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O artigo visa apresentar uma discussão a partir do repertório feminista negro, que tem como pressuposto ler as relações sociais por meio da experiência de vida das mulheres negras. Articulado a esse pressuposto, interrogaremos as práticas e políticas curriculares e seus efeitos nas trajetórias de escolarização e de profissionalização do público em específico. Para tal intento, recorremos às intelectuais negras estadunidenses e brasileiras de diferentes matizes que nos ajudam a interrogar a experiência da mulher negra. A teoria do discurso apropriada ao campo da educação nos ajuda a compreender as políticas e práticas curriculares como prática discursiva e espaço de disputa da significação cultural. Por se tratar de dois campos (currículo e mulher negra) que pouco dialogam entre si, os resultados apontam as possibilidades de novas proposições teórico-epistêmicas forçadas pela aproximação, com subjetividades insurgentes que questionam e são questionadas pelo currículo.

Revista Práxis Educacional

O presente artigo é resultado de pesquisa que analisa práticas educativas em um movimento social, com base nas narrativas de jovens participantes. A questão investigativa é a seguinte: qual é a prática educativa desenvolvida no Movimento Levante Popular da Juventude? Levando-se em consideração a compreensão de que, nos movimentos sociais, as práticas educativas emanam das mais diversas formas, em que a intersubjetividade, as motivações e as experiências interligam-se no processo de construção do sujeito coletivo, optamos por realizar uma pesquisa qualitativa na perspectiva da fenomenologia sociológica de Alfred Schutz. Foram entrevistados três militantes, um de cada setor da organização do Movimento: Diversidade sexual e gênero; Negros e Negras; Mulheres. Os resultados apontaram uma prática educativa que promove aproximação com a realidade, com as questões sociais; forma-se politicamente e estabelecem-se contatos, aproximações, aprendizagens a partir da participação no Movimento; aprende-se experiências de se organizar não somente no Movimento, mas também seu pensamento e sentido sobre que tipo de sociedade se deseja dentro do Movimento e qual o tipo de sociedade deseja-se para si e para o mundo. Conclui-se que a participação no Movimento Social Levante Popular da Juventude possibilita que os integrantes estejam imersos em práticas educativas não formais apreendidas nas atividades organizadas pelo Movimento, como atos de reivindicação, reuniões, formações políticas, acompanhamento por parte de militantes mais velhos, vivências, entre outras coisas, a partir de relações intersubjetivas que se estabelecem entre os participante.

Orientador: Prof. Dr. Edson Silva de FariasNome do curso: Pós-Graduação em SociologiaData da defesa: 19/06/2013.

Apresentação do dossiê temático e dos demais artigos da edição atual.

Apresentação Dossiê Mulheres e Expressões Artísticas.

Submitted by Mainara Frota (mainarafrota@yahoo.com.br) on 2021-03-26T11:51:08Z No. of bitstreams: 1 Mainara_final.pdf: 4123780 bytes, checksum: 00e85fd5730ec2268e11eacda7fa3c71 (MD5) Approved for entry into archive by Isaac Viana da Cunha Araújo (isaac.cunha@ufba.br) on 2021-03-31T02:23:35Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Mainara_final.pdf: 4123780 bytes, checksum: 00e85fd5730ec2268e11eacda7fa3c71 (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-31T02:23:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mainara_final.pdf: 4123780 bytes, checksum: 00e85fd5730ec2268e11eacda7fa3c71 (MD5) FAPES e UESB A presente tese procura conhecer como foram construídas as trajetórias de vida de Vera Lúcia Da Cruz Barbosa (Lucinha), Elizabeth Rocha de Souza (Beth) e de Lucineia Durães do Rosário (Liu), até chegarem a assumir o cargo de direção nacional no Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), BA. Busca-se, com isso, compreender como essas mulheres, “nascidas” dentro do Movimento, foram “forjadas” para assumirem cargos de liderança historicamente ocupados por homens. Para tanto, optamos por uma abordagem qualitativa, tomando como método de investigação a história oral na sua modalidade de trajetórias de vida. Inicialmente, foi realizada uma extensa pesquisa bibliográfica e documental, por meio das cartilhas, dos cadernos de formação, dos panfletos e dos jornais – buscando um aprofundamento sobre as mulheres, o protagonismo feminino e as questões de gênero dentro do MST. Posteriormente, foram realizadas as entrevistas do tipo narrativas e semiestruturadas com Lucinha, Beth e Liu. Compreendemos que o protagonismo feminino é resultado de uma intensa caminhada de luta, formação e conscientização política dentro do conjunto da organização. Observamos também, como resultado dessa caminhada, que as mulheres Sem Terra, passaram a fortalecer as alianças nacionais e internacionais fomentando, deste modo, a auto-organização e a construção coletiva do Feminismo Camponês e Popular (FCP) – entendido aqui a partir da perspectiva do feminismo decolonial. Assim, desvelar as trajetórias de vida dessas três lideranças nacionais do MST da Bahia nos ajuda a entender que a história de luta pela terra, pela reforma agrária e por um projeto popular para o Brasil é também a história de luta das mulheres camponesas, que, por vezes, acabam sendo invisibilizadas pela história oficial. Por fim, vale ressaltar ainda que, a partir dessas trajetórias, buscamos reconhecer e dar visibilidade à luta política e ao papel protagonista desempenhado por essas sujeitas, passando a compreender, também, as dinâmicas políticas e organizativas do próprio Movimento. This thesis discusses how the life paths of Vera Lúcia Da Cruz Barbosa (Lucinha), Elizabeth Rocha de Souza (Beth) and Lucineia Durães do Rosário (Liu) were built, until they became national directors of the Landless Rural Workers Movement (MST), Bahia. We describe how these women, "born" within the Movement, were "forged" to take on leadership positions occupied historically by men. For reaching this aim, we opted for a qualitative approach, taking as a method of investigation the oral history in its modality of life trajectories. Initially, an extensive bibliographical and documentary research was carried out, through the booklets, training booklets, pamphlets and newspapers - seeking a deeper understanding of women, woman leading role and gender issues within the MST. Subsequently, narrative and semi-structured interviews were conducted with Lucinha, Beth and Liu. We concluded that the woman leading role is the result of an intense journey of struggle, formation and political awareness within the whole organization. We also observed, as a result of this journey, that Landless Women began to strengthen national and international alliances, thus fostering self-organization and the collective construction of Peasant and Popular Feminism (FCP) - comprehended here from the perspective of decolonial feminism. Therefore, unveiling the life trajectories of these three national leaders of the MST of Bahia helped us understand that the history of the striving for land, for agrarian reform, and for a popular project for Brazil is also the history of the struggle of peasant women, who, now and then, end up being made invisible by official history. At last, it is also worth mentioning that, based on these trajectories, we seek to acknowledge and give visibility to the political striving and the protagonist role played by these subjects as well as understanding the political and organizational dynamics of the Movement itself. Keywords: Life trajectories. Landless Women. MST. Woman Leading Role. Peasant and popular feminism. La presente tesis procura conocer cómo se construyeron las trayectorias de vida de Vera Lúcia Da Cruz Barbosa (Lucinha), Elizabeth Rocha de Souza (Beth) y Lucineia Durães do Rosário (Liu), hasta el momento que asumieron el cargo de directoras nacionales del Movimiento de Trabajadores Rurales Sin Tierra (MST), Bahia. Se intenta entender cómo estas mujeres, "nacidas" dentro del Movimiento, fueron "forjadas" para asumir posiciones de liderazgo que históricamente fueron ocupadas por hombres. Para ello, optamos por un enfoque cualitativo, utilizando la historia oral como método de investigación en la modalidad de trayectorias de vida. Inicialmente, se llevó a cabo una extensa investigación bibliográfica y documental, se utilizaron folletos, libros de capacitación, panfletos y periódicos, buscando, de esta manera, una comprensión más profunda de las mujeres, el protagonismo femenino y las cuestiones de género dentro del MST. Posteriormente, se realizaron entrevistas de tipo narrativas y semiestructuradas con Lucinha, Beth y Liu. Entendemos que el protagonismo femenino es el resultado de un intenso camino de lucha, formación y conciencia política dentro de la organización en su conjunto. También observamos, como resultado de este recorrido, que las mujeres sin tierra comenzaron a fortalecer alianzas nacionales e internacionales, promoviendo así la autoorganización y la construcción colectiva del Feminismo Campesino y Popular (FCP) – entendiendo se así, desde la perspectiva del feminismo decolonial. De esta manera, revelar las trayectorias de vida de éstas tres líderes nacionales del MST en Bahía nos ayuda a comprender que la historia de la lucha por la tierra, la reforma agraria y un proyecto popular para Brasil es también la historia de la lucha de las mujeres campesinas, quienes, en ocasiones, la historia oficial las hace invisibles. Finalmente, cabe mencionar que, a partir de estas trayectorias, buscamos reconocer y visibilizar la lucha política y el rol protagónico que juegan estos sujetos, así como comprender la dinámica política y organizativa del propio Movimiento. Palabras clave: trayectorias de vida. Mujeres sin tierra. MST. Protagonismo femenino. Feminismo campesino y popular

Submitted by Mariangela CEH/A (marianfig@gmail.com) on 2022-01-07T14:08:10Z No. of bitstreams: 2 Tese - Mariana dos Reis Santos - 2020 - Completa.pdf: 1841564 bytes, checksum: 9360ff465e7ac245dbcb012da217eaba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Made available in DSpace on 2022-01-07T14:08:10Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Tese - Mariana dos Reis Santos - 2020 - Completa.pdf: 1841564 bytes, checksum: 9360ff465e7ac245dbcb012da217eaba (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2020-04-27 The first half Luis Fernando “Pezão”’s term – governor of the State of Rio de Janeiro from 2014-2018 – witnessed the occupation of a number of public schools by their students. This organic movement, constantly adopting a horizontal mode of organization, started as a response to an unprecedented budget cut forced upon the Public Education by the State government. Later, the movement, which was consisted only of students, was integrated by other political groups. Such incorporation resulted in a dispute of narratives around what is to be considered quality when it comes to Education. The following PhD dissertation aims at interpreting those educational and curricular demands based on the discursive production of the different agents involved in the aforementioned movement. The corpus used for the development of this research included: a) semistructured interviews with students who belonged to four different occupation movements (Occupy Cairu, Occupy Compositor, Occupy Paulo Freire, and Occupy Mendes); b) posts from Facebook pages dedicated to those groups where memories and information about them were gathered; c) articles from alternative media websites, which allows a non-establishment version of the facts; d) semistructured interviews with leaders from SEPE (Teacher’s union) and FAETEC (a public vocational school in Rio de Janeiro), whose demands were merged with the occupy movement, that at a certain moment started to be called “Occupy Everywhere”. The theoretical framework used to interpret the corpus included Ernesto Laclau and Chantal Mouffe’s Discourse Theory and the studies developed by the Politics of Curriculum and Culture research group, coordinated by Dr. Alice Casimiro Lopes, particularly notions of Curriculum Politics, Demands, Discourse, and Antagonism. It was possible to conclude that the occupy movement which occurred at the public schools in Rio de Janeiro originated two different discourses: one belonging to the students and one belonging to the former governor. Those discourses dispute in order to determine what is quality when it comes to formal education. After the demands of the occupy schools movement were enunciated, the civil society became more aware of them and started to debate on educational and curricular politics. Also, they showed how the definition of quality can vary when it comes to antagonists views and projects of Education such as it is possible to see it in the case of the occupy movement and the Government of Rio de Janeiro. Este estudo de tese investigou as demandas constituídas nas ocupações do Rio de Janeiro frente ao corte antagônico da política educacional da gestão do governo estadual de Luiz Fernando Pezão (2014-2018). Buscamostambém interpretar a formação de cadeias articulatórias por meio da incorporação de demandas de outros grupos que foram se aglutinandoa esta luta política, disputando os sentidos da qualidade da educação na Rede Estadual de Ensino. Desta forma, a análise deste corpus tem como objetivo interpretar demandas educacionais e curriculares, ampliando a cadeia articulatória das ocupações de escolas, a partir da especificidade de sua enunciação em diferentes instituições ocupadas e movimentos de educação. Tivemos como materialempírico a ser investigado para interpretação das demandas enunciadas: a) entrevistas semiestruturadas com ocupantes de quatro escolas de ocupações escolhidas para análise (“Ocupa Cairu”, “Ocupa Compositor”, “Ocupa Paulo Freire” e “Ocupa Mendes”); b) análise das páginas de Facebook destinadas a estes coletivos, compilando as memórias e informações destas que enunciam suas pautas de reivindicações; c) páginas de redes midiativistas, visibilizando uma cobertura jornalística alternativa em oposição à grande imprensa, além das situações ocorridas neste movimento em jornais de grande circulação; d) entrevistas semiestruturadas com lideranças de movimentos de educação (SEPE e FAETEC) que aglutinaram suas demandas ao ponto nodal “Ocupa Tudo”. O balizamento teórico para o trabalho apoia-se a partir da Teoria de Discurso, de Ernesto Laclau e ChantauMouffe, bem como nos estudos sistemáticos do grupo de pesquisa Políticas de Currículo e Cultura, coordenado por Alice Casimiro Lopes. As noções teóricas do campo pós-estrutural escolhidas para este estudo serão: Políticas Curriculares, Demandas, Discurso e Antagonismo. Procuramos defender que a luta política do movimento de ocupações de escola formou duas cadeias discursivas: o discurso estudantil das ocupações de escola e o discurso do governo Pezão, ambos tensionando disputas em relação ao que se entende por qualidade. As demandas enunciadas pelas ocupações de escola do Rio de Janeiro não só potencializam a abertura de debates na sociedade sobre a construção das políticas educacionais e curriculares pelos agentes governamentais do Estado, como também possibilitam compreender as ambivalências dos significantes de qualidade em dois projetos de educação antagônicos.

Submitted by OLIVIA MARINHO (oliviafpm@gmail.com) on 2021-11-08T18:55:02Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO.pdf: 1799488 bytes, checksum: 3a05fca37d370664328a840a9381f4a2 (MD5) Approved for entry into archive by MARCOS AURELIO RIBEIRO DA SILVA (marcosars@ufba.br) on 2021-12-09T10:55:43Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO.pdf: 1799488 bytes, checksum: 3a05fca37d370664328a840a9381f4a2 (MD5) Made available in DSpace on 2021-12-09T10:55:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO.pdf: 1799488 bytes, checksum: 3a05fca37d370664328a840a9381f4a2 (MD5) CNPq e Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia da Bahia-Campus Eunápolis Esta pesquisa teve por objetivo geral compreender os processos de tomadas de decisão quanto à vida reprodutiva de mulheres negras e brancas, em conjugalidade, por meio da teoria da interseccionalidade. Trata-se de um estudo com abordagem qualitativa, no qual foram realizadas entrevistas em profundidade com mulheres negras e brancas em conjugalidade, residentes no Centro-Sul da Bahia. Os dados foram interpretados com base na Análise de Conteúdo Temática. Os resultados apontaram que mulheres negras e brancas percebem a liberdade conquistada de maneira diferenciada. Enquanto mulheres brancas buscam ratificar sua atuação em âmbito público, mulheres negras desejam estruturar sua vida em âmbito privado. Sabe-se que as políticas sociais, que objetivam permitir o acesso dessas mulheres a lugares de cidadania, são entremeadas por disputas na agenda política. Há uma persistente desigualdade sociorracial no que se refere às dimensões da vida das mulheres negras. As concepções diferenciadas sobre autonomia e domínio da vida reprodutiva se conectam a um contexto relacional dinâmico, estruturado na desigualdade de gênero associado ao racismo estrutural, principal obstáculo à tomada de decisão no campo da saúde sexual e reprodutiva, no qual, a violência é a principal forma de expressão. Para mulheres negras, a tomada de decisão acerca de sua vida reprodutiva se dá pela ausência de possibilidades de outras vias de reorganização do planejamento reprodutivo que sejam pautadas nos princípios de autonomia e justiça social.

Submitted by Antônio Lima Da Silva (antoniolima2107@yahoo.com.br) on 2016-01-19T21:04:46Z No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado Antonio Lima.pdf: 1510270 bytes, checksum: f2c6fc8300d2c8686e56943112b7570b (MD5) Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2016-01-22T15:05:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado Antonio Lima.pdf: 1510270 bytes, checksum: f2c6fc8300d2c8686e56943112b7570b (MD5) Made available in DSpace on 2016-01-22T15:05:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese de Doutorado Antonio Lima.pdf: 1510270 bytes, checksum: f2c6fc8300d2c8686e56943112b7570b (MD5) Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) Buscamos, neste trabalho, realizar um estudo sobre a arquitetura teórico-conceitual de Skinner e Bourdieu destacando suas contribuições para o processo educacional contemporâneo e suas possíveis correlações. Para sua efetivação, através de levantamento bibliográfico criterioso, partimos do pressuposto de que, embora conhecido no Brasil, a pesquisa educacional brasileira tem não apenas ignorado o conjunto das obras psicológicas e sociológicas dos autores abordados como também demonstrado resistências às suas contribuições específicas no terreno da educação e suas práticas pedagógicas. De início, considerando as especificidades dos ramos disciplinares dos pensadores, apresentamos as relações da Psicologia e da Sociologia com o campo educacional levando em consideração sua gênese e desenvolvimento após seus respectivos processos de institucionalização. Neste particular, ressaltamos, entre outros, os sistemas teóricos antagônicos e os vínculos fluidos, dispersos e, muitas vezes, indeterminados daqueles ramos do saber na construção e desenvolvimento dos objetos de estudo da Psicologia da Educação e da Sociologia da Educação. Por outro lado, destacamos as contribuições próprias da Psicologia de Skinner para o campo educacional evidenciando aspectos do seu arcabouço teórico-metodológico e as especificidades de sua estrutura pedagógica na efetivação do trabalho educativo, sem desconsiderar as dúvidas, críticas e réplicas acerca da fecundidade de sua obra nos domínios da educação. Paralelamente, enfatizamos também as contribuições da Sociologia de Bourdieu para o processo educacional descrevendo os fundamentos de seus pilares sociológicos e evidenciando, entre outros, a relação “educação e sociedade” e os efeitos das desigualdades escolares na sociedade de classes, sem perder de vista a reputação dos escritos educacionais do autor e suas réplicas. Ademais, partindo de referenciais epistemológicos, defendemos a tese da possibilidade de correlacionar e/ou corresponder conceitos próprios do edifício teórico de Bourdieu (Habitus e Capital Cultural) com aspectos particulares da plataforma teórica de Skinner encontrados no seu modelo de “Seleção por Conseqüências”, sobretudo, os níveis da ontogênese e da cultura e as noções de contingências de reforçamento e repertórios comportamentais sem prejuízos à teoria do conhecimento. Concluímos, com base no recorte estabelecido, que é viável e procedente, nos projetos intelectuais dos autores estudados, a observação de notáveis interações conceituais com fortes repercussões nos campos da Sociologia, Psicologia e, sobretudo, educação. ABSTRACT In this work we intended to carry out a study on Skinner’s and Bourdieu’s theoretical and conceptual architecture, emphasizing their contributions to the educational contemporary process and their possible correlations. In order to accomplish that, a rigorous bibliographical selection was done, and we took for granted that, even though the authors are well known in Brazil, Brazilian educational research has not only ignored the psychological and sociological work of both thinkers on the whole, but it has also demonstrated resistance to their specific contributions in the field of education and their applications in school practice. In the beginning, considering the specificity of the authors’ disciplinarian fields, we present the relationship between Psychology and Sociology and the educational field, taking into account their genesis and development after their respective processes of institutionalization. In this regard, we point out, among other aspects, the antagonistic theoretical systems and the weak, scattered links and, many times, indefinite, between those branches of knowledge towards the construction and development of the objects of study pertaining Psychology of Education and Sociology of Education. On the other hand, we highlight the particular contributions of Skinnerian Psychology to the educational field, pointing out aspects of his theoretical and methodological framework and the peculiarities of its pedagogical structure in the implementation of school activities, without disregarding doubts, critics and replies about the fruitfulness of his work in educational domain. At the same time, we also emphasize the contributions of Bourdieu’s Sociology of Education to educational process, describing the foundations of its sociological pillars, pointing out, among others, the relationship between education and society, and the effects of school inequalities inside class society, without losing sight of the reputation of the author’s writings and their replies. Moreover, from his epistemological backgrounds, we defend a thesis concerning the possibility of correlation and/or correspondence between specific concepts of Bourdieu’s theoretical building (Habitus and Cultural Capital) and some particular aspects of Skinner’s theoretical backgrounds, found mainly in his model of “Selection by Consequences”, the levels of ontogenesis and culture and the notions of reinforcement contingencies and behavioral repertory, without disregard to the theory of knowledge. We conclude, based on the established outline, that is viable and well-founded, in the intellectual projects of both authors, to observe remarkable conceptual interactions, with strong impacts in the fields of Sociology, Psychology and, above all, in Education.