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This research addresses some links between affectivity and the agency of English language teachers, in the context of Youth and Adult Education. The literature review includes studies on affectivity from the perspective of Paulo Freire and on the articulation between agency and emotions. The research is a collective case study, whose context is based on two municipal public schools, located on the outskirts of São Bernardo do Campo (in São Paulo, Brazil). Two English language teachers who work in two junior high schools take part in the study. The investigation revealed three main findings: (1) affectivity facilitates the teaching-learning process of the English language; (2) teachers’ agency is influenced by conflicting emotions; and (3) there are differences between affectivity in agency and affectivity as agency. RESUMO Esta pesquisa aborda as ligações entre a afetividade e a agência de professoras de Língua Inglesa, no contexto da Educação de Jovens e Adultos. A fundamentação teórica inclui estudos sobre a afetividade na perspectiva de Paulo Freire e a articulação entre agência e emoções. A pesquisa é um estudo de caso coletivo, cujo contexto são duas escolas públicas municipais, localizadas na periferia de São Bernardo do Campo (São Paulo, Brasil). Participam do estudo duas professoras de Língua Inglesa de duas escolas dos Anos Finais do Ensino Fundamental. A investigação revelou três descobertas principais: (1) a afetividade facilita o processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa; (2) a agência das professoras é influenciada por emoções conflitantes; e (3) há diferenças entre a afetividade na agência e a afetividade como agência.

Este artigo, na forma de pesquisa de revisão bibliográfica sistemática, objetiva identificar a produção científica referente à contribuição de Paulo Freire para a formação de professores, na modalidade de Educação de Jovens e Adultos, EJA. A pesquisa foi realizada com a metodologia denominada Methodi Ordinatio. A questão norteadora foi: Quais as contribuições de Paulo Freire para a formação de professores da modalidade de educação de jovens e adultos? Do ponto de vista da problemática, a pesquisa se caracteriza como de cunho qualitativo, pois visa conhecer o que a literatura apresenta sobre as questões centrais do tema. Como resultado do levantamento, obteve-se, inicialmente, 182 (cento e oitenta e dois) artigos. Após o processo de filtragem e eliminação de duplicatas e títulos não pertencentes à área de pesquisa, restaram 105 (cento e cinco) artigos; dos quais foram lidos o título e o resumo, e verificou-se que 10 (dez) artigos se referem aos temas, em conjunto: formação de professores, educação de jovens e adultos e Paulo Freire. Constatou-se as contribuições de Paulo Freire para a EJA e que existem possibilidades de pesquisa direcionando essas contribuições para a formação de professores nessa modalidade de ensino., This article, in the form of a systematic bibliographic review research, aims to identify the scientific production on the theme of Paulo Freire's contribution to teacher education, in the form of Youth and Adult Education. The research was carried out with the methodology called Methodi Ordinatio. The guiding question was: What are Paulo Freire's contributions to the training of teachers in the youth and adult education modality? From the point of view of the issue, it is characterized by a qualitative nature, as it seeks to know what the literature puts on the central issues of the theme. As a result of the survey, initially 182 articles were obtained, after the process of filtering and eliminating duplicates and titles outside the research area, 105 articles remained. Of these 105, the title and abstract were read and 10 articles referred to teacher training, youth and adult education and Paulo Freire. It was observed in this study that there are research possibilities when directed to the contributions of Paulo Freire with the training of teachers for the education of young people and adults.

This research aims to analyze the challenges and perspectives of human rights education in the context of youth and adult education through the study of the working group18 of the National Association of Graduate Studies in Education - ANPEd. For this, we adopted the concept of education from the theoretical perspective of Paulo Freire, which aims to enable the individual to be freed from injustice and oppressive reality through awareness. The male and female students participating in the Youth and Adult Education modality had their right to education infringed as they were unable to become literate or complete their schooling process at the so called appropriate age. Education in Human Rights enables students of Youth and Adult Education to have a new vision of human rights, leading them to realize that such rights contribute to the knowledge of their dignity and their status as subjects of rights. In this way, it is opportune to investigate the research presented in WG No. 18, at the ANPEd meeting, held in 2018, direct reflections of the current understanding, both academic and social, on the education of young and adult people and their contributions to the feeling, thinking and acting on public policies in human rights education in the education of young people and adults. Thus, a qualitative approach is adopted, the instruments for data generation are bibliographic and documental research and the data will be analyzed in the light of the set of techniques called content analysis. It is concluded that there are still, currently, a considerable number of researchers in the area who can, gathered in national networks, institutionally integrate ANPEd's performance and, through WG 18, contribute to it by providing new directions for the education of young people, adults and elderly taking as a foundation the valuable learnings offered by Education in Human Rights, which reveals itself as a valuable ally in facing various educational problems that continue to affect Youth and Adult Education, such as: the absence or low investment by the public administration ; the lack of both initial and continued training of educators; inequality; the evasion; the juvenilization of the public; the scarcity of specific teaching equipment; the low self-esteem of students; the tiredness; insufficient time to pay attention to studies; methods used often inadequate that end up making learning difficult and increase several other challenges that are still not being faced. Nenhuma A presente pesquisa propõe-se a analisar os desafios e perspectivas da educação em direitos humanos no contexto da educação de jovens e adultos através do estudo sobre o grupo de trabalho18 da Associação Nacional de Pós-Graduação em Educação - ANPEd. Para tal, adotamos a concepção de educação pela perspectiva teórica de Paulo Freire, que objetiva possibilitar a libertação o indivíduo de injustiças e da realidade opressiva através da conscientização. Os educandos e educandas integrantes da modalidade de Educação de Jovens e Adultos tiveram o direito à educação infringido uma vez que não conseguiram alfabetizar-se ou concluir seu processo de escolarização na idade dita apropriada. A Educação em Direitos Humanos possibilita aos educandos e educandas da Educação de Jovens e Adultos uma nova visão sobre os Direitos humanos, levando-os/as a perceberem que tais direitos contribuem para o conhecimento de sua dignidade e de sua condição de sujeitos de direito. Desta forma, revela-se oportuno investigar as pesquisas apresentadas no GT nº 18, na reunião da ANPEd, realizada em 2018, reflexos diretos do entendimento atual, tanto acadêmico como social, sobre a educação de pessoas jovens e adultas e suas contribuições para o sentir, pensar e agir acerca das políticas públicas em educação em Direitos Humanos na educação de pessoas jovens e adultas. Assim, adota-se uma abordagem qualitativa, os instrumentos para a geração dos dados é a pesquisa bibliográfica e documental e os dados serão analisados a luz do conjunto de técnicas denominadas de análise de conteúdo. Conclui se que ainda há, atualmente, uma quantidade considerável de pesquisadores na área que podem, se reunidos em redes nacionais, integrar institucionalmente a atuação da ANPEd e, através do GT 18, contribuir com ele proporcionando novos rumos para a educação de jovens, adultos e idosos tomando como alicerce os valiosos aprendizados oferecidos pela Educação em Direitos Humanos que revela-se como valioso aliado no enfrentamento a diversos problemas educacionais que continuam alcançando a Educação de Jovens e Adultos como: a ausência ou o baixo investimento por parte da administração pública; a carência na formação tanto inicial quanto continuada dos educadores(as); a desigualdade; a evasão; a juvenilização do público; a escassez de equipamentos pedagógicos específicos; a baixa autoestima dos educandos(as); o cansaço; tempo insuficiente para atenção aos estudos; métodos utilizados frequentemente inadequados que findam por dificultar a aprendizagem e majoram diversos outros desafios que ainda não estão sendo enfrentados.

RESUMO Este ensaio examina a perspectiva político-pedagógica emancipatória adotada por Paulo Freire com respeito à educação de adultos, válida tanto às experiências desenvolvidas nos espaços extraescolares por ação da sociedade civil quanto às práticas formativas que têm lugar nas escolas por iniciativas governamentais. O artigo investiga parte da obra do autor para sublinhar as principais características da educação popular de adultos e recorre à biografia e à história da educação entre as décadas de 1950 e 1990 para evidenciar a contribuição do pensamento e da práxis de Freire no alargamento dos direitos educativos e nas políticas públicas de educação de jovens e adultos no Brasil. ABSTRACT This essay examines the emancipatory political-pedagogical perspective adopted by Paulo Freire for adult education, valid both to experiences developed in out-of-school spaces by the action of civil society, and to the training practices that take place in schools through government initiatives. It investigates part of the author’s work to underline the main characteristics of popular adult education and it also uses the biography and history of education between the 1950s and 1990s to highlight the contribution of Freire’s thought and praxis in the expansion of educational rights and in public policies for the education of young people and adults in Brazil. RESUMEN Este ensayo examina la perspectiva político-pedagógica emancipadora adoptada por Paulo Freire con respecto a la educación de adultos, válida tanto a las experiencias desarrolladas en los espacios extraescolares por la acción de la sociedad civil como a las prácticas formativas que se desarrollan en las escuelas por iniciativas gubernamentales. El artículo investiga parte del trabajo del autor para resaltar las principales características de la educación popular de adultos y se basa en su biografia y en la historia de la educación entre los anos 1950 y 1990 para destacar la contribución del pensamiento y de la praxis de Freire a la ampliación de los derechos educativos y a las políticas públicas de educación de jóvenes y adultos en Brasil.

O objetivo desta tese é analisar a formação de conceitos científicos mediada pela dialogicidade, discutindo e compreendendo as contribuições de Vigotski e de Paulo Freire para a Educação de Jovens e Adultos (EJA). Este estudo justifica-se pela necessidade pedagógica de se conciliar o res-peito às especificidades dos educandos da EJA com um ensino de qualidade, cotejando uma educa-ção que supere os posicionamentos assistencialistas para contribuir no desenvolvimento do pensa-mento conceitual e crítico dos educandos. Esta é uma pesquisa qualitativa, teórica e bibliográfica que se valeu do enfoque materialista dialético para fundamentar análises e reflexões com base em importantes obras de L. S. Vigotski e de Paulo Freire, além de autores como: A. Leontiev, V. Da-vídov, A. Gramsci, K. Marx e F. Engels, M. Bakhtin, Y. Clot e Y. Schwartz que entram no debate com suas contribuições relativas à educação, à sociedade e ao trabalho. Três categorias compõem a presente pesquisa, sendo elas: o conhecimento, a linguagem e a atividade. Na análise sobre o co-nhecimento caracterizam-se os conceitos científicos nos níveis filosófico, epistemológico, psicoló-gico e pedagógico, para assim propor a intercomunicação entre os diversos saberes e o conheci-mento científico. A linguagem é concebida como importante construto social e a dialogicidade se apresenta como uma mediação pedagógica produtora de conhecimento. A atividade humana é vista em seus aspectos antropológico e filosófico como conteúdo que mobiliza a formação de conceitos e promove tomada de consciência, por isso, recomenda-se que o trabalho pedagógico com os con-ceitos científicos na EJA desenvolva-se de forma a encontrar a estreita relação entre trabalho e educação, com base nos princípios de formação humana integral. Considerando que a “formação de conceitos” é uma função psíquica superior que se desenvolve de maneira substancial pós-fase de transição (puberdade), a presente pesquisa conclui que é necessário que o trabalho pedagógico com conceitos científicos seja cuidadoso e intencionalmente dirigido para que os educandos e educan-das da EJA desenvolvam um novo modo de pensar e não somente memorização de conceitos. As-segura-se que a dialogicidade da educação, na proposta freireana, é a relação social em que a fun-ção psíquica “formação de conceitos científicos” pode melhor se desenvolver, o que leva à defesa de que a investigação temática e a problematização da realidade devem ser parte fundamental do aprendizado de conceitos na EJA. Os resultados abonam que o trabalho pedagógico precisa relaci-onar o significado dos conceitos e os sentidos atribuídos pelos educandos para que ocorra desen-volvimento do pensamento conceitual e crítico. Com base em Vigotski, assegura-se que as funções psíquicas superiores nos educandos da EJA (a percepção, a atenção, a atividade prática, a lingua-gem, a formação de conceitos, etc.) aparecem até certo ponto já desenvolvidas, dotadas de sentido e dirigidas ao objeto de suas atividades. Concordando com a perspectiva da Clínica da Atividade e os princípios democráticos de Paulo Freire, ressalta-se a importância do trabalho coletivo e a ne-cessidade de se preservar as conquistas e as práticas democráticas já alcançadas para esta modali-dade de educação. Ademais, considerando os docentes da EJA como interlocutores diretos nesta tese, toda a argumentação é sintetizada em um convite para reflexão sobre o “gesto profissional” capaz de superar as práticas bancárias e antidialógicas. The aim of this thesis is to analyze the formation of scientific concepts mediated by dialogism, discussing and understanding the contributions of Vygotsky and Paulo Freire to Youth and Adult Education (EJA). This study is justified by the pedagogical need to reconcile respect for the speci-ficities of EJA students with quality education, comparing an education that overcomes the welfare positions to contribute to the development of conceptual and critical thinking by students. This is a qualitative, theoretical and bibliographical research that used a dialectical materialist approach to support, to analyze and to reflect based on important works by LS Vygotsky and Paulo Freire, as well as authors such as: A. Leontiev, V. Davidov, A. Gramsci , K. Marx and F. Engels, M. Bakh-tin, Y. Clot and Y. Schwartz who enter the debate with their contributions related to education, society and work. This research is made up of three categories: knowledge, language and activity. In the analysis of knowledge, scientific concepts are characterized at the philosophical, epistemo-logical, psychological and pedagogical levels, in order to propose the intercommunication between different types of knowledge and scientific knowledge. Language is conceived as an important social construct and the dialogicality presents itself as a pedagogical mediation that produces knowledge. Human activity is seen in its anthropological and philosophical aspects as the content that mobilizes the formation of concepts and promotes awareness, so it is recommended that the pedagogical work with scientific concepts in EJA is developed in order to find a narrow relation-ship between work and education, based on the principles of integral human formation. Consider-ing that "concept formation" is a higher psychic function that develops substantially after the tran-sition phase (puberty), the present research concludes that it is necessary that the pedagogical work with scientific concepts is carefully and intentionally directed so that the EJA students develop a new way of thinking and not just memorization of concepts. It is assured that the dialogicality of education, in Freire's proposal, is the social relationship in which the psychic function "formation of scientific concepts" can be better developed, which leads to the defense that thematic investiga-tion and the problematization of reality must be fundamental part of learning concepts in EJA. The results support that the pedagogical work needs to relate the meaning of the concepts and the meanings attributed by the students so that conceptual and critical thinking can be developed. Based on Vigotski, it is ensured that the higher psychic functions in EJA students (perception, at-tention, practical activity, language, concept formation, etc.) appear to some extent already devel-oped, endowed with meaning and directed at the object of their activities. In agreement with the perspective of the Activity Clinic and the democratic principles of Paulo Freire, the importance of collective work and the need to preserve the conquests and democratic practices already achieved for this type of education are highlighted. Furthermore, considering EJA professors as direct inter-locutors in this thesis, the entire argument is summarized in an invitation to reflect on the “profes-sional gesture” capable of overcoming banking and anti-dialogical practices. Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES