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With the arrival of COVID-19 in Brazil in 2020, it was necessary to take actions to try to mitigate the spread of the virus, among the measures adopted was the closing of schools and consequently a stoppage in classes. In an attempt to maintain maximum social isolation, many companies used remote work, where employees worked from their homes, following this example, Emergency Remote Teaching (ERE) was implemented in the country, a model in which students were able to access classes in their homes. Later, with the advancement of vaccination in the country, hybrid teaching was adopted. However, the educational system suffered from this change as most professionals were not used to working with technology in their classes. This article deals with a research developed through semi-structured interviews with high school mathematics teachers who worked in the years 2020 and 2021 with the objective of identifying difficulties faced by mathematics teachers in the transition from the face-to-face model to the remote and hybrid models. It is possible to perceive the practically non-existent preparation that these professionals received throughout their training, their concern with student learning and the difficulty in adapting to the use of technology as a teaching tool. This study was financed in part by the Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Finance Code 001. Con la llegada del COVID-19 a Brasil en 2020, fue necesario tomar acciones para tratar de mitigar la propagación del virus, entre las medidas adoptadas estuvo el cierre de escuelas y consecuentemente la paralización de clases. En un intento de mantener el máximo aislamiento social, muchas empresas utilizaron el trabajo remoto, donde los empleados trabajaban desde sus casas, siguiendo este ejemplo, se implementó en el país la Enseñanza Remota de Emergencia (ERE), un modelo en el que los estudiantes podían acceder a clases en su casas. Posteriormente, con el avance de la vacunación en el país, se adoptó la enseñanza híbrida. Sin embargo, el sistema educativo sufrió este cambio ya que la mayoría de los profesionales no estaban acostumbrados a trabajar con tecnología en sus clases. Este artículo trata de una investigación desarrollada a través de entrevistas semiestructuradas a profesores de matemáticas de secundaria que laboraron en los años 2020 y 2021 con el objetivo de identificar las dificultades que enfrentan los profesores de matemáticas en la transición del modelo presencial al remoto y remoto. modelos híbridos. Es posible percibir la preparación prácticamente inexistente que recibieron estos profesionales a lo largo de su formación, su preocupación por el aprendizaje de los estudiantes y la dificultad para adaptarse al uso de la tecnología como herramienta didáctica. El presente trabajo fue realizado con el apoyo de la Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) - Código de Financiamiento 00. Com a chegada da COVID-19 ao Brasil no ano de 2020 foi necessário que houvesse ações para tentar amenizar a propagação do vírus, entre as medidas adotadas estava o fechamento das escolas e consequentemente uma paralisação nas aulas. Na tentativa de manter o máximo de isolamento social muitas empresas empregaram o trabalho remoto, onde os funcionários trabalhavam de suas casas, seguindo esse exemplo foi implementado no país o Ensino Remoto Emergencial (ERE), modelo no qual os alunos conseguiram ter acesso às aulas em suas casas. Posteriormente com o avanço da vacinação no país foi adotado o ensino hibrido. No entanto, o sistema educacional sofreu com essa mudança visto que boa parte dos profissionais não estava habituada ao trabalho com tecnologia em suas aulas. Este artigo trata de uma pesquisa desenvolvida através de entrevistas semiestruturadas com professores de matemática do ensino médio que atuaram nos anos de 2020 e 2021 com o objetivo de identificar dificuldades enfrentadas por professores de matemática na transição do modelo presencial para os modelos remoto e hibrido. É possível perceber a preparação praticamente inexistente que esses profissionais receberam ao longo de suas formações, sua preocupação com a aprendizagem dos alunos e a dificuldade em se adaptar ao uso da tecnologia como ferramenta de ensino. O presente trabalho foi realizado com apoio da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior – Brasil (CAPES) – Código de Financiamento 001.

In this article the validation results of the Online Self-regulated Learning Questionnaire (OSLQ) are presented. The adaptation was based on a method of retranslation from the original version of the document and the subsequent fulfilment of a pilot test, with a multidisciplinary sample of 238 university students. The results show a high internal consistency of the scale, which presented a 0.90 Cronbach alpha value, and therefore, the scale is highly reliable and confirms the constructs proposed by the authors. Through the use of confirmatory factorial analysis, the internal structure of the questionnaire was verified. In conclusion, this document will permit future investigations to be carried out in order to measure self-regulated learning in higher education students that use educational platforms, and it will support the development processes of cognitive, motivational/emotional and behavioural abilities of the student., En este artículo se presentan los resultados de la validación del cuestionario Aprendizaje Autorregulado en Línea (Online Self-regulated Learning Questionnaire, OSLQ). La adaptación se basó en el método de retrotraducción, a partir de la versión original del instrumento y posterior realización de prueba piloto, con una muestra multidisciplinaria de 238 estudiantes universitarios. Los resultados demuestran una alta consistencia interna de la escala, que presentó un valor 0,90 de alfa de cronbach, por lo tanto, la escala posee una alta confiabilidad y confirma los constructos propuestos por los autores. A través del análisis factorial confirmatorio, se verificó la estructura interna del cuestionario. En conclusión, este instrumento permitirá realizar futuras investigaciones para medir la autorregulación del aprendizaje en estudiantes de la educación superior que utilizan plataformas educativas y apoyar procesos de desarrollo de habilidades cognitivas, motivacional/afectivo y conductual del estudiante.

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Se presenta una investigación que tiene como objetivo principal comparar la percepción de aprendizaje de estudiantes universitarios que llevaron sus cursos en diferentes modalidades de estudio: presencial y mixta (b-learning). Participaron 219 estudiantes (134 mujeres y 85 hombres), el 46% cursaron sus materias en modalidad presencial y 54% en modalidad mixta (b-learning). Para la recolección de los datos se construyó un instrumento tipo Likert conformado por 21 reactivos que miden las siguientes dimensiones: percepción del nivel de aprendizaje teórico adquirido sobre la materia cursada, desarrollo de habilidades tecnológicas, y desarrollo de habilidades de comunicación y trabajo colaborativo después de cursar la materia. Los resultados evidenciaron una diferencia estadísticamente significativa en el nivel de aprendizaje reportado por los estudiantes de las diferentes modalidades, observándose una mayor percepción de aprendizaje en los que cursaron la materia en modalidad presencial ESP

[Resumen] En tiempos de pandemia la "videoconferencia" se convierte en uno de los sistemas más utilizados para estar en contacto con los alumnos de manera síncrona. Se utiliza para impartir docencia, realizar tutorías grupales/individuales, e incluso examinar de contenidos prácticos a grupos pequeños de alumnos. El inicio del 2º cuatrimestre del curso académico 2020-21 lo hemos empezado en una situación de confinamiento, donde profesores y alumnos no hemos podido acudir de manera presencial a las aulas, esta situación se ha desarrollado desde el 8 de febrero- hasta el 1 de marzo, fecha a partir de la cual se ha podido retomar de manera presencial la impartición de determinados contenidos. Durante estas 5 semanas de no presencialidad en las aulas, en una de las asignaturas del Máster en Discapacidad y Dependencia (MDD) se ha optado por impartir los contenidos teóricos a través de videoconferencia, utilizando esta no sólo como recurso de comunicación síncrona, sino como recurso didáctico en sí mismo. El objetivo de este trabajo es conocer la opinión de los alumnos matriculados en la asignatura de "Bases y principios en neurociencia y rehabilitación neurológica" curso 2020-21 sobre la utilización de un sistema de enseñanza semipresencial basado en la combinación de videoconferencia y clases presenciales. Haciendo especial hincapié en la valoración de la videoconferencia (a través de microsoft teams) como recurso didáctico. [Abstract] In times of pandemic, "videoconferencing" becomes one of the most used systems to be in contact with students synchronously. It is used to teach, conduct group / individual tutorials, and even examine practical content to small groups of students. The beginning of the 2nd semester of the 2020-21 academic year we have started in a confinement situation, where teachers and students have not been able to attend the classrooms in person, this situation has developed from February 8 to February 1 March, date from which it has been possible to resume the teaching of certain content in person. During these 5 weeks of non-presence in the classrooms, in one of the subjects of the Master in Disability and Dependence (MDD) it has been chosen to teach the theoretical contents through videoconference, using this not only as a synchronous communication resource, but also as a teaching resource itself. The objective of this work is to know the opinion of the students enrolled in the course "Bases and principles in neuroscience and neurological rehabilitation" course 2020-21 on the use of a blended teaching system based on the combination of videoconferencing and face-to-face classes. With special emphasis on the evaluation of videoconferencing (through microsoft teams) as a didactic resource. http://hdl.handle.net/2183/28796

Dans ce travail, nous présentons quelques propositions éducatives pour avancer vers l’innovation et l’application des technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement des sciences humaines en milieu universitaire. Pour ce faire, nous présentons d’abord un nouveau projet d’enseignement hybride appliqué aux langues étrangères et mis en pratique dans la Faculté de Langues de l’Université de Strasbourg et le centre d’apprentissage des langues SPIRAL. En plus d’expliquer comment cette initiative commune a été organisée, nous présenterons les méthodologies et stratégies d’enseignement qui ont été utilisées, ainsi que les réalisations et les défis posés par ce projet pilote pour l’avenir. D’autre part, nous abordons quelques expériences méthodologiques réalisées dans le cadre du diplôme de Langues, Littératures et Civilisations Étrangères ou Régionales (LLCER) de cette même université. Nous nous référons, par exemple, à l’utilisation du modèle pédagogique connu sous le nom de Classe Inversée, dont nous allons explorer les possibilités et les avantages dans cet article. En conclusion, nous réfléchissons par notre travail sur les transformations pédagogiques auxquelles sont confrontées les universités pour s’adapter aux exigences des nouvelles réalités sociales et aux tendances européennes. Pour cela, il n’est pas seulement nécessaire de mettre à jour les contenus, mais surtout d’offrir de nouvelles solutions méthodologiques, de concevoir différentes activités d’apprentissage et de promouvoir l’acquisition et le développement de compétences générales et spécifiques chez nos étudiants. En este trabajo exponemos algunas propuestas docentes para avanzar hacia la innovación educativa y hacia la aplicación de las tecnologías de la información y la comunicación en la enseñanza de las humanidades en el ámbito universitario. Para ello, comenzamos por presentar un nuevo proyecto de B-learning para la enseñanza de lenguas extranjeras puesto en práctica entre la Facultad de Lenguas de la Universidad de Estrasburgo y el centro de aprendizaje de lenguas SPIRAL. Además de explicar cómo se ha organizado esta iniciativa conjunta, presentaremos las metodologías y estrategias docentes que se han utilizado, así como los logros y retos que plantea este proyecto piloto de cara al futuro. Por otro lado, exponemos algunas experiencias metodológicas llevadas a cabo en la licenciatura de Lenguas, Literaturas y Civilizaciones Extranjeras o Regionales (LLCER) de la Universidad de Estrasburgo. Nos referimos, por ejemplo, al empleo del modelo pedagógico denominado Aula Invertida, cuyas posibilidades y ventajas exploraremos en este artículo. En conclusión, con nuestro trabajo reflexionamos sobre las transformaciones pedagógicas a las que se enfrentan las universidades para adaptarse a las exigencias de las nuevas realidades sociales y las tendencias europeas. Para esto, no solo es necesario la actualización de contenidos, sino, sobre todo, ofrecer nuevas soluciones metodológicas, diseñar diferentes actividades de aprendizaje y potenciar la adquisición y el desarrollo de competencias generales y específicas en nuestros estudiantes. In this paper we offer some educational proposals to seek innovation and apply information and communication technologies (ICT) in the university. To this end, we present a new B-learning project for the teaching of foreign languages implemented between the Faculty of Languages of the University of Strasbourg and the language learning centre SPIRAL. In addition to explaining how this joint initiative has been organised, we will present the teaching methodologies and strategies that have been used, as well as the achievements and challenges that this pilot project poses for the future. On the other hand, we present some methodological experiences carried out in the degree of Foreign or Regional Languages, Literatures and Civilizations (LLCER) of the University of Strasbourg. We talk about the Flipped Classroom. In conclusion, we talk about pedagogical transformations in the university and new social realities and European trends. For this purpose, it is necessary to update content and offer new methodological solutions, different learning activities and promote the acquisition and development of general and specific skills in our students.

espanolLa incursion de las Nuevas Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion en las aulas universitarias, ha potenciado y favorecido el desarrollo de modalidades pedagogicas alterativas a las tradicionales. La Flipped Classroom, se ha configurado como un modelo adecuado para la ensenanza de las asignaturas de ingenieria, optimizando el tiempo de trabajo en el aula y preparando materiales para el aprendizaje de los estudiantes fuera del mismo. En este estudio cuantitativo, se presenta una experiencia basada en el modelo Flipped Classroom desarrollada con 151 estudiantes de ingenieria. A traves de un cuestionario disenado ad hoc, se han recogido sus percepciones sobre la experiencia respecto a los materiales y recursos, las ayudas docentes y el rol del estudiante. Los principales resultados senalan que el modelo favorece el rol activo por parte de los estudiantes, y les exige un mayor esfuerzo y seguimiento diario. Igualmente, se presentan algunas propuestas de mejora para su futuro desarrollo. EnglishNew Technologies of Information and Communication in the university classrooms have promoted the development of alternative pedagogical modalities to the traditional ones. The Flipped Classroom, has been considered as a suitable model for teaching engineering subjects, due to it is useful for optimizing the time of work in the classroom and preparing materials for students learning outside it. In this study, an experience based on the Flipped Classroom model developed with 151 engineering students is presented. Through an ad hoc designed questionnaire, their perceptions about the experience have been collected experience with materials and resources, teaching aids and the role of the student. The main results suggest that the model favors an active role for the students, and demands a greater effort and daily follow-up. Likewise, some proposals for improvement are presented for its future development.

The integration between virtual and face-to-face (ftf) classroom learning is increasing. This is leading to an increase in mixed learning or blended-learning. Due to this growing trend there is a need to reuse course components between these strategies in the interest of efficiency. Additionally, the wide availability of open source software facilitates the construction of learning activities without incurring in licences expenses; activities which can then also be included in other courses. The reuse of these learning activities between virtual, ftf and mixed education may require significant efforts to adapt them if this possibility has not been considered in advance. Adoption of certain architectures and methodologies, that facilitate flexibility and reuse, can simplify this process, as proposed in this paper. A case study is presented on reusing learning activities on Management Information Systems (MIS) developed for either ftf instruction or for an edX MOOC, that are reused in courses in various learning modes: online, blended learning and face-to-face. Cada vez es mayor la integración entre enseñanza virtual y presencial. Esto está produciendo un incremento de la enseñanza mixta o blended-learning. Dada la creciente tendencia de integración de la enseñanza virtual en la formación presencial, surge la necesidad de reutilizar componentes entre dichas estrategias en interés de la eficiencia. Adicionalmente, la gran disponibilidad de software de código abierto facilita la construcción de actividades docentes sin incurrir en costes de licencias, las cuales que pueden formar parte de distintos cursos de formación. La reutilización de estas actividades docentes en la enseñanza virtual y mixta puede requerir importantes esfuerzos de adaptación de las mismas si previamente no se ha tenido en cuenta esta posibilidad en su diseño. Estas labores pueden simplificarse mediante la adopción de arquitecturas y metodologías que favorezcan la flexibilidad y la reutilización, tal como se propone en este trabajo. Adicionalmente, se presenta un caso de reutilización de actividades docentes de un MOOC de la plataforma edX dedicado a Sistemas de Información, en el que actividades docentes son reutilizadas en otros cursos de distinta modalidad: online, híbridos y presenciales. Acción financiada por la Comunidad de Madrid en el marco del convenio plurianual con la Universidad Carlos III de Madrid en su línea de Excelencia del Profesorado.

[VL] Arrel de la crisi sanitària, les ferramentes educatives que poden utilitzar-se en entorns semipresencials són de particular interès. En aquest treball s’ha desenvolupat una plataforma de laboratori remot fàcilment reproduïble basada en software i hardware de lliure us en el que l’estudiant, mitjançant connexió remota, pot programar un microcontrolador per controlar perifèrics de mesura de temperatura, una pantalla, LEDs, vore el comportament dels mateixos mitjançant una webcam, així com llegir les entrades de potenciòmetres i botons virtuals emulats físicament en el microcontrolador controlats mitjançant una interfície gràfica d’usuari. La plataforma compta amb un bus I2C accessible per a futures ampliacions modulars., [ES] A raíz de la crisis sanitaria, las herramientas educativas que puedan utilizarse en entornos semipresenciales son de particular interés. En este trabajo se ha desarrollado una plataforma de laboratorio remoto fácilmente reproducible basado en software y hardware de uso libre en el que el alumno, mediante conexión remota, puede programar un microcontrolador para controlar periféricos de medición de temperatura, una pantalla, LEDs, ver el comportamiento de los mismos mediante webcam, así como leer las entradas de potenciómetros y botones virtuales emulados físicamente en el microcontrolador controlados mediante un interfaz gráfica de usuario. La plataforma cuenta con un bus I2C accesible para futuras ampliaciones modulares., [EN] As a result of the health crisis, educational tools which can be used in semi-presential enviroments are of particular interest. In this project, an easily reproducible remote laboratory platform based on free-use software and hardware has been developed. In this platform, through remote connection, the student can program a microcontroller to control temperature measurement peripherals, a screen, LEDs, watch the behavior of all lof them through webcam, as well as reading the inputs of potentiometers and virtual buttons physically emulated in the microcontroller controlled by a graphical user interface. The platform also has an accessible I2C bus for future modular extensions.

Trabajo fin de máster. Defendido en 2021. Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación y Aprendizaje Digital. La COVID-19, ha tenido múltiples repercusiones en el ámbito educativo. Desde marzo de 2020, las administraciones e instituciones educativas españolas se vieron obligados a proponer alternativas que den respuesta a las necesidades del alumnado y las familias y permitan continuar el proceso de enseñanza-aprendizaje en nuestras escuelas durante el periodo de confinamiento. Durante el curso escolar 2020-2021, muchos alumnos se han visto obligados a permanecer en sus casas por motivos de seguridad frente a la enfermedad. Esto ha producido un desfase curricular entre los alumnos que han podido asistir a las aulas y los que no. La presente innovación educativa, plantea una propuesta para continuar con el trabajo de los contenidos de las diferentes áreas del currículo apoyándose en el uso de la plataforma Microsof Teams. La metodología de Flipped Classroom junto con el trabajo individual y cooperativo a través de Microsoft Teams, permitirá a aquellos alumnos que se encuentren aislados, puedan continuar con su proceso de aprendizaje de manera remota y apaliar los posibles desfases curriculares que se puedan producir. Abstract: COVID-19 has caused several consequences in the education field. Form March 2020, spanish administrations and educational intitucions, felt obliged to suggest alternatives to satisfy the needs of pupils and their families and to continue the teaching and learning proccess during the lockdown. During the 2020-2021 academic year, many pupils had to stay at home for safety recomendations against the COVID-19 disease. As a result of these events, there have been produced a missmatch between pupils who can go to the face-to-face lessons and those who can not. The present educational innovation, suggests a proposal to carry on with the contents of different curricular areas lean on the use of Microsoft Teams platform. Flipped Classroom methodology accompained by individual and cooperative activities in Microsoft Teams, will allow those puppils who will be confine to follow the learning process remotely and avoid the curricular missmatch. Ordenador con navegador de Internet ; Adobe Acrobat Reader 127 p. (Según el contador de la aplicación)

Las competencias clave son imprescindibles para una educación integral. El objetivo de este estudio fue evaluar la contribución de la formación profesional al desarrollo de Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa, Habilidades de comunicación y Tratamiento de la información y competencia digital. Para ello se realizó una investigación cuantitativa y cualitativa con alumnado de primero en Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería, modalidad semipresencial. Se utilizaron encuestas y entrevistas individuales para analizar el desarrollo de competencias clave, identificar puntos débiles, describir propuestas de mejora y establecer estrategias para implicar al alumnado en su proceso de aprendizaje. Los resultados mostraron una autovaloración (sobre 4) de 3,4 en Autonomía e iniciativa, 3,1 en Habilidades de comunicación, 3 en Aprender a aprender y 2,7 en Tratamiento de información y competencia digital, con una contribución global del ciclo a su desarrollo de 3. Las habilidades a mejorar se relacionaron con la organización del tiempo, la búsqueda de información, la gestión emocional, el trabajo en contextos internacionales, la persuasión y la formación en programas informáticos específicos profesionales. La optimización de Aules, la coordinación entre docentes y la realización de más prácticas fueron las principales propuestas de mejora. A falta de más estudios que clarifiquen el momento idóneo de aplicación, el alumnado consideró útil la encuesta para sí mismo y para el profesorado. Por tanto, los resultados globales fueron satisfactorios y las aportaciones del alumnado entrevistado permitieron vislumbrar su implicación con el proceso de aprendizaje y abrieron oportunidades de mejora en el desarrollo de dichas competencias. Key competences are essential for an end-to-end education. The purpose of this study was to assess the contribution of vocational education and training to the development of Learning to learn, Autonomy and Initiative, Communication Skills, and Information Processing and Digital Competence. For that purpose, both quantitative and qualitative research was performed with first-year students of the Nursing Assistant VET course (blended learning). Surveys and individual interviews were used to analyze the development of key competences and identify weaknesses, to describe improvement proposals, and to establish strategies aimed to engage students in their learning process. Results showed a self-evaluation of 3.4 in Autonomy and Initiative, 3.1 in Communication Skills, 3 in Learning to Learn, and 2.7 in Information Processing and Digital Competence (out of 4). The role of the course in the development of these competencies received a score of 3. The skills to be improved were associated with time management, searching for information, emotional management, working in international settings, persuasion, and training on specific professional software. The main improvement proposals gathered were Aules optimization, a better coordination among teachers, and more hands-on training. In the absence of further studies that clarify when to carry out this survey, students deemed it useful both for themselves and for their teachers. Therefore global results were satisfactory and students’ contributions during interviews allowed us to glimpse their engagement with their learning process and opened improvement opportunities into the development of the aforementioned competencies.

La educación superior se dirige a un profundo cambio con la irrupción de la denominada Industria 4.0 que requiere profesionales con competencias soft, autónomos y con capacidad para el aprendizaje activo a lo largo de toda la vida. Las Instituciones de Educación Superior (IES) tratan de responder a esta demanda mediante el rediseño y optimización de las experiencias de aprendizaje. La enseñanza híbrida o blended puede contribuir a alcanzar estos objetivos si dispone de las metodologías necesarias para desplegar todo su potencial. El objetivo de este estudio es evaluar la efectividad de la enseñanza híbrida con flipped classroom, en términos de satisfacción y performance del alumno, en comparación con la enseñanza 100% online. Para ello, se analizan las siguientes cuestiones respecto de las asignaturas híbridas: i) preferencia de éstas frente a las cursadas 100% online, ii) satisfacción con la flipped classroom frente a la metodología tradicional y iii) resultados académicos en función del entorno de aprendizaje. La investigación se ha basado en información cuantitativa y cualitativa obtenida de encuestas cerradas y focus group dirigidos a estudiantes de diferentes IES, donde el contraste de medias permite identificar diferencias estadísticamente significativas en relación al rendimiento académico. Los resultados indican que los estudiantes están muy satisfechos con el entorno híbrido y la metodología flipped classroom. Además, los estudios que se imparten Recibido: 21-03-2020 Aceptado: 05-11-2020 124 Sousa Santos, S., Peset González, M.J., Muñoz-Sepúlveda, J.A. La enseñanza híbrida mediante flipped classroom en la educación superior en este tipo de aulas ofrecen mejores tasas de éxito y una mejor retención en comparación con la enseñanza totalmente online. Estos indicadores pueden guiar a las IES en la elección de las modalidades y metodologías de enseñanza para las diferentes asignaturas de sus programas. Dramatic changes are expected in higher education with the emergence of the so-called Industry 4.0, which demands soft-skilled, autonomous practitioners with lifelong active learning capacity. Higher Education Institutions (HEIs) try to respond to this demand by redesigning and optimising learning experiences. Blended teaching will help to achieve these objectives when the methodologies required to deploy its full potential become available. The objective of this study is to assess effectiveness of blended teaching based on flipped classroom, in terms of student satisfaction and performance, as compared to fully online teaching. For that, the following questions regarding hybrid subjects are analysed: i) preference for hybrid subjects over fully online teaching; ii) satisfaction with flipped classroom as compared to traditional methodology; and iii) academic performance as a function of the learning environment. Research relied on quantitative and qualitative information obtained from closed surveys and focus groups directed to students from different HEIs, where differences among the means were contrasted to identify statistically significant differences regarding academic performance. Results indicate that the students are highly satisfied with the hybrid environment and the flipped classroom methodology. Moreover, the studies taught in this type of classrooms yield better success rates and improved retention as compared to fully online teaching. These indicators can assist HEIs in the choice of teaching modalities and methodologies for use in the different subjects of their programs. Oficina de Investigación de la Unidad de Calidad Académica y Acreditación de Laureate Network Office (Laureate Universities, USA). Proyecto: Flipped classroom methodology for hybrid teaching and learning in the higher education context (NºO1627) 1.057 JCR (2020) Q4, 233/264 Education & Educational Research 0.643 SJR (2020) Q2, 376/1544 Education 1.337 IDR (2019) C1, 12/230 Educación UEM