita, revisão e reescrita, com professores em formação inicial participantes do Programa Residência Pedagógica (PRP), no curso de Letras de uma Instituição de Ensino Superior do estado de Rondônia (RO). A partir dessa temática, estabelecemos as teses de pesquisa: i) a mediação, tanto interna quanto externa (VYGOTSKY, 1991; 2020), contribui para a apropriação de conhecimento pelo educando e ii) o PRP auxilia no desenvolvimento da prática docente por meio da relação teórico-prática de forma crítica e reflexiva por parte dos envolvidos. Com base nisso, objetivamos apresentar as contribuições da mediação docente no desenvolvimento teórico-prático do processo de escrita, revisão e reescrita com acadêmicos do curso de Letras residentes do PRP. Utilizamos a Teoria Histórico-Cultural, a Análise de Conteúdo e as orientações da escrita como processo, discutidas pelo Interacionismo linguístico. Optamos por utilizar a pesquisa-ação (TRIPP, 2005; THIOLLENT, 2011) com vistas a intervir na realidade pesquisada. Para coleta de dados utilizamos questionário e observações das práticas docentes dos participantes. Os resultados demonstram que os residentes receberam conhecimentos teóricos sobre o processo de escrita através da mediação (interna e externa) e conseguiram se apropriar dos conhecimentos obtidos no curso de formação para desenvolver práticas satisfatórias de escrita, revisão e reescrita de textos junto ao seus alunos no PRP. Concluímos que a mediação é um processo educacional importante para ser desenvolvido nos cursos de formação inicial docente.

In this article we assume the perspective of the meta-analytical study to present discussions about theoretical and methodological perspectives that contribute to the understanding of the Pedagogical Residency Program as a formative space and mobilization of Didactic-Mathematical Knowledge. For this purpose, a set of five master's theses defended in the Postgraduate Program in Mathematics Education at the Federal University of Ouro Preto, linked to the Center for Studies, Research, and Formative Practices for Teachers who teach Mathematics, was considered the corpus of analysis, led by the authors of this article. Data were organized and analyzed based on three analytical categories: i) DMK: Interactional Ecological Facets; ii) Didactic Suitability; and iii) Formation of Teacher Educators. To analyze them, we sought theoretical support in studies that deal with teacher education and Didactic-Mathematical Knowledge. In the theoretical dimension, research has been concerned with reflecting on the theoretical construct of the OSA, particularly regarding the facets of the DMK and the didactic suitability criteria. The theoretical deepening and the contribution, with its advances, to the research are fundamental for new investigative horizons to emerge. Regarding the methodological dimension, investigations within the scope of NEPEFEM have shown the importance of using the criteria and components proposed by the DMK model in data production and reflection on teaching practice. In addition, the studies analyzed here indicate the need to improve and adapt them to the reality of mathematics teacher education in Brazil, especially when these researches turn to public policies, as is the case of the PRP. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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This article aims to analyze the criteria of ecological suitability assumed by mathematics residents in elaborating a lesson plan involving gamification. Six residents of the mathematics subproject of the Pedagogical Residency Program at the Federal University of Ouro Preto participated in the study. The residents participated in a short course on active methodologies focused on gamification and group work. The data were produced over three formative meetings and include their recordings and productions. After transcribing the meetings and organizing the students' productions, the analysis was organized in two stages. The first consists of the descriptive analysis of the meetings, and the second of the analysis of the lesson plan, assuming the indicators of ecological suitability as analytical categories. The analysis revealed that the high level was considered for two components of ecological suitability (openness to didactic innovation and intra and interdisciplinary connections), the medium level for two other components (adaptation to the curriculum and socio-professional and cultural adaptation) and the low level for one component (education and values). This scenario made it possible to infer that, on average, the ecological suitability present in the residents' lesson plan was close to the average level. From this theoretical perspective, the data indicate the importance of the didactic-mathematical knowledge being assumed by educators as an assessment, reflection, and decision-making tool. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article presents the results of a research that sought to analyze and understand similarities and differences between the knowledge mobilized by prospective teachers in the contexts of the Supervised Teaching Practice (STP) and the Pedagogical Residency Program (PRP). For this, it compared two studies (Lima, 2021a; Lima, 2021b), of a qualitative and documentational nature, which sought to characterize and analyze the knowledge mobilized by prospective mathematics teachers in these two contexts. Data analysis was theoretically and methodologically based on the model of specialized knowledge of mathematics teachers (MTSK), which characterizes this knowledge through domains and subdomains. The results indicate that the main approximations indicate that the two most mobilized subdomains are the same in both contexts, in addition to the predominance of knowledge in the conducting stage. Disparities were evidenced when we observed that some subdomains mobilized in the PRP (Knowledge of the Mathematics Structure, Knowledge of Mathematical Practices and Knowledge of the Parameters of Learning in Mathematics), due to the variety of activities developed and the more continuous and articulated way in which the school immersion happened, do not always stand out in the STP. We concluded that the predominance of Knowledge of Mathematical Topics and Knowledge of Teaching Mathematics is an indication that the two contexts arouse the concern of the degree students with the way of approaching the content, using different resources, teaching materials, and strategies, besides the effort to show the students the applications of the contents addressed. Furthermore, we noticed that both contexts contribute to the mobilization of specialized knowledge by prospective teachers. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

The objective of this work was to examine the didactic-mathematical knowledge (CDM) of prospective teachers participating in the Pedagogical Residency Program (PRP) for the teaching of financial education (FE). This qualitative research involved four prospective mathematics teachers who participated in three meetings for studies and reflections on FE. For the organization and analysis of the data collected during the meetings, we used the ATLAS.ti software and the data were organized into the following categories: Education in values, Curriculum, Innovation, and Connections. Given the data and reflections assumed, it is possible to highlight the importance of ushering prospective teachers into the context of basic education since this dialogue with the future field of professional activity enables several reflections, especially on current topics that contribute to the development of citizenship, as is the case of FE. In addition, it is possible to highlight the importance of thinking about the practice itself, which is an opportunity to (re)assess the knowledge required for teaching FE in the contexts in which the educational institutions happen to exist. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This work aims to analyse the experiences lived by residents in the mathematics subproject within the Pedagogical Residency Program at the Federal University of Alfenas, during the pandemic in 2020 and 2021. For so, the study has regarded the participation of eleven residents of the mentioned subproject. The data was collected through an online questionnaire and a focus group via the Google Meet platform. The analyses were done using the model of semantic fields. The main results indicate that although online teaching experience contributed to an approximation and usage of technological tools as an alternative in the pandemic context, it showed that methodological (re)adaptation of face-to-face teaching to a virtual environment is not enough for remote teaching work. The study also showed that the lack of contact with basic education students and with the complexity of daily school life presents itself as a limitation in the initial teacher education, evidencing the need for a personal and face-to-face dialogic relationship between teachers and students to base the process of teaching and learning and then for the professional teacher education. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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Ao pesquisarmos a formação de professores no Brasil, deparamo-nos com muitos escritos, pesquisas e leis. Tais documentos identificam, analisam e propõem diferentes caminhos para a formação de professores. Neste trabalho, analisamos as percepções dos residentes do Programa Residência Pedagógica de uma instituição de Ensino Superior do Sul do Brasil. Os resultados demonstraram alguns equívocos dos residentes quanto ao papel da escola na sua formação, a replicação de discursos relacionados ao sistema e às estruturas, a ausência de propostas inovadoras, além da ênfase em aspectos técnicos da formação. Esse quadro conceitual pode estar ligado a convicções ainda presentes nos currículos, no quadro docente das instituições de Ensino Superior e, também, na escola de Educação Básica.

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This paper, facing the development of essential competences, presents an experience report in the context of Pedagogy of Projects that was developed in a State School located in the city of Várzea Grande - MT. In Project Pedagogy, it is important to highlight that the student is the center of the process and the teacher becomes the mediator for the pedagogical actions to take place. With the development of social communication skills and abilities for students to be able to speak and write, to know the radio phonic language, to stimulate creativity and self-management, as well as to value the teamwork and the development of speaking in public, we opted to let the students be the protagonists of the radio, assembling the schedule, organizing the daily script, choosing the playlist and doing the presentation of the radio. Thus, the objective of the study was to reflect on the importance of Project Pedagogy in the development of students' competences and of the graduate students that were of the Pedagogical Residency Program. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

This article was elaborated with the objective of exposing the challenges in the operationalization of the subproject education of the field of the Pedagogical Residence Program (PRP) of the Federal University of Grande Dourados (UFGD), as well as to describe about the paths that made it possible to effect this public training policy of teachers in the peasant and indigenous territories located in the state of Mato Grosso do Sul during the pandemic context by Covid-19. The PRP Leduc took place between October 2020 and March 2022, involving 24 undergraduate scholarships (the residents), coming from the qualifications in Humanities and Nature Sciences, three teachers from the public schools of Basic Education (the preceptors) and two Teachers at UFGD, crowded at the Indigenous Intercultural College (the Subproject Area Coordinators). For a greater understanding of this formative process, the methodology of this article has been structured in a qualitative perspective with the application of semi -structured questionnaires to scholars and preceptors, serving as the basis for the evaluation of difficulties/advances in the development of planned actions. Still within the qualitative techniques, the focus groups approach was used in order to understand the experiences that the participants experienced in the program, from an interdisciplinary and intercultural academic training, carried out through remote activities, mediated by digital tools in almost the entire period of development of the PRP, and by face-to-face activities, in the last module of the program, in which students were inserted in the partner schools of basic education through the Teaching in the classroom. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

O Programa Residência Pedagógica (PRP) é uma das ações que integram a Política Nacional de Formação de Professores e tem como objetivo induzir o aperfeiçoamento da formação prática nos cursos de licenciatura, promovendo a imersão dos licenciados nas escolas de educação básica, a partir da segunda metade do seu curso. O estudo teve como objetivo relatar as possibilidades, desafios e experiências vivenciadas no módulo inicial do Programa Residência Pedagógica do Subprojeto de Geografia da Universidade Estadual do Piauí (UESPI) - Campus Torquato Neto, por meio de ações pedagógicas promovidas nas aulas de Geografia em uma turma de EJA de uma escola estadual de Teresina-PI, durante o ensino remoto. Assim, a metodologia empregada reuniu revisão bibliográfica de trabalhos científicos - referentes aos conceitos de formação docente, prática educativa, ensino remoto emergencial, educação a distância - e análise das três etapas presentes e vivenciadas no PRP, formações, planejamento e regência. A experiência no programa contribuiu para uma construção de um olhar crítico na iniciação à docência de professores frente a nova realidade do ensino remoto imposta pela pandemia do Covid-19. Dessa forma, os residentes puderam conciliar a teoria pedagógica com a prática docente e vivenciar experiências e desafios dos profissionais da educação brasileira.

Em resposta ao Edital nº 06/2018 da Capes, o Programa Residência Pedagógica, curso de Pedagogia da Faculdade de Ciências da UNESP de Bauru, fomentou a iniciação à docência, convivência com a função docente e vivência de experiências educativas e profissionais, em condições diversificadas na Educação Infantil e no Ensino Fundamental Anos Iniciais, em escolas públicas. O objetivo do texto é apresentar os avanços e as limitações encontradas no que tange a formação do professor alfabetizador. Para isso, foi realizado um estudo qualitativo do tipo participante, resultando em análises sobre as ações propostas e desenvolvidas, conforme o Plano de Atividades do Residente; as necessidades das escolas e as inquietudes que possibilitaram reflexões.

The Pedagogical Residency Program (PRP) aims to improve the training of students, through practices that strengthen teaching in public schools of basic education, through the inclusion of Supervised Internship practices that value the relationship between theory and practice as a necessary subsidy for training teachers with skills to face the current demands of contemporary schools. Therefore, this work was carried out with the objective of discovering the contributions of the PRP to the formation of Science teachers in rural schools. A qualitative approach research was carried out, using the questionnaire, participant observation and document analysis as instruments and techniques for data production. The results showed that, even in the face of challenges, the scholarship holders were able to develop the actions of the aforementioned program and relate them to the training assumptions of the Licentiate Course in Rural Education (LEdoC) and that the actions within the school space contributed to the construction of their identities as teachers and for learning teaching knowledge. [ABSTRACT FROM AUTHOR]

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