Search

It reflects about the relationships between truth, post-truth and information into the perspective of conceptualizing information hypertrophy in Information Science. It uses as methodology the exploratory, bibliographical research and the conceptual analysis of Walker and Avant, to answer the questions: what is information hypertrophy? What are its characteristics and implications in a so-called informational society? It is supported by the following objectives: to create a concept, for Information Science, of hypertrophic information, and to analyze its relationship with truth and post-truth. The analysis shows that information hypertrophy is closely linked with post-truth and fake news constitution, as noted in fact-checking pages some classifications that tangent with the concept, proving its congruence with the theme. Desvela as relações existentes entre verdade, pós-verdade e informação na perspectiva de conceituar a hipertrofia da informação na Ciência da Informação. Utiliza como aporte metodológico a pesquisa exploratória, bibliográfica e a análise conceitual de Walker e Avant, como forma de responder às questões: o que é hipertrofia da informação? Quais são suas características e implicações em uma sociedade dita informacional? Ampara-se nos seguintes objetivos: criar um conceito, para a Ciência da Informação, de hipertrofia da informação, e analisar seu relacionamento com a verdade e a pós-verdade. A análise mostra que a hipertrofia da informação está intimamente ligada com a pós-verdade e a constituição de fake news, ao que se notaram em páginas verificadoras de fatos (fact-cheking) classificações que se tangenciam com o conceito, comprovando sua congruência com o tema.

It presents the memory and information framework of the LGBTQIA+ community in the Military Dictatorship, created between 1965 and 1985. The research problem is: How does the device of sexuality operate at the time of the Military Dictatorship and how does it affect the constitution of memories and erasures for the LGBTQIA+ community, specifically for lesbians considering the information used by the perpetrators and their agents? Finally, how is the information used for such an endeavor? It starts with the inference that there are erasures and silences that institutional and social discourses impose on such a community and that such erasures and silences help to constitute a phobic matrix specific to the Military Dictatorship, which is based on information. The hypothesis is that the Military Dictatorship was constituted by its own information mechanisms, promoting the erasure and silence of lesbian women, in their experiences and memories, with a fundamental role of information as interfering in the construction of the device of sexuality. The general objective is to analyze the informational dynamics and LGBTQIA+ memories from documents retrieved in the Revealed Memories platform, specifically in the Fundo do Sistema Nacional de Informação (SNI). This objective was operationalized by documental research, in the Revealed Memories platform and using Foucault's Discourse Analysis. The results corroborate the presented hypothesis, showing that there is, in the process of informational and memorial exchanges of the Military Dictatorship, deletions, silencing of lesbians and their association with terms that negatively value these women. The survey shows that there is a difference in the nature of the documents and their content. The 1970s are characterized by documentation aimed at demarcating lesbianism as an aggravating factor in the citizen behavior of the women involved, while the 1980s reveal the rise of the lesbian movement, producing information aimed at their empowerment, which was collected and observed by the SNI. In common, both decades are concerned with observing and censoring lesbian expressions, which reveals an ongoing process of silencing, erasure, and censorship. It is concluded that information amalgamates the device of sexuality, from its offer or erasure, from the enunciation of certain discourses, and impediment (silencing) of others. That such information is reflected in hegemonic memories, sometimes institutionalized, in the form of censorship and in underground memories, as an input that builds resistance and, finally, that informational violence, which is incidentally and intentionally characterized, conjugates the limits of this information and, consequently, of discourses of resistance and of subterranean memories themselves. Nenhuma Apresenta o quadro de memória e informação da comunidade LGBTQIA+ na Ditadura Militar, gestada entre os anos de 1965 e 1985. O problema de pesquisa é como opera o dispositivo da sexualidade à época da Ditadura Militar e como esta incide na constituição de memórias e apagamentos para a comunidade LGBTQIA+, especificamente, para lésbicas considerando as informações utilizadas pelos perpetradores e seus agentes? Parte-se do pressuposto de que há apagamentos e silêncios que os discursos institucionais e sociais impetram sobre tal comunidade e que tais apagamentos e silêncios ajudam a constituir uma matriz fóbica própria da Ditadura Militar, que tem como base a informação. A hipótese é a de que a Ditadura Militar se constituiu de mecanismos informacionais próprios, promotores do apagamento e silêncio de mulheres lésbicas, em suas vivências e memórias, havendo um papel fundamental da informação como interferente na construção do dispositivo da sexualidade. O objetivo geral é analisar as dinâmicas informacionais e de memórias LGBTQIA+ a partir dos documentos recuperados na plataforma Memórias Reveladas, especificamente no Fundo do Sistema Nacional de Informação (SNI). Tal objetivo foi operacionalizado pela pesquisa documental, na plataforma Memórias Reveladas e pelo uso da Análise de Discurso foucaultiana. Os resultados corroboraram com a hipótese apresentada, mostrando que há, no processo de trocas informacionais e memoriais da Ditadura Militar, apagamentos, silenciamentos de lésbicas e sua associação a termos que valoram negativamente tais mulheres. O levantamento mostra que há uma diferenciação na natureza dos documentos e em seu teor. Os anos 1970 são caracterizados por uma documentação voltada a demarcar a lesbianidade como agravante na conduta cidadã das mulheres implicadas, enquanto os anos 1980 revelam a ascensão do movimento lésbico, produzindo informações voltadas a seu empoderamento, que eram coletadas e observadas pelo SNI. Em comum, ambas as décadas têm a preocupação de observar e censurar as expressões lésbicas, o que revela um processo de silenciamento, apagamento e censura em curso. Conclui-se que a informação amalgama o dispositivo da sexualidade, a partir da sua oferta ou apagamento, da enunciação de determinados discursos, e impedimento (silenciamento) de outros. Que tal informação é refletida em memórias hegemônicas, por vezes, institucionalizadas, na forma de censura e em memórias subterrâneas, como aporte formador de resistência e, por fim, que a violência informacional, que se caracteriza incidentemente e intencionalmente conjugam os limites desta informação e, consequentemente, de discursos de resistência e das próprias memórias subterrâneas.

The present research aimed to analyze the performance of perpetrators of human rights violations in the Brazilian military dictatorship, which lasted from 1964 to 1985. The analysis was made in 31 criminal prosecutions of the Federal Public Prosecution Office, filed between 2012 and 2018, against 45 State agents for crimes committed in the dictatorship. The methodology used was the Grounded Theory, through which codes and categories are generated. The coding of the actions resulted in 454 generated codes that formed seven analytical categories: System, Opponent's View, Narrative Making, Banality of Evil, Discipline of the Bodies, Suffering, and Crimes against Humanity. The analysis of the categories showed that the military dictatorship installed a sophisticated system of repression of the opponents of the regime that was responsible for arrests, torture, deaths and forced disappearances. The perpetrators of the system committed violent and cruel acts for which they have not yet been punished. The Federal Prosecutor's Office has sought punishment by characterizing violations as a crime against humanity. Nenhuma A presente pesquisa teve como objetivo analisar a atuação dos perpetradores de violações aos direitos humanos na ditadura militar brasileira, que durou de 1964 a 1985. A análise foi feita em 31 ações penais do Ministério Público Federal, ajuizadas entre 2012 e 2018, contra 45 agentes do Estado por crimes cometidos na ditadura. A metodologia utilizada foi a Teoria Fundamentada em Dados, através da qual são gerados códigos e categorias. A codificação das ações resultou em 454 códigos gerados que formaram sete categorias analíticas: Sistema, Visão do Opositor, Fabricação de Narrativas, Banalidade do Mal, Disciplina dos Corpos, Sofrimento e Crimes contra a Humanidade. A análise das categorias demonstrou que a ditadura militar instalou um sofisticado sistema de repressão aos opositores do regime que foi responsável por prisões, torturas, mortes e desaparecimentos forçados. Os perpetradores que integravam o sistema cometeram atos violentos e cruéis pelos quais até hoje não foram punidos. O Ministério Público Federal tem buscado a punição através da caracterização das violações como crime contra a humanidade.

The present research represents a way to perceive how people inserted in the social network Facebook produce their discourses about the thematic one of the homosexuality. Methodologically, a temporal period was defined for insertion in this virtual environment which, together with selection filters, enabled the collection of the necessary data and, consequently, the construction of a textual file. Next, the analysis of what was collected was based on the theoretical-methodological assumption of the Discourse Analysis of the french line, which presents itself as a support for the study and understanding of the historical, social and ideological vestiges left behind in the words produced by people. In this context, the emergence of cyberspace and, more recently, of social networks, and especially Facebook, enabled individuals to transpose to these spaces their opinions and manifestations, encouraged by a supposed unlimited freedom of expression. Historically, homosexuality, despite being a legitimate manifestation of human diversity, as well as heterosexuality, bisexuality and all other forms of expression of humanity's affective and sexual desire, has been marginalized and socially repressed. To homosexuality was and still is fit the absolute silence, the non-speech, what should not jump in the eyes of the collective, the daring, what should be combated and expelled from normal coexistence. Homophobia, a complex and timeless phenomenon, manifests itself daily and systematically through physical and symbolic aggressions that hinder rights and opportunities, and attribute to the LGBTI population (lesbian, gay, bisexual, transgender and intersexual) a place of inferiority, disease, crime, of heresy. As it happens in life outside the network, the results verified by this research pointed out that this social network can represent a tool for propagating prejudice and discrimination with those who deviate from the established standard. Nenhuma A presente pesquisa representa uma maneira de perceber como os sujeitos inseridos na rede social Facebook produzem seus discursos frente à temática da homossexualidade. Metodologicamente, definiu-se um período temporal para inserção nesse ambiente virtual que, aliado a filtros de seleção, possibilitou a coleta dos dados necessários e, consequentemente, a construção de um arquivo textual. Em seguida, a análise da coleta foi dada à luz do pressuposto teórico-metodológico da Análise do Discurso de linha francesa, que se apresenta como suporte ao estudo e à compreensão dos vestígios históricos, sociais e ideológicos deixados à margem dos dizeres produzidos pelos sujeitos. Nesse contexto, o surgimento do ciberespaço e, mais recentemente, das redes sociais, e em especial o Facebook, possibilitaram que os indivíduos transpusessem a esses espaços suas opiniões e manifestações, incentivados por uma suposta liberdade de expressão ilimitada. Historicamente, a homossexualidade, apesar de ser uma manifestação legítima da diversidade humana, assim como a heterossexualidade, a bissexualidade e todas as demais formas de expressão do desejo afetivo e sexual da humanidade, tem sido marginalizada e reprimida socialmente. À homossexualidade cabia e ainda cabe o silêncio absoluto, o não-discurso, aquilo que não deveria saltar aos olhos do coletivo, o atrevimento, o que deveria ser combatido e expelido da convivência normal. A homofobia, fenômeno complexo e atemporal, se manifesta cotidiana e sistematicamente através de agressões físicas e simbólicas que tolhem direitos e oportunidades, e atribuem à população LGBTI (lésbicas, gays, bissexuais, transgêneros e intersexuais) um lugar de inferioridade, de doença, de crime, de heresia. Tal como ocorre na vida fora da rede, os resultados apurados por essa pesquisa apontaram que essa rede social pode representar uma ferramenta para propagação de preconceito e discriminação com aqueles/as que desviam do padrão estabelecido.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-14T18:36:10Z No. of bitstreams: 1 ANTÔNIA ALEXANDRE BARBOSA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 16204638 bytes, checksum: 2bf73305dd9e02b0aedc81969cade604 (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-14T18:36:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ANTÔNIA ALEXANDRE BARBOSA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 16204638 bytes, checksum: 2bf73305dd9e02b0aedc81969cade604 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 Muito se têm problematizado sobre os desafios do ensino da língua portuguesa, especialmente aqueles aspectos relacionados à produção escrita dos estudantes, visto que a modalidade escrita da língua é de extrema importância para a vida em sociedade. As contribuições teóricas nesta pesquisa centra-se nos seguintes autores Antunes (2010), Koch (2002), Koch e Elias (2012) e Marcuschi (2004), (2007), (2008), (2010) e (2011), com embasamento na Linguística textual. Para problematizar as transformações ocasionadas pela evolução tecnológica, com foco para o desenvolvimento da internet, apoamo-nos em pesquisadores interessados pela linguagem digital, estão no rol teórico Araújo e Biasi Rodrigues (2005), Araújo (2016), Caiado (2017), Crystal (2004),Galli (2010), Leffa (2012), (2016), Levy (1993), (1999) e Xavier (2011), visto que a escrita produzida nos espaços digitais apresenta características próprias com as quais a maioria dos estudantes estão em contato e uso diário. Mediante essa realidade, essa pesquisa teve como objetivo comparar as marcas linguísticas nos textos produzidos em sala de aula do nono ano do ensino fundamental com aquelas identificadas em sua escrita digital, mais especificamente nas conversas do WhatsApp, observando possíveis transposição de marcas e estratégias utlizadas na produção de mensagens nesse aplicativo para a produção textual escolar. Para a realização da pesquisa, foi escolhido como corpus a produção escrita escolar dos alunos de uma turma de nono ano do ensino fundamental e as mensagens de WhatsApp, sua preferência na internet e foi criado um grupo, estabeleceu-se uma interação e motivação dos estudantes pesquisados, o que qualificou nossa pesquisa como pesquisa netnográfica. Assim sendo, foi proposta a escrita de textos opinativos sobre o mesmo tema nas duas formas de escrita, texto escolar (escrita formal) e escrita digital (mensagem de WhatsApp) e procedeu-se às análises de acordo com as proposições de Koch e Elias (2012) e Antunes (2010), observando sobretudo as marcas de oralidade, as relações estabelecidas nos textos e nas mensagens, a obediência às convenções ortográficas, o uso de outras notações gráficas. Os resultados confirmaram o que já preconizava o referencial teórico: primeiro: a língua materna está totalmente segura quanto à sua estrutura; segundo, que os jovens desenvolvem estratégias como a brevidade e a informalidade de tal ordem que, sem um ensino qualificado, essa prática pode distanciar os estudantes cada vez mais das convenções da escrita, e, finalmente, que as mensagens de WhatsApp são materiais significativos e o uso adequado das mesmos pode contribuir para o aprimoramento da escrita formal. Esses resultados impulsionaram a concepção de uma proposta didática que nasce como fruto de nossas reflexões e se torna uma contribuição para a utilização das mensagens digitais como recurso pedagógico a ser utilizado no ensino da escrita e está organizada numa cartilha pedagógica contendo sugestões de atividades e o passo-a-passo de uma sequência didática. Much has been problematized about the challenges of teaching Portuguese, especially those aspects related to the written production of students, because the written form of the language is extremely important for life in society. The theoretical contributions in this research are centered on the following authors Antunes (2010), Koch (2002), Koch and Elias (2012) and Marcuschi (2004), (2007), (2008), (2010) and (2011) with a foundation in textual linguistics. In order to problematize the transformations caused by the technological evolution, with a focus on the development of the Internet, we rely on researchers interested in the digital language, are in the theoretical role Araújo and Biasi Rodrigues (2005), Araújo (2016), Caiado (2004), Galli (2010), Leffa (2012), (2016), Levy (1993), (1999) and Xavier (2011), since writing produced in digital spaces has its own characteristics with which most students are in contact and daily use. Through this reality, this research aimed to compare the linguistic marks in texts produced in the classroom of the ninth grade of elementary school with those identified in their digital writing, specifically in WhatsApp conversations, observing possible transposition of marks and strategies used in the production of messages in this application for school text production. In order to carry out the research, the written production of the students of a ninth grade class and the messages of WhatsApp, their preference in the Internet, was chosen as corpus and a group was created, an interaction and motivation of the students was established. students, which qualified our research as netnographic research. Thus, it was proposed to write opinion texts on the same subject in the two forms of writing, school text (formal writing) and digital writing (WhatsApp message) and proceeded to the analysis according to the propositions of Koch and Elias (2012) and Antunes (2010), mainly observing orality marks, relations established in texts and messages, obedience to orthographic conventions, use of other graphic notations. The results confirmed what was already the theoretical reference: first: the mother tongue is totally sure about its structure; secondly, that young people develop strategies such as brevity and informality of such order that, without a qualified teaching, this practice may distract students more and more from writing conventions, and finally that WhatsApp messages are meaningful materials and the proper use of them may contribute to the improvement of formal writing. These results stimulated the conception of a didactic proposal that emerges as the fruit of our reflections and becomes a contribution to the use of digital messages as a pedagogical resource to be used in the teaching of writing and is organized in a pedagogical booklet containing suggestions of activities and the step -to-step of a didactic sequence.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-21T18:05:13Z No. of bitstreams: 1 DONEVES FERNANDES DANTAS - DISSERTAÇÃO PROFLETRA 2018.pdf: 7650032 bytes, checksum: 18bf60e92a74d63a81536d5d36fd4b31 (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-21T18:05:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DONEVES FERNANDES DANTAS - DISSERTAÇÃO PROFLETRA 2018.pdf: 7650032 bytes, checksum: 18bf60e92a74d63a81536d5d36fd4b31 (MD5) Previous issue date: 2018-02-22 O aumento significativo da criminalidade e do nível de encarceramento do sistema penal brasileiro tem levado estudiosos, governo e a sociedade civil a refletirem sobre estratégias que revertam este quadro de grande fragilidade. A legislação penal prevê como alternativas de ressocialização e combate a reincidência: o trabalho e a educação. A escola prisional através da mediação pedagógica do ensino de Língua Portuguesa pode constituir-se num espaço por excelência de aprendizagem, valorização e consolidação de uma leitura crítica capaz de ajudar na reinserção social dos apenados. Nesta perspectiva foi dado início a esta pesquisa com o objetivo geral descrever como as aulas de linguagem, da Cadeia Pública de São João do Rio do Peixe (SJRP) - PB, vem sendo desenvolvidas e suas possíveis contribuições para a construção de competências relativas à leitura crítica direcionada à reinserção social dos presos buscando responder ao problema de pesquisa inicial que foi investigar dentro de um cenário educacional intramuros se e como aulas de linguagem ministradas nas instituições carcerárias poderiam promover uma leitura capaz de ajudar na ressocialização dos apenados? Nossa hipótese foi que dentro do currículo de Língua Portuguesa a leitura crítica poderia auxiliar no processo de ressocialização. Justifica-se a realização deste estudo o desejo de investigar essa realidade que apresenta características e especificidades próprias, trazendo à luz os efeitos da leitura crítica em prol da reinserção social dos apenados. Baseando-se teoricamente nas tendências moderna da Política Pública educacional de Jovens e adultos implantada nas escolas prisionais aliada aos conceitos centrais da pedagogia freireana e das áreas de leitura e letramento crítico far-se-á uma reflexão sobre as práticas pedagógicas e o incentivo à leitura neste ambiente educacional usando como metodologia a pesquisa qualitativa de cunho etnográfica. Os dados foram coletados por meio de observações sistemáticas das aulas de leitura, conversas informais e entrevistas não estruturadas. Os resultados obtidos apontam para deficiência na formação leitora crítica dos sujeitos envolvidos decorrente de uma pratica pedagógica tradicional que prioriza o ensino de leitura como mera decodificação de letras e frases, sem instigar a leitura crítica por parte do educando, constituindo um óbice a ressocialização criminal, muito embora os apenados vejam a educação prisional como um instrumento fundamental na sua reinserção social, atendendo às expectativas de melhoria das condições de vida por ocasião de sua volta a sociedade e contribuindo para melhorar as expectativas com relação à empregabilidade, o que denota urgência na efetivação de políticas públicas que contribuam na formação docente em prol da desenvolvimento da formação leitora crítica. The significant increase in crime and the level of imprisonment of the Brazilian penal system has led scholars, the government and civil society to reflect on strategies that reverse this extremely fragile situation. Criminal legislation provides for alternatives to resocialization and combating recidivism: education and work. The prison school through pedagogical mediation of Portuguese language teaching can be a space for excellence in learning, valuing and consolidating a critical reading that can help in the social reintegration of the victims. In this perspective, this research was started with the general objective of describing how the language classes of the. (PB) have been developed and their possible contributions to the construction of competences related to reading directed towards the social reintegration of prisoners. It is justified to carry out this study the desire to investigate this reality that presents its own characteristics and specificities, bringing to light the effects of the critical reading in favor of the social reintegration of the victims. Based theoretically on the modern trends of the Public Educational Policy of Young and adult implanted in the prison schools allied to the central concepts of Freirean pedagogy and of the areas of reading and critical literacy will be made a reflection on the pedagogical practices and the incentive to the reading in this educational environment using as methodology the qualitative research of an ethnographic nature, with support in a bibliographical research. Data were collected through systematic observations of reading classes, informal conversations and structured questionnaires. The results obtained point to a deficiency in the reading training of the subjects involved, due to a traditional pedagogical practice that prioritizes reading teaching as a mere decoding of letters and phrases, without instigating the critical reading by the learner, constituting an obstacle to criminal resocialization, much although the prisoners see prison education as a fundamental instrument in their social reintegration, taking into account the expectations of improving living conditions at the time of their return to society and contributing to improve expectations regarding employability, which indicates urgency in the implementation of public policies that contribute to teacher education for the development of critical reading training.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-08-14T19:35:31Z No. of bitstreams: 1 DANIELLE MARIA VIEIRA DOS SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 2653357 bytes, checksum: 53d34193ad5f6c1b130e857e3b0fea5e (MD5) Made available in DSpace on 2018-08-14T19:35:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DANIELLE MARIA VIEIRA DOS SANTOS - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2018.pdf: 2653357 bytes, checksum: 53d34193ad5f6c1b130e857e3b0fea5e (MD5) Previous issue date: 2018-02-21 Capes A proficiência na leitura configura-se como um dos grandes objetivos a serem alcançados pelos professores do nosso tempo. No que se refere à compreensão textual, estudantes brasileiros encontram-se em um nível muito abaixo do projetado pelos exames de desempenho nacionais e internacionais. O principal objetivo desta pesquisa foi o de propor uma metodologia de leitura do conto maravilhoso para as aulas de Língua Portuguesa do Ensino Fundamenta II sob a perspectiva da semiótica. Para tanto, partimos da discussão de conceitos semióticos e das práticas de leitura relacionadas ao contexto escolar, voltando-se principalmente para o Ensino fundamental II, aplicando à leitura do conto popular as bases conceituais da semiótica, sobretudo das abordagens greimasianas, a fim de verificar os valores subjacentes ao discurso selecionado para constituir o corpus da pesquisa. Do ponto de vista teórico-metodológico, a pesquisa está pautada na Análise do Discurso pelo viés da semiótica de escola francesa, que possibilita compreender o sentido dos textos através do percurso gerativo da significação, o qual prevê uma análise textual pautada inicialmente em estruturas mais simples para depois alcançar as estruturas mais profundas, realizando-se do nível mais concreto ao mais abstrato. De um universo de 27 contos lidos, selecionamos como corpus o conto maravilhoso intitulado O Veado de Plumas, publicado por Câmara Cascudo na obra Contos tradicionais do Brasil (2000). Os resultados apontam para um estudo que traça, em seu primeiro nível, um programa e um percurso dos sujeitos, onde se percebe a importância tanto dos adjuvantes quanto dos oponentes para que os sujeitos conquistem os seus objetos de valor. No segundo nível, verificou-se um distanciamento entre o tempo, o espaço e os atores do enunciado e da enunciação, conferindo à narrativa uma impessoalidade marcada pela presença do “ele” ao invés do “eu”, bem como um nítido afastamento entre o tempo do “agora” e o do “Era uma vez”. No que se refere aos atores da narrativa, observamos uma sobreposição dos que representam o sexo masculino sobre os do sexo feminino. Nesse nível também se manifestaram temas como preconceito, liberdade, submissão, autoridade e inveja, o que nos levou a refletir sobre a sua relevância para o desenvolvimento do nosso público-alvo. O terceiro nível revelou que, das relações humanas estabelecidas no conto, emergem ideias como fidelidade e traição, união e separação. Por fim, a discussão pontuou para uma ideia de submissão feminina em detrimento da supremacia masculina. Reading proficiency is one of the great goals to be achieved by teachers of our time. Regarding to textual comprehension, Brazilian students are at a level far below that projected by national and international performance tests. The main objective of this research was to propose a methodology for reading the wonderful tale for the Portuguese Language classes of Elementary School from the perspective of semiotics. To do so, we start with the discussion of semiotic concepts and reading practices related to the school context, turning mainly to Elementary School; applying to the reading of the popular story the conceptual bases of semiotics, especially of greimasian approaches, in order to verify the values underlying the discourse selected to constitute the corpus of the research. From the theoretical- methodological point of view, the research is based on Discourse Analysis through the bias of the French school semiotics, which makes it possible to understand the meaning of the texts through the generative path of signification, which predicts a textual analysis based initially on simpler structures to reach the deepest structures, from the most concrete to the most abstract level. From a universe of 27 stories read, we selected as corpus the wonderful tale titled O Veado de Plumas, published by Câmara Cascudo in the book Contos tradicional do Brasil (2000). The results point to a study that traces, in its first level, a program and a course of the subjects, where it is perceived the importance of both the adjuvants and the opponents so that the subjects conquer their objects of value. At the second level, there was a gap between time, space and the actors of enunciation and enunciation, giving the narrative an impersonality marked by the presence of the "he" instead of the "I", as well as a clear separation between the time of the "now" and the "Once upon a time". Regarding the actors of the narrative, we observe an overlapping of those representing the male sex over the female sex. At this level, themes such as prejudice, freedom, submission, authority and envy were also expressed, which led us to reflect on their relevance to the development of our target audience. The third level revealed that from the human relations established in the tale, ideas such as fidelity and betrayal, union, separation, emerge. Finally, the discussion punctuated an idea of female submission to the detriment of male supremacy.

Submitted by Deyse Queiroz (deysequeirozz@hotmail.com) on 2019-10-08T12:19:53Z No. of bitstreams: 1 RAIANA GOMES DA COSTA LACET - DISSERTAÇÃO POSLE 2017.pdf: 2971271 bytes, checksum: 6cf39d598ab9c04d2fdcb61529cf59ba (MD5) Made available in DSpace on 2019-10-08T12:19:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 RAIANA GOMES DA COSTA LACET - DISSERTAÇÃO POSLE 2017.pdf: 2971271 bytes, checksum: 6cf39d598ab9c04d2fdcb61529cf59ba (MD5) Previous issue date: 2017-07 As tecnologias estão constantemente associadas ao nosso cotidiano e o surgimento da Web 2.0 promoveu transformações nos tempos atuais. Desse modo, no século XXI, as ações humanas estão ainda mais condicionadas a esse aparato da vida moderna em setores fundamentais que regulam os cidadãos seja na economia, na investigação criminal, na política, na educação...; enfim, é difícil se conceber uma sociedade sem contar com as facilidades que a integração mundial de computadores pode oferecer. Em vista dessa exigência social, a educação começa a incorporar o uso de recursos digitais (de computadores, smartphones, internet) às atividades escolares, concebendo-os como recursos pedagógicos e surge a necessidade de que professores busquem reformular a sua prática pedagógica, abarcando em suas ações a inserção de recursos tecnológicos como instrumentos auxiliadores do/no processo de ensino-aprendizagem, tais como redes sociais, aplicativos, jogos, blogs, entre outros. Em razão disso, este estudo pretende investigar a relação que se estabelece entre a operacionalização técnica do suporte blog e a do trabalho docente. A pesquisa classifica-se como de natureza qualitativa (MOREIRA e CALEFFE, 2008), de inspiração netnográfica, por ter o blog como objeto de investigação, e é um estudo de caso duplo, tendo em vista que são analisados dois cenários concernentes aos blogs Canto da galera (www.blogspot.com.br/cantodagalera) e Linguagens e leitura (www.blogspot.com.br/linguagenseleitura). Como fundamentos teóricos, são apresentados os principais conceitos do universo tecnológico, como ciberespaço (LÉVY 1996), web 2.0 (BARTON; LEE, 2015), blog pedagógico (SILVA, 2014), dentre outros, e a relação deste com o contexto de ensino presencial. Além disso, destaca-se a relação das ações do professor com os saberes que permeiam a prática docente (TARDIF, 2014), com o planejamento (LUCKESI, 2001), bem como os conteúdos da prática educativa (ZABALA, 1998) no intuito de situar o objeto de ensino do professor. Os resultados apontam para a identificação de três categorias: técnico com a mobilização de saberes sobre o suporte tecnológico, usuário com a mobilização de saberes sobre o ambiente digital e, por último, profissional com a mobilização de conteúdos da prática pedagógica em postagens. Por fim, os dados nos revelam que a atuação do professor em ambientes digitais, como o blog, pode apresentar certas limitações, principalmente relacionadas à associação tecnologia/ensino de forma sistemática e ao uso dos recursos disponibilizados pelo suporte, o que justifica o seu lugar de periferia. The technologies are constantly associated with our daily life and the emergence of Web 2.0 has promoted changes in the current times. Thus, in the twenty-first century, human actions are even more conditioned to this apparatus of modern life in fundamental sectors that regulate citizens in economics, criminal investigation, politics, education ...; In short, it is difficult to conceive a society without the facilities that world-wide computer integration can offer. In view of this social requirement, education begins to incorporate the use of digital resources (from computers, smartphones, internet) to school activities, conceiving them as pedagogical resources and the necessaty for teachers to seek to reformulate their pedagogical practice, convering in their actions the insertion of technological resources as tools that aid the teaching / learning process, such as social networks, applications, games, blogs, among others. As a result, this study intends to investigate the relationship between the technical operation of the support blog and that of the teaching work. The research is classified as having a qualitative nature (MOREIRA and CALEFFE, 2008), of netnographic inspiration, for having the blog as an object of research, and is a double case study, considering that two scenarios are analyzed concerning the blogs Canto da galera (www.blogspot.com.br/cantodagalera) and Linguagens e leitura (www.blogspot.com.br/linguagenseleitura). As theoretical foundations, the main concepts of the technological universe are presented, such as cyberspace (LÉVY 1996), web 2.0 (BARTON, LEE, 2015), pedagogical blog (SILVA, 2014), among others, and its relation with the of context presential teaching. In addition, the relation between the teacher's actions and the knowledge that permeates the teaching practice (TARDIF, 2014), with the planning (LUCKESI, 2001), as well as the contents of the educational practice (ZABALA, 1998) aiming to situate the teaching object of the teacher. The results point to the identification of three categories: technician with the mobilization of knowledge about the technological support, user with the mobilization of knowledge about the digital environment and, finally, professional with the mobilization of contents of the pedagogical practice in postings. Finally, the data reveal that the teacher's performance in digital environments, such as the blog, may present certain limitations, mainly related to the association technology / teaching in a systematic way and the use of the resources made available by the support, which justifies its place as periphery.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-03T17:00:06Z No. of bitstreams: 1 CÍCERA LEANDRA MOURA LARSEN - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 12229023 bytes, checksum: 744abddeac3e3df693b5dfaafc61cebe (MD5) Made available in DSpace on 2018-01-03T17:00:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 CÍCERA LEANDRA MOURA LARSEN - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 12229023 bytes, checksum: 744abddeac3e3df693b5dfaafc61cebe (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 As teorias dos gêneros voltadas para as práticas sociais são uma dentre tantas abordagens sobre estratégias de ensino que eficazmente promove nos aprendizes adequado nível de proficiência em Língua Portuguesa, pois tendem a mobilizar nos alunos a capacidade de reconhecer gêneros discursivos e produzi-los de acordo com suas condições de utilização. Nesse sentido, o falante adota um modelo de gênero e simultaneamente (re)adapta sua estrutura para o objetivo de produção. Essas (re)adaptações de gêneros discursivos potencializam a hibridização conceituada por Koch e Elias (2014) como a ideia de que um gênero pode assumir a forma de outro de acordo com o propósito de comunicação. O presente trabalho seguiu o caminho metodológico de apresentar uma sustentação teórica acerca dos gêneros discursivos, principalmente das teorias de Bakhtin (2011), Marcuschi (2008) e (2010), Bronkcart (2012), Koch (2012) (2014), Dolz e Schneuwly (2004), Bazerman (2011), Kleiman (2005) e (2013) Soares (1998), Lara (2010) e Rojo (2010) e (2011) com o objetivo geral de analisar se os livros didáticos do ensino fundamental II PNLD 2014-2016 apresentam gêneros discursivos híbridos e se as atividades com estes gêneros compreendem mais de uma esfera da comunicação, visto que é necessária a competência discursiva para que o falante possa melhor transitar nas diversas esferas sociais em que estão incluídos os gêneros discursivos oportunizando-lhe participar de práticas sociais específicas em cada esfera e criar possibilidades de mudanças nessas práticas. A partir da pesquisa documental cujo corpus foi composto pelos doze livros do ensino fundamental II que compõem o PNLD 2014-2016, concluiu-se que os LD citados raramente contemplam gêneros discursivos híbridos como também não exploram atividades compreendendo mais de uma esfera da comunicação com esses gêneros. Assim, elaborou-se, como proposta de intervenção, um caderno de atividades pedagógicas que contemplaram tais gêneros e, sobretudo, que pudessem ampliar competências discursivas nos aprendizes. Theories of oriented genres to social practices are one among many approaches to teaching strategies that effectively promotes the appropriate level of proficiency learners in Portuguese, as they tend to mobilize the students' ability to recognize genres and produce them in accordance with their conditions of use. In this sense, the speaker adopts a gender model and simultaneously (re) adapts its structure to the production objective. These (re) adaptations of discursive genres potentiate the hybridization conceptualized by Koch and Elias (2014) such as the idea that one gender can take the form of another according to the purpose of communication. This study followed the methodological way to present a theoretical support about the genres, especially the theories of Bakhtin (2011), Marcuschi (2008) and (2010), Bronkcart (2012), Koch (2012) (2014), Dolz and Schneuwly (2004), Bazerman (2011), Kleiman (2005) and (2013) Soares (1998), Lara (2010) and Rojo (2010) and (2011) with the overall objective of analyze whether the textbooks of Elementary School of PNLD 2014-2016 present hybrid discursive genres and if the activities with these genres comprise more than one sphere of communication, since the discursive competence is necessary so that the speaker can best transit in the different social spheres in which they are Including discursive genres, allowing them to participate in specific social practices in each sphere and to create possibilities for changes in these practices. From the documentary research whose corpus was composed by the twelve books of Elementary School that compose PNLD 2014-2016, it was concluded that the LD cited rarely contemplate hybrid discursive genres as well as do not explore activities comprising more than one sphere of communication with these genres. So it was elaborated, as an intervention measure, a notebook of pedagogical activities was elaborated that contemplated such genres and, above all, that they could extend discursive competences in the apprentices.

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-08T17:05:43Z No. of bitstreams: 1 TÂNIA MARIA DIAS FELIX - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 696885 bytes, checksum: c934ac9181abb7e3566914d81182d122 (MD5) Made available in DSpace on 2018-01-08T17:05:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TÂNIA MARIA DIAS FELIX - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2016..pdf: 696885 bytes, checksum: c934ac9181abb7e3566914d81182d122 (MD5) Previous issue date: 2016 Considerando o rádio não só como meio de comunicação de massa importante para divulgação da informação, superando expectativas de extinção devido a características que lhe são peculiares e, ainda, como eficiente estratégia didática no meio educacional, mas, também, como mídia radiofônica favorável a sua utilização no estudo, análise e produção linguística dos gêneros textuais orais, é que se propõe o presente estudo cujo objetivo é compreender a utilização da rádio-escola como recurso midiático no desenvolvimento de atividades que envolvam a oralidade nas aulas de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental. A abordagem metodológica proposta para este trabalho é de natureza qualitativa fundamentada por autores como Bogdon e Binklen (1994); Oliveira (2014) por meio do método de observação não participante e entrevista através de questionário. Esta pesquisa tem como aporte teórico Almeida (2012), Antunes (2003), Araújo e Silva (2013), Alves (2007), Baltar (2012), Cagliari(2007), Consani (2007), Gomes (2009), Milanez(1993), Sancho (2006), Schnewly e Dolz (2004), Teixeira (2016) e Torres (2014). Os resultados apontaram para o fato de que mesmo sendo considerada nos meios de comunicação como uma mídia de fácil manuseio técnico e estando presente na escola com os equipamentos básicos que a compõem, a mídia rádio, denominada como rádio-escola, ainda não é utilizada pelos professores na sua totalidade como recurso facilitador para a produção e divulgação dos gêneros textuais orais. Confirmando o que adverte Sancho (2006) para o fracasso na incorporação às aulas de cada um dos meios de comunicação, pois o trabalho com a comunicação além de favorecer a linguagem oral e verbal acrescentam outros conhecimentos. Os resultados apontam para a necessidade de planejar melhor o processo de ensino e aprendizagem dos gêneros textuais a partir da integração dessa mídia à sala de aula. A partir desse resultado, propõe-se aqui um conjunto de atividades de leitura e produção de gêneros textuais orais para serem desenvolvidas com alunos do 7º ano do ensino fundamental tendo como ferramenta didático-pedagógica a mídia rádio-escola. Considering the radio not only as an important means of mass communication for disseminating information and media, but also as a favorable radio media to use in the study, analysis and linguistic production of oral genres, is that proposes the present study whose goal is to understand the use of radio-school as a media resource in the development of activities involving oral communication in Portuguese Language classes in elementary school. The methodological approach to this work is qualitative founded by authors such as Bogdon and Binklen (1994); Oliveira (2014) through the non-participant and interview through questionnaire method of observation. This research has the theoretical basis Almeida (2012), Antunes (2003), Araújo e Silva (2013), Alves (2007), Baltar (2012), Cagliari (2007), Consani (2007), Gomes (2009), Milanez ( 1993), Sancho (2006), Schnewly and Dolz (2004), Teixeira (2016) and Torres (2014). The results pointed to the fact that even being considered in the media as an easy technical handling media and being present at school with basic equipment that compose the radio media, referred to as radio school, is not used by teachers in their entirety as a facilitator resource for the production and dissemination of oral genres. Confirming the warning Sancho (2006) for failure to incorporate the lessons of each of the media, for work with communication in addition to promoting the oral and verbal language add other knowledge. The results point to the need a better plan the teaching and learning of genres from the integration of this media into the classroom. From this result, it is proposed here a set of reading and production of oral genres to be developed with students from the 7th grade of elementary school having as didactic and pedagogical tool to radio school media.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-01-02T14:26:40Z No. of bitstreams: 1 ZENILDA RIBEIRO DA SILVA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 3106562 bytes, checksum: 221256aeaa8e4b1afbdc9aa4fab93e04 (MD5) Made available in DSpace on 2018-01-02T14:26:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ZENILDA RIBEIRO DA SILVA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 3106562 bytes, checksum: 221256aeaa8e4b1afbdc9aa4fab93e04 (MD5) Previous issue date: 2015-06-18 Muitos são os trabalhos e publicações que têm buscado discutir as questões relacionadas ao ensino de língua portuguesa dentro dos moldes da atual sociedade, bem como as suas falhas, a exemplo de Antunes (2002), (2003) e (2009), Ferrarezi Jr. (2014), Gomes (2011), Lemos (2010), Marcuschi (2010), Moran (2014), Xavier (2011) e (2013), dentre outros. Grandes são as transformações palas quais a sociedade do século XXI vem passando, e dentre essas, vêm merecendo destaque as que são impulsionadas pelas TICs – Tecnologias da informação e da comunicação, cujos efeitos se fazem sentir também no dia-a-dia dos sujeitos e nos usos que estes fazem da linguagem. Autores como Lèvy (1993), (1999) e (2011), Primo (2011), Recuero (2014), apresentaram discussões sobre as novas formas de se comunicar e interagir por meio das redes sociais, como o Facebook, plataformas que vão além do entretenimento, mas também interferem nas formas como os jovens se relacionam e se expressam dentro dessa sociedade digital. Frente a todo esse efervescer de mudanças percebemos o ensino e a escola um tanto aquém desse movimento renovador e inovador. Tais constatações nos motivaram a empreender, nessa dissertação, um estudo voltado para o ensino-aprendizagem da escrita tendo os gêneros digitais, em especial o Facebook, como pano de fundo. Assim, nosso objetivo geral foi trabalhar as habilidades da escrita dos alunos do 9º ano do Ensino Fundamental a partir dos gêneros digitais, especialmente o Facebook. Para alcançar o nosso intento, realizamos, de início, uma pesquisa bibliográfica em livros, periódicos e artigos que versavam sobre o ensino da língua portuguesa, bem como publicações recentes que abordam o cenário educacional dentro dessa nova configuração de sociedade na qual estamos inseridos. Para verificar a aceitação dos alunos em relação ao trabalho com a red social Facebook, escolhemos como corpus da pesquisa uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental e aplicamos um questionário focando no uso das redes sociais e da escrita nessas plataformas de entretenimento, cujos resultados encontram-se mais adiante explicitados. Nesse aspecto, nossa pesquisa caracteriza-se como sendo qualitativa com procedimentos próprios da etnografia, mais precisamente da etnografia digital, conforme Severino (2007) e Klem (2013). Os resultados do nosso estudo confirmaram a existência do que Antunes (2003) chama de fosso, ou seja, distância entre o que se vem estudando e o que de fato vem acontecendo dentro das salas de aula no que tange ao ensino da língua materna. Apontou para a necessidade de se reestruturar as formas de trabalho com o ensino da escrita, considerando os seus novos formatos, suportes, objetivos e funções sociais. A partir dos resultados das discussões aqui apresentadas e como fruto do nosso empreendimento investigativo, finalizamos apresentando uma cartilha pedagógica para usos do Facebook como ferramenta pedagógica contendo, além de um passo-a-passo, uma sequência didática. Son muchos los trabajos y publicaciones que han buscado discutir las questiones relacionadas a la enseñanza de lengua portuguesa dentro de los moldes da actual sociedad, bien como sus fallas, como senãlan, por ejemplo, Antunes (2002), (2003) e (2009), Ferrarezi Jr. (2014), Gomes (2011), Lemos (2010), Marcuschi (2010), Moran (2014), Xavier (2011) e (2013), entre otros. Grandes son las transformaciones que la sociedad ven sufriendo en el siglo XXI. Por ejemplo, aquellas impulsionadas por las TICs – Tecnologías de información y comunicación, cuyos efectos se dejan sentir también en el cotidiano de las personas y en los usos que están se haciendo de la lengua. Autores como Lévy (1993), (1999) e (2011), Primo (2011), Recuero (2014), presentan discusiones sobre las nuevas formas de comunicarse e interagir por médio de las redes sociales como el Facebook, plataformas que van más allá del entretenimiento, pero también interferen en las maneras como los juévenes se relacionan y se expresan dentro de la sociedad digital. Toda esa ebulición de câmbios deja claro que la enseñanza y la escuela no han estado a la altura de todo eso movimiento renovador e innovador. Esas constataciones nos han estimulado a emprender, en este trabajo, un estudio voltado para la enseñanza-aprendizaje de la escritura tiendo los géneros digitales, en especial el Facebook, como un telón de fundo. Asi, nuestro objetivo general fue trabajar las habilidades de la escritura de los alumnos del 9º año de la Enseñanza Básica desde los géneros digitales, especialmente el Facebook. Para lograr alcanzar nuestro intento, realizamos, inicialmente, una investigación bibliográfica en libros, periódicos e artículos que versaban sobre la enseñanza del português, bien como publicaciones recentes que discuten el escenario educativo dentro de la nueva configuración de sociedad en la cual vivimos. Para verificar la aceitación de los alunos respecto al trabajo con la red social Facebook, se elligió como corpus de la investigación la turma del 9º año de la Enseñanza Básica y se aplicó un cuestionario focando el uso de las redes sociales y de la escritura en esas plataformas de entretenimiento,cuyos resultados son explicitados más adelante. En ese aspecto, nuestra investigación se caracteriza como siendo qualitativa con procedimientos propios de la etnografía, más precisamente de la etnografía digital, de acuerdo con Severino 2007) y Klem (2013). Los resultados de nuestro estudio confirnan la existência de lo que Antunes (2003) llamó de fosso, es decir, distancia entre o que se está estudiando y lo que de facto sucede dentro de las clases de aula en lo que concierne a la enseñanza de lengua materna. Él destacó la necesidad de reestructurar las formas de trabajo con la enseñanza de la escritura sin perder de vista sus nuevos formatos, suportes, objetivos y funciones sociales. Desde los resultados de las discusiones presentadas, y como fruto de nuestro empreendimento investigativo, finalizamos presentando una herramienta pedagógica contienendo, además de un manual paso a paso, una sequencia didáctica.

Submitted by Denize Lourenço (biblicfp@cfp.ufcg.edu.br) on 2018-01-03T12:35:47Z No. of bitstreams: 1 GEÓRGIA THALLMA GOMES RODRIGUES MOTA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 6668669 bytes, checksum: ad9436689f6b9357c147a2f364109397 (MD5) Made available in DSpace on 2018-01-03T12:35:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 GEÓRGIA THALLMA GOMES RODRIGUES MOTA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015.pdf: 6668669 bytes, checksum: ad9436689f6b9357c147a2f364109397 (MD5) Previous issue date: 2015-06-18 A transição entre os ciclos do ensino fundamental no Brasil tem se mostrado um momento crítico para os nossos alunos. Diante desse quadro, nossa pesquisa “Oralidade no ensino fundamental: análise de atividades em livros didáticos do 6º ano” surge voltada às possíveis contribuições que um trabalho com a oralidade pode promover para amenizar essa situação. Assim, nosso objetivo de pesquisa visa analisar as propostas de atividades orais presentes nos livros didáticos do 6º ano do Ensino Fundamental, em especial com os gêneros orais formais. Para atender o objetivo proposto, utilizamos uma abordagem quantiqualitativa, com pesquisa documental. O corpus selecionado constitui-se de cinco LDLP do 6º ano presentes no PNLD 2014. A partir desse ponto, fundamentamos nosso trabalho nas orientações teóricas de Bakhtin (1997), Marcuschi (2002, 2008 e 2011) Bazerman (2005) Dolz, Schneuwly (2004), Fávero, Andrade e Aquino (2007), Castilho (2012), Milanez (1992) e nos PCN de Língua Portuguesa (2001). Em nossa metodologia, consultamos o guia do PNLD 2014 e o manual do professor de cada volume, identificamos e quantificamos as atividades destinadas ao ensino da oralidade e a produção dos gêneros orais e por fim, analisamos o tratamento didático dado à produção dos gêneros orais formais. Ao final, constatamos a inferioridade do número de propostas com a oralidade no ano/série em questão, bem como observamos a insuficiência e a superficialidade no tratamento dos gêneros orais formais, a partir da exploração das capacidades de linguagem. Destarte, nos propusemos a elaborar um instrumento de intervenção cujo objetivo é auxiliar o professor de língua materna do 6º ano no trabalho com os gêneros orais formais/públicos. La transición entre los ciclos de la educación básica en Brasil ha sido un momento crítico para nuestros estudiantes. Ante esta situación, nuestra investigación "La oralidad en la escuela primaria: análisis de la actividad en los libros de texto de sexto año" aparezca enfocada sobre las posibles contribuciones a un trabajo con la oralidad puede promover para paliar esta situación. Por lo tanto, nuestro objetivo de investigación es analizar las propuestas de actividades orales presentes en los libros de texto del sexto año de la escuela primaria, especialmente con los géneros orales formales. Para cumplir con el objetivo propuesto, se utiliza un enfoque de coatí cualitativa, con la investigación documental. El corpus seleccionado se compone de cinco LDLP el sexto año presente en PNLD 2014. A partir de entonces, basamos nuestro trabajo en las orientaciones teóricas de Bajtín (1997), Marcuschi (2002, 2008 y 2011) Bazerman (2005) Dolz, Schneuwly (2004), Favero, Andrade y Aquino (2007), Castillo (2012), Milanez (1992) y la PNC Lengua Portuguesa (2001). En nuestra metodología, consultamos la PNLD guía 2014 y el libro del profesor, identificar y cuantificar las actividades dirigidas a la oralidad enseñanza y la producción de géneros orales y por último, analizamos el tratamiento didáctico de la producción de géneros orales formales . Al final, encontramos la inferioridad del número de propuestas a la oralidad en el año / serie en cuestión y señaló la insuficiencia y la superficialidad en el tratamiento de los géneros orales formales, desde la exploración de las habilidades lingüísticas. Por lo tanto, nos propusimos desarrollar un instrumento de intervención cuyo propósito es ayudar al maestro de la lengua materna del sexto año en el trabajo con los géneros orales formales / públicos

Submitted by Johnny Rodrigues (johnnyrodrigues@ufcg.edu.br) on 2018-01-04T15:46:42Z No. of bitstreams: 1 ROSINEIDE ALVES DE ALMEIDA OLIVEIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015..pdf: 2475948 bytes, checksum: 286dd9f374e2caf716d1094c9845e3b4 (MD5) Made available in DSpace on 2018-01-04T15:46:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSINEIDE ALVES DE ALMEIDA OLIVEIRA - DISSERTAÇÃO PROFLETRAS 2015..pdf: 2475948 bytes, checksum: 286dd9f374e2caf716d1094c9845e3b4 (MD5) Previous issue date: 2015-06-17 Esta pesquisa, de natureza exploratória, qualitativa e aplicada, teve o objetivo de diagnosticar dificuldades de aprendizagem em produções de textos de alunos do 9º ano de uma escola da rede estadual de Pernambuco. A partir do diagnóstico, propomos uma intervenção, com vistas a uma análise comparativa entre as produções iniciais e as produções finais dos alunos. O processo de intervenção, fundamentado no interacionismo sociodiscursivo, compôs-se de uma sequência didática (DOLZ; NOVERRAZ; SCHNEUWLY, 2013), estruturada em oficinas de leitura, produção e reescrita de textos do gênero textual Crônica. Como apoio didático, utilizamos o material da Olimpíada de Língua Portuguesa, de autoria de Laginestra e Pereira (2014), com adaptações. O corpus analisado é formado de 40 textos, escritos por 10 alunos. Embora 41 alunos tenham sido contemplados com a intervenção, optamos pela amostragem porque os textos apresentaram aspectos semelhantes; além disso, uma grande quantidade poderia comprometer a qualidade da análise. Na avaliação, adotamos os critérios propostos por Laginestra e Pereira (2014) para o gênero textual Crônica: pertinência ao tema; adequação ao gênero (discursiva e linguística); marcas de autoria e convenções da escrita. Quanto às estratégias de correção, utilizamos a correção textual-interativa (Ruiz, 2003), através de “bilhetes orientadores”. Em uma análise quantitativa, comparamos e mensuramos o avanço da aprendizagem em cada critério avaliado. Constatamos evolução nos textos do nível 1 (critério não atendido) para o nível 2 (critério atendido parcialmente) e nível 3 (critério atendido). A análise qualitativa e descritiva permitiu-nos perceber o impacto da sequência didática e da reescrita nas produções finais dos alunos. A intervenção possibilitou que eles refletissem sobre os aspectos textuais-discursivos e linguísticos, favorecendo a autorregulação, que conduziu ao aprimoramento dos textos. Outro aspecto observado refere-se à interlocução professor-texto-aluno, propiciada pelos “bilhetes orientadores”: a análise da relação entre o bilhete e o texto do aluno mostra a importância da interação no ensino-aprendizagem de produção de texto. Diante dos resultados apresentados, fazemos considerações sobre a formação de alunos-autores, tendo como objeto de ensino os gêneros textuais; como procedimento metodológico a sequência didática, aliada à correção textualinterativa e à reescrita como técnica de aprimoramento do texto. This research, exploratory, qualitative and applied nature, aimed to diagnose learning difficulties in students from 9th grade text productions of a state school of Pernambuco. From the diagnosis, we propose an intervention with a view to a comparative analysis between the initial yield and final productions of the students. The process of intervention, based on the sociodiscursivo interactionism, consisted of a didactic sequence (DOLZ; Noverraz; SCHNEUWLY, 2013), structured reading workshops, production and rewrite the genre Chronic texts. As teaching aids, we use the material of the Portuguese Language Olympics, authored by Laginestra and Pereira (2014), with adaptations. The analyzed corpus is composed of 40 texts, written by 10 students. While 41 students have been awarded with the intervention, we opted for sampling because the texts had similar aspects; Furthermore, a large amount could jeopardize the quality of examination. In the evaluation, we adopted the criteria proposed by Laginestra and Pereira (2014) to the genre Chronicle: relevance to the theme; appropriateness to the genre (discursive and linguistic); authorship marks and writing conventions. As for the correction strategies, we use the textual-interactive correction (Ruiz, 2003), through "guiding tickets." In a quantitative analysis, we measure and compare the advancement of learning in each rated criteria. We note progress in the level 1 text (not met criteria) to level 2 (partially met criteria) and Level 3 (criteria met). The qualitative and descriptive analysis allowed us to understand the impact of the teaching sequence and rewrite the final productions of the students. The intervention enabled them to reflect on the textualdiscursive and linguistic aspects, encouraging self-regulation, leading to the improvement of the texts. Another aspect observed refers to the dialogue teacherstudent text, offered by the "guiding tickets": the analysis of the relationship between the ticket and student text shows the importance of interaction in the text production of teaching and learning. On the results presented, we make considerations on the formation of student-authors, with the object of teaching the genres; as a methodological procedure, the didactic sequence, coupled with textual-interactive correction and rewriting as text enhancement technique.