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Introducción. La utilización de la Intrucción directa (ID) con tarjetas ha sido señalada como un procedimiento intervención de aula efectivo. El presente trabajo examina el uso de un sistema de tarjetas de instrucción directa con dos adolecentes con dificultades de aprendizaje.Objetivos. El propósito de esta investigación fue incrementar la tasa de respuestas correctas y disminuir la tasa de error en la visión/escritura de dígitos en multiplicaciones utilizando un sistema de tarjetas de instrucción directa con una estrategia de repetición de tres tarjetas tras los errores. Otro objetivo fue favorecer la extensión y replicación de trabajos previos realiza-dos con la metodología de instrucción directa.Método. Los participantes fueron dos estudiantes de enseñanza elemental con dificultades de aprendizaje. Tras la establecer la línea base, se implementó el sistema de tarjetas a través de instrucción directa. El estudio fue realizado en un aula del centro. La escuela estaba situada en un área de nivel alto de pobreza de una zona urbana. Los efectos de la intervención fueron evaluados mediante un diseño de múltiples líneas basales para cada estudiante.Resultados: Ambos participantes mejoraron su capacidad en relación con las tareas matemáticas. Estos cambios fueron inmediatos y se extendieron durante los primeros dos pasos. Algunos problemas de generalización en los últimos pasos fueron observados para ambos participantes.Discusión. El sistema de tarjetas fue poco costoso y fácil de implementar. Se proporcionan algunas recomendaciones para la utilización de este sistema.

DI flashcards have been proven be improve student performance in a wide range of subject matter-areas. Students with memory issues may well benefit from being taught with DI flashcards. Employing a count-by series has been employed by classroom teachers to teach multiplication. Count-bys can provide students an easy transition from addition to multiplication. This project implemented DI flashcards with a count by series to improve the performance of a single elementary school student having difficulty in math. These two procedures were evaluated in an ABABCB single case design. The results indicated that our participant’s performance increased when these two procedures were combined. Finally generalization was carried out with new math facts. When DI flashcards and the count by series charts were again employed with his new math facts, his performance quickly increased. Suggestions for future research employing DI flashcards and generalization of treatment outcomes were also provided.