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Le Cahier d’un retour au pays natal d’Aimé Césaire, texte fondamental de la littérature francophone, est un poème fluide, qui change au même rythme que son poète et au même rythme que le monde qui l’entoure. De plus, nous ne disposons ni d’un manuscrit de la version originale du poème ni d’une véritable version définitive, puisque la version de 1956 dite « définitive » n’est pas tout à fait la dernière version du texte. Cette fluidité est d’autant plus complexe que les nombreuses traductions du Cahier en multiplient les possibilités de lecture et d’interprétation, à cause du mouvement inhérent à tout acte de traduction qui introduit de la diversité dans le texte original, et en raison du fait que les traductions sont basées sur des « originaux » différents. Dans cette introduction, après une brève histoire de l’évolution génétique du poème, je soulignerai aussi le rôle fondamental joué par la traduction dans l’évolution du texte, ce qui nous permettra d’en continuer l’exploration et de contribuer à une lecture plurielle et multilingue de l’œuvre césairienne. Aimé Césaire’s Cahier d’un retour au pays natal, a fundamental text of French literature, is a fluid poem that changes at the same pace as its poet and the world around him. Moreover, we have neither a manuscript of the original version of the poem nor a true definitive version, since the so-called “definitive” version of 1956 is not the last existing version of the text. This fluidity is further complicated by the numerous translations of the Cahier, which multiply the possibilities of reading and interpreting it, because of the movement inherent in any act of translation that introduces diversity into the original text, and because of the fact that these translations are based on different “originals”. In this introduction, after a brief history of the genetic evolution of the poem, we will also highlight the fundamental role played by translation in the evolution of the text, which will allow us to continue its exploration and to contribute to a plural and multilingual reading of Césaire’s work.

This article deals with ways of showing school writings while respecting their own semiotics, based both on the spatialization and on the stratigraphy of writing. From the work of semiotics and textual genetics studies, it explains the choices of transcription and processing that occurred in two existing student writing databases, one French and the other Italian, in order to study the transformations that the specificities and the conventions of school writing impose on the methods forged on other writings., Cet article examine les manières de donner à voir les écrits scolaires en respectant leur sémiotique propre, fondée à la fois sur la spatialisation et sur la stratigraphie de l’écriture. À partir des travaux de sémiotique et de génétique textuelle, il explicite les choix de transcription et de traitement opérés dans deux bases d’écrits d’élèves existantes, l’une française et l’autre italienne, pour étudier les transformations que les spécificités et les conventions de l’écriture scolaire imposent aux méthodes forgées sur d’autres écrits.

El presente artículo realiza un recorrido por los planteamientos de la crítica de las variantes y la genética textual que se acercan a los borradores, manuscritos o textos no publicados. Esta rama de la filología ha propuesto nuevas vías de acercamiento y estudio de las obras canónicas ofreciendo información desconocida que había permanecido en el ámbito privado del texto. Sin embargo, todavía no se ha realizado una mirada de esta disciplina desde la óptica de la crítica literaria feminista. Por ese motivo, este estudio indaga en las nuevas propuestas que se pueden plantear en el análisis tanto de las obras canónicas como de los textos inéditos al fusionar las metodologías de la genética textual y la ginocrítica, otorgando una nueva denominación a esta línea de investigación y trabajo: la ginogenética, This article reviews the approaches of variant criticism and textual genetics to drafts, manuscripts or unpublished texts. This branch of philology has proposed new ways of approaching and studying canonical works, offering unknown information that had remained in the private sphere of the text. However, this discipline has not yet been examined from the point of view of feminist literary criticism. For this reason, this study investigates the new proposals that can be put forward in the analysis of both canonical works and unpublished texts by merging the methodologies of textual genetics and gynocriticism, giving a new name to this line of research and work: gynogenetics

L’article de Laurence Brogniez et Mélanie de Montpellier d’Annevoie intitulé « Penser la bibliothèque, entre disciplines » est constitué d’un entretien qui porte sur l’étude des bibliothèques en littérature, en histoire de l’art et en musicologie entre trois chercheurs représentatifs de ces disciplines : Daniel Ferrer, Valérie Dufour, Ségolène Le Men. Leur discussion reflète une diversité d’approches qui révèle cependant des convergences méthodologiques, autour des questions de la possibilité d’une approche disciplinaire, de l’apport de l’étude de la bibliothèque en particulier à la musicologie et à l’histoire de l’art et enfin la question de la conservation des bibliothèques, notamment numériquement. The article by Laurence Brogniez and Mélanie de Montpellier d'Annevoie entitled "Penser la bibliothèque, entre disciplines" (Thinking the library, an interdisciplinary approach) consists of an interview on the study of libraries in literature, art history and musicology between three researchers representative of these disciplines: Daniel Ferrer, Valérie Dufour and Ségolène Le Men. Their discussion reflects a diversity of approaches which nevertheless reveals methodological convergences, around the possibility of a discipline-specific approach, the contribution of the study of the library to musicology and art history in particular, and lastly the matter of the conservation of libraries, notably digitally.

This dissertation analyzes the erasures that arise in textual production processes carried out in the classroom in which two pairs of students from the 2nd year of elementary school participate who write collaboratively and belong to a school in the city of Maceió, AL – Brazil and, to a school in the city of Aveiro - Portugal, all of them are seven years old. Data were recorded using the Ramos System, a multimodal capture device in real time and space in the classroom. Based on Textual Genetics, we will present and delimit the erasure functions proposed by Grésillon (1991, 2007), Biasi (1996), Willemart (1993, 1999) and Fabre (1986, 1993, 2004), as well as the types of erasure discussed in works by Felipeto (2012, 2019) and Calil (2017, 2019). Through a linguistic-enunciative approach, this study, which chooses as categories of analysis erasure types and functions, aims to: a) analyze and classify erasures that arise in four textual creation processes, each two processes produced by each pair; b) compare and discuss the nomenclatures of the types and functions of existing erasures, in view of the existing variation in the area; c) verify which erasures occur more, comparing Brazilian students with Portuguese students. In addition to the Ramos System, we also use collaborative writing as methodological support, in this case, a situation in which two participants build a single text together, so that, in advance, they reflect on what they are going to write and discuss it throughout the writing production. The protocol adopted for data collection in both countries was the same, that is, there was the presentation of the slogan, the training of teachers, the use of the same methods for data collection and guidance in the event of erasure. The results indicate that the functions most used by the pairs are substitution and suppression, which confirms what was exposed by Biasi, when he says that these two operations are more common gestures of writing. Regarding the types, the most used by the dyads were: orthographic, graphics, textual-discursive, punctuation, anticipation, syntactic and accentuation, since they are working and reflecting on the text being produced. A presente dissertação analisa as rasuras que surgem em processos de produção textual realizados em sala de aula dos quais participam duas duplas de alunas do 2o ano do ensino fundamental que escrevem colaborativamente e pertencem a uma escola da cidade de Maceió, AL - Brasil e a uma escola da cidade de Aveiro - Portugal, todas com 7 anos de idade, cujos dados foram registrados através do Sistema Ramos, um dispositivo de captura multimodal em tempo e espaço real da sala de aula. Apoiado na Genética textual, apresentaremos e delimitaremos as funções da rasura propostas por Grésillon (1991, 2007), Biasi (1996), Willemart (1993, 1999) e Fabre (1986, 1993, 2004), bem como os tipos de rasura discutidos nos trabalhos de Felipeto (2012, 2019) e Calil (2017, 2019). Através de uma abordagem linguístico-enunciativa, este estudo elege como categorias de análise os tipos e as funções de rasuras, e tem por objetivos: a) analisar e classificar as rasuras que surgem em quatro processos de criação textual, sendo dois produzidos por cada dupla; b) comparar e discutir as nomenclaturas dos tipos e das funções das rasuras já existentes, tendo em vista a variação existente na área; c) verificar quais mais ocorrem, comparando alunos brasileiros com alunos portugueses. Além do Sistema Ramos, também utilizamos como suporte metodológico a escrita colaborativa, neste caso, situação em que dois participantes constroem juntos um único texto, de modo que, antecipadamente, refletem sobre o que irão escrever e discutem durante toda a escrita. O protocolo adotado para a coleta de dados nos dois países foi o mesmo, ou seja, houve a apresentação da consigna, a formação dos professores, o uso dos mesmos métodos na coleta dos dados e orientações em caso de rasura. Os resultados apontam que as funções mais utilizadas pelas duplas são a substituição e a supressão, o que confirma o exposto por Biasi, quando diz que essas duas operações são gestos de escritas mais comuns. A respeito dos tipos, os mais utilizados pelas díades foram: ortográficos, gráficos, textual discursivos, de pontuação, de antecipação, sintáticos e de acentuação, visto que estão trabalhando e refletindo sobre o texto que está sendo produzido.

Un élève, étudiant un extrait du Journal de guerre, demanda un jour : « Madame, quand Malaquais parlait, ses copains avaient un dictionnaire sur les genoux pour le comprendre ? » La question n’est pas une boutade : Malaquais est bien un virtuose de la langue française, jongleur de mots, acrobate de la syntaxe. Polonais et polyglotte, son œuvre est à son image : elle explore le monde, bouscule les frontières, dénonce ce qui enferme. Comment une telle exigence le conduisit à la paralysie ?, A student, while studying an excerpt from the Journal de guerre, once asked : « Madam, when Malaquais spoke, did his friends have a dictionary on their knees to understand him? » The question is not a quip : Malaquais is indeed a virtuoso of the French language, juggler of words, acrobat of syntax. Polish and polyglot, his work reflects his image: it explores the world, pushes boundaries, denounces what locks in. How such a requirement could have led him to paralysis?

Introduction aux actes de la journée d’étude consacrée à la relecture du « Ve livre ». État des lieux et nouvelles perspectives de la recherche sur le livre posthume, quarante ans après le Rabelais grammairien de Mireille Huchon, dont la parution en 1981 est à marquer d’une croix blanche dans l’histoire des études rabelaisiennes., Introduction to the proceedings of the study day devoted to a rereading of The Fifth Book. Overview of and new insights from research on the posthumous book, forty years after the publication of Mireille Huchon’s Rabelais grammairien in 1981, a seminal moment in the history of Rabelaisian studies.

La correspondance de Proust regorge de questions à ses amis sur des précisions pour son roman. Une étude de génétique textuelle et d’intertextualité épistolaire révèle comment quelques lettres, récemment retrouvées, d’Albert Nahmias et de Robert de Flers sont des sources de certains passages de la Recherche, qui sont en quelque sorte écrits à plusieurs mains. La correspondance et les cahiers de Proust dialoguent ainsi dans un réseau d’allusions encodées et réservées à ses amis., Proust’s correspondence is replete with questions to his friends about the specifics of his novel. A study of textual genetics and epistolary intertextuality reveals how a few recently recovered letters from Albert Nahmias and Robert de Flers are sources for certain passages in the Recherche, which are in a sense written by several hands. Proust’s correspondence and notebooks thus dialogue in a network of encoded allusions reserved for his friends.

Inscrit en didactique de l’écriture et dans le champ des littéracies, cet article présente une lecture croisée de deux expérimentations d’enseignement-apprentissage de l’écriture visant deux publics francophones fortement contrastés: en Belgique, des scripteurs infrascolarisés en réinsertion socioprofessionnelle et, en France, des étudiants de master. Les deux dispositifs sont sous-tendus par un ancrage dans une vision de l’écriture comme processus, une référence centrale à la notion de rapport à l’écriture et une mobilisation d’outils empruntés à la génétique textuelle. Centrée sur le rapport à l’écriture, cette contribution montre que la notion de rapport à l’écriture est à la fois euristique et opératoire pour concevoir, mettre en oeuvre et évaluer des dispositifs visant le développement de la compétence scripturale de scripteurs aux profils très différents., This article, which comes under the fields of literacy and the didactics of writing, provides a comparative reading of two teaching-learning experiments geared toward writing and addressed to two very different Francophone audiences, namely under-educated writers undergoing socio-professional reintegration in Belgium and master’s students in France. The two systems employed are based on a vision of writing as a process, the central concept of students’ relationship to writing, and tools borrowed from textual genetics. The text puts special emphasis on the relationship to writing, showing how this concept is both heuristic and operational in designing, implementing and assessing systems aiming to develop the scriptural competence of writers with very different profiles., Inscrito en la didáctica de la escritura y en el campo de la alfabetización, este artículo presenta una lectura cruzada de dos experimentos en la enseñanza y el aprendizaje de la escritura dirigidos a dos públicos francófonos con un alto grado de contraste: en Bélgica, escritores sub-escolarizados en reintegración socio-profesional y, en Francia, estudiantes de maestría. Los dos dispositivos están anclados en una visión de la escritura como proceso, una referencia central a la noción de relación con la escritura y una movilización de herramientas prestadas de la genética textual. Centrado en la relación con la escritura, esta contribución demuestra que esta noción es tanto heurística como operativa para diseñar, implementar y evaluar dispositivos destinados al desarrollo de la competencia escritural de escritores con perfiles muy diferentes.

Centrée sur le faire traductionnel d’effets produits en effets à produire, l’analyse portera sur les aspects-clés de la pratique et de la théorie poétique chez Paul Valéry. L’étude de « l’Ange » (travaillé de 1921 à 1945) montrera le rôle d’une nécessaire étude génétique pour ne pas tomber dans les pièges d’une exégèse hâtive, loin des manuscrits du texte. La longue gestation de ce poème se reproduit également dans ses « Narcisses » qui le hantèrent toute sa vie., Insofar as the translator transforms not words but effects that were created into effects to be created, this analysis will focus on the key aspects of Valéry’s poetic theory and practice. “The Angel” [1921-1945] will demonstrate the role of an essential genetic study in order not to fall into the traps of hastily made exegeses far from the manuscripts of the text in question. The long gestation of the poem is to be found also in the Narcissus cycle that haunted Valéry all his life.

espanolEn el siguiente articulo se analiza la evolucion genetica que sufre el capitulo “III. Riegos. Borsipa. Babilonia”, inserto en el bloque “Magos” de una obra inedita, fragmentaria y casi desconocida de Gabriel Miro: Figuras de Bethlem. Para ello, estudiamos las tres disposiciones manuscritas que se conservan de este apartado, teniendo en cuenta su organizacion textual, el uso de las fuentes empleadas para configurarlo y su contenido. EnglishIn the present paper we will analyse the genetic evolution “III. Riegos.Borsipa. Babilonia”, wich is to be found inserted in the segment “Magos” of anunpublished, fragmentary and almost unknown work by Gabriel Miro: Figuras deBethlem. To this end, we study the three existing drafts of this section, taking intoconsideration the textual organisation, the use of the sources employed in configuratingthe section and the content of the same.

Le traducteur allemand Elmar Tophoven avait à cœur de rendre la traduction « transparente » et a constitué des archives qui permettent de croiser traductologie et génétique textuelle. L’étude des brouillons de sa traduction d’un roman d’Alain Robbe-Grillet, Djinn (1983), met en évidence la façon dont les choix du traducteur se forment et se cristallisent au court de son écriture de la traduction., German translator Elmar Tophoven had it at heart to make translation “transparent” and the papers he left behind enable us to make translation studies meet genetic criticism. The analysis of his drafts for the translation of Alain Robbe-Grillet’s novel Djinn (1983) sheds light on the translator’s decision-making process during the writing of the translation.

En el siguiente artículo se analiza la evolución genética que sufre el capítulo “III. Riegos. Borsipa. Babilonia”, inserto en el bloque “Magos” de una obra inédita, fragmentaria y casi desconocida de Gabriel Miró: Figuras de Bethlem. Para ello, estudiamos las tres disposiciones manuscritas que se conservan de este apartado, teniendo en cuenta su organización textual, el uso de las fuentes empleadas para configurarlo y su contenido. In the present paper we will analyse the genetic evolution “III. Riegos. Borsipa. Babilonia”, wich is to be found inserted in the segment “Magos” of an unpublished, fragmentary and almost unknown work by Gabriel Miró: Figuras de Bethlem. To this end, we study the three existing drafts of this section, taking into consideration the textual organisation, the use of the sources employed in configurating the section and the content of the same.

La notion d’orthonymie définie par Jean-Claude Chevalier et Marie-France Delport est ici appliquée au dossier génétique de Bouvard et Pécuchet. Cinq traductions italiennes de « l’épisode horticole » du chapitre II permettent d’étudier à l’œuvre le traitement des « chaines de causalités » : on constate que, bien souvent, les traducteurs, de Claudio De Mohr (1927) à Ernesto Ferrero (2001), choisissent la traduction d’un état de la genèse que Flaubert, dans les réécritures successives du passage, écarte., The concept of orthonymy and the genetic dossier of Bouvard et Pécuchet are the starting point to consider five Italian translations of the “horticultural episode” in chapter II. This paper aims to show the way causal links are handled and to explore how translators, from Claudio De Mohr (1927) to Ernesto Ferrero (2001), very often choose to translate a transitional phase of the text that Flaubert, in the successive re-writing of this passage, dismisses.

Conformément à sa vocation, l’article introductif de ce numéro en présente les objectifs et la démarche. On se propose d’offrir un nouveau panorama, représentatif mais non exhaustif, de l’œuvre de Roland Dorgelès en privilégiant des angles de vue différents. Les articles s’ordonnent de façon à dialoguer entre eux, à renouveler l’approche des écrits journalistiques, des œuvres romanesques, autobiographiques ou viatiques publiées ou inédites et à caractériser la poétique de Dorgelès., True to its vocation, the introductory article of this issue presents its objectives and approach. The aim is to use various viewpoints to offer a new and representative—but not exhaustive—overview of Roland Dorgelès’s work. The articles are arranged so as to engage in dialogue with each other, to offer a new approach to his journalistic writings and his published and unpublished romanesque, autobiographical, and travel works, and to characterize Dorgelès’s poetics.

espanolLa practica de correccion de un texto escrito es esencial para el aprendizaje de la escritura por parte del alumno y puede variar de manera notable segun los habitos del docente, el tipo de instruccion, el nivel del alumno y el sistema linguistico de referencia. Pero ?cuales son los aspectos linguisticos y textuales que los profesores de primaria en Italia y Francia corrigen? A partir de un conjunto de escritos de alumnos de tercero y de quinto ano recogidos en Francia e Italia, investigaremos las practicas correctivas de los profesores centrando nuestra atencion en los metodos de correccion de la gramatica. Los diferentes tipos de intervenciones de los docentes se calculan automaticamente utilizando herramientas informaticas que los distribuiran de acuerdo con el tipo de operacion (adicion, eliminacion, reemplazo, comentario y subrayado). El objetivo es evaluar, por un lado, el grado de intervencion y la frecuencia de los diferentes tipos de correccion de profesores italianos y franceses y, por otro lado, la consideracion que hacen los estudiantes de todas estas intervenciones. catalaLa practica de correcio de un text escrit te un paper essencial en l’aprenentatge de l’escriptura per part de l’alumne i pot variar de forma considerable segons els habits del professor, el tipus d’instruccio, el nivell de l’alumne i el sistema linguistic de referencia. Pero, quins son els aspectes linguistics i textuals que corregeixen especialment els professors de la primaria italians i francesos? A partir d’un corpus d'escrits d’estudiants de tercer i cinque any recollit a Franca i Italia, investigarem les practiques de correccio dels professors centrant aqui la nostra atencio en els metodes de correccio de la gramatica. Els diferents tipus d’intervencions dels professors es calculen automaticament mitjancant eines informatiques que es distribuiran segons el tipus d’operacio (afegir, suprimir, substituir, comentar i subratllar). L’objectiu es avaluar, d’una banda, la taxa d’intervencio i la frequencia dels diferents tipus de correccio entre professors italians i francesos i, de l'altra, la consideracio que els aprenents fan de totes aquestes intervencions. francaisLa pratique de correction d’un texte ecrit a un role essentiel dans l’apprentissage de l’ecriture de la part de l’eleve et elle peut varier d’une facon consistante selon les habitudes de l’enseignant, le type de consigne, le niveau de l’eleve et le systeme linguistique de reference. Mais quels sont les aspects linguistiques et textuels que les enseignants de l’ecole primaire italiens et francais corrigent-ils plus particulierement ? A partir d’un corpus d’ecrits d’eleves de CE2 et de CM2 recueilli en France et en Italie, nous investiguerons les pratiques de correction des enseignants en focalisant ici notre attention sur les methodes de correction de la grammaire. Les differents types d’interventions des enseignants sont calcules automatiquement a l’aide d’outils informatiques qui les repartiront selon le type d’operation (ajout, suppression, remplacement, commentaire et soulignement). Le but etant d’evaluer, d’une part, le taux d’intervention et la frequence des differents types de correction chez les enseignants italiens et francais et, d’autre part, la prise en compte de toutes ces interventions de la part des eleves. EnglishCorrection practices of a written text have an essential role in the student's learning to write and can vary consistently depending on the teacher's habits, the writing rules, the student's level and the language system of reference. But what linguistic and textual aspects do Italian and French primary school teachers correct in particular? Based on a corpus of writings from third and fifth graders collected in France and Italy, we will investigate teachers' correction practices by focusing our attention here on grammar correction methods. The different types of teacher interventions are automatically calculated using computer tools that will divide them according to the type of operation (addition, deletion, replacement, comment and underlining). The aim is to evaluate, on the one hand, the intervention rate and frequency of the different types of correction among Italian and French teachers and, on the other hand, the consideration of all these interventions by students.

The paper discusses the notion of places of power considering the successive rewriting of the scientific article, from its original version submitted to the publisher to its final stance authorized with its ready for press. During this phase, the article becomes the object of negociation; the research looses her authority on her writing and must compose with readers who amend her text. Drawing on the deciphering of graphic codes, on the one hand, and rhetoric norms on the other, the paper analyzes to what extent these corrections may reveal the conditions of acceptability of the writtent text, and with them, the existence of an editorial norm that is not fully explicit.

Originally a medium of genesis, both textual and intellectual, an archetypal memory space, the notebook also develops, thanks to the specific writing conditions it favorises, the poetics of attention and regard from which « incident » (Barthes) style and seizure of the moment style emanate directly. The formal discontinuity that these styles create, World writing rather than writings of Self, seems, on the other hand, to encourage the poetics of the anti-journal – perceptible from both the metatextual and formal points of view. Moreover, in the notebook, specific and complex etha unfold, based upon subtle dialectics situated between the « in » and the « out ». Finally, the question of transforming a notebook into a book has to be asked, from the angle of publication as well as in it’s reception : which editorial protocol should be priviledged ? What type of reader for a writer’s notebook ?, Support, à l’origine, d’une genèse à la fois textuelle et intellectuelle, lieu mémoriel par excellence, le carnet développe aussi, grâce aux conditions d’écriture spécifiques qu’il favorise, une poétique de l’attention et du regard dont découlent directement écriture de l’ « incident » (Barthes) et saisies de l’instant. La discontinuité formelle qu’elles engendrent, en évinçant l’écriture du Moi au profit de l’écriture du Monde, semblent, d’autre part, encourager une poétique de l’anti-journal – perceptible autant d’un point de vue métatextuel que formel. Dans le carnet, de surcroît, se déploient des etha spécifiques et complexes, fondés sur une dialectique subtile entre le « dedans » et le « dehors ». Enfin, la question de la mise en livre du carnet doit être interrogée, sous l’angle de sa publication autant que sa réception : quel protocole éditorial privilégier ? Quel lecteur pour le carnet d’écrivain ?

International audience

International audience; This paper aims at reflecting about blank specificities in modern manuscripts. Previous papers show that most scholars only focused on blanks in edited texts. Modern manuscrits and especially drafts, however, present types of blanks that should be integrated in a complete semiolinguistic description. The main purpose of this study is to describe blank specificities in manuscripts compared with edited texts. It sets out to demonstrate that blanks don’t necessarily indicate an interruption in the writing process, as textual genetics analyse them. Thus it suggests to distinguish two kinds of blanks that they shall be called “interrupting blank” and “suspensing blank”. These two kinds of blanks reveal indeed two different phenomenas in the writing process.; Cet article propose une réflexion sur les spécificités des blancs dans l’écriture manuscrite. Les descriptions des blancs de l’écrit qui ont été proposées jusqu’ici se sont principalement concentrées sur des imprimés typographiques. Or, certains manuscrits modernes, spécifiquement les brouillons, présentent des types de blancs qu’une description sémiolinguistique complète se doit d’intégrer. Nous tâchons, dans un premier temps, de décrire les spécificités des blancs des écrits manuscrits par rapport à ceux des écrits imprimés. Nous essayons ensuite de montrer que les blancs intralinéaires des manuscrits modernes ne sont pas nécessairement l’indice d’une interruption de l’écriture comme la critique génétique les analyse. Nous proposons de distinguer deux types de blancs que nous appellerons « blancs d’interruption » et « blancs d’attente » et qui sont la trace de deux phénomènes distincts dans le processus d’écriture.

This present work proposes at analyzing the process of textual revision, the first version of texts created by pairs of children which are students of a primary school from a public education institution in the city of Campo Alegre, state of Alagoas (Brazil). This public school has a project entitled "Read well to write better!” The current research is inserted in the field of the Textual Genetics studies (GRÉSILLON, 1994; BIASI, 2010), and is materialized through the analysis of real time writing processes (CALIL 2008, 2009), by taking into consideration collaborative writing activities, verbal interaction between pairs (DAIUTE; DALTON, 1992; JOLIBERT; 1994; CALIL; FELIPETO, 2008, 2009, 20014; BAKTHIN, 1990), and the textual revision processes (CAGLIARI, 2009, ABAURRE, SABINSON E FIAD, 1997, HAYES; FLOWER, 1980; FLOWER, HAYES; CAREY; SCHRIVER; STRATMAN, 1986; CHANQUOY, 2001, ALLAL; CHANQUOY; LARGY, 2004; SPINILLO, 2015; DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004; CALIL, 2008; FABRE, 1986; FITZGERALD, 1987), and in the fundamentals of textuality, (ANTUNES, 2010), whether related to the planning of the text, to the composition of the textual genre or to the revision of the erasures. For the analysis of the dialogues and the manuscripts, categories included the following aspects: a) Collaboration in the planning of the text; b) The composition of the textual genre; and c) The revision events. In addition, a reflection was made on textuality concerning the dyads productions. This process involving the revision and rewriting of the second version of the text was recorded through audiovisual resources in order to investigate the whole effect of the collaborative work, which not only reveals students' concerns while writing, but also many other aspects. The cut that was made for four pairs consolidated this analysis through eight manuscripts from four writing processes were selected for the analysis. It is possible to observe in this research subjects under the effect of the literacy process, thinking about what they write and proposing textual changes, be they related to the planning of the text, the construction of the textual genre or the revision events. O presente trabalho propõe-se a analisar o processo de revisão textual a partir da 1a versão de fábulas criadas por díades de alunos do 3º ano do ensino fundamental de uma escola pública municipal da cidade de Campo Alegre, Alagoas, inseridos no Projeto de Leitura da escola intitulado “Ler bem para escrever melhor!”. A pesquisa se insere no campo da Genética Textual (GRÉSILLON, 1994; BIASI, 2010), e se materializa por meio do processo de escritura (CALIL 2008; 2009), na escrita colaborativa e na interação verbal (DAIUTE; DALTON, 1992; JOLIBERT; 1994; CALIL; FELIPETO, 2008, 2009, 20014; BAKTHIN, 1990; 1997 ), na busca de uma revisão textual (CAGLIARI, 2009, ABAURRE, SABINSON E FIAD, 1997, HAYES; FLOWER, 1980; FLOWER, HAYES; CAREY; SCHRIVER; STRATMAN, 1986; CHANQUOY, 2001, ALLAL; CHANQUOY; LARGY, 2004; SPINILLO, 2015; DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004; CALIL, 2008; FABRE, 1986; FITZGERALD, 1987), que se consolida na reflexão do texto escrito em contexto de sala de aula (CAGLIARI, 2009; DOLZ, NOVERRAZ E SCHNEUWLY, 2004; CALIL, 2008; 2009), e nos fundamentos sobre textualidade, (ANTUNES, 2010), sejam elas relacionadas ao planejamento do texto, à composição do gênero textual ou à revisão das rasuras. Para a análise dos diálogos e dos manuscritos, levantou-se categorias contempladas pelos seguintes aspectos: a) A colaboração no planejamento do texto; b) A composição do gênero textual fábula; e c) A revisão das rasuras. Além disso, fez-se uma reflexão sobre a Textualidade nas produções das díades. Este processo que envolveu a revisão e a reescrita da 2a versão foi registrado por meio de recursos audiovisuais com a finalidade de investigar toda a colaboração que não só revela as inquietudes dos alunos enquanto escrevem, mas também todos os movimentos que o corpo experimenta ao escrever um texto a dois. O corpus é formado por 60 manuscritos e 18 processos de escritura em contexto de sala de aula. O recorte que foi feito para esta análise se consolidou por meio de oito manuscritos e quatro processos de escritura realizados por quatro díades. É possível identificar nesta pesquisa, sujeitos em fase de alfabetização que refletem acerca do que escrevem e propõem mudanças, sejam elas relacionadas ao planejamento do texto, à composição do gênero textual ou à revisão das rasuras.

International audience; The paper discusses the notion of places of power considering the successive rewriting of the scientific article, from its original version submitted to the publisher to its final stance authorized with its ready for press. During this phase, the article becomes the object of negociation; the research looses her authority on her writing and must compose with readers who amend her text. Drawing on the deciphering of graphic codes, on the one hand, and rhetoric norms on the other, the paper analyzes to what extent these corrections may reveal the conditions of acceptability of the writtent text, and with them, the existence of an editorial norm that is not fully explicit.; Nous proposons d’aborder la notion de lieu de pouvoir à l’aune des réécritures successives d’un article scientifique, de sa version initiale soumise à relecture à sa version finale scellée d’un bon à tirer. Durant cette phase, l’article devient objet de négociation, le chercheur perd l’autorité sur son écriture et doit composer avec les relecteurs qui retouchent son texte. À partir de l’analyse des codes graphiques d’une part, et des normes rhétorico-textuelles de l’autre, nous verrons dans quelle mesure ces reprises peuvent révéler les conditions d’acceptabilité de l’écrit, et avec elles, l’existence d’une norme éditoriale qui ne se dit pas complètement.

Considéré par les Grimm comme l’un des contes les plus beaux et les plus anciens, « Der Froschkönig oder der eiserne Heinrich » a néanmoins connu des modifications importantes entre la première édition des KHM, en 1812, et la dernière en 1857. Cet article montre que les auteurs ont développé un certain nombre d’éléments en fonction du projet, lui-même évolutif, qu’ils entreprennent en publiant leur recueil. En accentuant la dimension morale du récit, son caractère enfantin, et en supprimant les allusions sexuelles, les Grimm cherchent à rapprocher le texte du modèle de conte décrit dans la préface du recueil. Si ce conte, stratégiquement placé en tête d’ouvrage, peut paraître emblématique des KHM, il l’est aussi devenu par le travail de réécriture des auteurs. Considered by the Grimms as one of the oldest and most beautiful tales, “Der Froschkönig oder der eiserne Heinrich” nevertheless underwent signi cant changes between the rst edition of the KHM in 1812, and the last in 1857. This article shows that in publishing their compilation, the authors developed a number of elements linked to their project, which was in itself in evolution. By emphasising the moral dimension of the tale and its childish character, and by removing sexual allusions, the Grimms endeavoured to bring the text closer to the model of tales described in the preface of their collection. While “Der Froschkönig oder der eiserne Heinrich”, strategically positioned at the beginning of the KHM, may seem emblematic of the Grimms’ work, it has also become so thanks to the authors repeated rewritings.

International audience; This contribution revisits two experiments; one conducted in a University Institute of Technology and the other in a Master's course of language sciences. The first part, which is based on previous work, present tested plans - creative writing workshops supplemented by tools aimed at reflection - and their founding principles, as well as the effects of these plans on the construction of the subject writer. The second part, illustrated by recent data, tackles questions of a didactic, ethical ans epistemological nature posed by a collective space that focuses on different thought processes in a triple perspective of creativi, reassurance and refexivity. ty; Cette contribution revient sur deux expérimentations menées, l’une en Institut Universitaire de Technologie, l’autre en master de sciences du langage. La première partie, qui s’appuie sur des travaux antérieurs, présente les dispositifs expérimentés – des ateliers d’écriture créative complétés par des outils à visée réflexive – et leurs fondements ainsi que les effets de ces dispositifs sur la construction du sujet-écrivant. La deuxième partie, illustrée par des données récentes, aborde des questions d’ordre didactique, éthique et épistémologique posées par un espace collectif visant des cheminements singuliers dans une triple optique de créativité, de réassurance et de réflexivité.

International audience; To what extent are linguists' work manuscripts of interest to linguistic historians? For several years, these types of documents have brought about an undeniable rise in interest. Beyond expanding the horizon of documentation, exploring a growing number of archival collections from different scholars enables the consideration of comparative approaches between their scholarly practices. It also opens up new questions. This article questions the historiographic interest of this type of document from a new case: the paper works dedicated to general linguistics from the French linguist, Joseph Vendryes (1875-1960). This article aims to highlight the double interest of scholars' private archives: documentation and procedural. In a first phase, it tackles manuscripts from a documentary point of view in order to draw what their inclusion changes in our knowledge of Joseph Vendryes' general linguistics. In a second phase, dedicated to procedural perspective, the manuscripts become the point of observation for the method. It is a question of analysing, from preparatory manuscripts to writing an article, how scientific discourse is created overall in language and speech. These private archives are at the crossroads of research questions that just as well bring up a conceptual history as a social history of language sciences.; Dans quelle mesure les manuscrits de travail des linguistes présentent-ils un intérêt pour les historiens de la linguistique ? Ce type de documents suscite, depuis quelques années, un regain indéniable de curiosité. L'exploration d'un nombre croissant de fonds d'archives de savants permet, au-delà d'un élargissement de l'horizon documentaire, d'envisager des approches comparatives entre différentes pratiques savantes. Elle ouvre aussi de nouvelles interrogations. Cet article réfléchit à l'intérêt historiographique de ce type de documents à partir d'un cas inédit : les papiers de travail consacrés à la linguistique générale du linguiste français, Joseph Vendryes (1875-1960). On met en évidence le double intérêt des archives privées de savants : documentaire et processuel. On aborde, dans un premier temps, les manuscrits d'un point de vue documentaire de façon à dégager ce que leur prise en compte modifie de notre connaissance de la linguistique générale de Joseph Vendryes. Le deuxième temps, consacré à la perspective processuelle, fait des manuscrits le lieu de l'observation de la méthode. Il s'agit d'analyser, à partir des manuscrits préparatoires à l'écriture d'un article, comment s'élabore un discours scientifique à caractère général sur le langage et les langues. Ces archives privées sont au carrefour de questionnements de recherche qui relèvent aussi bien d'une histoire conceptuelle que d'une histoire sociale des sciences du langage.

José Emilio Pacheco (Mexico, 1939-2014) is a Mexican poet, novelist, and short story writer who deeply changed the scenery of Hispanic literature. His narrative and poetic works show a continuous recreation of his own texts, as much as other writers. The analysis of textual operations such as quotes or corrections, the study of the metatextual discourse that comes along with it, and, in a more subtle but equally significant way, the interpretation of a set of poetic topoi which reveals the endless repetition of linguistic and literary materials, lead us to set up a poetics of rewriting. The first chapter of our dissertation deals with the theoretical concepts and methodological tools: dialogism, intertextuality, influence and tradition, textual genetics. The second chapter muses over the act of rewriting in a pragmatic perspective. Based on the examination of the works of Pacheco, and in order to encompass the diversity of the rewriting practices, we propose a formal and a functional typology of rewriting phenomenon. In the third chapter, we follow the main line of research of textual genetics to question an analysis and an interpretation of self-rewriting in a selection of poems and short stories. The changes introduced by the rewriter during the revisions and corrections previous to new editions show us a dynamic and temporal textuality. Finally, the fourth chapter is about the texts in which Pacheco rewrites other authors. By using a diversity and a multiplicity of sources and by reproducing and inserting other writers' verses or sentences in his own compositions in a sometimes transgressive way, it contributes to favour the figure of the reader, the translator ‒ or the library ‒ instead of the figure of the author., José Emilio Pacheco (Mexico 1939-2014) est un poète, romancier, nouvelliste mexicain qui a profondément transformé le paysage de la littérature en langue espagnole. Son œuvre se caractérise par un travail continu sur le texte, le sien et celui d’autres écrivains. L’observation et l'analyse de la réécriture comme pratique textuelle, l’étude du discours métalittéraire qui l’accompagne et, de manière moins évidente mais tout aussi prégnante, l’examen de topoi poétiques connotant cet éternel recommencement, mettent en lumière une véritable poétique de la réécriture. Le premier chapitre de notre thèse permet d’introduire la notion de réécriture, avant de la confronter aux concepts et notions théoriques qui lui sont adjacents : le dialogisme et l’intertextualité, l’influence et la tradition, la critique génétique. Dans le deuxième chapitre, nous réfléchissons à la réécriture en tant que praxis littéraire : afin de prendre la mesure de la productivité textuelle et de son orientation vers la réception, nous proposons une typologie formelle et une typologie fonctionnelle des principales opérations rescripturales dans l’œuvre de notre auteur. Le troisième chapitre, analytique, examine en détail les processus de réécriture autographe : les changements introduits lors des nouvelles éditions révisées et corrigées des textes narratifs et poétiques nous donnent l’image d’une écriture mouvante et soumise au passage du temps. Enfin, le quatrième et dernier chapitre aborde la réécriture allographe. Après avoir examiné quels textes ont été réécrits, depuis quelles langues et quelles cultures, nous nous attarderons sur les principales manifestations de la réécriture de l’autre dans l’œuvre de Pacheco et nous verrons comment celles-ci contribuent à privilégier l’image du lecteur, du traducteur ‒ ou de la bibliothèque ‒ plutôt que celle de l’auteur.

The main objective of this paper was to analyze excerpts in both dialogue transcriptions and school manuscripts produced by a couple of female pupils, who had recently undergone a literacy program, in the second year of Elementary School, in a public school from the city of Maceió, state of Alagoas, Brazil. The analyses were carried out at the moment in which the pupils were submitted to activities involving the work with comics, in classroom environment. Inserted in field of Textual Genetics (TG), we have taken for granted that each of these movements of creation (written and oral) was a version of the process of text genesis. As part of our theoretical-methodological basis, we have found support in the investigations on the writing process in act and school manuscripts, proposed by Calil (2008, 2009); relevant considerations on the comics, their narrative units as well as their metaphorical and kinetic formulations (ACEVEDO, 1990; VERGUEIRO, 2004; RAMOS, 2009; DIKSON & CALIL, 2013; LINS, 2008); the relevance of semiotics for the apprehension of plural texts, its tripartite sign division and the insertion of the comics as a multiple-semiotic locus by nature (SANTAELLA, 1983, 2002; PIERCE, 1977; ECO 1980); the notions proposed by the TG relating the variety of versions produced by the scriptor, who is always split by the lines and erasures in the manuscripts [school] (GRÉSILLON, 1994, 2007; FERRER, 2002; DE BIASE, 2010; WILLEMART, 1993; CALIL, 2008, 2014; LIMA & CALIL, 204); the investigations concerning reference and referencing in the productions and construction of textual processing (MONDADA & DUBOIS, 2003; MONDADA, 2005; CAVALCANTE, 2010, 2011; KOCH, 2003, 2005; MARCUSCHI & KOCH, 1998; CORTEZ & KOCH, 2013), as well as the way in which the supertopic, the topic, the frame and the discourse topic frames are formulated and/or kept in the engendering of textual construction (KOCH & ELIAS, 2010; KOCH, 1992, 1996, 2000; KOCH et. al., 1996; LINS, 2008). Thus, we have discussed, through the analyzes and comparisons of each version, be it written or spoken, of each one of the three activities developed by the same couple of pupils - whether the dyad was able to incorporate the characteristics which formulate the genre in study or how it starts to be absorbed by the discourse functioning of the comics; that is to say, which textual-discourse referencing, produced and projected by the two pupils, took place from the structuring semiotic of the activities, so as to have (or not) written language acquisition, and how the discourse topics were, which keep both the meaning of the stories and interaction of the characters involved in them, were being formulated. We have concluded that three movements were of primordial importance in order for this appropriation to take place: immersion in school genre, written practice in the classroom and, mainly, teaching interference. Data show that between the first written activity (including the dialogues which have generated all of them) and the second one, there was an enunciative turning, from the position taken by the pupil “in the role of image descriptor” to the position “in the role of comic writer”, and, between the two first activities and the third one, there was the stabilization of written appropriation (topic-referential). The pupils, therefore, have moved in an enunciative way, from a textual writing, which describes the comics, to a path of genesis of comic creation within the perspective desired by the teacher in the classroom. RÉSUMÉ Ce travail se propose d’analyser des extraits de transcriptions de dialogues et d’écritures scolaires produits par deux élèves nouvellement alphabétisées, de la classe équivalente au CE1 d’une école publique de la ville de Maceió-AL, au moment où elles réalisaient dês activités avec des bandes déssinées dans un environnement scolaire. Dans le champs de l’étude de la Génétique Textuelle (GT), nous avons considéré chacun de ces mouvements créatifs (écrit et oral) comme étant une version du processus de genèse du texte. Comme base théorique et méthodologique nous avons choisi les investigations sur les processus d’écriture dans des actions et manuscripts scolaires proposés par Calil (2008, 2009); dês points pertinents sur les BD, ses unités narratives et les formules métaphoriques et cinétiques (ACEVEDO, 1990; VERGUEIRO, 2004; RAMOS, 2009; DIKSON & CALIL, 2013; LINS, 2008); la pertinence de la sémiotique pour saisir le sens de textes pluriels, as tripartition de signes et l’insertion des BD en tant qu’espace multi-sémiotique par nature (SANTAELLA, 1983, 2002; PIERCE, 1977; ECO, 1980); les notions proposées par la GT sur les diverses versions produites par le scriptor, celui-ci étant toujours partagé entre lês traits et les ratures dans les manuscrits [scolaires] (GRÉSILLON, 1994, 2007; FERRER, 2002; DE BIASE, 2010; WILLEMART, 1993; CALIL, 2008, 2014; LIMA & CALIL, 2014); les investigations relatives à la référence et au référencement de la production et construction du traitement du texte (MONDADA & DUBOIS, 2003; MONDADA, 2005; CAVALCANTE, 2010, 2011; KOCH, 2003, 2005; MARCUSCHI & KOCH, 1998; CORTEZ & KOCH, 2013) ainsi que de quelle manière le supersujet, le sujet, le tableau et les blocs de sujets discursifs sont formulés et/ou maintenus dans la création de La construction du texte (KOCH & ELIAS, 2010; KOCH, 1992, 1996, 2000, KOCH et al., 1996; LINS, 2008). On a discuté, alors – analysant et comparant chaque version, écrite ou orale, de chacune des trois activités de la même paire d’élèves – si la dyade avait réussi à s’approprier des caractéristiques qui constituent le genre travaillé ou de quelle façon elle “pénètre” dans le fonctionnement discursif des BD; c’est à dire, quels sont lês référencements discursifs textuels produits et projetés par la paire, à partir du sémiotique structurant des activités, pour qu’il y aie [ou non] une acquisition du langage écrit et de quelle façon sont formulés les sujets discursifs qui maintiennent le sens des histoires et de l’intéraction des personnages impliqués. Nous avons vu que trois mouvements ont été primordiaux pour que cette appropriation se fasse: l’immersion dans le genre scolaire, La pratique de l’écriture en salle de classe et, principalement, l’interférence du professeur. Les données nous montrent qu’entre la première activité écrite (y compris les dialogues que l’ensemble des activités a engendrés) et la deuxième, il y a un changement d’énonciation, de la position de “descripteur d’images” à celle d’ “auteur de BD”, et, entre les deux premières et la troisième activité se fait la stabilisation de l’appropriation [sujet référentiel] écrite. Les élèves partent ainsi d’un texte qui décrit les bandes déssinées vers un parcours qui aboutit à la genèse de la création d’une BD dans la perspective désirée par le professeur en salle de classe. Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Alagoas Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior O presente trabalho se propôs a efetuar análises em trechos de transcrições dialogadas e em manuscritos escolares produzidos por uma dupla de alunas, recém-alfabetizadas, do 2º ano do Ensino Fundamental de uma escola da rede pública da cidade de Maceió-AL, no momento em que realizavam atividades de histórias em quadrinhos (HQ) em ambiente escolar. Inserido no campo de estudo da Genética Textual (GT), assumimos cada um desses movimentos de criação (escrito e oral) como sendo uma versão do processo da gênese do texto. Como base teórico-metodológica trouxemos as investigações sobre processos de escritura em ato e manuscritos escolares proposta por Calil (2008, 2009); pontos relevantes acerca das HQ, suas unidades narrativas e as formulações metafóricas e cinéticas (ACEVEDO, 1990; VERGUEIRO, 2004; RAMOS; 2009; DIKSON & CALIL, 2013; LINS, 2008); a relevância da semiótica para apreensão de textos plurais, sua tripartição sígnica e a inserção das HQ enquanto lugar múltiplo-semiótico por natureza (SANTAELLA, 1983, 2002; PIERCE, 1977; ECO, 1980); as noções propostas pela GT acerca das diversas versões produzidas pelo scriptor, este sempre cindido pelos traço e rasura nos manuscritos [escolares] (GRÉSILLON, 1994, 2007; FERRER, 2002; DE BIASE, 2010; WILLEMART, 1993; CALIL, 2008, 2014; LIMA & CALIL, 2014); as investigações no que pertine à referencia e referenciação na produção e construção do processamento textual (MONDADA & DUBOIS, 2003; MONDADA, 2005; CAVALCANTE, 2010, 2011; KOCH, 2003, 2005; MARCUSCHI & KOCH, 1998; CORTEZ & KOCH), bem como de que maneira o supertópico, o tópico, o quadro e os blocos tópicos discursivos são formulados e/ou mantidos no engendramento da construção do texto (KOCH & ELIAS, 2010; KOCH, 1992, 1996, 2000, KOCH et. al., 1996; LINS, 2008). Discutiu-se, então – analisando e comparando cada versão, seja escrita ou falada, de cada uma das três atividades da mesma dupla de alunas – se a díade conseguiu se apropriar das características formuladoras do gênero trabalhado ou de que maneira vai “entrando” no funcionamento discursivo das HQ; quer dizer, quais as referenciações discursivo-textuais produzidas e projetadas pela dupla, a partir do semiótico estruturante das atividades, para que ocorresse [ou não] uma aquisição de linguagem escrita e de que maneira estavam sendo formulados tópicos discursivos que mantêm o sentido das histórias e da interação dos personagens nelas envolvidos. Vimos que três movimentos foram primordiais para que essa apropriação ocorresse: imersão no gênero escolar, prática de escrita em sala de aula e, principalmente, a interferência docente. Os dados nos mostraram que entre primeira atividade escrita (incluindo os diálogos que geraram todas elas) e a segunda ocorre uma virada enunciativa da posição de “enquanto descritor de imagens” para “enquanto autor de HQ”, e, entre as duas primeiras e a terceira atividade, acontece a estabilização da apropriação [tópico-referencial] escrita. As alunas, assim, se deslocam, enunciativamente, de uma escritura textual que descreve os quadrinhos para um caminho de gênese de criação de HQ dentro de uma perspectiva desejada pelo professor em sala de aula.