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With an increasing number of international students coming to Canada for higher education, Canadian universities are offering diverse English language improvement programs (ELIPs) to improve international students’ English proficiency. However, some Chinese international students struggle to pass such programs and eventually withdraw. This study examines the living and learning experiences of Chinese international students who dropped out of ELIPs and identifies the factors associated with their decisions to drop out. The findings indicate that Chinese international students dropped out due to academic failure that was related to low learning motivation, lack of time management and self-regulation, and insufficient academic and social integration. Implications for educators in higher education, study support services, and students are presented., Avec un nombre croissant d’étudiants internationaux venant au Canada pour des études supérieures, les universités canadiennes proposent divers programmes d’amélioration de la langue anglaise (ELIP) pour améliorer la maîtrise de l’anglais des étudiants internationaux. Cependant, certains étudiants internationaux chinois ont du mal à réussir de tels programmes et finissent par se retirer. Cette étude examine les expériences de vie et d’apprentissage des étudiants internationaux chinois qui ont abandonné l’ELIP et identifie les facteurs associés à leurs décisions d’abandonner le programme. Les résultats indiquent que les étudiants internationaux chinois ont décroché en raison d’un échec scolaire lié à une faible motivation d’apprentissage, un manque de gestion du temps et d’autorégulation, et une intégration scolaire et sociale insuffisante. Les implications pour les éducateurs de l’enseignement supérieur, les services de soutien aux études et les étudiants sont présentées ci-dessous.

Le décrochage scolaire est un enjeu social important au Québec. En 2017, le taux de diplomation au secondaire était de 75 %. Même si ce rapport peut paraître élevé, il n’en demeure pas moins que près de 20 % des jeunes ne détiennent pas de diplôme d’études secondaires (DES) et que la cible de diplomation de 80 % du ministère de l’Éducation du Québec n’est toujours pas atteinte. Depuis 1994, 64 % des nouveaux emplois créés au Canada exigent un minimum de douze années de scolarité et plus de la moitié de ceux-ci en demande dix-sept. Afin de soutenir la réussite jusqu’à l’obtention d’un DES, il importe de prendre en compte le caractère complexe et multifactoriel du décrochage scolaire. À ce sujet, certains facteurs semblent jouer un rôle plus déterminant, notamment pour les jeunes présentant un TDA/H. En effet, certaines études ont rapporté des associations possibles entre le TDA/H et des trajectoires difficiles, pouvant aller jusqu’à l’incarcération. La présente recherche a pour objectif d’explorer le rôle des particularités de jeunes ayant un TDA/H dans le processus ayant mené au décrochage scolaire. Cette recherche exploratoire est basée sur des entretiens semi-dirigés effectués auprès de six adultes âgés de 18 à 30 ans qui ont un TDA/H et qui ont vécu une situation de décrochage scolaire. Les résultats indiquent qu’aucune particularité ne peut être ciblée comme l’unique cause du décrochage scolaire. Il s’agit plutôt d’une interaction entre : l’inattention, les difficultés scolaires, l’anxiété, la consommation, les pairs, les comportements violents, l’absentéisme, la perception de soi, la motivation et l’isolement. Néanmoins, la manifestation de l’inattention semble être la pierre angulaire du parcours menant au décrochage scolaire ainsi que celle à cibler chez ces élèves ayant un TDA/H. Bien qu’insuffisante pour répertorier toutes les particularités de cette population et leur rôle dans ce processus, cette recherche offre des propos intéressants quant à la compréhension du rôle de ces dernières ainsi que des recommandations pour les élèves à risque de décrochage scolaire., School dropout is considered an important social issue in Quebec. In 2017, the high school graduation rate was 75 %. Although this ratio may seem high, the Quebec Ministry of Education’s graduation target of 80 % is still not reached while nearly 20 % of adolescents do not have a high school diploma. Since 1994, 64 % of new jobs created in Canada require a minimum of twelve years of schooling and more than half of them require seventeen. In order to support the academic achievement up to the obtention of a high school diploma, it is important to consider the multifactorial and complex nature of school dropout. Therefore, some factors seem to play a substantial role, especially for adolescents with ADHD. Indeed, some studies have reported possible associations between ADHD and difficult trajectories, which can go as far as incarceration. Thus, this research aims to better understand the role of particularities of adolescents with ADHD in the school dropout process. This exploratory research is based on semi-structured interviews of six adults aged 18 to 30 years who have ADHD and have experienced a school dropout situation. The results show that no single particularity can explain this phenomenon on its own. It is s rather an interaction between inattention, school difficulties, anxiety, drug use, peers, violent behaviour, absenteeism, self-perception, motivation, and isolation. However, inattention in ADHD seems to play a key role as well as being the one to be targeted for preventing school dropout. Although the scope of this research is insufficient to list all particularties of this population and their role in this process, it nevertheless offers interesting insights into the understanding of the role of these as well as recommendations for students at risk of school dropout.

La présente recherche traite le phénomène du décrochage scolaire en contexte rural marocain. Notre objectif est de comprendre le fonctionnement du processus du décrochage scolaire pendant la période de transition primaire-secondaire. Dans cette perspective, nous avons opté pour le modèle écosystémique de Bronfenbernner (1979, 1986) comme modèle thèorique pour entamer cette recherche. Du fait que notre problématique est de nature compréhensive, des entretiens semi-dirigés ont été menés auprès de 14 jeunes dont 10 garçons et 4 filles ayant quitté l’école à la fin du cycle primaire et 4 directeurs d’établissements de l’enseignement publique de la région de khénifra. A partir de l’analyse des résultats, le constat principale qui en ressort est qu’il s’agit d’un processus écosystémique complexe impliquant plusieurs environnements, en mettant l’accent que la voix de l’abandon scolaire commence très tôt au sein des microsystèmes de la famille (vulnérabilité socioéconomique), de l’école et dans le macro système qui représente ici les attitudes des familles par rapport aux enfants, chose qui se répercute défavorablement sur leurs résultats scolaires et génère le redoublement, au début du cycle collégial. Le jeune élève se trouve face à des difficultés scolaires, d’intégration ou encore une volonté de rester proche de la famille pour des raisons socioéconomiques. La conjugaison de tous ces facteurs constitue la cause principale du phénomène du décrochage scolaire en contexte rural pour notre étude., Revue Marocaine de l’Évaluation et de la Recherche Educative, مجلد 8, عدد 8 (2022): L'évaluation, une appréciation systématique de la conception, de la mise en oeuvre ou des résultats d'une initiative pour des fins d'apprentissage ou de prise de décision...

Selon les modèles de contagion sociale, les adolescents fréquentant des pairs ayant décroché dans leur réseau seraient plus à risque de quitter l’école avant l’obtention d’un diplôme. Cette étude se penche sur ce phénomène en considérant l’ensemble des pairs significatifs (amis, partenaires amoureux, fratrie) pouvant influencer la décision de décrocher. Les analyses portent sur un échantillon d’adolescents (N = 545) issus d’écoles secondaires québécoises de milieux défavorisés où les jeunes à risque de décrochage sont surreprésentés. Tel qu’attendu, les adolescents dont le réseau de pairs comporte des pairs ayant décroché récemment sont plus à risque de décrocher, surtout lorsque plus d’un type de pair significatif a décroché., Social contagion models suggest that adolescents in relationships with same-age high school dropouts are at greater risk of dropping out themselves. This study provides a comprehensive view of dropout contagion by considering occurrences of dropout among friends, siblings, and romantic partners. The data comes from 12 low-income public high schools in Quebec, Canada. Results are based on a sample of 545 adolescents from Quebec disadvantaged where youths at risk of dropping out are overrepresented. As predicted, adolescents were at greater risk of dropping out when a member of their network had recently left school, especially if it was the case for more than one type of same-age significant peer., Según los modelos de contagio social, los adolescentes que frecuentan a otros pares que han abandonado actividades de su entorno tendrían un mayor riesgo de abandonar los estudios antes de la obtención del diploma. Nuestro estudio se interesa por este fenómeno, considerando el conjunto de pares significativos (amigos, parejas, hermanos) que pueden influir en la decisión de abandonar los estudios. Los análisis consideran una muestra de adolescentes (N = 545) de diferentes escuelas secundarias quebequenses en entornos desfavorecidos, donde hay una sobre-representación de jóvenes bajo riesgo de abandono. Como esperado, los jóvenes que tienen una red de pares donde hay pares que han abandonado recientemente, tienen mayor riesgo de abandono, en particular cuando hay más de un tipo de par significativo que ha abandonado.

Passer de l’environnement de l’école primaire à l’école secondaire est à la fois une étape importante et un défi auquel sont confrontés la plupart des élèves. Les défis que présente cette transition, sont dus à la disparité entre les cultures de l’école primaire et secondaire (Zeedyk et al., 2003). Bien que la majorité des enfants réussissent à faire face à ce changement, un nombre considérable d’élèves le vivent comme une période d’anxiété. Jindal-Snape & Miller (2008) considère la transition primaire-secondaire comme « a challenge of living » (un défi de vie), en raison des différents changements environnementaux et sociaux. En effet la transition primaire-secondaire peut être caractérisée par une discontinuité de l’emplacement physique des écoles, l’aliénation des groupes de pairs et l’insécurité dans les relations avec les enseignants (Ashton, 2008). Le passage primaire-secondaire est d’autant plus difficile pour les élèves vulnérables rencontrant des difficultés scolaires ou des troubles de comportement. La majorité des élèves qui présentent des troubles du comportement ont des lacunes importantes sur le plan des habiletés sociales (Fortin et al., 2001). Ce qui peut affecter considérablement leur capacité d’interaction avec leurs camarades de classe ou leurs enseignants. Pour Indal-Snape & Miller de, l’estime de soi est très déterminant dans la réussite scolaire. Il peut affecter considérablement la capacité de résilience de l’élève face aux adversités scolaires et sociales lors de la transition primaire-secondaire. Cette communication ambitionne présenter la relation entre les facteurs psychosociaux et la résilience lors de la transition primaire-secondaire. L’état psychosocial des élèves est mesuré à travers l’estime de soi, l’habileté sociale, le style éducatif des parents et la relation qu’ils entretiennent avec leurs enseignants. L’étude se base les données de projet Transco Bénin, une étude longitudinale qui explore les divers facteurs de la réussite de la transition primaire secondaire auprès d’une cohorte de 470 élèves inscrits au CM2 durant l’année académique 2020-2021. Cette étude cible particulièrement 349 de ces élèves qui sont effectivement inscrits au secondaire au cours de l’année 2021-2022. Plus de 59 % d’eux sont des filles avec un âge compris entre 10 et 17 ans. L’estime de soi des élèves a été mesurée suivant l’échelle de Rosenberg. Les résultats affichent une faible estime de soi de plus de 52 % des élèves. Le fait d’être fille ou garçon n’affecte l’estime de soi. Toutefois, l’adoption du style éducatif démocratique ou permissif des parents influence l’estime de soi des élèves.

Passer de l’environnement de l’école primaire à l’école secondaire est à la fois une étape importante et un défi auquel sont confrontés la plupart des élèves. Les défis que présente cette transition sont dus aux disparités entre les cultures de l’école primaire et secondaire (Zeedyk et al., 2003). Bien que la majorité des enfants réussissent à faire face à ce changement, un nombre considérable d’élèves le vivent comme une période d’anxiété. Jindal-Snape & Miller (2008) considère la transition primaire-secondaire comme « a challenge of living » (un défi de vie), en raison des différents changements environnementaux et sociaux. Au Bénin sur 100 élèves qui entre au secondaire seulement 35 arrive a achevé avec succès le premier. La grande partie d’eux abandonne encours. A travers une étude qualitative auprès de 13 chefs d’établissement du primaire, 10 chefs d’établissement du secondaire et 3 inspecteurs du bénin, cette communication apporte des éclaircissements sur l’accrochage et le décrochage dans un contexte béninois en particulier. Elle se base sur les expériences de ces différents acteurs pour proposer des pistes de solutions pouvant non seulement améliorer la rétention scolaire des élèves mais aussi la qualité des formations et la performance scolaire des élèves. Nos résultats suggèrent que le décrochage pendant la transition primaire-secondaire est construit à partir d’une action conjuguée de plusieurs facteurs (individuel, scolaires et familiaux). Ces résultats mettent en exergue la discontinuité entre les programmes du primaire et du secondaire. Les chefs d’établissement attirent également l’attention sur une remarquable passiveté des parents et du système scolaire dans l’appui psychologique et technique pour faciliter la transition aux élèves, surtout des élèves « vulnérables ».

La lutte contre le décrochage scolaire fait partie de la vague d’évaluation des politiques publiques (EPP) lancée en 2012 par le Secrétariat général pour la modernisation de l’action publique (SGMAP). Alors que 110 000 jeunes quittent chaque année le système éducatif sans avoir obtenu de diplôme, certains d’entre eux raccrochent, quelques mois ou quelques années après leur rupture avec l’éco­le, à un dispositif palliatif du décrochage scolaire. L’évaluation de ces dispositifs porte toujours sur la capacité du dispositif à insérer ses bénéficiaires sur le marché du travail, parfois sur les effets in itinere de l’accompagnement réalisé, mais jamais sur les effets subjectifs ex post. En s’appuyant sur des entretiens réalisés avec des jeunes ayant eu recours à des dispositifs palliatifs au décrochage scolai­re, on montre qu’il y a un intérêt à apprécier, autrement que par les chiffres, ce que le dispositif fait aux bénéficiaires après qu’ils s’en sont servis, pour ne conclure ni à son inanité ni à son inefficacité. The struggle against students dropping out of school is part of a wave of evaluation of public policies (EPP) begun in 2012 by the General Secretary for the modernization of public action (SGMAP). Every year, 110,000 students leave the educational system without getting a diploma. But several months or several years after the break in their schooling, some students come back in response to a programme aimed at students who leave school without a diploma. The evaluation of this programme always bears on the programme's ability to find jobs for the participants. Sometimes it bears on the effects of the ongoing programme, but never on the subjective effects ex post facto. Based on the interviews conducted with young people who did participate in a programme aimed at helping those who leave school early, we can show that there are reasons to appreciate what the programmes provide for participants, other than just in terms of figures, and we cannot conclude that such programmes are poorly designed or ineffective

It appeared to me that this school drop-out, "obvious" (evidence in french) by the thought processes it brings into play or that it stops, could be understood in the negative as an 'e-vidant' concept. I have therefore chosen to describe as an emptyness process (evidance with a in french) an unconscious group dynamic that I have encountered repeatedly, both in the facilitation of practice analysis groups and in the training of educators and teachers on the subject of dropping out of school., Il m’est apparu que ce décrochage scolaire, « évident » par les processus de pensée qu’il met en jeu ou qu’il enraye, pouvait s’entendre au négatif comme un concept « é-vidant ». J’ai, donc, choisi de qualifier d’« évidance » une dynamique groupale inconsciente rencontrée de manière récurrente, tant dans l’animation de groupe d’analyse de la pratique, que lors de formations d’éducateurs et d’enseignants au sujet du dit-décrochage scolaire.

Le présent rapport a pour objectif de démontrer, grâce à l'utilisation exclusive de méthodes quantitatives, que la présence de discriminations sexistes et homophobes au sein de la formation professionnelle genevoise est une des causes directe ou indirecte du décrochage scolaire des apprentis dans le canton. Afin de démontrer l'importance de ce phénomène, différentes analyses descriptives et statistiques ont été réalisées sur un échantillon d'élèves issus de la formation professionnelle duale et scolarisés en première année de CFC dans le canton de Genève lors de l'année 2020-2021. Ces analyses ont, dans un premier temps, permis de démontrer que les apprentis victimes de ces discriminations possèdent une intention d'arrêter leur apprentissage plus importante que ceux qui n'en sont pas victimes. Celles-ci ont également mis en évidence l'importance de l'effet du sexe, de l'orientation sexuelle mais également de la filière suivie par l'élève sur la probabilité d'être victime de ces mêmes discriminations. Enfin, le présent rapport prouve que l'homophobie possède un caractère universel puisque tous les individus peuvent en être victimes à partir du moment où leur apparence physique dérive des normes hétérosexistes en vigueur.

Des considérations théoriques suggèrent que la mobilité scolaire au secondaire peut perturber l’adaptation des adolescents et mener au décrochage scolaire, en particulier lorsqu’elle survient à certains moments inopportuns sur le plan scolaire ou développemental. Notamment, les perturbations pourraient être amplifiées lorsque la mobilité survient en cours d’année scolaire, alors que les routines pédagogiques sont campées, et lorsqu’elle survient vers la fin des parcours au secondaire, alors que les cercles sociaux sont bien établis. Ce mémoire visait à vérifier, auprès d’un échantillon d’adolescents (N = 545) âgés entre 14 et 18 ans (M = 16,5), si un éventuel lien entre la mobilité et le décrochage varierait en fonction de la temporalité de celle-ci, en en considérant: (1) le moment de l’année, c’est-à-dire si la mobilité scolaire survient pendant une année scolaire ou pendant la période estivale, et (2) le cycle scolaire, c’est-à-dire si elle survient au début ou à la fin du parcours de l’élève au secondaire (1er ou 2e cycle). Au-delà de facteurs potentiellement confondants, les résultats montrent que le nombre de changements d’écoles secondaires est associé à un plus grand risque de décrocher, avec des liens particulièrement forts pour la mobilité scolaire survenant pendant une année scolaire comparativement à celle survenant pendant l’été, et celle survenant lors du deuxième cycle du secondaire, comparativement à celle survenant au premier cycle. L’importance de la temporalité pour comprendre les impacts de la mobilité scolaire est discutée. Les retombées des résultats pour la pratique et la recherche sont également abordées., Theoretical considerations suggest that school mobility in high school can disrupt adolescent adjustment and lead to dropping out of school, especially when it occurs at particularly challenging times academically or developmentally. Namely, disruptions could be amplified when mobility occurs during the school year, while teaching routines are set, and when it occurs towards the end of the secondary school years, when social circles are well established. The goal of this thesis was to verify, based on a sample of adolescents (N = 545) aged between 14 and 18 years old (M = 16.5), whether a possible link between mobility and dropout would indeed be moderated by its timing, by considering: (1) the time of the year, i.e., whether school mobility occurs during a school year or the summer break, and (2) the school level, i.e., whether it occurs at the beginning or at the end secondary school (1st or 2nd cycle). Beyond potentially confounding factors, the results show that high school changes are associated with a greater risk of dropping out, with particularly strong links for school mobility occurring during a school year compared to mobility occurring during the summer months, and for school mobility occurring during the second cycle of secondary school, compared to that occurring in the first cycle. The discussion underscores the importance of temporality for understanding the impacts of school mobility, both in practical and research terms.

Depuis plusieurs années, la province de Québec se mobilise afin de lutter contre le décrochage scolaire. Par les nombreuses répercussions négatives qu’il engendre tant sur le plan individuel que sociétal, ce phénomène grandissant demeure un enjeu de premier plan. Le but de la présente étude est de mettre en lumière des facteurs personnels sous-jacents au décrochage scolaire. Plus précisément, son objectif consiste à explorer les relations entre l’estime de soi et l’intention de décrocher d’étudiants du collégial, de même que d’identifier le rôle du sentiment d’autoefficacité dans ces relations. Trois cent quatre-vingt-onze (391) étudiants, provenant de trois établissements collégiaux (deux publics et un privé), ont participé à la recherche. La version canadienne française de Bouffard et al. (2002) du Self-Perception Profil for Adolescents (SPPA, Harter, 1988), l’adaptation réalisée pour des adolescents par Suldo et Shaffer (2007) du Self-Efficacy Questionnaire for Children (SEQ-C, Muris, 2001) ainsi que la traduction des trois énoncés que proposent Hardre et Reeve (2003) permettent de mesurer, respectivement, l’estime de soi, le sentiment d’autoefficacité et l’intention de décrocher. Les résultats montrent que l’estime de soi et le sentiment d’efficacité des étudiants du collégial présentent des corrélations négatives avec l’intention de décrocher. Plus précisément, l’analyse acheminatoire présente des statistiques d’ajustement adéquates du modèle aux données. Elle révèle l’existence de liens indirects entre l’estime de soi et l’intention de décrocher, de même que le rôle d’intermédiaire du sentiment d’autoefficacité dans ces relations. Ces résultats sont discutés à la lumière des théories sous-jacentes ainsi qu’à partir d’études antérieures. For several years, the province of Quebec has been mobilizing to fight school dropouts. Because of the negative repercussions generates both at the individual and societal levels this growing phenomenon remains a major issue. The purpose of this study is to highlight the personal factors underlying school dropouts. More specifically, its purpose is to explore the relationships between self-esteem and intent to drop out among college students, as well as the role of self-efficacy on these relationships. Three hundred and ninety-one (391) students from three colleges (two public and one private) participated in the research. The French Canadian version of Bouffard et al. (2002) of Self-Perception Profile for Adolescents (SPPA, Harter, 1988), the teenager’s adaptation by Suldo and Shaffer (2007) of the Self-Efficacy Questionnaire for Children (SEQ-C, Muris, 2001) and the translation of the three items proposed by Hardre and Reeve (2003) allow to measure self-esteem, self-efficacy, and intent to drop out, respectively. The results suggest that college students' self-esteem and sense of efficacy are negatively related to intent to drop out. More specifically, the path analysis of the model presents adequate adjustment statistics of the model to the datas. It reveals indirect links between self-esteem and intent to drop out as well as the intermediary role of self-efficacy in these relationships., These results are discussed in light of the underlying theories as well as from previous studies.

Divers modèles théoriques suggèrent que le soutien social peut modérer le lien entre l'exposition à des stresseurs et l'adaptation et la santé mentale (Pearlin et Bierman, 2013). En se centrant sur le lien entre l'exposition récente à des stresseurs et le décrochage scolaire, l’objectif premier de cette étude était d’examiner le rôle modérateur potentiel du soutien offert par les parents, les pairs, le personnel scolaire ou les professionnels de la santé mentale. L'objectif secondaire était de décrire les associations directes entre ces sources de soutien et le décrochage. L'échantillon (n = 545) était composé d'adolescents âgés de 14 à 18 ans (M = 16,5 ; ET = 0,9) de 12 écoles secondaires socio économiquement défavorisées de Montréal et de régions avoisinantes. Des associations bivariées positives entre le soutien des adultes à l'école et des professionnels de la santé mentale et le décrochage scolaire sont devenues non-significatives dans les modèles de régressions logistiques multiples incluant les deux variables indépendantes principales (exposition à des stresseurs et sources de soutien). En effet, dans ces modèles, aucune des sources de soutien n’était significativement associée au décrochage scolaire, en interaction ou directement. Ces résultats suggèrent que les adolescents exposés à davantage d’adversité ont reçu plus de soutien des adultes dans leur l'école et la communauté, mais que ce soutien n'était pas suffisant pour atténuer les impacts néfastes de l’adversité sur la persévérance scolaire ou réduire les risques de décrochage. Ainsi, en contexte d’adversité, le soutien social ordinaire pourrait ne pas être suffisant pour soutenir la persévérance., Various theoretical models suggest that social support can moderate the impact of stressor exposure on adjustment and mental health outcomes (Pearlin & Bierman, 2013). This study examined whether support offered by parents, peers, school personnel, or mental health professionals moderated the association between recent stressor exposure and high school dropout. The secondary goal was to describe direct associations between these sources of support and high school dropout. The sample (n = 545) consisted of adolescents between 14 and 18 years old (M = 16.5; SD = 0.9) from 12 socioeconomically disadvantaged schools in Montreal and neighbouring regions. Positive bivariate associations between support from adults at school and from mental health professionals and dropout became non-significant in multiple logistic regression analyses including the two main independent variables (stressor exposure and sources of support). In fact, in these models, no form of social support was significantly associated with dropout, either in interaction or directly. These results suggest that adolescents with more needs received more support from adults in their school and community, but that this support was not sufficient to moderate the link between stressor exposure and dropout. Thus, it is possible that when the amount of adversity and stressors in students’ lives is too high, typical support might not be sufficient to buffer their deleterious impact on school engagement and dropout. Keywords: stress, social support, high school dropout, at-risk students, adolescence, moderation effect.

Le décrochage scolaire est un enjeu de taille en raison de ses coûts individuels et sociaux. Des études récentes suggèrent que celui-ci résulte non seulement de l’exposition à des facteurs de risque à long terme, mais aussi de l’exposition proximale à des évènements de vie stressants. Selon le modèle de sensibilisation au stress, le rôle précipitant apparent des stresseurs pourrait être exacerbé chez ceux ayant un historique d’adversité familiale. Cette étude visait à examiner cette hypothèse, en vérifiant d’abord (1) si l’exposition aux évènements stressants et la présence d’adversité familiale perdurant depuis l’enfance étaient directement associées au décrochage scolaire et ensuite (2) si ce type d’adversité exacerbait l’association entre l’exposition à des évènements stressants récents et le décrochage. Ces liens ont été testés auprès d’un échantillon (N = 545) d’adolescents âgés en moyenne de 16 ans (M = 16,5; ÉT = 0,9) surreprésentant les élèves ayant abandonné l’école secondaire avant la diplomation. Au-delà de facteurs confondants potentiels, les résultats suggèrent que les adolescents ayant récemment vécu des évènements de vie stressants sévères sont particulièrement à risque de décrocher, de même que ceux ayant vécu un type d’adversité familiale (ayant mené à un suivi avec la DPJ). Toutefois, les liens directs attendus n’ont pas été observés pour d’autres formes d’adversité familiale (p. ex., problèmes de santé mentale des parents), ni les liens de modération correspondant aux prédictions du modèle de sensibilisation au stress. Ces résultats partiellement concordant avec les hypothèses sont discutés en considérant leurs implications théoriques et pratiques., High school dropout is a major issue due to its individual and social costs. Recent studies suggest that dropping out results not only from exposure to long-term risk factors, but also from proximal exposure to stressful life events. According to the stress sensitization model, this apparent precipitating role of stressor exposure should be exacerbated among those exposed to family adversity during childhood. The goal of this study was to test this hypothesis, by examining (1) whether exposure to stressful events and the presence of family adversity during childhood were directly associated with high school dropout, and (2) whether this kind of adversity exacerbated the association between exposure to recent stressful events and high school dropout. These associations were tested within a sample (n = 545) of youths aged 16 years old on average (M = 16.5; SD = 0.9) recruited in 12 public high schools located in and around Montreal and overrepresenting early school leavers. After accounting for potential confounders, adolescents who had recently experienced severe stressful life events were found to be more at risk of dropping out, as were those with a history of follow-up with child protection services. However, dropping out was not more frequent among adolescents exposed to other forms of family adversity, namely the presence of family crises and parental chronic mental health problems. Also, the expected sensitization effects were not observed in moderation analyzes. These results partially aligned with hypotheses are discussed in terms of theoretical and practical implications.

International audience; La crise sanitaire n'a pas seulement impacté le fonctionnement de systèmes scolaires nationaux, plus ou moins contraints de fermer leurs écoles au gré de l'évolution de la pandémie. Par ses premiers aspects matériels, elle a également mis en lumière la rupture qui pouvait exister entre les élèves quant aux situations d'enseignement-apprentissage ayant désormais lieu à distance, et qualifiant les élèves non sollicités dans ces dispositifs de « décrocheurs ».Car le décrochage, dorénavant si criant, n'est pas un phénomène apparu seulement au gré des confinements successifs. D'après le CNESCO (2017), ce phénomène concerne 450 000 jeunes de 18 à 24 ans, non diplômés (ou seulement en possession du D.N.B.) et sans formation. Ni démission, ni exclusion, pour reprendre l'expression d'Esterle-Hedibel (2006), le décrochage se définit comme l'« inachèvement d'études en dessous du niveau prescrit par la loi ou les conventions sociales » (Bernard, 2019). Il est le résultat d'un processus plus ou moins long, et « pas nécessairement marqué par une information explicite entérinant la sortie de l'institution » (Guigue, 1998).Dans une synthèse, Bautier et ses collaborateurs (2002) détaillent une genèse du décrochage en trois étapes, genèse partiellement reprise par Bernard (2019) ; même si les profils divergent, une certaine logique semble se présenter.Comme le propose Thibert (2013), il est alors question d'agir en amont et/ou en aval d'une telle situation, de choisir entre la prévention, l'intervention et la réparation. Notre projet de recherche, adossé à des préoccupations exprimées par des enseignants de collège en charge d'un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire, vise à rendre compte d'une démarche se situant essentiellement dans la prévention.Soucieux d'améliorer le réel, et rejoignant en cela les recherches actions mentionnées par Astolfi (1993), les professeurs ont sollicité une équipe de chercheurs pour expertiser le dispositif mis précédemment en place, pour l'évaluer puis, le cas échéant, pour l'exporter.La cadre méthodologique repose sur des entretiens semi-directifs (en cours de transcriptions) visant notamment à identifier les freins et les leviers dans la collaboration, et des auto-confrontations simples et croisées (qui auront lieu dans l'année scolaire à venir) afin d'approcher plus précisément le « réel » de l'atelier, avec les élèves.

This thesis aims to analyze the social relationships between the National Education and the popular education movement in a school dropout prevention program called "atelier relais", through several levels of analysis, covering the four parts of this manuscript.In the first part, we develop the theoretical and methodological framework of this research work. By taking the party to realize a dynamic work thanks to an eliasian approach of the social phenomena. But also to mobilize several conceptual tools throughout the analysis. This thesis is therefore developed on three levels: macro, meso and microsociological.The second part concerns the socio-history of the National Education, since the Third Republic and that of popular education since its "official" origins. This work allows us to bring to light the similarities and divergences of these two worlds throughout their history. We also rely on the evolution of public policies linked to them to understand the birth of the concept of school dropout, its management and thus the creation of the "ateliers relais" and the partnership between these two social worlds.The third part analyzes, from a mesociological point of view and through the concept of territories, the way in which the partnership between these two worlds fits into local realities and what this does to the work of actors such as association leaders, school principals and National Education Inspectors in charge of Information and Orientation (IEN IO), who are responsible for the relay workshops. It also appears that this system, which has a strong national framework, in fact covers different configurations that shape the professions associated with it.Finally, the last part focuses on the operational actors who interact directly with the public in the bridging workshops. We analyze their jobs, their social profiles, but also their work, prescribed and real. All these elements allow us to see how the relationships between the different actors and the particular forms of partnership are arranged. We also take into account the interventions of actors peripheral to the work of the operational actors, such as the parents and the students themselves.; Cette thèse s’attache à analyser les rapports sociaux qu’entretiennent l’Education Nationale et le mouvement de l’éducation populaire dans un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire dénommé atelier relais, à travers plusieurs niveaux d’analyse, recouvrant les trois parties de ce manuscrit.Dans la première partie, nous élaborons le cadrage théorique et méthodologique de ce travail de recherche. En prenant le parti de réaliser un travail dynamique grâce à une approche éliasienne des phénomènes sociaux. Mais également de mobiliser plusieurs outils conceptuels tout au long de l’analyse. Cette thèse se développe donc à trois niveaux : macro, méso et microsociologique.La deuxième partie concerne la sociohistoire de l’Education Nationale, depuis la troisième République et celle de l’éducation populaire depuis ses origines « officielles ». Ce travail nous permet de mettre au jour les similitudes et les divergences de ces deux sous-mondes tout au long de leur histoire. Nous nous appuyons également sur l’évolution des politiques publiques qui leur sont liées pour comprendre la naissance du concept de décrochage scolaire, de sa prise en charge et ainsi, la création des ateliers relais et du partenariat entre ces deux mondes sociaux.La troisième partie analyse, d’un point de vue mésociologique et à travers le concept de territoires, la manière dont le partenariat entre ces deux mondes s’inscrit dans des réalités locales et ce que cela fait au travail des acteurs tels que les responsables associatifs, les chefs d’établissement et les Inspecteurs de l’Education Nationale chargés de l’Information et de l’Orientation (IEN IO), responsables des ateliers relais. Il apparaît également que ce dispositif à fort cadrage national recouvre en fait des configurations différentes lesquelles façonnent les métiers qui lui sont liés.Enfin, la dernière partie se concentre sur les acteurs opérationnels en interaction directe avec le public accueilli en atelier relais. Nous analysons leur métier, leurs profils sociaux mais également leur travail, prescrit et réel. Tous ces éléments permettent de constater de quelles manières s’agencent les relations entre les différents acteurs et des formes particulières de partenariat. Sont également pris en compte les interventions des acteurs périphériques au travail des acteurs opérationnels tels que les parents et les élèves eux-mêmes.

This thesis aims to analyze the social relationships between the National Education and the popular education movement in a school dropout prevention program called "atelier relais", through several levels of analysis, covering the four parts of this manuscript.In the first part, we develop the theoretical and methodological framework of this research work. By taking the party to realize a dynamic work thanks to an eliasian approach of the social phenomena. But also to mobilize several conceptual tools throughout the analysis. This thesis is therefore developed on three levels: macro, meso and microsociological.The second part concerns the socio-history of the National Education, since the Third Republic and that of popular education since its "official" origins. This work allows us to bring to light the similarities and divergences of these two worlds throughout their history. We also rely on the evolution of public policies linked to them to understand the birth of the concept of school dropout, its management and thus the creation of the "ateliers relais" and the partnership between these two social worlds.The third part analyzes, from a mesociological point of view and through the concept of territories, the way in which the partnership between these two worlds fits into local realities and what this does to the work of actors such as association leaders, school principals and National Education Inspectors in charge of Information and Orientation (IEN IO), who are responsible for the relay workshops. It also appears that this system, which has a strong national framework, in fact covers different configurations that shape the professions associated with it.Finally, the last part focuses on the operational actors who interact directly with the public in the bridging workshops. We analyze their jobs, their social profiles, but also their work, prescribed and real. All these elements allow us to see how the relationships between the different actors and the particular forms of partnership are arranged. We also take into account the interventions of actors peripheral to the work of the operational actors, such as the parents and the students themselves., Cette thèse s’attache à analyser les rapports sociaux qu’entretiennent l’Education Nationale et le mouvement de l’éducation populaire dans un dispositif de lutte contre le décrochage scolaire dénommé atelier relais, à travers plusieurs niveaux d’analyse, recouvrant les trois parties de ce manuscrit.Dans la première partie, nous élaborons le cadrage théorique et méthodologique de ce travail de recherche. En prenant le parti de réaliser un travail dynamique grâce à une approche éliasienne des phénomènes sociaux. Mais également de mobiliser plusieurs outils conceptuels tout au long de l’analyse. Cette thèse se développe donc à trois niveaux : macro, méso et microsociologique.La deuxième partie concerne la sociohistoire de l’Education Nationale, depuis la troisième République et celle de l’éducation populaire depuis ses origines « officielles ». Ce travail nous permet de mettre au jour les similitudes et les divergences de ces deux sous-mondes tout au long de leur histoire. Nous nous appuyons également sur l’évolution des politiques publiques qui leur sont liées pour comprendre la naissance du concept de décrochage scolaire, de sa prise en charge et ainsi, la création des ateliers relais et du partenariat entre ces deux mondes sociaux.La troisième partie analyse, d’un point de vue mésociologique et à travers le concept de territoires, la manière dont le partenariat entre ces deux mondes s’inscrit dans des réalités locales et ce que cela fait au travail des acteurs tels que les responsables associatifs, les chefs d’établissement et les Inspecteurs de l’Education Nationale chargés de l’Information et de l’Orientation (IEN IO), responsables des ateliers relais. Il apparaît également que ce dispositif à fort cadrage national recouvre en fait des configurations différentes lesquelles façonnent les métiers qui lui sont liés.Enfin, la dernière partie se concentre sur les acteurs opérationnels en interaction directe avec le public accueilli en atelier relais. Nous analysons leur métier, leurs profils sociaux mais également leur travail, prescrit et réel. Tous ces éléments permettent de constater de quelles manières s’agencent les relations entre les différents acteurs et des formes particulières de partenariat. Sont également pris en compte les interventions des acteurs périphériques au travail des acteurs opérationnels tels que les parents et les élèves eux-mêmes.

L’exclusion ponctuelle de cours est, dans l’enseignement secondaire français, une routine de la gestion des problèmes de discipline qui contribuerait au décrochage scolaire. Cet article décrit les pratiques enseignantes consistant à renvoyer des élèves de classe et leur prise en charge par les services de vie scolaire dans trois collèges de l’éducation prioritaire. Il s’appuie sur des entretiens menés avec les personnels de ces établissements, sur des observations de cours et d’espaces de vie scolaire. Les résultats dévoilent la participation de cette pratique à la construction de la carrière de déviant des élèves. Au regard de ce processus favorisant le décrochage, les pratiques d’une éducation inclusive sont discutées, en particulier dans une perspective de formation initiale des enseignants., In French secondary education, classroom exclusion is a routine treatment of disciplinary problems which contributes to school dropout. This article looks at the teaching practice of excluding students from class and their charge through school life services in three priority education middle-schools. It is based on interviews with the stakeholders of these institutions and on classroom and school life observations. The results reveal that this practice contributes to the construction of deviant careers for students. In light of this process that encourages student drop out, inclusive educational practices are discussed, especially regarding initial teacher training.

International audience; RAPPEL Les opinions exprimées dans les articles ou reproduites dans les analyses par les auteurs n'engagent qu'eux-mêmes et pas les institutions auxquelles ils appartiennent, ni a fortiori la DEPP.Au sein du territoire communautaire, les pays de l’Union européenne et leurs systèmes éducatifs, eux-mêmes des territoires à part entière, se prêtent à différents regroupements. Du point de vue de l’organisation des enseignements, on observe un espace du continuum pédagogique au Nord et à l’Est, celui du « tronc commun » d’enseignements à l’Ouest et au Sud, celui enfin d’une « école à filières » en Allemagne et quelques autres pays. D’un point de vue économique, le Nord et l’Ouest se distinguent par le fait de mieux rémunérer leurs enseignants et de faire acquérir aux jeunes des compétences et des qualifications plus élevées, alors que le Sud et l’Est sont davantage menacés par le décrochage scolaire et offrent un accès plus onéreux à l’enseignement supérieur. Toutefois, cette vision dichotomique du territoire européen ne résiste pas à une analyse plus fine. Celle-ci indique d’abord qu’une recomposition et un brouillage des frontières entre les modèles scolaires sont en cours. Elle donne ensuite matière à relativiser le clivage Nord-Ouest et Sud-Est, dès lors que la dépense publique est rapportée à la richesse nationale et des critères de réussite plus variés sont pris en compte.

Il s'agit dans cette étude d'une enquête sur trois établissements avec SEGPA, implantés dans des territoires sociologiquement différents. La variable sociologique, favorisée ou non, influence-t-elle les actions, les acteurs et la place de la SEGPA dans la lutte contre le décrochage scolaire dans l'établissement ? À la suite de cette enquête, la variable questionnée semble n'avoir qu'une influence relative face au fonctionnement interne de l'établissement. L'auteur propose alors un positionnement du Directeur adjoint chargé de SEGPA (DACS) qui est un changement de paradigme, à savoir des pistes pour piloter la persévérance.

Ce mémoire s’intéresse au processus de décrochage scolaire. Sont abordés l’aspect théorique et les études faites par de nombreux chercheurs, puis les politiques de lutte qui ont été mises en place en France face à la montée en puissance de ce fléau national. Enfin, est étudiée la façon dont un professeur peut adapter son enseignement afin de maintenir l’intérêt d’élèves présentant des signes de décrochage.

This thesis was produced by two trainee librarian teachers and offers a reflection on school dropout and the actions to be taken to fight against it. As it traces the history of this school issue, it discusses the origins of dropout among students.This issue is back on the agenda following the health crisis that isolates them even more nowadays. Research has shown that preventive measures at school level are a good way to secure school paths. One of the hypotheses is the diversification of pedagogies in order to motivate dropout students. For this, an analysis is carried out on active pedagogy and project pedagogy. They are an asset if they are practiced in addition to the so-called more theoretical courses. It turns out that practice allows demotivated students drowned in the school system to give meaning to their learning. The second hypothesis is that the students’ words can reveal the causes of their unsuitability among the scholar system and can reveal the adequate solutions to be provided to their situation and therefore the need to apply differentiated pedagogy. It is from this perspective that the other hypothesis is born according to which collaboration, both within the teaching team and among the students, is a key element in this fight. It can be carried by the librarian teacher, through multidisciplinarity, can act on several fronts and serve as a link between the various collaborators. According to this reflection, the notion of cohesion as a source of academic motivation will be deployed. The last hypothesis supports that civic involvement in the school creates social ties and supports contact between dropouts and high school. Thus, the student is physically involved in his place of training. This professional dissertation anchors its actions within a professional high school which suffers from all these problems. This is why the two librarian teachers put into action educational sequences, partnerships, and projects in order to test the above hypotheses. Despite the health situation which has widened the impact on certain results, it emerges that the librarian professor has a key role in this fight, thanks tohis pedagogical freedom, his digital skills and his mission statement.; Ce mémoire a été réalisé par deux professeures stagiaires documentalistes. Il propose une réflexion sur le décrochage scolaire et les actions à mener pour lutter contre. Il retrace l’histoire de cette problématique scolaire tout en discutant sur les origines du décrochage chez les élèves. Cette question est remise à l’ordre du jour suite à la crise sanitaire qui les isole un peu plus. La recherche a prouvé que les démarches préventives au niveau de l’établissement sont un bon moyen de sécuriser les parcours scolaires. Une des hypothèses est de diversifier les pédagogies afin de motiver les élèves décrocheurs. Pour cela, une analyse est menée autour de la pédagogie active et la pédagogie de projet. Elles sont un atout si elles sont pratiquées en complémentarité des cours dit plus théoriques. Il s’avère que la pratique permet à des élèves démotivés et noyés dans le système scolaire de redonner du sens aux apprentissages. La deuxième hypothèse éprouvée est que la parole du décrocheur peut être révélatrice des solutions à apporter à sa situation et donc la nécessité d’appliquer la pédagogie différenciée. C’est dans cette optique que naît l’autre hypothèse selon laquelle la collaboration, aussi bien au sein de l’équipe pédagogique qu’entre les élèves, est un élément clé à cette lutte. Elle peut être portée par le-la professeur-e documentaliste qui par pluridisciplinarité peut agir sur plusieurs fronts et servir de lien entre les différents collaborateurs. C’est à la suite de cette réflexion que la notion de cohésion comme source de motivation scolaire va être évaluée. La dernière hypothèse soutient que l’implication citoyenne dans l’établissement permet de créer du lien social et de maintenir le contact entre les élèves décrocheurs et le lycée. Ainsi permettre à l'élève de s’impliquer physiquement dans son lieu de formation. Ce mémoire professionnel ancre ses actions au sein d’un lycée professionnel qui souffre de toutes ces problématiques. C’est pour cela que les deux professeures documentalistes ont mis en action des séquences pédagogiques, des partenariats et des projets afin d'éprouver les hypothèses ci-dessus. Malgré la situation sanitaire qui a largement impacté sur certains résultats, il en ressort que le-la professeur-e documentaliste a un rôle-clé dans cette lutte grâce à sa liberté pédagogique, ses compétences numériques et sa circulaire de mission.