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The invitation extended by the Portuguese Ministry of Education to teachers’ associations (TAs), in 2016, to participate in the process of defining the Essential Learning (EL) is unparalleled in the Portuguese curriculum background, as in most countries in the world. In this text, we intend to understand the social structure and the interaction dynamics created by the TAs when drawing up the EL, answering the following research questions: (i) Which actors were invited by the TAs to join their teams, and what relationships did they establish with each other? (ii) Which relational dynamics did the associations of the various subject areas establish with each other? The methodology used was the social network analysis (SNA), which allows us to visualise the structure of social relationships and their interaction patterns and represent them graphically. We developed a network analysis questionnaire and applied it to the 18 TAs that drafted the EL. The results show that the TAs formed teams were composed mainly of experts in the subject area. TAs have a social representation of professional knowledge that underestimates curriculum expertise. Furthermore, there was little collaboration between associations in the design of the EL, which can be justified by the tradition of the Portuguese education system before the 25th April Revolution, based on teacher’s individual work, and by the origin or subject-based culture of the TAs., L'invitation du Ministère Portugais de l'Éducation aux associations d'enseignants (AEs), en 2016, pour leur participation au processus de définition de les Apprentissage Essentiel (AE) est sans précédent dans le contexte historique et curriculaire portugais, comme dans la plupart des pays du monde. Dans ce texte, nous entendons comprendre la structure sociale et les dynamiques d'interaction créées par les AEs dans la préparation de les AE, en répondant aux questions de recherche suivantes: i) Quels acteurs ont été invités par les AEs dans leurs équipes et quelles relations d'interaction ont-elles établies entre eux?; ii) Quelle dynamique relationnelle les associations des différents domaines disciplinaires ont-elles établie entre elles? En tant que méthodologie, nous avons privilégié l'analyse des réseaux sociaux (ARS), qui permet de détecter la structure des relations sociales, et leurs schémas d'interaction et de les représenter graphiquement. Nous avons développé un questionnaire d'analyse de réseau qui a été appliqué aux 18 AEs qui ont participé à la préparation des AE. Les résultats montrent que les AEs constituaient des équipes formées avant tout par des spécialistes de la discipline dans le domaine disciplinaire des AEs. La représentation sociale des connaissances professionnelles par l'AEs dévalorise la connaissance du curriculum. Il y avait aussi peu de collaboration entre les associations dans la préparation des AE, ce qui peut être justifié par la tradition du système éducatif portugais avant la Révolution du 25 avril, qui était soutenue par une logique de travail individuel des enseignants, et par la genèse ou la culture disciplinaire des AEs., O convite do Ministério da Educação português às associações de professores (AP), em 2016, para a sua participação no processo de definição das Aprendizagens Essenciais (AE) é inédito no contexto histórico-curricular português, como na maioria dos países do mundo. Neste texto pretende-se perceber a estrutura social e a dinâmica de interação criada pelas AP na elaboração das AE, respondendo às seguintes questões de investigação: i) Que atores foram convidados pelas AP para as suas equipas e que relações de interação estabeleceram entre si?; ii) Que dinâmica relacional estabeleceram as associações das várias áreas disciplinares entre si? Como metodologia privilegiámos a análise de redes sociais (Social Network Analysis – SNA) que permite detetar a estrutura das relações sociais, e seus padrões de interação e representá-los graficamente. Elaborámos um questionário de análise de redes que foi aplicado às 18 AP que participaram na elaboração das AE. Os resultados demonstram que as AP constituíram equipas formadas, sobretudo, por elementos especialistas na disciplina da área. A representação social do conhecimento profissional por parte das AE desvaloriza o conhecimento do currículo. Verificou-se ainda a pouca colaboração entre associações na elaboração das AE, o que se pode justificar pela tradição do sistema educativo português anterior ao 25 de Abril, que se sustentava numa lógica de trabalho individual dos docentes, e pela génese ou cultura disciplinar das AP.

This study aims to understand the curricular policies that were developed for Brazil from the 1990s onwards. This historical period was marked by the State Reform and, as a result, there were Educational Reforms which were based on a discourse of reorganization of the system which directly affected education. To do so, we will address issues related to the curricular reforms that occurred in Brazil from the 1990s onwards and that originated the curricular texts of the National Curricular Parameters (PCNS), the National Curricular Guidelines (DCNS) and the National Common Curricular Base (BNCC). This research has a qualitative approach and in terms of technical procedures, it is classified as bibliographical. Through the study, it became evident the attempt to establish a National Common Base which guides the formulation of curricular policies throughout the national territory.

This text questions the indications of global education policies, promoted by international agencies, to formalize national curricula for increasingly younger children. The analyses consider if the curriculum reforms underway in the country are more inclined to adopt a neoliberal rationality focused on changes in the economic field and the global market or on the social and cultural specificities of first childhood. The article is based on an exploratory study involving research of documents collected in various domestic and international digital environments and archives. The analytical treatment consider the permeability of the curriculum policies of the Brazilian educational system to the global movement for internationalization of curriculum with a strong inclination to precocious schooling in early childhood education. El texto cuestiona las indicaciones de las políticas educativas globales, realizadas por Organismos Internacionales, para la formalización de los currículos nacionales para niños cada vez más pequeños. Aborda algunos dispositivos por los cuales estas indicaciones han sido incorporadas en los textos curriculares y otras acciones en la educación infantil en Brasil. Su objetivo es analizar si las reformas curriculares en curso en país son más proclives a abrazar la racionalidad neoliberal centrada en los cambios en el campo de la economía y en el mercado global (internacionalización) o en las especificidades sociales y culturales de la primera infancia. Caracterizado como un estudio exploratorio, implica investigar documentos recopilados en diferentes entornos y repositorios digitales nacionales e internacionales. El tratamiento analítico considera la permeabilidad de las políticas curriculares del sistema educativo brasileño al movimiento global deinternacionalización del currículo con fuerte inclinación a la escolarización temprana en la educación infantil. O texto interroga as indicações das políticas educativas globais, protagonizadas pelos organismos internacionais, de formalização de currículos nacionais para crianças cada vez mais jovens. Aborda alguns dispositivos pelos quais essas indicações têm sido incorporadas nos textos curriculares e em demais ações na educação de primeira infância no Brasil. Tem como objetivo analisar se as reformas curriculares em curso no país estão mais inclinadas ao acolhimento da racionalidade neoliberal centrada em mudanças no campo da economia e no mercado global (internacionalização) ou nas especificidades sociais e culturais da primeira infância. Caracterizado como estudo exploratório, envolve pesquisa de documentos coletados em ambientes e repositórios digitais nacionais e internacionais diversos. O tratamento analítico considera a permeabilidade das políticas curriculares do sistema educacional brasileiro ao movimento global de internacionalização do currículo com forte inclinação à escolarização precoce na educação de primeira infância.

Presently, we have seen a conceptual recovery of the notion of protagonism of young people in Brazil. Moving away from the possibilities of social transformation that used to characterize its origins in the 20th century, protagonism is now grounded on both the valorization of students’ ability to make choices and their resulting accountability. With the publication of a national curriculum, it is possible to understand better the issue of school knowledge and the ways through which the protagonism of young people has become a curriculum principle. This article is derived from a documentary analysis of curriculum texts recently published in Brazil and took as a conceptual tool the notion of social epistemology. The hypothesis here is related to the emergence of an “imperative of authenticity” that regards students as eternal collectors of original experiences in an increasingly standardizing context that is little inclined towards differences and singularities. Actualmente, asistimos a un renacimiento conceptual de la noción de protagonismo juvenil en Brasil. Alejándose de las posibilidades de transformación social, que caracterizaron sus orígenes en el siglo XX, el protagonismo, ahora esbozado, se sitúa en la valorización de la capacidad de elección de los estudiantes y la consecuente responsabilidad juvenil. Con la publicación de un currículo nacional, se hizo posible evaluar mejor el tema del saber escolar y las formas en que se inscribe el protagonismo juvenil como principio curricular. Este artículo deriva de un análisis documental de textos curriculares publicados recientemente en Brasil y tomó como herramienta conceptual la noción de epistemología social. La hipótesis desarrollada hace referencia al surgimiento de un “imperativo de autenticidad”, que posiciona a los estudiantes como eternos coleccionistas de experiencias originales en un contexto cada vez más estandarizado y poco habituado a las diferencias y singularidades. Atualmente, assistimos a uma retomada conceitual da noção de protagonismo juvenil no Brasil. Distanciando-se das possibilidades de transformação social, que caracterizavam suas origens no século XX, o protagonismo, agora esboçado, se situa na valorização da capacidade de escolha dos estudantes e da consequente responsabilização juvenil. Com a publicação de um currículo nacional, tornou-se possível dimensionar melhor a questão do conhecimento escolar e os modos pelos quais o protagonismo juvenil se inscreve como um princípio curricular. Esse artigo deriva-se de uma análise documental dos textos curriculares publicados recentemente no Brasil e tomou, como ferramenta conceitual, a noção de epistemologia social. A hipótese desenvolvida refere-se à emergência de um “imperativo da autenticidade”, que posiciona os estudantes como eternos colecionadores de experiências originais em um contexto cada vez mais padronizador e pouco afeito a diferenças e a singularidades.

The article presents results of research developed in the Postgraduate Program in Public Policies and Educational Management at UFSM. It aimed to understand how students of the institution's undergraduate courses understand gender and sexualities, considering their role as future teachers. Based on a qualitative approach, an online questionnaire was used to collect data, distributed to students participating in the PIBID and Pedagogical Residency programs of the UFSM degree courses. To understand the data, Discourse Analysis was chosen, from which some elements were listed for analysis: the discourses produced by the PPC's of the degrees; the speeches present in the speeches of the subjects regarding the relevance of the theme for the teaching performance, and also the relationship between training and practice in educational contexts. It was noticed that, despite some degrees offering courses on the subject in their curricula, there are gaps in training. It is necessary to consider the relevance of inserting the theme for the promotion of critical subjects, who seek equity and free from prejudice. El artículo presenta resultados de una investigación desarrollada en el Programa de Posgrado en Políticas Públicas y Gestión Educativa de la UFSM. Tuvo como objetivo comprender cómo los estudiantes de los cursos de graduación de la institución comprenden el género y las sexualidades, considerando su papel como futuros docentes. Con base en un abordaje cualitativo, se utilizó un cuestionario en línea para la recolección de datos, distribuido a los estudiantes participantes de los programas PIBID y Residencia Pedagógica de las carreras de grado de la UFSM. Para la comprensión de los datos se optó por el Análisis del Discurso, a partir del cual se enumeraron algunos elementos para el análisis: los discursos producidos por los PPC's de las carreras; los discursos presentes en los discursos de los sujetos en cuanto a la relevancia del tema para el desempeño docente, y también la relación entre formación y práctica en contextos educativos. Se notó que, a pesar de que algunas carreras ofrecen cursos sobre el tema en sus planes de estudio, existen vacíos en la formación. Es necesario considerar la pertinencia de insertar la temática para la promoción de sujetos críticos, que busquen equidad y libres de prejuicios. O artigo apresenta resultados de pesquisa desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional da UFSM. Objetivou entender como estudantes de cursos de licenciaturas da instituição compreendem gênero e sexualidades, considerando sua atuação como futuros/as docentes. Fundamentada numa abordagem qualitativa, utilizou questionário on-line para coleta de dados, distribuído aos/as discentes participantes dos programas PIBID e Residência Pedagógica dos cursos de licenciatura da UFSM. Para compreensão dos dados optou-se pela Análise do Discurso da qual elencou-se alguns elementos para análise: os discursos produzidos pelos PPC’s das licenciaturas; os discursos presentes nas falas dos sujeitos quanto a relevância da temática para a atuação docente, e, também, a relação entre a formação e a prática em contextos educativos. Percebeu-se que, apesar de algumas licenciaturas proporem disciplinas sobre a temática em seus currículos, há lacunas na formação. É preciso considerar a relevância da inserção da temática para a promoção de sujeitos críticos, que buscam por equidade e livres de preconceitos.

Resumo Atualmente, assistimos a uma retomada conceitual da noção de protagonismo juvenil no Brasil. Distanciando-se das possibilidades de transformação social, que caracterizavam suas origens no século XX, o protagonismo, agora esboçado, se situa na valorização da capacidade de escolha dos estudantes e da consequente responsabilização juvenil. Com a publicação de um currículo nacional, tornou-se possível dimensionar melhor a questão do conhecimento escolar e os modos pelos quais o protagonismo juvenil se inscreve como um princípio curricular. Esse artigo deriva-se de uma análise documental dos textos curriculares publicados recentemente no Brasil e tomou, como ferramenta conceitual, a noção de epistemologia social. A hipótese desenvolvida refere-se à emergência de um “imperativo da autenticidade”, que posiciona os estudantes como eternos colecionadores de experiências originais em um contexto cada vez mais padronizador e pouco afeito a diferenças e a singularidades. Abstract Presently, we have seen a conceptual recovery of the notion of protagonism of young people in Brazil. Moving away from the possibilities of social transformation that used to characterize its origins in the 20th century, protagonism is now grounded on both the valorization of students’ ability to make choices and their resulting accountability. With the publication of a national curriculum, it is possible to understand better the issue of school knowledge and the ways through which the protagonism of young people has become a curriculum principle. This article is derived from a documentary analysis of curriculum texts recently published in Brazil and took as a conceptual tool the notion of social epistemology. The hypothesis here is related to the emergence of an “imperative of authenticity” that regards students as eternal collectors of original experiences in an increasingly standardizing context that is little inclined towards differences and singularities. Resumen Actualmente, asistimos a un renacimiento conceptual de la noción de protagonismo juvenil en Brasil. Alejándose de las posibilidades de transformación social, que caracterizaron sus orígenes en el siglo XX, el protagonismo, ahora esbozado, se sitúa en la valorización de la capacidad de elección de los estudiantes y la consecuente responsabilidad juvenil. Con la publicación de un currículo nacional, se hizo posible evaluar mejor el tema del saber escolar y las formas en que se inscribe el protagonismo juvenil como principio curricular. Este artículo deriva de un análisis documental de textos curriculares publicados recientemente en Brasil y tomó como herramienta conceptual la noción de epistemología social. La hipótesis desarrollada hace referencia al surgimiento de un “imperativo de autenticidad”, que posiciona a los estudiantes como eternos coleccionistas de experiencias originales en un contexto cada vez más estandarizado y poco habituado a las diferencias y singularidades.

This study aimed to discuss the health theme configuration in the BNCC and its applicability in the interventional field of Physical Education in High School. For that, the qualitative method of the descriptive type was used, the investigation had the participation of 03 preceptors of the Pedagogical Residency Program and a supervisor of PIBID. We rely on the analysis of the BNCC for High School, followed by a semi-structured interview with the preceptors and the supervisor. For data analysis, we opted for the referrals described from the content analysis. As a result, the need to include specific themes about the knowledge and skills to be treated as health content in the classes based on the relationships with bodily practices was evidenced on the health theme exposed in the BNCC. Furthermore, the lack of dealing with the knowledge and knowledge of the health theme was evidenced from the perception of the interviewees. In addition to this fact, the data collected in the interviews pointed to the need for a structural redistribution in relation to themes and contents, in this case, the health theme in the curricular matrix of Physical Education applied to High School. The sample data focus on the need for discussion and reflection on the relevance of the theme in the field of Physical Education, in addition to highlighting the need for continued training of teachers, in addition to the effective need for self-regulation and flexibility of normative documents from the educational needs according to the diversity of reality that makes up the school universe. Este estudio tuvo como objetivo discutir la configuración del tema salud en la BNCC y su aplicabilidad en el campo de intervención de la Educación Física en la Enseñanza Media. Para eso, se utilizó el método cualitativo de tipo descriptivo, la investigación contó con la participación de 03 preceptores del Programa de Residencia Pedagógica y un supervisor del PIBID. Nos basamos en el análisis de la BNCC para la Enseñanza Media, seguido de una entrevista semiestructurada con los preceptores y el supervisor. Para el análisis de datos se optó por las referencias descritas a partir del análisis de contenido. Como resultado, se evidenció la necesidad de incluir temas específicos sobre los conocimientos y habilidades a ser tratados como contenidos de salud en las clases a partir de las relaciones con las prácticas corporales sobre el tema salud expuesto en la BNCC. Además, se evidenció a partir de la percepción de los entrevistados, la falta de manejo de los saberes y saberes del tema salud. Además de este hecho, los datos recogidos en las entrevistas apuntaron para la necesidad de una redistribución estructural en relación a temas y contenidos, en este caso, el tema salud en la matriz curricular de Educación Física aplicada a la Enseñanza Media. Los datos de la muestra se centran en la necesidad de discusión y reflexión sobre la relevancia del tema en el campo de la Educación Física, además de resaltar la necesidad de formación continua de los profesores, además de la necesidad efectiva de autorregulación y flexibilización normativa. documentos desde las necesidades educativas de acuerdo a la diversidad de realidad que conforma el universo escolar. Este estudo teve como objetivo analisar a configuração do tema saúde na BNCC e sua aplicabilidade no campo interventivo da Educação Física no Ensino Médio. Sustentado no método qualitativo do tipo descritivo, a investigação contou com a participação de 03 preceptoras do Programa Residência Pedagógica e 01 supervisora do PIBID. Como instrumento de coleta utilizou-se uma entrevista semiestruturada. Para análise dos dados optou-se pelos encaminhamentos descritos a partir da análise de conteúdo. Os resultados, evidenciaram que o tema saúde exposto na BNCC a necessidade de inclusão de temáticas específicas acerca dos conhecimentos e habilidades a serem tratados enquanto conteúdos da saúde nas aulas a partir das relações com as práticas corporais. Outrossim, evidenciou-se a carência no trato com os saberes e conhecimentos sobre o tema saúde, a partir da percepção das entrevistadas, sendo ressaltada pela necessidade de uma redistribuição estrutural em relação aos temas e conteúdos. Os dados amostrais, incidem sob a necessidade de discussão e reflexão acerca da relevância da temática no campo da Educação Física, expondo a necessidade da formação continuada dos professores, para além da efetiva necessidade de auto regulação e flexibilização dos documentos normativos a partir das necessidades educativas de acordo com a diversidade de realidade que compõe o universo escolar.

This study is included in the context of the existing curriculum policies in the 1990s in Brazil. It questions the analyses that are made of them and faces the challenge of thinking the connections between the material and symbolic factors in the theoretical-methodological tendencies in the researches of curricular policy, with the goal to comprehend the implications to the curriculum research field. In its development was used the notion of the curriculum policy as a cultural policy, supported by Macedo (2004) and Oliveira (2008), and the studies of Bowe & Ball (1992) and Ball (1997), recognizing them as a theoretical-methodological construction capable of guiding the study. The effects of the theoretical-methodological perspectives are significantly manifested in stricto sensu productions, for this reason, we decided to analyze these perspectives in dissertations and theses. These were selected from abstracts in Capes’ database, searching the ones defended between 1995 and 2002, reaching 15 dissertations and 8 theses. It was concluded that the curricular policy has become known as a study object, highlighting the potential of the perspectives developed from a cultural approach. Este estudio se situa en el contexto de las políticas de currículo existentes en los años 1990 en Brasil. Se discuten los análisis que son hechos a partir de ellas y se enfrenta el desafío de pensar conexiones entre los factores materiales y los simbólicos en las tendencias teórico-metodológicas de investigaciones en política curricular con el objetivo de comprender las implicaciones para la investigación en el área del currículo. En su desarrollo se utiliza el concepto de política de currículo como una política cultural, respaldada por Macedo (2004) y Oliveira (2008) y los estudios de Bowe y Ball (1992) y Ball (1997), los reconociendo como construcción teórico-metodológica capaz de orientar el estudio. Los efectos de las perspectivas teórico-metodológicas se manifiestan sustantivamente en producciones stricto sensu, por esta razón la decisión de analizar estas perspectivas en disertaciones y tesis. La selección de estas fue obtenida desde resúmenes en el base de datos de la Capes, seleccionando las defendidas entre los años de 1995 y 2002, totalizando 15 disertaciones y 8 tesis. Se concluye que la política curricular surgió como un objeto de estudio, se destacando el potencial de las perspectivas desarrolladas a partir de la cultura. Este estudo se situa no contexto das políticas de currículo existentes nos anos de 1990 no Brasil. Questionam-se análises que delas são feitas e enfrenta-se o desafio de pensar conexões entre fatores materiais e simbólicos em tendências teórico-metodológicas de pesquisas em política curricular com o objetivo de compreender implicações para a pesquisa no campo do currículo. Em seu desenvolvimento, recorre-se à noção de política de currículo como política cultural, defendida por Macedo (2004) e Oliveira (2008), e aos estudos de Bowe e Ball (1992) e Ball (1997), reconhecendo-os enquanto construção teórico-metodológica capaz de nortear o estudo. Os efeitos de perspectivas teórico-metodológicas se manifestam substantivamente em produções stricto sensu, por isso a decisão em analisar tais perspectivas em dissertações e teses. A seleção destas foi obtida a partir de resumos do banco de dados da Capes, com recorte naquelas defendidas entre 1995 e 2002, chegando a 15 dissertações e 8 teses. Conclui-se pela emergência da política curricular como objeto de estudo, destacando-se o potencial de perspectivas desenvolvidas a partir da cultura.

Submitted by Jonathan Sousa de Almeida (jonathan.sousa@ufma.br) on 2022-09-06T18:06:09Z No. of bitstreams: 1 LUCIANEMENEZESCARDOSO.pdf: 2626615 bytes, checksum: b0bc2163153836c9f1d49b157772388a (MD5) Made available in DSpace on 2022-09-06T18:06:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LUCIANEMENEZESCARDOSO.pdf: 2626615 bytes, checksum: b0bc2163153836c9f1d49b157772388a (MD5) Previous issue date: 2021-08-30 CAPES This research, entitled COMPETENCES IN TEACHING EDUCATION: an analysis of the PARFOR/UFMA pedagogy course is part of the Research Line “Educational Institutions, Curriculum, Training and Teaching Work” of the Graduate Program of the Federal University of Maranhão. This work discusses the competence in the formation of teachers in the PARFOR/UFMA pedagogy course. In this sense, this study aimed to analyze the elements that constitute the pedagogical project of the course object of this investigation in its organization by competences. In this study, we adopted the qualitative research methodology with a critical approach, as we understand that reality necessarily involves dialectical criticism and is historically constructed with its multiple contradictions. This study articulated bibliographical research, supported by the studies of Pereira (1999), Tanuri (2000), Freitas (2002), Saviani (2005, 2008, 2010, 2011), Romanelli (2007), André (2010), Santos and Pereira (2016) that deal with teacher training. On curriculum, we rely on studies by Lopes (2008), Garcia (2013), Sacristán (2013, 2017), Moreira and Candau (2014), Silva (2019). With regard to competences, we sought theoretical support in Deluiz (1996, 2001), Ramos (2001), Zarifian (2001, 2003), Perrenoud (2002), Stroobants (2004), Roche (2004), among others. Regarding the documentary research, several documents were analyzed, including the Law of Guidelines and Bases of Education no 9.394/96, Decree no 6.094/2007, Decree no 6.755/2009, Resolution CNE/CP no 1/2002, Resolution No. 2/2015, among others of equal relevance. The techniques for data collection were: semi-structured interviews and an online questionnaire. The data obtained refer to the categories defined a priori, namely: Teacher education, Skills and Curriculum, in addition to other categories of analysis that emerged from the survey data. Two coordinators participated in the investigation, being a general coordinator of PARFOR and a coordinator of the PARFOR/UFMA pedagogy course, four professors, eleven graduate students of the aforementioned course at the Cururupu center, in a total of 17 subjects. Data were analyzed and organized using the discursive textual analysis technique, based on Moraes and Galiazzi (2016). By addressing the historical background, we situate initial teacher education in Brazil that is articulated with society's demands for education, we also discuss the 1990s reforms and the reordering of curriculum policies, including for teacher education from the LDBEN 9,394/96. Then, we deal with PARFOR and the competency-based curriculum, analyzing its creation as a public policy for teacher education, explaining its operationalization at the national level and its implementation at UFMA, especially in the pedagogy course. The investigation found that the theoretical conception that underlies the course curriculum is from a critical perspective and understands education as a political act at the service of social transformation. In addition, the course aims to develop in students-teachers skills and abilities to master, integrate and mobilize knowledge in theoretical, technical and practical dimensions for satisfactory performance in the various fields of activity of the pedagogue. We hope that this study will contribute to strengthening the training of basic education teachers, as well as improving PARFOR's actions at local and national level. Esta pesquisa, intitulada COMPETÊNCIAS NA FORMAÇÃO DOCENTE: uma análise do curso de pedagogia PROFEBPAR/UFMA insere-se na Linha de Pesquisa “Instituições Educativas, Currículo, Formação e Trabalho Docente” do Programa de Pós-Graduação da Universidade Federal do Maranhão. Este trabalho discute a competência na formação de professores do curso de pedagogia PROFEBPAR/UFMA. Neste sentido, o presente estudo teve como objetivo analisar os elementos que constituem o projeto pedagógico do curso objeto desta investigação em sua organização por competências. Nesse estudo, adotamos a metodologia da pesquisa qualitativa com abordagem crítica, por entendermos que a realidade passa, necessariamente, pela crítica dialética e, é construída historicamente com suas múltiplas contradições. O presente estudo articulou pesquisa bibliográfica, subsidiada pelos estudos de Pereira (1999), Tanuri (2000), Freitas (2002), Saviani (2005, 2008, 2010, 2011), Romanelli (2007), André (2010), Santos e Pereira (2016) que tratam sobre formação de professores. Sobre currículo nos apoiamos nos estudos de Lopes (2008), Garcia (2013), Sacristán (2013,2017), Moreira e Candau (2014), Silva (2019). No que se refere a competências buscamos aporte teórico em Deluiz (1996, 2001), Ramos (2001), Zarifian (2001, 2003), Perrenoud (2002), Stroobants (2004), Roche (2004), dentre outros. No que tange a pesquisa documental foram analisados diversos documentos dentre eles, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação no 9.394/96, o Decreto no 6.094/2007, o Decreto no 6.755/2009, a Resolução CNE/CP no 1/2002, a Resolução no 2/2015 entre outros de igual relevância. As técnicas para coleta de dados foram: entrevistas semi- estruturada e questionário on-line. Os dados obtidos referem-se as categorias definidas a priori, a saber: Formação de professores, Competências e Currículo, além de outras categorias de análise que emergiram dos dados da pesquisa. Participaram da investigação dois coordenadores, sendo um coordenador geral do PARFOR e uma coordenadora do curso de pedagogia PROFEBPAR/UFMA, quatro professores, onze alunos- professores concluintes do referido curso do polo de Cururupu, num total de 17 sujeitos. Os dados foram analisados e organizados a partir da técnica da analise textual discursiva, com base em Moraes e Galiazzi (2016). Ao abordar sobre os antecedentes históricos situamos a formação inicial de professores no Brasil que está articulada com as demandas de educação da sociedade, discutimos também as reformas da década de 1990 e a reordenação das políticas curriculares, inclusive, para a formação docente a partir da LDBEN 9.394/96. Em seguida, tratamos do PARFOR e o currículo por competências analisando sua criação como política pública de formação docente, explicitamos sua operacionalização em nível nacional e sua implementação na UFMA, especialmente, no curso de pedagogia. A investigação constatou que a concepção teórica que fundamenta o currículo do curso é na perspectiva crítica e entende a educação como ato político a serviço da transformação social. Além disso, o curso tem o objetivo de desenvolver nos alunos-professores competências e habilidades para dominar, integrar e mobilizar saberes nas dimensões teóricas, técnicas e práticas para atuação satisfatória nos diversos campos de atuação do pedagogo. Esperamos que este estudo contribua com o fortalecimento da formação de professores da educação básica, bem como, com a melhoria das ações do PARFOR a nível local e nacional.

Orientadores: Pedro da Cunha Pinto Neto, Luciana Maria Viviani Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Resumo: Esta pesquisa insere-se no campo da formação inicial de professores, tendo como pano de fundo os processos de reestruturações curriculares efetuados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, apresentadas em 2002 e 2015. Esses movimentos resultaram em decretos estaduais apresentados pela Secretaria de Educação do Estado de São Paulo, impulsionando novas matrizes curriculares responsáveis por configurar o perfil identitário profissional docente. Realizou-se, assim, uma análise dos documentos oficiais voltados à formação inicial docente, buscando entender a sua relação com os estudos e as pesquisas apresentadas pela literatura que configura as bases do professor como prático reflexivo, sinalizando a relação teoria e prática como eixo norteador da formação do educador capaz de atender as demandas contemporâneas que elegem o educando como futuro cidadão participativo e socialmente estruturado. O estudo caracteriza uma pesquisa de caráter qualitativo. Os dados foram analisados de acordo com os princípios elencados pela Análise do Discurso, tendo como referência o conceito de enunciado descrito por Michel Foucault. Procurou-se entender quais perfis profissionais identitários foram descritos para a formação inicial docente, segundo os legisladores. Assim, concluiu-se que há nas legislações uma defesa da consolidação da formação docente como prática reflexiva e investigativa da atuação pedagógica, gerando um profissional capaz de atuar além dos saberes inerentes à sua disciplina de ensino, como, por exemplo, o processo de socialização da educação básica. Constatou-se que há uma influência de teorias educacionais de cunho internacional nos direcionamentos e apontamentos dos legisladores, o que direciona a formação inicial docente para o conhecimento do indivíduo e de suas limitações sociais, econômicas e cognitivas Abstract: This research is part of the initial training of teachers, against a background of the curricular restructuring processes realized by the National Curricular Guidelines for Teachers Training of Basic Education, of higher degree, graduation course, teaching degree, presented in 2002 and 2015. These movements resulted in state decrees presented by The São Paulo State Department of Education, fostering new curricular matrices responsible for drawing the identity professional profile of teachers. Therefore, an analysis of official documents related to the primary teacher education was carried out, attempting to understand its relation with the studies and researches presented in the literature that constituted the teacher bases as reflective practicer, electing the relationship, theory and practice, as the guiding axis of teaching education, capable to deal with the contemporary demands that elect the student as a interactive and socially structured future citizen. The study typifies a qualitative research. The data were analyzed according to the principles listed by Discourse Analysis, based on the concept of the statement described by Michel Foucault. This work concerns the understanding of which professional identity profiles were described for initial teacher education, according to the legislators. Thus, it was concluded that there is, in the laws a defense for the merger of teacher education as a reflexive and investigative practicer of its pedagogical activity, capable of acting beyond the inherent knowledge of his teaching discipline, such as, for example, the socialization process of basic education. It was found that there is an influence on the Legislators direction and notes that came from international educational theories that return the initial teacher training to the knowledge of the individual and their social, economic and cognitive limitations Doutorado Ensino e Práticas Culturais Doutora em Educação CAPES

This dissertation of Master’s degree course inserts in the department of Public Policies and Basic and Superior Educational Management, of the postgraduate program in Public Policy and Educational Management, of Federal University of Santa Maria (UFSM-RS), approach the topics such as Curriculum Policies, BNCC, Social-Emotional Competencies and Teacher Formation. Has the general obective to investigate the teacher formation proposition in the Santa Maria’s municipal schools concerning with the Social-Emotional Competencies contemplated by BNCC. For specifics objectives prioritizes: Investigate the proposition about the teachers social-emotional competencies formation contemplated by BNCC; discuss about the aspects that compose the Social-Emotional Competencies; broaden the knownledge concerning the Social-Emotional Competencies. Grounded in a qualitative approach based research, being a case study type, to be accomplish with the pedagogical sector team of Santa Maria Municipal Department of Education. The theoretical framework is organized based in authors such as: Bisquerra (2000), Burgos (2015), Damásio (2004), Freire (1987), Freitas (2018), Goleman (1998), Lück (2002), Minayo (2009), Morin (2011), Rios (2008), Sacristán (2013). The results obtained through this research, show us that the Public Educational Policies needs to be reviewed and discussed from de educator’s perspective, thus, is worth mentioning the importance in contemplate the Social-Emotional Competencies as mental health promoter in teacher’s formation, although prudence is necessary about possible interferences maded by private institutions (Neoliberal’s logic), to fight against the public school mercantilization. About the formation involving the Social-Emotional Competencies in regards to BNCC, still don’t having a sistemactly purpose, specific points exists that sinalize worries in correlation with this view. Lastly, a resource developed as a educational product, through a didactic book, consisting on a suggestive proposal for teacher formation, giving it back (in a very modest way), the privilege of being a postgraduate student in Public Policies and Educational Management, in Federal University of Santa Maria. Esta dissertação do Curso de Mestrado Profissional insere-se na linha de pesquisa em Políticas e Gestão da Educação Básica e Superior, do Programa de Pós- graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional, da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM-RS). Aborda como temática as políticas curriculares, a BNCC, as competências socioemocionais e a formação de professores. Tem como objetivo principal investigar a proposta de formação de professores da rede pública municipal de Santa Maria com relação as competências socioemocionais previstas na BNCC. Estabelece como objetivos específicos: investigar a proposta de formação de professores em relação as competências socioemocionais contempladas na BNCC; refletir sobre os aspectos que constituem as competências socioemocionais; discutir o enfoque das competências socioemocionais como uma política curricular; ampliar conhecimentos sobre as emoções e competências socioemocionais. A metodologia constitui-se por uma pesquisa de abordagem qualitativa, do tipo estudo de caso, realizada com a equipe do setor pedagógico da Secretaria de Educação do Município de Santa Maria. O referencial teórico está organizado com base em autores como: Bisquerra (2000), Burgos (2015), Damásio (2004), Freire (1987), Freitas (2018), Goleman (1998), Lück (2002), Minayo (2009), Morin (2011), Rios (2008), Sacristán (2013). Os resultados encontrados no decorrer da pesquisa, evidenciam que as políticas públicas educacionais precisam ser repensadas e discutidas a partir da óptica do educador, dessa forma, sinaliza-se a importância em contemplar as competências socioemocionais como promotoras de saúde emocional na formação de professores, porém é necessário cautela, em relação a possíveis interferências de instituições privadas (lógica neoliberalista), para lutar contra a mercantilização da escola pública. Sobre a formação envolvendo as competências socioemocionais relacionadas a BNCC, mesmo não havendo uma proposta sistematizada, existem ações pontuais que sinalizam preocupação neste sentido. Por fim, um recurso desenvolvido como produto educacional, através de um caderno didático, constituído por uma proposta sugestiva para formações de professores, retribuindo dessa forma (de maneira muito singela), o privilégio em ser aluna de mestrado do Programa de Pós-Graduação em Políticas Públicas e Gestão Educacional, da Universidade Federal de Santa Maria.

The work aims to present an overview of the curriculum policies for the teaching of mathematics carried out in high school in the period from 2010 to 2019 in Brazil, since this teaching modality is the one with the lowest school performance indexes indicated by external evaluations. Bibliographic research enabled a state of the art approach with a qualitative approach. The results showed a concentration of productions on curricular policies for basic education, centered on elementary education, pointing to a lack of work in this area in high school. Although the productions showed the contribution and relevance of mathematics to education, it was noted the scarcity of productions that relate curriculum policies and the teaching of mathematics, especially in high school. Le travail vise à présenter un aperçu des politiques curriculaires pour l'enseignement des mathématiques menées au lycée au cours de la période de 2010 à 2019 au Brésil, car cette modalité d'enseignement est celle avec les indices de performance scolaire les plus bas indiqués par les évaluations externes. La recherche bibliographique a permis une approche de pointe avec une approche qualitative. Les résultats ont montré une concentration des productions sur les politiques curriculaires pour l'éducation de base, centrées sur l'enseignement élémentaire, indiquant un manque de travail dans ce domaine au lycée. Bien que les productions aient montré la contribution et la pertinence des mathématiques à l'éducation, il a été noté la rareté des productions qui concernent les politiques curriculaires et l'enseignement des mathématiques, en particulier au lycée. O trabalho tem como objetivo apresentar um panorama das políticas curriculares para o ensino de Matemática realizado no ensino médio no período de 2010 a 2019 no Brasil, visto que essa modalidade de ensino é a que apresenta os menores índices de rendimento escolar apontado pelas avaliações externas. A pesquisa bibliográfica possibilitou um estado da arte de abordagem qualitativa. Os resultados acusaram concentração de produções sobre políticas curriculares para educação básica centradas no ensino fundamental, apontando carência de trabalhos nesse âmbito no ensino médio. Embora as produções evidenciassem a contribuição e a relevância da Matemática à educação, foi constatada a escassez de produções que relacionem as políticas curriculares e o ensino de Matemática, sobretudo no ensino médio.

A partir dosestudos de currículo e dos estudos de Michel Foucault, o artigo objetivaanalisara produção discursiva sobre a docência veiculada em documentos curriculares de Educação Infantil das cidades de Fortaleza, Rio de Janeiro, São Paulo, Curitiba e Florianópolis, os quaisforam elaborados após a homologação da BNCC (MEC, 2017). Mediantea análisedo discurso, são evidenciadastáticas discursivas presentesnos textos que,ao instituírem práticas pautadaspor uma racionalidade neoliberal, operam na constituiçãodo neossujeito docente. Com basenasanálises, é possívelinferirque os documentos curriculares ratificamas orientações constantes na Base, prescrevem modosde atuação profissional e secundarizam a autoria docente. Based on curriculum studies and the studies of Michel Foucault, the article aims to analyze the discursive production on teaching conveyed in Early Childhood Education curriculum documents inthe cities of Fortaleza, Rio de Janeiro, São Paulo, Curitiba andFlorianópolis, which were elaborated after the approval of the current Brazilian guidelines(MEC, 2017). Through discourse analysis, discursive tactics present in the texts are evidenced,by instituting practices guided by a neoliberal rationality, operate in the constitution of the teacherneo-subject. Based on the analyses, it is possible to infer that the curricular documents confirmthe instructionscontained in the national guidelines, prescribe modes of professional performance,and maketeacher a secondary authorship.

The article analyzes curricular policies in Brazil in the context of production of the National Common Curricular Base (BNCC), and its implications on school subjects considered non-mandatory and non-priority, after the New Upper Secondary Education Reform was sanctioned in 2017. Considering the subject of Sociology, the research found discontinuities throughout the process of preparing the official document, and changes in the purpose of Upper Secondary Education, in general, and in the teaching of Sociology, in particular, amidst the rise of political segments that defend a liberal agenda. The observation was conducted from the standpoint of critical analysis, taking as reference both the structure and content of the guidelines presented in the three versions of the BNCC, as well as expert opinions, and broader connections with the country’s political, economic and educational dimensions. O artigo analisa as políticas curriculares no Brasil no contexto de produção da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas implicações sobre os componentes disciplinares considerados não obrigatórios e não prioritários, após a promulgação da Lei da Reforma do Ensino Médio de 2017. Tomando por base a disciplina Sociologia, foi possível constatar descontinuidades no processo de elaboração do documento oficial e alterações nos sentidos dados à etapa do Ensino Médio e ao ensino de Sociologia a partir da ascensão de segmentos políticos que defendem uma agenda liberal. A constatação se deu a partir da análise crítica, ora tomando como referência a forma, ora os conteúdos, das diretrizes apresentadas nas três versões curriculares da BNCC, dos pareceres de especialistas e das conexões com as dimensões política, econômica e educacional.