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This article questions the effects of the pandemic context on the processes of meaning-making of the assessment-learning interface, perceived as an unavoidable element in the disputes over the meanings of a “democratic school”. Based on a discursive approach inscribed in the post-foundational agenda, normative documents that deal with education in the context of the Covid-19 pandemic, produced by the state Departments of Education in Rio de Janeiro and Minas Gerais, are explored. The analyses point to the hybridization of traditions and translations regarding the aforementioned interface, with intensified negotiation between meanings of learning from the perspective of acquiring something external to the learning subject, also as a particular response from that same subject. Este artículo problematiza los efectos del contexto pandémico sobre los procesos de significación de la interfaz evaluación-aprendizaje, percibida como un elemento ineludible en las disputas por sentidos de “escuela democrática”. Desde un abordaje discursivo, inscrito en la pauta postfundacional, se exploran documentos normativos que tratan de la educación en el marco de la pandemia de Covid-19 producidos por las secretarías estaduales de educación de Rio de Janeiro y Minas Gerais. Los análisis señalan la hibridización de tradiciones y traducciones en lo que concierne a la interfaz mencionada, con un fortalecimiento de la negociación entre sentidos de aprendizaje en perspectiva de adquisición de algo externo al sujeto que aprende y como respuesta privada de este mismo sujeto. Este artigo problematiza os efeitos do contexto pandêmico sobre os processos de significação da interface avaliação-aprendizagem, percebida como um elemento incontornável nas disputas por sentidos de “escola democrática”. A partir de uma abordagem discursiva, inscrita na pauta pós-fundacional, exploram-se documentos normativos produzidos pelas secretarias estaduais de educação do Rio de Janeiro e de Minas Gerais que tratam da educação no contexto da pandemia de covid-19. As análises apontam a hibridização de tradições e traduções no que diz respeito à interface citada, com acirramento da negociação entre sentidos de aprendizagem em perspectiva de aquisição de algo externo ao sujeito que aprende e como resposta particular desse mesmo sujeito.

This text aims to explore the articulations between the production of History curricula and the processes of political subjectivation mobilized by the teachers of the Early Years, of Elementary Education, in the relation established with the legitimate historical knowledge as a teaching object. Contributions from post-structuralistic curricular theorizations and biographical research offered the framework of intelligibility within which we mean and operate, in this writing, with the selected analytical categories. In this movement, we seek to understand the relation established by teachers with school history knowledge. Here in the privileged perspective, understanding the nature of this relation is an essential reading key for understanding the intended articulation. Throughout the text we seek to support and argue in favor of the potential to work on the interface of two hypotheses: (i) the teachers produce and reinvent curricula in their professional daily life through the type of relation established with knowledge in the classroom and (ii) the teaching agency is directly linked to the way they signify this relation. We selected as an empirical field a set of Early Years teachers’ narratives from whose professional practices in different school cultures have in common the fact that they are recognized, by their own peers, as differentiated and instigating regard to History teaching at this level of education. Este texto tiene por objetivo explorar las articulaciones entre la producción de currículos de Historia y los procesos de subjetivación política movilizados por las maestras de los Años Iniciales de Enseñanza Primaria, en la relación establecida con el conocimiento histórico legitimado como objetivo de enseñanza. Las contribuciones de las teorizaciones curriculares posestructuralistas y de la investigación biográfica ofrecieron el cuadro de inteligibilidad en el ámbito del cual significamos y operamos, en esta escritura, con las categorías analíticas seleccionadas. En ese movimiento, tratamos de entender la relación establecida por las docentes con el saber histórico escolar. En la perspectiva aquí privilegiada, el entendimiento de la naturaleza de esa relación es una clave de lectura ineludible para la comprensión de la articulación pretendida. A lo largo del texto, buscamos sustentar y argumentar a favor de la potencia heurística de trabajar en la interfaz de dos hipótesis: (i) los/las docentes producen y reinventan currículos en su cotidiano profesional a través del tipo de relación establecida con el conocimiento en aula y (ii) la agencia docente está directamente vinculada al modo según el cual ellas significan esa relación. Seleccionamos como campo empírico un conjunto de narrativas de docentes de los Años Iniciales, cuyas prácticas profesionales, ejercidas en culturas escolares distintas, tienen en común el hecho de ser reconocidas, por sus propios pares, como diferenciadas y estimulantes, en lo que respecta a la enseñanza de Historia en ese nivel de enseñanza. Este texto tem por objetivo explorar as articulações entre a produção de currículos de História e os processos de subjetivação política mobilizados pelas professoras dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na relação estabelecida com o conhecimento histórico legitimado como objeto de ensino. As contribuições das teorizações curriculares pós-estruturalistas e da pesquisa biográfica ofereceram o quadro de inteligibilidade no âmbito do qual significamos e operamos, nesta escrita, com as categorias analíticas selecionadas. Nesse movimento procuramos compreender a relação estabelecida pelas docentes com o saber histórico escolar. Na perspectiva aqui privilegiada, o entendimento da natureza dessa relação é uma chave de leitura incontornável para a compreensão da articulação pretendida. Ao longo do texto, buscamos sustentar e argumentar a favor da potência heurística de trabalharmos na interface de duas hipóteses: (i) os/as docentes produzem e reinventam currículos no seu cotidiano profissional por meio do tipo de relação estabelecida com o conhecimento na sala de aula e (ii) a agência docente está diretamente vinculada à maneira de como elas significam essa relação. Selecionamos como campo empírico um conjunto de narrativas de docentes dos Anos Iniciais cujas práticas profissionais exercidas em culturas escolares distintas têm em comum o fato de serem reconhecidas, pelos seus próprios pares, como diferenciadas e instigantes no que diz respeito ao ensino de História nesse nível de ensino.

O encontro aqui transcrito discute a temática da diferença geracional no tocante às heranças,dívidas e apostas da sociedade e da educação brasileira em relação às futuras gerações. Partesede uma reflexão sobre a iniquidade geracional, atestada, por exemplo, no genocídio eencarceramento da juventude negra e pobre no Brasil. Destaca-se que tal realidade se deve,em grande medida, à transmissão de injustiças históricas, sociais e políticas que marcam oprocesso de subjetivação dos jovens brasileiros. A partir desses pressupostos, a mesa debatesobre a transmissão na educação pública e privada; questiona as responsabilidades de jovens evelhos na construção do conhecimento e da sociedade; e, entre outras coisas, trata da naturezado afeto envolvido na transmissão como uma via para repensarmos a atividade educativa, demodo a promover a construção do comum, entendido a partir de uma coprodução de sentido.Palavras-chave: relações intergeracionais, transmissão, descolonialidade, educação brasileira.

En el encuentro aquí transcrito se aborda la temática de la diferencia generacional en loconcerniente a las herencias, deudas y apuestas de la sociedad y de la educación brasileña enrelación a las futuras generaciones. Se parte de una reflexión sobre la inequidad generacional,comprobada, por ejemplo, en el genocidio y encarcelamiento de la juventud negra y pobre enBrasil. Se destaca que tal realidad se debe, en gran medida, a la transmisión de las injusticiashistóricas, sociales y políticas que marcan el proceso de subjetivación de los jóvenes brasileños.A partir de estos presupuestos, la mesa de debate sobre la transmisión en la educaciónpública y privada, cuestiona las responsabilidades de jóvenes y viejos en la construcción delconocimiento y de la sociedad; y, entre otras cosas, trata la naturaleza del afecto implicado en la transmisión como vía para que pensemos la actividad educativa, como una forma de promover la construcción de lo común, entendido a partir de una coproducción de sentido.

Este texto tem por objetivo apresentar, em linhas gerais, a política institucional de formação de professores da educação básica em curso na Universidade Federal do Rio de Janeiro, destacando as apostas politico-teóricas que a sustenta e os desafios que a têm interpelado no decorrer de sua implementação. Em diálogo com as contribuições do campo de formação de professores, em particular com os estudos que investem em uma linguagem de possibilidades na reflexão sobre processo de profissionalização docente, o artigo focaliza um caminho possível de operacionalização do enfrentamento das tensões que atravessam esse processo e que, há muito, têm sido assinalado pelos estudiosos da área. A primeira seção apresenta a trajetória da construção dessa política. Na segunda, o texto sublinha as apostas político-teóricas que orientam a implementação do Complexo de Formação e justificam as estratégias mobilizadas para o enfrentamento de algumas tensões clássicas que atravessam os debates internos ao campo de formação de professores. Por fim são enumerados alguns desafios que têm emergido nessa caminhada. Até o momento desta escrita, ainda é cedo para analisar resultados de impacto de tal política. No entanto, na conjuntura histórica atual, reafirmar que uma outra política de formação docente é possível, significa assegurar, em nosso presente, tanto a possibilidade de manter um horizonte de expectativa menos sombrio quanto a nossa participação na disputa pelo próprio significado de docência e formação inicial docente., This text aims to present, in general terms, the ongoing institutional policy related to the basic education teacher training in the Universidade Federal do Rio de Janeiro, emphasizing its political and theoretical principles and the challenges that it has faced along its implementation. In a dialogue with the contributions of specialists in the field of teacher training whose studies invest in a language of possibilities of reflections on teacher professionalization process, the paper focuses on a possible way of putting into practice a tension confront, which constitutes such process and, for a long time, has been considered by specialists in the referred field. The first section introduces the course of the construction of such policy. In the second section, the text highlights the political and theoretical perspectives that lead the implementation of the Training Complex, and justify the strategies motivated for the confront of classical tensions which compose the internal debates occurred in the field of teacher training. Finally, some challenges emerged through such way, are listed. Thus far, it is premature to analyze results of the impact of such policy. However, in the current historical scenario, to reaffirm that another teacher training policy is possible, means to ensure, nowadays, both the possibility of keeping a less dark expectation horizon, and our participation into the dispute of the very meaning of teaching and initial teacher training., Este texto tiene como objetivo presentar, en líneas generales, la política institucional de formación de profesores de educación primaria, en curso en la Universidad de Rio de Janeiro, resaltando las apuestas político-teóricas que la fundamentan y los desafíos por los cuales ha sido interpelada en el transcurrir de su implementación. En diálogo con las contribuciones de estudiosos del campo de formación de profesores, cuyos estudios invierten en un lenguaje de posibilidades en la reflexión sobre el proceso de profesionalización docente, el artículo enfoca un camino posible de operacionalización del enfrentamiento de las tensiones que atraviesan ese proceso y que, hace mucho, ha sido indicado por los estudiosos del área. La primera sección presenta la trayectoria de la construcción de esa política. En la segunda, el texto subraya las apuestas político-teóricas que orientan la implementación del Complejo de Formación y justifican las estrategias movilizadas para el enfrentamiento de algunas tensiones clásicas que atraviesan los debates internos al campo de formación de profesores. Finalmente se enumeran algunos desafíos que han emergido en este camino. Aún es demasiado pronto para analizar los resultados del impacto de dicha política. Sin embargo, en el contexto histórico actual, reafirmar que otra política de formación docente es posible, significa asegurar, en nuestro presente, tanto la posibilidad de mantener un horizonte de expectativa menos sombrío como nuestra participación en la disputa por el propio significado de docencia y formación inicial docente.

This articles aims at exploring the ambivalences created in the process of producing meanings about Saerjinho – the official evaluation comprising the Educational Evaluation System of Rio Janeiro – by the State Department of Education of Rio de Janeiro, from the Center for Public Policy and Evaluation of Education, and of teachers in the system. The approach to information and official documents on the referred evaluation and interviews with teachers is inscribed within an epistemological discursive approach operating within the post-foundational framework which leads to understanding of the process of assigning meaning as a political act. The analysis showed that there are disputes among the three agents chosen for the production of meaning about Saerjinho, and that the terms internal evaluation, external evaluation and diagnostic evaluation have their borders blurred according the political interests involved. El objetivo de este artículo es explorar las ambivalencias forjadas en el proceso de producción de significados sobre el Saerjinho – evaluación oficial que conforma el Sistema de Evaluación de la Educación del Estado de Rio de Janeiro – por parte de la Secretaría de Estado de Educación de Rio de Janeiro, del Centro de Políticas Públicas y Evaluación de la Educación y de docentes de la red. El abordaje de informaciones y documentos oficiales sobre la referida evaluación y de entrevistas con profesores se inserta en una postura epistémica discursiva que opera en la pauta post-fundacional que permite entender el proceso de significación como un acto político. El análisis señaló que hay disputas entre los tres agentes destacados para la producción de sentidos sobre el Saerjinho, y que las fronteras de los significantes evaluación interna, evaluación externa y evaluación diagnóstica pierden su claridad en función de los intereses políticos implicados. O objetivo deste artigo é explorar as ambivalências forjadas no processo de produção de significados sobre o Saerjinho – avaliação oficial que compõe o Sistema de Avaliação da Educação do Estado do Rio de Janeiro – por parte da Secretaria de Estado de Educação do Rio de Janeiro, do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação e de docentes da rede. A abordagem de informações e documentos oficiais sobre a referida avaliação e de entrevistas com professores se inscreve em uma postura epistêmica discursiva que opera na pauta pós-fundacional que permite entender o processo de significação como um ato político. A análise apontou que há disputas entre os três agentes destacados para a produção de sentidos sobre o Saerjinho, e que os significantes avaliação interna, avaliação externa e avaliação diagnóstica têm suas fronteiras borradas de acordo com os interesses políticos envolvidos.

This paper aims to analyse the articulation between school knowledge and emancipation in the curriculum field, using an epistemic post-foundational approach. Given that naming is a political act, the analysis confronts the challenge posed by the paradigmatic turn to the essentialist readings of the world. The article clarifies the dialogue established with the post-foundational studies and highlights their effects on the fixation of meaning of the significant emancipation. Then, it analyses the intellectual production amassed in the curricular field during the last decade, focusing on the hegemonic processes of signification for school knowledge and emancipation. Finally, the analysis seeks to reactivate other possible meanings of the relation at stake by opening lines of research, in order to continue thinking about the curricular field in a political manner, amid the disputes over the defining border of school knowledge. Este texto tiene el propósito de analizar la articulación entreconocimiento escolar y emancipación en el campo del currículo a partir de una postura epistémica postfundacional. Por entender que nombrar es un acto político, el análisis enfrenta el desafío planteado por el cambio paradigmático de las lecturas esencialistas del mundo. Explicita el diálogo establecido con los estudios postfundacionales y subraya sus efectos en la fijación de sentido para el significanteemancipación. Luego analiza la producción intelectual acumulada en el campo curricular en la última década, al enfocar los procesos de significación hegemonizados para la interfazconocimiento escolar y emancipación. Por fin, el análisis intenta reactivar otros posibles sentidos de la articulación abordada, dando inicio a pistas de investigación para que sigamos pensando políticamente el campo curricular, entre las disputas en la frontera que define elconocimiento escolar. Ce texte a pour but d'analyser l'articulation s'opérant entre connaissance scolaire et émancipationdans le champ du curriculum scolaire à partir d'une position épistémique post-fondationnelle. Étant entendu que le fait de nommer est un acte politique, l'analyse se trouve confrontée au défi lancé par la tournure paradigmatique à l'égard des lectures essentialistes du monde. Le dialogue établi avec les études post-fondationnelles, soulignant ses effets dans la fixation du sens pour le signifiant émancipation est explicité. L'analyse de la production intellectuelle accumulée dans le champ curriculaire au cours de la dernière décennie versant sur les processus de signification accaparés par l'interface connaissance scolaire et émancipation. Pour finir, l'analyse cherche à réactiver d'autres significations possibles de l'articulation mise en accent, en ouvrant des voies de recherche pour continuer à penser politiquement le champ curriculaire, au sein des disputes avérées dans la frontière définitrice de la connaissance scolaire. Este texto objetiva analisar a articulação entreconhecimento escolar e emancipação no campo do currículo a partir de uma postura epistêmica pós-fundacional. Entendendo que nomear é um ato político, a análise enfrenta o desafio colocado pela virada paradigmática às leituras essencialistas do mundo. Explicita o diálogo estabelecido com os estudos pós-fundacionais, sublinhando seus efeitos na fixação de sentido para o significanteemancipação.Em seguida, analisa a produção intelectual acumulada no campo curricular na última década, focalizando os processos de significação hegemonizados para a interfaceconhecimento escolar e emancipação. Por fim, a análise procura reativar outros sentidos possíveis da articulação em foco, abrindo pistas de investigação para continuarmos pensando politicamente o campo curricular, em meio às disputas na fronteira definidora de conhecimento escolar.

PROQUALI (UFJF) A pesquisa “Cinema e Educação: narrativas de experiências docentes em Colégios de Aplicação”, realizada no período de 2011 a 2014, teve o objetivo de investigar possibilidades de encontro do cinema com a educação, com base nas narrativas de docentes que atuam em três dos Colégios de Aplicação de universidades federais brasileiras e que incluem a sétima arte em sua prática pedagógica. O foco desta investigação foi identificar de que modo a experiência de cinema do docente contribui para gerar experiências de iniciação no cinema, no espaço escolar, sem que ele tenha uma formação específica nesta área. Nesta perspectiva, foram propostas algumas indagações: existe uma intenção de endereçamento do olhar da criança e do adolescente no contexto escolar? Quem é o passeur que trabalha com o cinema, por meio de experiências significativas e diferentes da clássica instrumentalização pedagógica? Que possibilidades de encontro do cinema com a educação os docentes dos Colégios de Aplicação promovem com seus alunos? Como os Colégios de Aplicação podem contribuir para o diálogo com outras escolas acerca das práticas com o cinema, no contexto da educação brasileira? Para investigar o problema e buscar indicadores referentes a estas questões dialogou-se com vários autores, dentre eles, Alain Bergala, Jacques Rancière, Jorge Larrosa e Adriana Fresquet. Neste trabalho, realizou-se um estudo metodológico de abordagem qualitativa, no formato de entrevistas individuais semiestruturadas com docentes dos Colégios de Aplicação da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) e da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). A relevância desta pesquisa consiste em buscar pistas para se desvendar o modo pelo qual os professores foram afetados pelo cinema por meio da análise das narrativas de suas experiências com o cinema e com a educação. A partir disto, investigar o que eles propõem aos seus discentes como novas experiências de alteridade capazes de despertar o interesse, a curiosidade, a fruição e outros pontos de vista, dentro e/ou fora do contexto escolar. A temática da pesquisa tornou necessária a análise da Lei Nº. 13.006, de 26 de junho de 2014, incluindo a abordagem de seus antecedentes e de suas possibilidades. O resultado obtido nesta investigação foi o de que o professor ou o profissional que deseja trabalhar com o cinema na escola não precisa, necessariamente, ter uma formação específica em cinema. No entanto, é imprescindível que ele possua grande interesse pela sétima arte, desenvolva uma autoformação por meio de estudos e pesquisas na área, seja um espectador de bons filmes, participe de eventos que discutam as questões do cinema e de sua interface com a educação, coopere com o debate sobre a inserção do cinema no currículo escolar, acredite na liberdade da experiência e ouse criar com as artes do cinema e da educação. Research Film and Education: narratives of teacher´s experiences in Public Schools for teaching traineeship carried out between 2011-2014 aimed to investigate cinema encounter opportunities to education, based on the narratives of teachers who work in three Public Schools for teaching traineeship of Brazilian federal universities and include the seventh art in their teaching. The focus of this research was to identify how the teacher`s experiences helps to generate other initiation of trials in movies at school, he has no specific training in this area. In this perspective, have been proposed some questions: is there a child look of addressing intention and adolescents in the school context? Who is passeur working with cinema, through meaningful experiences and different from classical pedagogical instrumentalization? What possibilities of the meeting of cinema with the education that teacher of Public Schools for teaching traineeship promotes with your students? How the Public Schools for teaching traineeship can contribute to the dialogue with other schools about practices with cinema, in the context of Brazilian education? To investigate the problem and seek indicators related to these issues, we talked to several authors, among them Alain Bergala, Jacques Rancière, Jorge Larrosa and Adriana Fresquet. This work there was a methodological study of qualitative approach, in the form of individual interviews with teachers of Public Schools for teaching traineeship of the Federal University of Rio de Janeiro (UFRJ), the Federal University of Juiz de Fora (UFJF); the Federal University of Pernambuco (UFPE). The relevance of this research is to look for clues to unravel the way in which the cinema through the narratives of their experiences with the cinema and education. From this, investigate what they offer their students as new experiences of otherness, able to arouse interest, curiosity, enjoyment, and other points of view, within and/or outside of school. The theme of research made it necessary to review Law no. 13,006, of June 26, 2014, including approach of its history and its possibilities. The result of this research was that the teacher or professional who want to work with film in school does not necessarily need to have specific training in cinema. However, it is essential that he has great interest in the seventh art, develop a self-training through studies and research in the area, be a spectator of good movies, participate in events to discuss the questions of the film and its interface with the education, cooperate with the debate on the inclusion of cinema in the school curriculum, believe in the freedom of experience and dare to create with the arts of cinema and education.