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El objeto de estudio de la presente investigación giró en torno al desarrollo de competencias docentes en los estudiantes de la etnia Wayuu del Programa de Licenciatura en Etnoeducación de la Universidad de La Guajira y buscó que a través de un proceso de concientización y de fortalecimiento, lograran alcanzar las competencias necesarias para su quehacer diario. Los etnoeducadores requieren de competencias extras en comparación con otros docentes; ya que su desempeño conlleva a unas exigencias culturales y sociales donde predomina la diversidad y la interculturalidad. Por ello con ayuda de la tecnología se diseñó un AVA para los estudiantes en formación que les permita desarrollarlas. Se realizó bajo la metodología de investigación cualitativa y un diseño de Investigación Acción Educativa (IAE), con una muestra de 78 estudiantes. Los resultados mostraron los beneficios de la implementación del AVA para desarrollar competencias docentes que les brinden a los estudiantes en formación, los conocimientos necesarios desde una perspectiva etnoeducativa para una educación de calidad. Universitat Oberta de Catalunya UOC INTRODUCCIÓN 16 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 18 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 18 1.1.1 Formulación del problema 23 1.2 OBJETIVOS 23 1.2.1 Objetivo General 23 1.2.2 Objetivos Específicos 24 2. MARCO TEORICO y CONCEPTUAL 25 2.1 Las TIC en la Educación 25 2.1.1 Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA 27 2.1.2 Objetos Virtuales de Aprendizaje – OVA 29 2.1.3 Metodología PACIE para el diseño de AVA 31 2.1.4 Aproximación al concepto de Competencia 37 2.1.5 Pilares de la educación 39 2.1.6 Aprendizaje colaborativo. 40 2.1.7 Competencia Docentes. 41 2.1.7.1 Teóricos sobre las Competencias Docentes 42 2.1.8 Diagnóstico sobre las Competencias Docentes y su relación con el programa de Licenciatura en Etnoeducación – Universidad de La Guajira 62 2.1.8.1 Comparativo de los autores más significativos sobre las competencias docentes 62 2.1.8.2 Comparativo en relación con proyectos sobre competencias 66 2.1.9 Diagnóstico sobre las competencias con respecto al perfil del Etnoeducador 68 2.2 ESTADO DEL ARTE 75 2.2.1 Contexto Internacional. 75 2.2.2 Contexto Nacional. 81 2.2.3 Contexto Regional. 87 2.3 MARCO LEGAL 90 2.3.1 A Nivel Nacional: Colombia. 90 3. METODOLOGIA 93 3.1 CONTEXTO INSTITUCIONAL 93 3.1.1 Descripción de la Universidad de La Guajira y la Facultad de Educación 93 3.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO 98 3.3 Paradigma de Investigación 99 3.4 Diseño Metodológico 100 3.5 Población y Muestra 101 3.6 tecnicas e instrumentos para la recolección de datos 102 3.6.1 Descripción de Instrumentos 102 3.6.2 Validación de instrumentos 103 3.7 Tecnicas de Procesamiento y Analisis de datos 103 4. RESULTADOS Y PRODUCTOS 105 4.1 ANALISIS E INTERPRETACION DEL INSTRUMENTO “COMPETENCIAS DOCENTES” 105 4.1.1 Competencias Genéricas – Nivel de Importancia. 105 4.1.2 Competencias Genéricas – Nivel de Desarrollo. 117 4.1.3 Competencias Específicas – Nivel de Importancia 128 4.1.4 Competencias Específicas – Nivel de Desarrollo 130 4.2 DISEÑO DEL AVA 134 4.2.1 Herramientas Tecnológicas del AVA 135 4.3 DISEÑO DEL PLAN DOCENTE 138 4.3.1 Titulo del Diplomado 139 4.3.2 Presentación 139 4.3.3 Objetivos y Competencias 139 4.3.4 Metodología 140 4.3.5 Contenidos 141 4.3.6 Recursos y Materiales 144 4-3.7 Evaluación y Seguimiento 144 4.4 EVALUACIÓN DEL AVA 145 4.4.1 ANALISIS DEL RESULTADO DE LA EVALUACION DEL AVA 146 5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 159 Maestría The objective of the current investigation is the study of the development of teaching competences in students of the Ethnic Education Program at the University of La Guajira and searched through an awareness and a strengthening process that manage to achieve the competences needed for their daily task. The Ethnic Education teachers require extra competences in comparison to other teachers; since their performance involves a cultural and social requirements where the diversity and multiculturalism prevails. Therefore it is proposed to design an AVA with the help of technology for students in training that allows them to develop their competences. The research methodology was conducted under a qualitative paradigm and an Educational Action Research design (IAE), in a test conducted on 78 students. The results showed the benefits of the implementation of AVA to develop teaching competencies that provides students the necessary knowledge from an ethnic education perspective for an education with quality.

Incluye lista de tablas El mundo de hoy nos presenta diferentes escenarios que abarcan condiciones, de carácter social, cultural, político, tecnológico, económico, educativo, entre otros, que nos obligan de una u otra manera a evolucionar de forma ágil y rápida en aras de poder enfrentar las penurias que la sociedad del siglo XXI y el mundo en general, nos presenta (Escribano, 2018). Esta ágil y rápida adaptación a las diferentes circunstancias permite, en la actualidad, que las distintas propuestas educativas a nivel mundial tengan como pilar principal una contribución propia (activa) por parte del estudiante (Nogueira et al., 2005), la creación de técnicas de enseñanza que permiten un aprendizaje coaprendizaje, una relación de tipo simbiótica entre las ciencias básicas y las ciencias de la salud, el desarrollo de líneas investigativas de amplia participación apoyadas en la utilización de herramientas tecnológicas con la finalidad de poder penetrar y explorar las distintas áreas del conocimiento que sean de su interés (del Rocío et al., 2018). Introducción 1. Caracterización del profesoral docente, para los programas de la salud de la Universidad de La Guajira. Según, el Estudio de factibilidad para el Programa de Enfermería en Uniguajira. 1.1 Marco legal en el que se inscribe el programa. 1.1.1 Problemática. 1.1.2 Justificación 1.2 Plan de Formación Docente. 2. Problema de Gestión 3. Justificación del Proyecto. 4. Intencionalidades del Proyecto. 4.1 Objetivo General. 4.2 Objetivos Específicos 5. Antecedentes Teóricos Que Orientan Al Proyecto 5.1 Desarrollo Profesional Docente. 5.2 Profesionalización de la Docencia en el Sector Salud. 5.3 Comunicación en la Docencia. 5.4 Estado Actual de la Formación Pedagógica en Salud. 5.4.1 Ámbito internacional. 5.4.2 Ámbito sectorial. 5.4.3 Ámbito institucional 5.4.4 Ámbito docente. 5.4.5 Ámbito institucional de salud. 6. Metodología del Proyecto. 6.1 Las Técnicas en la IAP. 6.2 Actores Participantes. 6.3 Técnicas de Recolección, Registro y Sistematización de la Información. 6.4 Resultados esperados 6.5 Modelo por Competencias del Docente en la Facultad de Ciencias de la Salud. 6.5.1 Niveles de las Competencias Terminales. 6.5.2 Modelo y Evaluación de las Competencias Terminales. 7. Modelo de seminario permanente para el desarrollo profesoral de los docentes adscritos a la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad de La Guajira. 7.1. Primer Ciclo: Plan de Intervención. 7.1.1 Fases o Etapas del Modelo. 7.2 Intensidad Horaria. 7.3 Ambientes de Aprendizaje 7.4 Programación. 7.5 Estructura Administrativa. 8. Segundo Ciclo: Resultados de la Intervención 8.1 Elaboración de Guías Propedéuticas, Malla Curricular y Cronograma de Actividades. 8.2 Impacto Esperado y Proyección de Resultados del Proceso de Gestión. 9. Tercer ciclo: Implementación. Conclusiones y Recomendaciones Derivadas del Proceso de Gestión. Referencias Maestría Magíster en Gestión y Gerencia Educativa