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This article presents a complete didactic proposal that aims to bring the STEM methodology and competencial learning to the 4th grade students without a large deployment of technological resources, using only those that are present in most, if not all, of our country’s classrooms. The project is based on a video game created on the Scratch platform, which presents a series of games to review the content of Natural Sciences. Starting from this resource, a series of activities are created to develop knowledge, skills and competencies in both this area and Mathematics. The need to create this project arises after a survey of similar games, which offer an acceptable complete gaming experiences and a certain amount of content, but which do not go further, remaining a didactic game that can be used punctually in the classroom. In this area, a project that addresses transversal, interdisciplinary and competencial content represents a differential point that goes beyond the simple use of a material., Este artículo presenta una propuesta didáctica completa que pretende llevar la metodología STEM y los aprendizajes competenciales al aula de 4º de Primaria sin un gran despliegue de medios, utilizando tan sólo aquellos que están presentes en la mayoría, si no todas las aulas de nuestro país. El proyecto tiene su base en un videojuego creado en la plataforma Scratch, en el cual se presentan una serie de juegos de repaso de los contenidos de Ciencias de la naturaleza. Partiendo de este recurso, se crean una serie de actividades que desarrollan conocimientos, habilidades y competencias tanto de esta área como de Matemáticas. La necesidad de la creación de este proyecto surge tras una prospección de juegos a priori similares, que ofrecen experiencias de juego más o menos completas y cierta carga de contenidos, pero que no van más allá, quedándose en un juego didáctico que se puede utilizar de forma puntual en el aula. En este ámbito, un proyecto que aborda contenidos transversales, interdisciplinares y competenciales, supone un punto diferencial que va más allá del simple uso de un material.

This article will analyze the keys to the problem of the gap in the vocation of students for STEM professions and its European labor market. The labor market demands and will demand more and more professionals in this field. It has the lowest unemployment rates, the highest salary ratios and enjoys social prestige. However, fewer and fewer young people are studying STEM fields. The loss of interest is starting to appear as early as elementary school. The problem is due to the segmented way in which the subjects are taught, which means that students do not relate them to each other, nor do they see their practical usefulness in solving problems in their surrounding environment. The proposed solution is to teach the four subjects as a single subject, in which the current boundaries are blurred. Initiatives and recommendations will be presented in this article., En el presente artículo se analizarán las claves del problema de la brecha en la vocación de los estudiantes por las profesiones STEM y su mercado laboral europeo. El mercado de trabajo demanda y va a demandar cada vez más profesionales de esta rama. Presenta las tasas desempleo más bajas, los ratios de salario superiores y gozan de prestigio social. Sin embargo, cada vez son menos los jóvenes que estudian las ramas STEM. Ya desde primaria empieza a surgir la pérdida de interés. El problema viene dado por la manera segmentada de impartir las materias, las cuales hacen que el alumno no las relacione entre sí, ni vea su utilidad práctica en la resolución de problemas de su ámbito circundante. Se propone como solución la enseñanza de las cuatro asignaturas como una única, en la que se difuminen las fronteras actuales. Se presentarán en el artículo iniciativas y recomendaciones.

In this article, an educational video game developed for computers with Unity on biological evolution is presented. The app is called L.U.C.A. and it consists of a strategy game in which a species must evolve to survive on a map that contains: 1. Biomes: a total of 13 different biomes scattered around the map based on temperature. 2. Other species: the player must face species with different adaptations. 3. Catastrophes: natural disasters that occur periodically and completely change the map. Starting with the Last Universal Common Ancestor (L.U.C.A.), the player must expand their species across a map with different biomes. If it is not sufficiently adapted to the biome, it will not be able to expand to that area. As the game progresses, points are earned that can be exchanged for evolutionary traits. Traits allow you to adapt to new biomes, grow larger, or reproduce faster. As the game progresses, the player will discover new parts of the map and encounter other species that may be better adapted than the player's. This adds a strategic component as the player must decide which medium is the best to colonize and expand. Finally, every so often a catastrophe will occur that will affect the entire map, both biomes and species. One of the catastrophes can be a drop in temperatures, which causes cold climates to become frigid, and hot climates to become temperate, as well as causing the oceans or other bodies of water on the map to freeze. After developing the video game, some evaluations have been carried out to check the concepts that the players can learn after having played a considerable amount of time (an evaluation before playing, to check the concepts that the players have about biological evolution, and another later to check the concepts learned). The application is hosted at the following link and can be played in both English and Spanish: https://sites.google.com/view/lucaelvideojuego/inicio, En este artículo, se presenta un videojuego educativo desarrollado para ordenador con Unity sobre la evolución biológica. La aplicación se llama L.U.C.A. y consiste en un juego de estrategia en el que se debe evolucionar una especie para que sobreviva en un mapa que contiene: 1. Biomas: un total de 13 biomas diferentes repartidos por el mapa en base a la temperatura. 2. Otras especies: el jugador debe enfrentarse a especies con diferentes adaptaciones. 3. Catástrofes: desastres naturales que ocurren de forma periódica y modifican el mapa completamente. Comenzando por el último antepasado común universal (conocido en inglés como L.U.C.A. Last Universal Common Ancestor), el jugador debe expandir su especie por un mapa con diferentes biomas. Si no está suficientemente adaptado al bioma, no podrá expandirse a esa zona. A medida que avanza la partida, se consiguen puntos que se podrán cambiar por rasgos evolutivos. Los rasgos permiten adaptarse a nuevos biomas, tener un tamaño mayor o reproducirse más rápido. A medida que el juego va avanzando, el jugador irá descubriendo nuevas partes del mapa y se topará con otras especies que pueden estar mejor adaptadas que la del jugador. Esto añade un componente estratégico ya que el jugador deberá decidir qué medio es el mejor para colonizar y expandirse. Por último, cada cierto tiempo ocurrirá una catástrofe que afectará a todo el mapa, tanto a los biomas como a las especies. Una de las catástrofes puede ser una bajada de temperaturas, lo que provoca que los climas fríos se vuelvan gélidos, y climas cálidos se vuelvan templados, además de que se congelen los océanos u otras masas de agua del mapa. Después de desarrollar el videojuego, se han realizado unas evaluaciones para comprobar los conceptos que los jugadores pueden aprender tras haber jugado una cantidad de tiempo considerable (una evaluación antes de jugar, para comprobar los conceptos que los jugadores tienen sobre la evolución biológica, y otra después para comprobar lo

In this article, a systematic qualitative review is carried out to show the status of the issue regarding the use of Scratch for Mathematics learning and to describe the impact it has on academic performance in the teaching of Mathematics as well as on the attitude of students to mathematics at the time of facing the learning process. For this purpose, a total of 112 articles on research into the application or use of Scratch in the teaching of the scientific database are analysed, collecting 81 documents from the Main Collection of WOS and 31 from the database of SCOPUS and limiting the search criteria to the last ten years (2012-2021) and focusing on the educational stages corresponding to primary and secondary education. In order to cover the main features of a systematic review, the different sequences proposed in the PRISMA protocol will be followed. The results allow us to substantiate the educational impact of block-based programming languages in the teaching of Mathematics and show the benefits of programming activities with Scratch in the field of mathematical problem solving, opening the door to interdisciplinary approaches between computational and mathematical concepts. In addition, the limitations to be considered in future studies to optimize the integration of Scratch in Mathematics teaching are shown., En este artículo se lleva a cabo una revisión sistemática cualitativa para mostrar el estado de la cuestión sobre el uso de Scratch para el aprendizaje de las Matemáticas y describir el impacto que tiene tanto en el rendimiento académico en la enseñanza de las Matemáticas como en la actitud que presentan los alumnos a la hora de afrontar la enseñanza de las Matemáticas. Para ello se analizan un total de 112 artículos sobre investigación en la aplicación o uso de Scratch en la enseñanza de la base de datos científicos recogiendo 81 documentos de la Colección Principal de WOS y 31 de la base de datos de SCOPUS y acotando los criterios de búsqueda a los últimos diez años (2012-2021) y centrándonos en las etapas educativas correspondientes a educación primaria y educación secundaria. Con el fin de conseguir abarcar las principales características de una revisión sistemática, se seguirán las distintas secuencias propuestas en el protocolo PRISMA. Los resultados permiten fundamentar el impacto educativo de lenguajes de programación basados en bloques en la enseñanza de las Matemáticas y muestran los beneficios que presentan programar actividades con Scratch en el campo de la resolución de problemas matemáticos abriendo la puerta a enfoques interdisciplinares entre conceptos computaciones y matemáticos. Adicionalmente, se muestran las limitaciones que deben tenerse en cuenta en futuros estudios para optimizar la integración de Scratch en la enseñanza de Matemáticas.

This article describes the development of an educational videogame about programming, made with Unity. The application is called CoDN and it consists of a puzzle game in which a cell’s genetic code must be programmed to perform the following vital functions: nutrition, interaction and reproduction. The cell is programmed by adding commands to its genetic code through a graphical interface, without the need to write any line of code or to know any programming language. These tasks offer the possibility of creating loops and conditional jumps, to choose the behaviour of the cell depending on factors such as its energy value or the type of particle that has been introduced. The game has different levels where the different tasks are explained and the users are tested with certain objectives, specific to each level. At each level new commands are added, and the objectives become more complex. This way, more possibilities are offered to modify the behaviour of the cell while fundamentals aspects of programming are taught. The application hosted at the following link can be played in both English and Spanish: https://pisco.itch.io/codn, En este artículo, se describe el desarrollo de un videojuego educativo sobre programación para ordenador, creado en Unity. La aplicación se llama CoDN y consiste en un juego de puzles en el que se debe programar el código genético de una célula para que realice las siguientes funciones vitales: nutrición, interacción y reproducción. La célula se programa añadiendo tareas a su código genético a través de una interfaz gráfica, sin necesidad de escribir ninguna línea de código o conocer algún lenguaje de programación. Estas tareas dan la posibilidad de crear bucles y saltos condicionales, para escoger el comportamiento de la célula dependiendo de factores como su energía o el tipo de partícula que se haya introducido. El juego dispone de distintos niveles en los que se explica el funcionamiento de las tareas y se ponen a prueba a los usuarios y las usuarias con ciertos objetivos. En cada nivel se añaden nuevos comandos y los objetivos se vuelven más complejos de forma que, se ofrecen más posibilidades para modificar el comportamiento de la célula a la vez que se enseñan aspectos fundamentales de la programación. La aplicación se encuentra alojada en el siguiente enlace y se puede jugar tanto en inglés como en español: https://pisco.itch.io/codn

The research group LITE (Laboratory of Information Technologies in Education), at the URJC, is presented. Its research activities can be classified according to two criteria: educational scope and computing software. With respect to educational scope, a substantial percentage of the research was oriented to programming education, from early childhood education to college education. Other educational fields are the learning of algorithms, human-computer education and digital competency, and the use of Bloom’s taxonomy. With respect to software technologies, we may remark software visualization systems, support to flipped-classroom, support to videos, collaborative systems, gamification mechanisms, MOOCs and algorithm experimentation systems., Se presenta el grupo de investigación LITE (Laboratory of Information Technologies in Education), de la URJC. Sus actividades pueden clasificarse según dos criterios: ámbito educativo y tecnologías informáticas. Con respecto al ámbito, buena parte de su investigación se ha orientado al aprendizaje de la programación, desde la educación infantil hasta la universidad. Otras áreas son el aprendizaje de los algoritmos, la interacción persona-ordenador y la competencia digital, y el uso de la taxonomía de Bloom. Desde el punto de las tecnologías informáticas, destacan las investigaciones realizadas sobre visualización del software, apoyo a la clase invertida, uso de vídeos, sistemas colaborativos, mecanismos de gamificación, MOOCs y sistemas de experimentación con algoritmos

El empleo de las dinámicas y las mecánicas de los juegos aparecen como una manera defomentar la motivación y la interacción. La gamificación es una herramienta muy poderosa para que losprofesores consigan captar la atención de sus alumnos. En la era de las nuevas tecnologías para gamificaruna clase existe gran cantidad de herramientas a nuestra disposición. En este artículo, por un lado, serealiza un análisis de aplicaciones que nos pueden ser de utilidad para planificar un curso gamificado y porel otro, tras el análisis se presenta una propuesta para gamificar un curso entero de un Ciclo de GradoSuperior en Formación Profesional en la familia de Informática.