Search

Classroom management could be regarded as one of the fundamental components of the educational process. While managing classrooms, teachers could need guidance, especially in dilemmas and complex events. Ethical knowledge and ethical sensitivity could assist them in these situations. In this study, the aim was to determine the ethical knowledge and ethical sensitivity of prospective teachers regarding classroom management, which includes management of the physical environment, behavior management, time management, and relationship management, as well as curriculum management. The participants comprised 172 prospective teachers attending the pedagogical formation program at the Faculty of Education at Akdeniz University, Turkey. This study was carried out using a case study model, which is a qualitative research method. The data were collected through a structured interview form, consisting of five scenarios related to five dimensions of classroom management. Both moral and immoral situations were included in each scenario developed by literature review and taking expert opinion. Content analysis and descriptive analysis methods were used in the analysis of the data. As a result, most of the prospective teachers had ethical sensitivity that enable them to identify moral and immoral behaviors in the scenarios. It was observed that most of the prospective teachers identified moral and immoral situations in the given scenarios, but a few of them justified their statements by using ethical concepts. The other justifications were based on emotional expression. It was concluded that some prospective teachers didn’t have ethical knowledge because they left unanswered why these behaviors are moral or immoral. In addition, they made the most moral evaluation in the scenario related to program management, and the least moral evaluation in the scenario related to the management of the physical environment. Except for scenario 2, they mostly identified immoral situations. It is suggested that the prospective teachers should take a professional ethics course, which should include case studies, discussions, workshops, and seminars., Sınıf yönetimi, eğitim sürecinin temel bileşenlerinden biri olarak düşünülebilir. Öğretmenler sınıfları yönetirken, özellikle de ikilemlerde ve karmaşık olaylarda, rehberliğe ihtiyaç duyabilirler. Etik bilgi ve etik duyarlılık bu durumlarda onlara yardımcı olabilir. Bu çalışmada, öğretmen adaylarının fiziksel ortamın yönetimi, davranış yönetimi, zaman yönetimi ve ilişki yönetimi ile öğretimin yönetimini içeren sınıf yönetimine ilişkin etik bilgi ve etik duyarlılıklarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Katılımcılar Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi pedagojik formasyon programına devam eden 172 öğretmen adayından oluşmaktadır. Bu çalışma nitel araştırma yönteminin bir deseni olan durum çalışması modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Veriler, sınıf yönetiminin beş boyutuna ilişkin beş senaryodan oluşan yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla toplanmıştır. Alan taraması yapılarak ve uzman görüşü alınarak geliştirilen her bir senaryoda hem ahlaki hem de ahlaki olmayan durumlara yer verilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi ve betimsel analiz yöntemleri kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmen adaylarının çoğu senaryolarda ahlaki ve ahlaki olmayan davranışları belirlemelerini sağlayan etik duyarlılığa sahiptir. Öğretmen adaylarının çoğu verilen senaryolarda ahlaki ve ahlaki olmayan durumları tespit ettiği, ancak çok az öğretmen adayının tespit ettiği durumları etik kavramları kullanarak gerekçelendirdiği gözlemlenmiştir. Diğer gerekçeler ise duygusal ifadelere dayanmaktadır. Ancak bazı öğretmen adaylarının ilgili davranışın etik olup olmadığı konusunda düşüncelerini ifade etmedikleri için etik bilgilerinin yeterli olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. Ayrıca öğretmen adayları en çok ahlaki değerlendirmeyi program yönetimi ile ilgili senaryoda, en az ahlaki değerlendirmeyi fiziki ortamın yönetimi ile ilgili senaryoda yapmışlardır. Senaryo 2 dışında, öğretmen adayları daha çok ahlaki olmayan durumları tespit etmişlerdir. Öğretmen adaylarının vaka çalışmaları, tartışmalar, çalıştaylar ve seminerler içeren bir mesleki etik dersi almaları önerilmektedir.

Bu çalışmanın amacı, okul müdürlerinin ve öğretmenlerin okul müdürlerinin ders denetimine ilişkin algılarının belirlenmesidir. Araştırma nitel araştırma yöntemi ve fenomenolojik desende tasarlanmıştır. Metaforlar içeren yarı yapılandırılmış bir soru formu kullanılmıştır. Anketin birinci bölümünde demografik bilgilere yönelik sorular yer almaktadır. İkinci bölümde ise okul müdürlerine ve öğretmenlere ders denetimini neye ve neden benzettikleri sorulmuştur. Veriler tümevarımsal içerik analizi tekniği ile değerlendirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Antalya ilinin beş merkez ilçesindeki Millî Eğitim Bakanlığına bağlı Anadolu, Fen ve Anadolu İmam-Hatip Liselerinde görev yapan okul müdürleri ve öğretmenler oluşturmuştur. Yüz yüze ve çevrimiçi olarak elde edilen 200 katılımcının görüşleri analiz edilmiştir. Öğretmen görüşleri doğrultusunda olumlu tema altında elli üç metafor ve beş alt tema; olumsuz tema altında yüz otuz üç metafor ve altı alt tema bulunurken, okul müdürlerinin görüşlerine göre olumlu tema altında sekiz metafor ve üç alt tema; olumsuz tema altında altı metafor ve üç alt tema oluşturulmuştur. Öğretmenlerin olumlu algıları incelendiğinde koruyucu/otoriter, kolaylaştırıcı/ilham verici, lider, kontrolcü/düzeltici ve araştırmacı/analiz uzmanı temaları ifade edilmiştir. Öğretmenlerin olumsuz algıları incelendiğinde ise etkisiz, şekilci, kontrolcü, tehditkâr, yıkıcı/engelleyici ve korkutucu temaları yoğun olarak kullanılmıştır. Okul müdürlerinin olumlu ve olumsuz bakış açılarının yüzdeleri birbirine yakın olmakla birlikte olumlu algıları çoğunluktadır. Okul müdürlerinin şekilci/değersiz, buyurgan ve yıkıcı/düzen bozucu temalar altında olumsuz görüşlerine rağmen okul müdürlerinin görüşlerine göre; okul müdürleri ders denetiminde lider, arkadaş ve düzenleyici/kuralcı yönleriyle öne çıkmaktadır. Sonuç olarak, öğretmenlerin çoğunluğu ders denetimi için olumsuz metaforlar kullanırken, okul müdürleri çoğunlukla olumlu metaforlar ifade etmektedir. Bu durum okul müdürleri ve öğretmenler arasındaki iletişim ve iş birliğinin zayıf olduğunu göstermektedir. Bu bulgular neticesinde, öğretmenlerin kişisel gelişimlerine destek olacak, korkularını ve kaygılarını giderici, yanlış arayıcı algınının yerine yol gösterici ve lider denetim uygulamaları sağlayacak önlemler alınmalı ve yeni stratejiler, farklı modeller geliştirilmelidir., The aim of this study is to determine the perceptions of school principals and teachers regarding the lesson supervision of school principals. The study was designed as a qualitative research.The data were collected using a semi-structured questionnaire in which metaphors were asked with their reasons. In the first part of the questionaire, demographic informations were collected. In the second part, the school principals and teachers were asked what they would liken lesson supervision to and why. The data were evaluated by the inductive content analysis technique. The study group consisted of school principals and teachers from Anatolian, Science and Anatolian Imam-Hatip High Schools of the Ministry of National Education in five central districts of Antalya. The views of 200 participants, gathered both face-to-face and online, were analysed. In line with teachers’ opinions, fifty-three metaphors and five sub-themes under the positive theme; one hundred and thirty-three metaphors and six sub-themes under the negative theme were reported. On the other hand, eight metaphors and three sub-themes under the positive theme; six metaphors and three sub-themes under the negative theme were created according to the opinions of the school principals. Consequently, the positive perceptions of the teachers were reported by, the themes of protective/authoritarian, facilitator/inspiring, leader, controller/corrective and researcher/analyst were expressed. On the other hand, the themes about the negative perceptions of the teachers were as follows: ineffective, formalist, controller, threatening, destructive/blocking and scary were used intensively. Although the percentages of school principals' perceptions from a positive and negative point of view were close, their positive perceptions were in the majority. Despite the negative opinions of school principals under the themes of formative/worthless, domineering, and destructive/disruptive, school principals stand out with their leader/ friend and regulatory/prescriptive aspects in lesson supervision, according to their opinions. As a result, the majority of teachers use negative metaphors for lesson supervision, while school principals mostly express positive metaphors. This situation indicates the weakness of communication and cooperation between school principals and teachers. Consequently, measures should be taken to support teachers' personal development, relieve their fears and anxieties and provide a kind of guidance focused various models.

Bu çalışmada okul müdürlerinin muhakkiklikgörevlerini yerine getirirken karşılaştıkları sorunlar incelenmiştir.Araştırmada, nitel araştırma desenlerinden olan Olgubilim/Fenomenoloji desenikullanılmıştır. Çalışma gurubunun belirlenmesinde ölçüt örneklemekullanılmıştır. Sonuç olarak çalışma gurubu gönüllü olarak katılmayı kabul eden6 ilköğretim okulu müdüründen oluşmuştur. Çalışmada veri toplama aracı olarakyarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Analiz sürecinde nitelaraştırma paket programı QSR N-VİVO12 kullanılarak betimsel ve içerik analiziyöntemleri kullanılmıştır. Okul müdürleri muhakkiklik için verilen hizmet içieğitimi yetersiz bulmakta, verilen hizmet içi eğitimi yine bir okul müdürünündeğil de alanda uzman kişilerin vermesi gerektiğini düşünmektedirler. Okulmüdürleri görev emrinde belirtilen süre, görev emrinin düzenlenmesi ve içeriğiile ilgili olarak çeşitli sorunlar olduğunu ve hatalardan dolayı zamankayıpları ve güçlükler ortaya çıktığını bildirmişlerdir. Okul müdürlerikonulara tam olarak hâkim olmadıklarını, vicdani ve psikolojik olarak olumsuzetkilendiklerini belirtmektedirler. Okul müdürleri soruşturmayı yürütürkenbaskılarla karşılaşabildikleri ve bu nedenlerle soruşturmanın seyrinin olumsuzetkilenmesine ilişkin kaygılar taşıdıkları anlaşılmaktadır. Okul müdürleriifade alırken istenmeyen durumların ortaya çıkabildiğini ifade etmişlerdir. Okulmüdürleri muhakkiklik ile ilgili mevzuatların çok kapsamlı bulduklarını,mevzuattın açık olmadığı durumlarda yoruma dayalı sonuç üretmede güçlüklerlekarşılaştıklarını belirtmişlerdir. Okul müdürleri soruşturma sürecindedelilleri toplarken bazı delillerin eksik verildiğini bunun da soruşturmanınseyrini etkilediğini belirtmişlerdir. Okul müdürleri soruşturma görevleri içinkendilerine verilen çalışma süresinin az olduğunu ifade etmişlerdir.

Buçalışmanın amacı, Etiyopya'daki müdürlerin ve öğretmenlerin ilköğretim kurumuöğretmenlerinin motivasyonunu etkileyen faktörler ve öğretmenlerininmotivasyonunu artırmak için kararlaştırılan stratejileri incelemektir. Çalışma,nitel araştırma yönteminde ve bütüncül çoklu durum çalışması olarakdesenlenmiştir. Çalışma grubu iki müdür ve altı öğretmenden oluşmuştur. Veritoplamak amacıyla yarı yapılandırılmış görüşme formu geliştirilmiştir.Çalışmanın geçerliliğini sağlamak üzere iki akademisyenin soru formunuincelemesi sağlanmış ve görüşleri doğrultusunda düzeltmeler yapıldıktan sonrapilot çalışma yapılarak nihai form elde edilmiştir. Sonuç olarak, öğretmenlerinverdiği yanıtlara göre okulun, maaşın, yaşam koşullarının, teşvik edicifaktörün miktarı ve eşitliğinin ilköğretim kurum öğretmenlerinin motivasyonunuetkileyen ana faktörler olarak belirtildiği görülmüştür. Öte yandan müdürler maaşlailgili faktörlerin öğretmenlerin motivasyonunu etkileyen ana unsur olduğunubildirmiştir. Öğretmenlere göre enyaygın etkili stratejiler olarak okul müdürlerinin öğretmenleri motive etmekiçin nakit ödüller, maddi olmayan kaynaklar ve diğer hediyeler ve fikirlerledestek verdiklerini bildirmişleridir. Müdürler ayrıca açık iletişim oluşturma,para ödülleri, kaynaklar ve diğer hediyeler verme, öğretmenleri güçlendirme,fikirlerle destek verme, katılımcı karar kullanarak öğretmenleri motive etmekiçin en yaygın etkili stratejiler olarak kullandıklarını bildirmiştir.

Türk eğitim sisteminde Müdürün en önemli görev yetki vesorumluluklarından birisi de personelin yetiştirilmesi ve geliştirilmesi içingerekli tedbirleri almak ve öğretmenlerin performanslarını artırmak amacıylaher öğretim yılında en az bir defa dersini izlemek ve rehberlikte bulunmaktır.Bu çalışmada Okul müdürleri tarafından gerçekleştirilen ders denetimietkinliklerinin rehberlik etkililiği açısından incelenmesi amaçlanmıştır.Araştırma nitel araştırma desenindedir. Araştırma durum çalışmalarındanbütüncül çoklu durum desenindedir. Çalışma Antalya ili Alanya ilçesinde bulunanilkokullarda gerçekleştirilmiştir. Çalışma gurubunun belirlenmesinde maksimumçeşitlilik örneklemesi kullanılmıştır. Verilerin toplanması amacıyla yarıyapılandırılmış bir görüşme formu kullanılmıştır. Sonuç olarak, çalışma gurubu,iki özel ilkokul ile üç devlet ilkokulunda görev yapan toplam 5 müdür ve 5öğretmenden oluşmuştur. Verileri elde etmek üzere yarı yapılandırılmış birgörüşme formu kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel ve içerik analiziyöntemleri kullanılmıştır. Bulgulara göre okul müdürlerinin gözlem öncesigörüşme aşamasında, gözlem ve gözlem sonrası görüşmelerde kapsamlı bir denetimanlayışı yansıttıkları söylenebilir. Okul müdürlerinin başvurdukları düzeybelirleyici değerlendirmenin yerine bireysel farklılıkları esas alan farklıdeğerlendirme yöntemlerine ihtiyaç olduğu anlaşılmaktadır. Ayrıca yapılandenetimlerde üzerinde durulan kapsamlı konuların niteliksel açıdan durumunubelirlemeye yönelik çalışmalara ihtiyaç vardır. Okul müdürleri, denetleme verehberlik konularında tüm süreçlerde ihtiyaç duyacakları bilgi ve becerilerikazandırmaya yönelik, süreklilik temelinde, teorik ve uygulamalı eğitimlerledesteklenmelidir. Denetim modeli olarak okul müdürünü merkeze alan bir yaklaşımda,modelin başarılı olabilmesi için okul müdürlerinin üstlendikleri görev ve sorumlulukların,öğretim ve program liderliği odaklı olarak yeniden yapılandırılması gerektiğisöylenebilir., In theTurkish education system, one of the most important tasks and responsibilitiesof the principal is take the necessary precautions for the training anddevelopment of the personnel and increase the performance of the teachers bymonitoring and guiding classroom atleast once every academic year. The purpose of this study was to examineclassroom supervision activities conducted by school principals in practice interms of effective guidance. In this study, qualitative research method has beenused. The study was utilized using embedded multiple-case pattern. The studywas conducted in primary schools in the district of Alanya of Antalya province.In selecting working group, maximum variation sampling was used. As a result,the working group consisted of 5 principals and 5 teachers working in twoprivate and three state schools. Asemi-structured interview form was used to obtain the data. Descriptive andcontent analysis methods were used in the analysis of the data. According tothe data obtained, school principals have a comprehensive approach to classroomsupervision for pre-observation, observation and after observation processes.There is a need for a different way of evaluating the supervision processbecause they still adopt the “evaluating with standards” approach. Moreoverthere is a need to determine the quality of the supervised topics found in thisstudy. School principals should also be supported by theory and implementationsabout supervision in order to develop their skills and information. In order tobe successful in principal based supervision model, the process should bere-organized constructing the position of the principal as instruction andprogramme leader.

The purpose of this research is to seek the ideas of students of thepedagogical formation courses about education inspectors. The research wasdesigned in phenomenological design, which is a qualitative method. As datacollecting technique, metaphorical use of the participants was referred to. Inanalysing the data, inductive content analysis technique was used to identifymetaphorical language. Working group were determined using convenience samplingtechnique which is one of purposeful sampling method. As a result, theparticipants tend to have positive perceptions more than negative. Part of thepositive perceptions pointed out to determine the objective current state andfocus on correction of the behaviours more than encouraging creativeness andproviding development. It can be asserted that the perceptions show thatinspectors and inspection tend to focus on transactional frame of referencemore than being innovative, creative and developmental. Most of the negative perceptions were stated using living organisms andthings which cause to provoke emotions including fear and anxiety or evenviolence in our physical, cultural, social environment., Çalışmanın amacı pedagojikformasyon eğitimi sertifika programı öğrencilerinin maarif müfettişlerineilişkin algılarını belirlemektir. Araştırma, nitel araştırma yöntemlerindenolgubilim çalışması olarak desenlenmiştir. Veri toplama yöntemi olarak mecazkullanımından yararlanılmıştır. Verilerin analizde metaforik çözümlemelerdenyararlanılarak tümevarımcı içerik analizi tekniği kullanılmıştır. Çalışma grubuamaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi ilebelirlenmiştir. Sonuç olarak maarif müfettişlerine ilişkin olumlu algılarınolumsuz algılara göre biraz daha güçlü şekilde vurgulandığı anlaşılmıştır.Olumlu algıların bir boyutu nesnel durum tespiti yapmaya odaklı düzeltme yönlüdavranışlara işaret ederken bir bölümü de bu durumun ötesinde yaratıcılığıözendirmeyi ve gelişme sağlamayı hedefleyen davranışları öne çıkarmaktadır.Ancak yaratıcılık, yenilikçilik ve geliştirme odaklı dönüşümsel denetimanlayışının sürdürümcü denetsel anlayışa göre daha zayıf kaldığı söylenebilir.Olumsuz algıların büyük çoğunluğunun hoş olmayan duyguları çağrıştıran, sosyal,kültürel ve fiziki olarak içinde bulunduğumuz çevrede var olan kimi zamankaygı, korku ve hatta şiddet içerikli duyguların ortaya çıkmasına sebep olancanlı ve cansız varlıklarla ifade edildiği dikkat çekmektedir.

Bu çalışmanın amacı, pedagojik formasyon öğrencilerinin eğitim, okul ve sınıftan değerlendirilmesidir. Araştırma nitel araştırma yöntemlerinden olgubilim çalışması olarak desenlenmiştir. Veri toplama yöntemi olarak mecaz kullanımından yararlanılmıştır. Bu amaçla çalışma grubunun kavramlara ilişkin geliştirdikleri metaforları belirlemek üzere oluşturulmuş yapılandırılmış bir soru formu kullanılmıştır. Soru formunun birinci bölümünde katılımcıların demografik bilgileri sorulmuştur. İkinci bölümde ise pedagojik formasyon kursiyerlerin verilen kavramları neye benzettikleri, nedenleri ile istenmiştir. Veriler, metaforik çözümlemelerden yararlanılarak içerik analizine ve betimsel analize tabi tutulmuştur. Çalışma grubu 2015-2016/2016-2017 güz ve bahar dönemlerinde Akdeniz Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde pedagojik formasyon programına katılan kursiyerlerin arasından amaçlı örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi ile belirlenmiştir. Bu çerçevede 500 pedagojik formasyon kursiyerinden gelen soru formu değerlendirmeye alınmıştır. Genel olarak değerlendirildiğinde çalışmada; eğitim, okul ve sınıf kavramlarına dair düşüncelerin çeşitlendiği görülse de sonuçlar, eklektik bakış açısı ile bütüncül açık bir sistem tanımını ortaya koymaktadır. Bunun yanısıra, pedagojik formasyon kursiyerlerinin çoğunluğunun eğitim, okul ve sınıf kavramlarına dair olumlu algıya sahip oldukları görülmektedir. Ancak sonuçlar, kavramların iki tür yorumunu ortaya koymaktadır. Bu yorumlardan birincisine göre katılımcılar eğitim kavramlarını idealize ederek yorumlamaktadır. Buna göre eğitim, okul ve sınıf kavramlarına dair görüşler olumludur. İkinci olarak, yapılan yorumlar uygulamalardaki durumu yansıtmaktadır. Buna göre ise kavramlar beklentileri karşılamaktan uzak bir eğitim öğretim ortamının varlığına işaret etmektedir The aim of this study was to evaluate the perceptions pedagogical formation students have about basic educational concepts, such as education, school and class. The research was designed as a phenomenological study, a qualitative research method. The use of metaphors was used as the method of data collection. With this in mind, a structured question form was used to determine the metaphors the research group had developed with regards to certain concepts. The first part of the question form asked participants demographical information. The second part of the question form asked pedagogical formation course trainees what they would liken research concepts to and why. The data was then subjected to content and descriptive analyses through the use of metaphorical analysis. The study group was determined by the convenience sampling among the trainees who attended the pedagogical formation program given by the Faculty of Education at Akdeniz University during the fall and spring semesters of 2015-2016/2016-2017. 500 question forms gathered from pedagogical formation trainees were evaluated. Overall, the results revealed a holistic open system definition with an eclectic point of view, although the thoughts about the concepts of education, school and class were diversified in the study. Besides, pedagogical formation trainees seem to have a positive perception of the concepts of education, school and class. However, the results offer two different possible interpretations of the concepts. The first of these interpretations is that the participants interpreted the concepts of education in an ideal world. Accordingly, opinions about the concepts of education, school and the classroom are positive. The second interpretation reflects the actual practice. Accordingly, this points to the existence of an education and training environment far from fulfilling the expectations of these concepts

Bu araştırmanın amacı; Milli Eğitim Müdürlükleri çalışanlarının örgütselbağlılık düzeylerinin değerlendirilmesidir. Nicel araştırma deseninde tasarlananaraştırmanın çalışma evrenini, Antalya İl Milli Eğitim Müdürlüğü ile (5)merkez İlçe Milli Eğitim Müdürlüklerinde “şef,programcı, tekniker, teknisyen,bilgisayar işletmeni, VHKİ, memur, şoför ve hizmetli” kadrolarında görev yapançalışanlar oluşturmaktadır. Bu kapsamda evren 428 kişiden oluşmaktadır. Sonuçolarak 330 katılımcıdan elde edilen anketler değerlendirmeye alınmıştır. Çalışmasonucunda Milli Eğitim Müdürlüğü çalışanlarının içselleştirme boyutundayüksek düzeyde, uyum boyutunda düşük, özdeşleşme boyutunda ise göreceliolarak orta düzeyde bağlılık duygusuna sahip oldukları, cinsiyet, görev, eğitim,kıdem, hizmet süresine göre katılımcıların görüşleri arasında bir fark olmadığıbelirlenmiştir.

The purpose of this research is to find out electronic communication preferences ofprivate and state school managers, to explore the reasons for their choices and to determinetheir implications about the future of electronic communication. The research was based onphenomenological approach which is a qualitative research design. For this purpose, eightprivate and state school managers were interviewed using standardized open-ended interviews.Their views were analyzed using content analysis technique, reported and evaluated accordingly.Consequently, electronic communication devises have seemed to be settled in the lives of theschool managers firmly and permanently. The findings proved that electronic communicationpreferences of the managers differ in their communication with teachers, superiors, parents andstudents. School managers implied that 21st century is candidate to open a new gate for newimplementations in which new ways of teaching and learning are likely to occur.&nbsp, Bu araştırmanın amacı, devlet ve özel okul müdürlerinin elektronik iletişim tercihleriniortaya çıkarmak, seçimlerinin nedenlerini araştırmak ve elektronik iletişimin geleceğikonusundaki çıkarımlarını belirlemektir. Araştırma nitel araştırma yönteminden olgu bilimyaklaşımına dayanmaktadır. Bu amaçla sekiz devlet ve özel okul müdürü ile standardizeedilmiş açık uçlu sorularla görüşme yapılmıştır. Görüşleri, içerik analizi yöntemi kullanılarakanaliz edilmiş, raporlanmış ve değerlendirilmiştir. Sonuç olarak, elektronik iletişi araçlarınınokul müdürlerinin hayatlarına iyice ve sürekli olarak yerleştiği görülmektedir. Bulgular, okulmüdürlerinin elektronik iletişim tercihlerinin öğretmen, üst yönetim, veliler ve öğrencilerleiletişimlerinde farklılaştığını göstermektedir. Okul müdürleri, 21. yüzyılı yeni öğretmen veöğrenmelerin gerçeklemesinin olası olduğu yeni uygulamalar için yeni bir kapı açmaya adayolduğu çıkarımında bulundular.

The purpose of the study, which was conducted as a survey using a descriptive method, was to determine the views of school managers and teachers about their school cultures. The data were collected from teachers and managers working in Kindergartens, Primary Schools, Anatolian High Schools, and Vocational and Technical High Schools in the province of Antalya, Turkey via the “Organizational Culture Questionnaire” consisting of 20 items designed with five-point Likert scales, ranging from strongly disagree to strongly agree. The population of the research consisted of 11690 teachers and managers working in these schools. Out of 1600 questionnaires sent to managers and teachers, a total of 1441 questionnaires were responded. After the invalid questionnaires were eliminated, 1284 questionnaires were included in the analysis. In order to determine the views of both managers’ and teachers’ means, frequencies, standard deviations, parametric and non-parametric test were utilized. Consequently, the findings show that school culture is not unique for all types of schools, more than that whatever the focus is in the school the culture is affected and shaped accordingly. The findings also imply that vocational and technical high schools seem to reflect more role and power culture.Keywords: Culture, organizational culture, school culture, school managers, teachers.Özet:Betimsel tarama modelinin kullanıldığı bu çalışmanın amacı, yönetici ve öğretmenlerin okullarının örgüt kültürü hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın evreni Antalya ili merkez ilçelerinde çalışmakta olan 11690 Anaokulu, Ilköğretim Kurumu (ilkokulu ve ortaokul), Anadolu Lisesi ile Mesleki ve Teknik Lise öğretmen ve yöneticilerinden oluşmaktadır. Verilerin toplanmasında 20 maddeden oluşan “Örgüt Kültürü” ölçeği kullanılmıştır. Maddelerde “kesinlikle katılmıyorum”dan “kesinlikle katılıyorum”a kadar değişen Likert tipi beşli derecelendirme ölçeği kullanılmıştır. Örneklem grubundaki öğretmen ve yöneticilere 1600 anket gönderilmiş ve 1441 adedi geri dönmüştür. Geçersiz anketler ayıklandıktan sonra 1284 anket değerlendirmeye alınmıştır. Hem yöneticilerin hem de öğretmenlerin görüşlerini belirlemek üzere verilerin analizinde homojenlik varsayımının karşılanma durumuna göre parametrik veya prarametrik olmayan testlerden yararlanılmıştır. Sonuç olarak, bulgular her okul tipi için özgün ve eşsiz bir örgüt kültürü tipinin olmadığını, aksine örgüt kültürünün okulun ilgisi neye yönelikse daha çok ondan etkilendiğini ve ona göre şekillendiğini göstermektedir. Ayrıca mesleki ve teknik liselerde rol ve güç kültürünün daha baskın olduğu görülmüştür.Keywords: Kültür, örgüt kültürü, okul kültürü, okul yöneticisi, öğretmen.

Bu çalışma Tarsus Orman İşletme Müdürlüğü Çamalan Orman İşletme Şefliği sınırları içerisindeki makilik alanların biyokütle miktarlarının belirlenmesi için yapılmıştır. Çalışmada farklı bakı, yükselti ve vejetasyon boyunda yer alan tam kapalı makilik alanlar örneklenmiştir. Toplamda 35 örnek alanda 100 m2'lik maki örtüsü toprak seviyesinden tıraşlama olarak kesilmiştir. Her örnek alanda 4 m2'lik kısım toprak altı biyokütlenin miktarını belirlemek kök derinliğine kadar kazılmıştır. Toprak üstü biyokütle meşcere bileşenleri itibarıyla ayrılarak her bir bileşenin ağırlığı belirlenmiştir. Toprak altı biyokütle 2 mm'nin üstündeki kalın kök kısmını temsil etmektedir ve 4 cm'den ince ve 4 cm'den kalın kökler şeklinde sınıflandırılarak tartılmıştır. Yaş tayini için her alandan 3 veya 4 adet gövde kesitleri toprak seviyesinden kesilerek alınmıştır. Yaprak oranını tahmini için örnek daldan yaprak ve odun kısımları ayrılarak tartılmıştır. Her bir bileşenden alınan örnekler üzerinden kabuk miktarları ve yaş-kuru oranları tespit edilmiştir.Örnek alanlar 488-1.155 m yükseltiler arasında yayılmaktadır ve kapalılık %75-90 arasında değişmektedir. Örnek alanlarda toprak üstü kuru biyokütle 74,99 kg/100 m2 ile 471,93 kg/100 m2; toprak altı kuru biyokütle 173,45 kg/100 m2 ile 945,67 kg/100 m2 arasında değişmektedir. Çalışma sonucunda kök/sak oranının yaklaşık 1,7 gibi yüksek bir değer olduğu anlaşılmıştır. Toprak üstü ve toprak altı maki biyokütlesindeki geniş varyasyon alanın kapalılığı, aktüel durumu, makilerin boyu, birim alandaki dip çap özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Ayrıca insanların yakacak odun temin etmesi, hayvan otlatma baskısına maruz kalma derecesine bağlı olarak da değişebilmektedir. This study has been carried our to determine biomass amounts of maquis in Tarsus Forest Forest Directorate, Çamalan Planning Unit.In this study, maquis plots with canopy closure more than 70% were sampled in different exposures, elevations and vegetation heights. In totally 35 sample plots, maquis vegetation of 100 m2 was cleared at soil level. For each sample plot, area of 4 m2 was excavated up to root depth to determine below-ground biomass. Above-ground biomass was grouped according to vegetation components and weighed. Belowe-ground biomass represents coarse roots (>2 mm) and divided into two parts (>4 cm