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Este trabalho reflete sobre as aproximações das concepções éticas de Hannah Arendt com o conceito ético grego antigo, pautado no modelo heroico exposto nas epopeias homéricas: Ilíada e Odisseia e na obra aristotélica: Ética a Nicômaco. Para isso, primeiramente se faz necessário percorrer a formulação do termo “ética”. Em seguida, compreender alguns dos valores heróicos: areté e kleos. Após isso, intui-se avaliar como esses valores passam a ser apresentados pelo filósofo Aristóteles, em sua obra: Ética a Nicômaco. Por fim, busca-se traçar aproximações entre os dois modelos anteriores apresentados e as concepções éticas de Hannah Arendt apresentadas na obra: Condição Humana.

RESUMO: A presente pesquisa teve como objetivo analisar as percepções e opiniões sobre a existência de um código de ética para a profissão docente entre os seguintes grupos: formadores de professores, professores da Educação Básica e licenciandos. Os dados foram obtidos a partir de um formulário digital, o qual foi preenchido pelos grupos mencionados. A análise dos dados indicou a necessidade da existência de um instrumento que oriente as ações dos professores frente a situações espinhosas, as quais não são discutidas nos cursos de formação, mas fazem parte do cotidiano escolar. Por outro lado, houve uma preocupação sobre quem elaboraria esse instrumento e como este seria utilizado pelas instituições. Os resultados apontam para a demanda dos licenciandos, professores e formadores de professores por processos formativos que privilegiem aspectos da orientação, reflexão e tomada de decisões em situações do dia a dia da escola. A inclusão desses temas nos cursos de formação de professores faz-se essencial para que estes possam participar ativa e criticamente da contínua construção de um possível código de ética, ou de práticas de reflexão sobre os princípios e valores que norteiam sua profissão. Defende-se que é fundamental a presença do tema “código de ética” nos currículos de formação de professores, pois os formandos precisam ser prevenidos de que as suas futuras atribuições, no cotidiano laboral, não se limitam apenas ao ensino mas envolvem também responsabilidades decorrentes das questões que surgem nesse contexto e do impacto de suas decisões sobre estudantes, docentes e instituições. RESUMEN: La presente investigación ha pretendido analizar las percepciones a partir de las opiniones recolectadas sobre la existencia de un código de ética para la profesión docente entre formadores de docentes, docentes de la Educación Primaria y secundaria, y estudiantes universitarios. Los datos han sido recolectados a través de un formulario digital, difundido entre los grupos mencionados. El análisis indicó la carencia de un instrumento que oriente la actuación de profesores en situaciones delicadas, generalmente no discutidas en los cursos de formación y que están en el cotidiano escolar. Por otro lado, hay también una preocupación sobre quién desarrollaría este instrumento y cómo sería utilizado por las instituciones. Los resultados también indicaron la demanda de universitarios, docentes y formadores de docentes por procesos de formación que privilegien aspectos de orientación, reflexión y toma de decisiones en situaciones escolares cotidianas. La inclusión de estos temas en los cursos de formación docente es fundamental para que uno pueda participar activamente en la construcción contínua de un posible código de ética, o de prácticas de reflexión sobre los principios y valores que direccionan su profesión. La incorporación del tema “código de ética” en los currículos de formación docente es fundamental, ya que es necesario advertir a los universitarios que sus futuras atribuciones no se limitan a enseñar, sino que también implican responsabilidades derivadas de cuestiones que surgen a partir de ese contexto y del impacto de sus decisiones en los estudiantes, profesores e instituciones. ABSTRACT: The present research aimed to analyze the perceptions and opinions about the existence of a code of ethics for the teaching profession among the following groups: teacher educators, Basic Education teachers, and undergraduate students. The data were collected through a digital form filled out by the groups. The analysis indicated the need for an instrument that guides the actions of teachers when facing thorny situations, which are not discussed during study but are often part of everyday school life. Conversely, a concern was raised over who would develop this instrument and how it would be used by institutions. The results point to the demand of undergraduates, teachers, and teacher educators for educational processes that emphasize aspects of guidance, reflection, and decision-making in day-to-day school situations. The inclusion of these topics in teacher education courses is essential so that they can actively and critically participate in the continuous construction of a possible code of ethics or reflective practices regarding the principles and values that guide their profession. It is argued that the presence of the subject “code of ethics” in teacher education curricula is fundamental, as trainees need to be warned that future attributions in their daily work are not only limited to teaching, but also involve responsibilities arising from issues that emerge in this context and from the impact of their decisions on students, teachers, and institutions.

Este trabalho tem por objetivo realizar uma explanação sobre as concepções éticas de Platão de Aristóteles, abordando o que os filósofos clássicos gregos compreendiam acerca do conceito de ética e se a moralidade era inata ou demandava um processo de ensino e aprendizagem. Para isso, inicialmente serão apresentadas as definições dos termos ética e moral, bem como, suas distinções, apoiados principalmente nos textos de Cortina (2005) e Freitag (1997). Em seguida, serão realizados apontamentos sobre a teoria ética do filósofo Platão, expostas por ele, principalmente nas obras: Mênon e a República. Após isso, se buscará indicar o que o filósofo Aristóteles expôs sobre a ética e seu ensino em sua obra: Ética a Nicômaco. É na Grécia que o ideal de formação humana se inicia, naquele momento são levantadas questões sobre o que se era necessário ensinar e aprender, para que o ser humano se desenvolvesse em sua completude e se torna-se um cidadão atuante. Devido a isso, retomar o entendimento grego arcaico sobre o desenvolvimento da moralidade traz à luz a necessidade de se refletir sobre essas preocupações no sistema educacional contemporâneo.

O artigo tem como objeto o uso das metodologias ativas (MA) no ensino profissionalizante. O objetivo é identificar e avaliar seu uso sob a ótica de professores, compreendendo como podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem. Os resultados indicam a importância de sua utilização e contribuição para o desenvolvimento do aluno, destacando-se: melhoria do processo reflexivo, estímulo ao senso crítico, aproximação entre teoria e prática, motivação para a aprendizagem, instauração de bom clima afetivo nas relações interpessoais, desenvolvimento da autonomia do aluno frente a situações que exigem tomada de decisão no ambiente de trabalho.