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Resumo O objetivo deste trabalho foi identificar concepções e ações de professores em relação a um programa de educação integral. Foram analisadas respostas de 11 professoras de Ensino Fundamental I, de uma rede municipal de ensino, a partir de um roteiro semiestruturado de entrevista e questionários sociodemográficos. A análise de conteúdo, com apoio no software Iramuteq, evidenciou a contribuição socializadora da educação integral para a educação formal; as dificuldades de integração entre os professores dos dois currículos; as tentativas de aproximar os pais e a ausência da noção de comunidade; o reconhecimento da importância das atividades não formais e lúdicas; o uso da motivação e interesse do aluno pelas atividades das oficinas como condicionantes da frequência na sala de aula; a predominância da visão assistencialista. Sugere-se a ampliação de pesquisas, o investimento na formação de professores, visando à melhor compreensão e à atuação em programas articulados e planejamento de políticas públicas. Abstract The objective was to identify concepts and teachers’ actions related to a full-time education proposal. Responses of eleven female elementary school teachers of a municipal network were analyzed from a semi-structured interview script and demographic surveys. The content analysis with support of Iramuteq software showed: the socializing contribution of the full-time program to formal education; the difficulties of integration between teachers of both curricula; the attempts to engage parents and the lack of sense of community; the recognition of the importance of non-formal and playful activities; the student motivation and interest in recreational activities used as determinants for classroom frequency; the prevalence of a paternalistic vision. Research should be expanded and investment in teachers training should be enhanced, aiming at better understanding and performing articulated programs and planning of public policies. Resumen El objetivo de este trabajo fue identificar concepciones y acciones de profesores en relación a un programa de educación integral. Se analizaron respuestas de once profesoras de Enseñanza Fundamental I de una red municipal de enseñanza, a partir de un itinerario estructurado de entrevista y cuestionarios sociodemográficos. El análisis de contenido, con apoyo en el software Iramuteq, evidenció la contribución socializadora de la educación integral para la educación formal; las dificultades de integración entre los profesores de los dos currículos; los intentos de aproximar a los padres y la ausencia de la noción de comunidad; el reconocimiento de la importancia de las actividades no formales y lúdicas; el uso de la motivación e interés del alumno por las actividades de los talleres como condicionantes de la frecuencia en el aula; el predominio de la visión asistencialista. Se sugiere la ampliación de investigaciones, la inversión en la formación de profesores, buscando la mejor comprensión y la actuación en programas articulados y planificación de políticas públicas.

The goal of this paper is to present the tracking results of publications about full education experiences in Brazil´s Education field, during the period of 2007 and 2012. Using the keywords “full-time school”, “experience analysis” and similar descriptors, 22 articles were selected in eleven journals indexed in levels A and B. The contents when organized into thematic categories showed a trend that concepts in full education as welfare to children and adolescents of the lower classes; despite the working models, the discussion does not have an end in space-time relationship, but rethink teacher´s training, addition of new players in teams work and structural changes in School´s operation and arrange; the integration of actions in the curricula, based on political and pedagogical fundamentals requires the identification of non-school sites in the development of extended period and the articulation of other knowledge out of school; finally, still remain incipient the impact evaluation of these actions. El objetivo de este trabajo es presentar resultados del examen de publicaciones en el area de la educacion de revistas nacionales, del periodo 2007 - 2012, referentes al analisis de experiencias de implementacion de programas de educacion integral. Por medio de los descriptores “educacion integral”, “analisis de experiencias” y similares fueron seleccionados 22 artículos en once revistas indexadas in extractos A y B. Los contenidos organizados en categorias tematicas mostraron una tendencia a si conceptuar la educacion integral como el bienestar de los niños y adolescentes de las clases bajas; cuanto a los modelos de trabajo, la discusion no termina en la relacion espacio-tiempo, pues implica tambien la formacion de profesores, la integracion de nuevos actores en el trabajo en equipo, los cambios estructurales en la organizacion y funcionamiento de las escuelas; la integracion de las acciones en los planes de estudio, basado en fundamentos politicos y pedagogicos requiere la identificacion de espacios no escolares en el desarrollo de jornada escolar extendida y la articulacion de otros conocimientos fuera de la escuela; por último, la evaluacion de impacto de estas acciones es aún incipiente. O objetivo do artigo e apresentar resultados de mapeamento de publicacoes da area da Educação sobre experiencias de educação integral em âmbito nacional, do periodo 2007- 2012. Os descritores “educação integral”, “analise de experiencias” e similares permitiram selecionar 22 artigos em onze periodicos dos extratos A e B. Os conteúdos organizados em categorias tematicas evidenciaram uma tendencia em concepcoes de educação integral como assistencialismo a criancas e adolescentes das camadas populares; quanto a modelos de funcionamento, a discussao nao se esgota na relação tempo-espaco, pois implica pensar formação de professores, integração de novos atores na equipe de trabalho, mudancas estruturais na organização e funcionamento das escolas; a integração das acoes nos planos curriculares, com base nos fundamentos politicos-pedagogicos requer a identificação de espacos nao escolares no desenvolvimento de jornada ampliada e na articulação de outros saberes fora da escola; por fim, ainda se mostra incipiente a avaliação de impactos dessas acoes.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-03-01T18:40:39Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira da Silva.pdf: 1120093 bytes, checksum: 9999e962b682e4a9ee4b5aaaa1592f31 (MD5) Made available in DSpace on 2017-03-01T18:40:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Pereira da Silva.pdf: 1120093 bytes, checksum: 9999e962b682e4a9ee4b5aaaa1592f31 (MD5) Previous issue date: 2016-12-09 This research has as object the Digital Whiteboards Interactive. The general objective is to analyze the Digital Whiteboards from the perspective of students and a teacher of high school. Specific objectives we list the following: check how the teacher and students use the whiteboard Digital, analyze how the Slate Digital contributes or not to an interactive lesson. We seek to answer the following question: The Digital Whiteboards favor interactivity between students and the teacher of high school? The research was conducted at the Federal Institute of Education, Science and Technology of S??o Paulo (IFSP), Campus S??o Paulo, located in the north of the city. The subjects were 10 students and the teacher of Portuguese Language Literature course the average level of course integrated into the technical course in mechanics. This is a qualitative research of the case study type and data collection procedures was semistructured interviews with teachers, focus group with students and observe the lessons of the discipline of Portuguese Language Literature. To support the category of Information and Communication Technology (ICT) resorted to Pinto (2005), L??vy (1993, 1996, 2000), Kenski (2003a, 2003b, 2006, 2007, 2011); Moran (2013), and Mazetto (2013); to support the interactive class and learning categories used Freire (1996, 1982, 1987), Silva (2006), Santaela (2004) and McLuhan (1964). In support of culture category and digital culture resorted to Lipovetsky and Serroy (2011) and Levy (2000). It concludes with this work that Digital Blackboards make the most interactive lessons, favor the process of teaching / learning, promoting greater interaction among individuals, enabling reflective thinking and critical awareness of reality and understanding of the responsibilities. Contribute to the understanding of content, and when associated with objectives and pedagogical practices are enablers for the teacher and students. The students point out that the tool makes sense, since there is prior planning of the teacher and the same know how to use all the features offered by Digital Whiteboard. Professor says that technology is an important tool, but it does not replace the human relationship between teacher and student. Esta investigaci??n tiene como objeto la pizarras digitales interactivas. El objetivo general es analizar la pizarras digitales desde la perspectiva de los estudiantes y un profesor de la escuela secundaria. Los objetivos espec??ficos se indican las siguientes: comprobar c??mo el maestro y los estudiantes utilizan la pizarra digital, analizar c??mo contribuye la pizarra digital o no a una lecci??n interactiva. Buscamos responder a la siguiente pregunta: ??La interactividad favor pizarras digitales entre los estudiantes y el profesor de la escuela secundaria? La investigaci??n se realiz?? en el Instituto Federal de Educaci??n, Ciencia y Tecnolog??a de Sao Paulo (IFSP), Campus de San Pablo, situada en el norte de la ciudad. Los sujetos fueron 10 estudiantes y el profesor de Literatura Portuguesa supuesto, el nivel medio, por supuesto, integrado en el curso t??cnico en mec??nica. Se trata de una investigaci??n cualitativa de los procedimientos de tipo y de recopilaci??n de datos de estudios de casos fue de entrevistas semiestructuradas con profesores, grupos de enfoque con los estudiantes y observar las lecciones de la disciplina de la Literatura Portuguesa. Para apoyar a la categor??a de Tecnolog??a de Informaci??n y Comunicaci??n (TIC) recurrido a Pinto (2005), Levy (1993, 1996, 2000), Kenski (2003a, 2003b, 2006, 2007, 2011); Moran (2013), y Mazetto (2013); para apoyar a la clase interactiva y categor??as de aprendizaje utilizado Freire (1996, 1982, 1987), Silva (2006), Santaela (2004) y McLuhan (1964). En apoyo de categor??a cultura y la cultura digital recurrido a Lipovetsky y Serroy (2011) y Levy (2000). Se concluye con este trabajo que hacen pizarras digitales interactivas las lecciones m??s, favorecen el proceso de ense??anza / aprendizaje, la promoci??n de una mayor interacci??n entre los individuos, lo que permite el pensamiento reflexivo y la conciencia cr??tica de la realidad y la comprensi??n de las responsabilidades. Contribuyen a la comprensi??n de los contenidos, y cuando se asocia con los objetivos y las pr??cticas pedag??gicas son habilitadores para el profesor y los estudiantes. Los estudiantes se??alan que la herramienta tiene sentido, ya que no hay una planificaci??n previa del maestro y el mismo sabe c??mo utilizar todas las caracter??sticas ofrecidas por Digital Pizarra. El profesor dice que la tecnolog??a es una herramienta importante, pero no reemplaza la relaci??n humana entre el profesor y el estudiante. Essa pesquisa tem por objeto as Lousas Digitais Interativas. O objetivo geral ?? analisar as Lousas Digitais sob a perspectiva de estudantes e de um professor do Ensino M??dio. Como objetivos espec??ficos elencamos os seguintes: verificar como o professor e os alunos utilizam a Lousa Digital e analisar de que forma a Lousa Digital contribui ou n??o para uma aula interativa. Buscamos responder a seguinte pergunta: as Lousas Digitais favorecem a interatividade entre os alunos e o professor do Ensino M??dio? A pesquisa foi realizada no Instituto Federal de Educa????o, Ci??ncia e Tecnologia de S??o Paulo (IFSP), C??mpus S??o Paulo, situado na zona norte da cidade. Os sujeitos foram 10 estudantes e o professor da disciplina de Literaturas de Express??o Portuguesa do curso de n??vel m??dio integrado ao curso t??cnico em mec??nica. Trata-se de uma pesquisa de abordagem qualitativa do tipo estudo de caso e os procedimentos de coleta de dados foram entrevista semiestruturada com o professor, grupo focal com os estudantes e observa????o das aulas da disciplina de Literatura de Express??o Portuguesa. Para fundamentar a categoria Tecnologia da Informa????o e da Comunica????o (TIC) recorremos a Pinto (2005), L??vy (1993, 1996, 2000), Kenski (2003a, 2003b, 2006, 2007, 2011); Moram (2013) e Mazetto (2013); para fundamentar as categorias aula interativa e aprendizagem utilizamos Freire (1996, 1982, 1987), Silva (2006), Santaella (2004) e Mcluhan (1964). Para fundamentar a categoria cultura e cultura digital recorremos a Lipovetsky e Serroy (2011) e Levy (2000). Conclui-se com esse trabalho que as Lousas Digitais tornam as aulas mais interativas, pode favorecer o processo de ensino/aprendizagem, promovendo maior intera????o entre os sujeitos, possibilitando pensamento reflexivo, a consci??ncia cr??tica da realidade e compreens??o das responsabilidades. Contribuem para o entendimento de conte??dos e, quando associadas a objetivos e pr??ticas pedag??gicas, s??o elementos facilitadores para o professor e para os estudantes. Os discentes ressaltam que a ferramenta far?? sentido, desde que haja planejamento pr??vio do professor e que o mesmo saiba utilizar todos os recursos oferecidos pela Lousa Digital. O Professor afirma que a tecnologia ?? um instrumento importante, mas que n??o substitui a rela????o humana entre professor e aluno.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-01-26T20:21:18Z No. of bitstreams: 1 Sueli Julioti.pdf: 1150897 bytes, checksum: b4ad4a55c16c81a7d5bec945fd9c9276 (MD5) Made available in DSpace on 2017-01-26T20:21:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sueli Julioti.pdf: 1150897 bytes, checksum: b4ad4a55c16c81a7d5bec945fd9c9276 (MD5) Previous issue date: 2016-11-30 This research aimed to analyze the pedagogical practice of the teachers of literacy based on the formation of the National Pact for Literacy at the Right Age (PNAIC). The specific objectives are the following: identify whether there were changes in pedagogical practices of the teachers of literacy after their participation in the formation of PNAIC and see which subjects the teachers would add to the formation. We seek to answer the following questions: Were there changes in pedagogical practices of the teachers of literacy after their participation in the formation of PNAIC? Which one? The changes, if they occurred, make it possible to improve the literacy process? What subjects the teachers would add to the formation? Our hypothesis is that the formation conducted by PNAIC promotes changes in teaching practice because it is an area constituted dialogically, therefore, developer of reflection on the praxis, ideological and methodological concepts. The research was conducted in a public school located in the eastern of S??o Paulo/SP City. The subjects are six, which five are teachers who teach in the literacy cycle and participated in the training and one is a pedagogical coordinator, advisor in training. The methodology used was a qualitative approach and the data collection instrument were semi-structured interviews and observation as well as analysis of the official documents that rule the the present Pact. Data analysis was based on content analysis proposed by Bardin (2011). The research was based on the following authors: Soares (2003), Leal (2005), Ferreiro (1985), Freire (2015) to support the literacy category; N??voa (1999), Mortatti (2006), Sacrist??n (2008), Gatti (2015) to support the formation of teachers category. As results we found that: a) the PNAIC constitutes a necessary intervention for the Brazilian educational context and presents implementation strategies and well-designed partnerships; b) in general, course participants teachers and advisors, considered the PNAIC quite valid because it offers a consistent theoretical and practical instrumentalisation and has contributed to the improvement of pedagogical practice in literacy classes; c) the Pact focuses on the specific and limited aspect (continuing education for teachers in literacy and mathematics) and emphasizes the teaching work in an individual action perspective. The conclusion is that the PNAIC is a necessary measure but not sufficient for an effective promotion of the quality of education, which requires a number of other actions that go beyond the continuing education for teachers, such as: the collective literacy work in the school, the valorisation of education professionals, adequate infrastructure to schools, stimulus for the construction of curriculum proposals with the participation of teachers, the existence of consistent educational projects in educational networks and in schools, the use of the results obtained through evaluations for planning intervention strategies with the participation of public schools, among other measures. Este estudio tiene por objeto analizar la pr??ctica pedag??gica de los (as) maestros (as) a partir de la formaci??n del Pacto Nacional por la Alfabetizaci??n en la Edad Cierta (PNAIC). Los objetivos espec??ficos son los siguientes: identificar si hubo cambios en las pr??cticas pedag??gicas de los (as) maestros (as) de alfabetizaci??n despu??s de la participaci??n en la formaci??n de PNAIC y ver que temas los (as) maestros (as) a??adir??an a la formaci??n. Buscamos contestar a las siguientes cuestiones: ??Hubo cambios en las pr??cticas pedag??gicas de los (as) maestros (as) de alfabetizaci??n despu??s de la participaci??n en la formaci??n de PNAIC? ??Cuales? ?? Los cambios, si se producen, pueden mejorar el proceso de alfabetizaci??n? ?? Qu?? temas los maestros a??adir??an en la formaci??n? Nuestra hip??tesis es que la formaci??n realizada por PNAIC promueve cambios en la pr??ctica de la ense??anza, ya que es un espacio formado dial??gicamente, por tanto, desarrolladores de la reflexi??n sobre la praxis, conceptos ideol??gicos y metodol??gicos. El estudio ocurri?? en una escuela p??blica situada en el este de la ciudad de S??o Paulo/SP. Son seis sujetos en el estudio, cinco maestros (as) que ense??an en el ciclo de alfabetizaci??n y participaron de la formaci??n y un coordinador pedag??gico, consejero en la formaci??n. La metodolog??a utilizada fue un enfoque cualitativo y el instrumento de recolecci??n de datos fueron entrevistas semiestructuradas y la observaci??n y an??lisis de los documentos oficiales que rigen el Pacto. An??lisis de los datos fue basado en el an??lisis de contenido propuesto por Bardin (2011). El estudio se basa en los siguientes autores: Soares (2003), Leal (2005), Ferreiro (1985), Freire (2015) para apoyar la categor??a alfabetizaci??n; N??voa (1999), Mortatti (2006), Sacrist??n (2008), Gatti (2015) para apoyar la categor??a formaci??n de maestros. Los resultados encontrados son: a) el PNAIC constituye una intervenci??n necesaria para el contexto educativo brasile??o y presenta estrategias de ejecuci??n bien dise??ados; b) en general, los orientadores y maestros consideran el PNAIC muy v??lido, ya que ofrece una instrumentalizaci??n te??rica y pr??ctica consistente y ha contribuido para la mejora de la pr??ctica pedag??gica en las clases de alfabetizaci??n; c) el Pacto se centra en el aspecto espec??fico y limitado (la formaci??n continuada de los (as) maestros (as) en las ??reas de alfabetizaci??n y matem??tica) y hace hincapi?? en las labores de ense??anza en una perspectiva de la acci??n individual. Se concluye que el PNAIC es una condici??n necesaria, pero no suficiente para la promoci??n efectiva de la calidad de la educaci??n, lo que requiere el encaminamiento de una serie de otras acciones que est??n m??s all?? de la formaci??n continuada de los (as) maestros (as), tales como: el trabajo de alfabetizaci??n colectiva en la escuela, la valoraci??n de los profesionales de la educaci??n, la seguridad de la infraestructura adecuada a las escuelas, el est??mulo para la construcci??n de propuestas curriculares con la participaci??n de los (as) maestros (as), la existencia de proyectos educativos consistentes en redes de la educaci??n y las escuelas, el uso de los resultados obtenidos a trav??s de las evaluaciones para la planificaci??n de estrategias de intervenci??n con la participaci??n de las escuelas p??blicas, entre otras medidas. Esta pesquisa tem por objetivo geral analisar a pr??tica pedag??gica de docentes alfabetizadores(as) a partir da forma????o do Pacto Nacional de Alfabetiza????o na Idade Certa (PNAIC). Como objetivos espec??ficos, elencamos os seguintes: identificar se ocorreram mudan??as nas pr??ticas pedag??gicas dos docentes alfabetizadores(as) ap??s a participa????o na forma????o do PNAIC e verificar quais tem??ticas as professoras acrescentariam ?? forma????o. Buscamos responder as seguintes perguntas: Ocorreram mudan??as na pr??tica pedag??gica dos(as) docentes alfabetizadores(as) ap??s a participa????o na forma????o do PNAIC? Quais? As mudan??as, se ocorreram, possibilitaram a melhoria do processo de alfabetiza????o? Que tem??ticas as docentes acrescentariam na forma????o? Partimos da hip??tese de que a forma????o realizada pelo PNAIC promove mudan??as na pr??tica pedag??gica por tratar-se de um espa??o constitu??do dialogicamente, portanto, fomentador de reflex??o a respeito das pr??xis, das concep????es ideol??gicas e metodol??gicas. O universo da pesquisa ?? uma escola p??blica estadual localizada na zona leste da cidade de S??o Paulo (SP). Os sujeitos s??o seis, sendo cinco professores(as) que lecionam no ciclo de alfabetiza????o e participaram da forma????o e um coordenador pedag??gico, orientador na forma????o. A metodologia utilizada foi de cunho qualitativo e o instrumento de coleta de dados foram entrevistas semiestruturadas e observa????o, al??m de an??lise dos documentos oficiais que regem o referido Pacto. A an??lise dos dados foi baseada na an??lise de conte??do proposta por Bardin (2011). A pesquisa se fundamentou nos seguintes autores: Soares (2003), Leal (2005), Ferreiro (1985), Freire (2015) para fundamentar a categoria alfabetiza????o; N??voa (1999), Mortatti (2006), Sacrist??n (2008), Gatti (2015) para fundamentar a categoria forma????o de professores. Como resultados, constatamos que: a) o PNAIC constitui-se em uma interven????o necess??ria para o contexto educacional brasileiro e apresenta estrat??gias de implementa????o e de parcerias bem delineadas; b) em geral, os orientadores e professores cursistas consideraram o PNAIC bastante v??lido, pois oferece uma instrumentaliza????o te??rico-pr??tica consistente e tem contribu??do para a melhoria da pr??tica pedag??gica nas classes de alfabetiza????o; c) o Pacto focaliza o aspecto espec??fico e pontual ??? a forma????o continuada dos(as) professores(as) nas ??reas de alfabetiza????o e da matem??tica ??? e enfatiza o trabalho docente em uma perspectiva de a????o individual. Conclui-se que o PNAIC ?? uma medida necess??ria, mas n??o suficiente para uma promo????o efetiva da qualidade da educa????o, que demanda o encaminhamento de uma s??rie de outras a????es que ultrapassam a forma????o continuada dos(as) professores(as), tais como: o trabalho de alfabetiza????o coletivo na escola, a valoriza????o dos profissionais da educa????o, a garantia de infraestrutura adequada ??s escolas, est??mulo para a constru????o de propostas curriculares com a participa????o dos(as) professores(as), a exist??ncia de projetos pedag??gicos consistentes nas redes de ensino e nas escolas, a utiliza????o dos resultados obtidos por meio de avalia????es para o planejamento de estrat??gias de interven????o com a participa????o do coletivo das escolas, entre outras medidas.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-05-05T19:41:00Z No. of bitstreams: 1 Juliana Benda.pdf: 967681 bytes, checksum: 186f88efcdde83c5cedd99a0a4a5a8c9 (MD5) Made available in DSpace on 2016-05-05T19:41:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Benda.pdf: 967681 bytes, checksum: 186f88efcdde83c5cedd99a0a4a5a8c9 (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 The subject of this research is the affection in the pedagogical practice of high school teachers from the perspective of students. Aimed at analyzing, under the perspective of the student, if the affection in the pedagogical practice of high school teachers facilitates the learning process. The specific objectives are listed as follows: check which aspects related to affection are listed by students and consider whether, in their view, teachers use their experiences in the classroom. We seek to answer the following questions: How does the affection in the pedagogical practice of high school teachers facilitate in the students' learning process? Are the subjects that students like more or less related to the teacher's stance? Do high school teachers establish a closer relationship with teenage students to understand their needs and prioritize their life experiences to articulate the curriculum content? Reflecting on the informal conversations we had with teenage students, in which they pointed out their lack of interest in studies, since most have difficulty in reading, writing and interpreting texts in addition to the traditional teaching methodology used by many teachers as pointed out in this thesis' presentation, we start from the assumption that many high school teachers apply the school content totally disconnected from the student's reality, and do not establish a closer relationship with the students, thus hindering the learning process. The research universe was a state public school located in the north of S??o Paulo city. The subjects were six students who attend high school, two of the first year, two the second year and two of the third year. We use a qualitative approach methodology, whose data collection instrument was the semi-structured interview and analysis of the legislation governing the secondary education, such as: the National Education Plan, the National Curriculum Parameters for Secondary Education, the National Curriculum Guidelines for Secondary Education, the Law of National Education Guidelines and Bases and the Secondary Education Curriculum. The interview data was reviewed according to the content analysis proposed by Bardin. As a theoretical framework we use the following authors: Teixeira (1968), Castro (2009), Fernandes (2009), Nascimento (2007) to support the secondary education category; Paulo Freire (2000, 2003, 2004), and Vygotsky (1998, 1999) to support the affection category. Through interviews with the students, we listed three categories: positive and negative attitude of teachers on students, banking education and motivation on the part of teachers and students. On the first category, we find that the students have an easier time learning when teachers interact with them, when they give voice to the students in class by answering their questions, when they use a proper language, and especially when they respect their individuality. As for the second category, students complain of banking classes, in which the teacher is the only one speaking or just telling them to copy the activities, and does not allow students to express themselves and; as for the third category, the students are aware that the motivation for learning also has to come from them, but that often teachers do not cooperate, as they are unmotivated themselves. El objetivo de esta investigaci??n es la afectividad en la pr??ctica pedag??gica de los profesores de la escuela secundaria desde la perspectiva de los estudiantes. Tuvo como objetivo analizar la perspectiva del estudiante si la afectividad en la pr??ctica pedag??gica de los profesores de la escuela secundaria facilita el proceso de aprendizaje. Los objetivos espec??ficos son los siguientes: determinar qu?? aspectos relacionados con la afectividad est??n en la lista de los estudiantes y considerar si en su punto de vista los profesores usan sus experiencias en la clase. Buscamos responder a las siguientes preguntas: ??C??mo la afectividad en la pr??ctica pedag??gica de los maestros de escuelas secundarias facilitan en el proceso de aprendizaje de los alumnos? ??Los temas que m??s o menos les gustan a los estudiantes se relacionan con la actitud del profesor que los aplica? ??Los profesores establecen una relaci??n m??s estrecha con el estudiante adolescente de entenderlo en sus necesidades y priorizar sus experiencias de vida para articular los contenidos curriculares? Reflexionando sobre las conversaciones informales que tuvimos con los adolescentes, en el cual se indic?? la falta de inter??s por los estudios, ya que la mayor??a tiene dificultades en la lectura, escritura y en la interpretaci??n de los textos, adem??s de la metodolog??a de la ense??anza tradicional utilizada por muchos profesores como se??alado en la presentaci??n de esta tesis, se parte de la suposici??n de que muchos profesores de la escuela secundaria trabajan los contenidos escolares desconectados de la realidad de los estudiantes y no establecen una relaci??n m??s cercana con ellos, lo que dificulta el proceso de aprendizaje. El universo de investigaci??n fue una escuela p??blica situada en la regi??n norte de la ciudad de S??o Paulo. Los sujetos fueron seis estudiantes que asisten a la escuela secundaria, dos de lo primer a??o, dos del segundo a??o y dos del tercer a??o. Utilizamos la metodolog??a de enfoque cualitativo, cuyos instrumentos de recolecci??n de datos fueran una entrevista semiestructurada y el an??lisis de la legislaci??n que rige la escuela secundaria, como el Plan Nacional de Educaci??n, las Directrices Curriculares Nacionales para la Educaci??n Secundaria, la Ley de Directrices y Bases de la Educaci??n y el Plan de Estudios de la Escuela Secundaria. Los datos de las entrevistas se analizaron de acuerdo con el contenido propuesto por Bardin. La referencia te??rica sigue los autores: Teixeira (1968), Castro (2009), Fernandes (2009) y Nascimento (2007), para apoyar a la categor??a Escuela Secundaria; y Paulo Freire (2000, 2003, 2004) y Vygotsky (1998, 1999), para apoyar a la categor??a Afectividad. A trav??s de entrevistas enumeramos tres categor??as: actitud positiva y negativa de los docentes para con los alumnos, educaci??n bancaria y la motivaci??n por parte de los profesores y los estudiantes. En la primera categor??a encontramos que para los estudiantes les resulta m??s f??cil aprender cuando los profesores interact??an con ellos, cuando les dan voz en la clase tomando sus preguntas, cuando utilizan un lenguaje adecuado y, sobre todo, cuando ocurre el respeto a su individualidad. En la segunda categor??a, los estudiantes se quejan de las clases que tienen la metodolog??a bancaria, en que s??lo el profesor habla o les ordena a copiar las actividades y no permite que ellos se expresen; y como la tercera categor??a, los estudiantes son conscientes de que la motivaci??n para el aprendizaje tambi??n tiene que venir de ellos, pero que muchas veces los profesores no colaboran para eso, porque se sienten desmotivados tambi??n. O objeto da presente pesquisa ?? a afetividade na pr??tica pedag??gica de professores do Ensino M??dio sob a ??tica dos discentes. Teve por objetivo analisar sob a ??tica dos discentes se a afetividade na pr??tica pedag??gica dos professores do Ensino M??dio facilita o processo de aprendizagem. Como objetivos espec??ficos elencamos os seguintes: verificar quais aspectos relacionados ?? afetividade s??o elencados pelos discentes e analisar se na vis??o deles os professores utilizam suas viv??ncias em sala de aula. Buscamos responder as seguintes quest??es: A afetividade na pr??tica pedag??gica de professores do Ensino M??dio facilita o processo de aprendizagem dos discentes? As disciplinas que os alunos mais gostam ou menos gostam t??m rela????o com a postura do docente que a ministra? Os professores do Ensino M??dio estabelecem uma rela????o mais pr??xima com o aluno adolescente a fim de entend??-lo em suas necessidades e priorizam suas experi??ncias de vida para articular os conte??dos curriculares? Refletindo sobre as conversas informais que tivemos com os alunos adolescentes, nas quais eles apontaram o desinteresse pelos estudos, j?? que a maioria tem dificuldade na leitura, na escrita e na interpreta????o de textos, al??m da metodologia de ensino tradicional utilizada por muitos professores, como apontado na apresenta????o dessa disserta????o, partimos da hip??tese que muitos docentes do Ensino M??dio trabalham os conte??dos escolares totalmente desvinculados da realidade do aluno, assim como n??o estabelecem uma rela????o mais pr??xima com os discentes, dificultando o processo de aprendizagem. O universo da pesquisa foi uma escola p??blica estadual localizada na zona norte da cidade de S??o Paulo. Os sujeitos foram seis alunos que cursam o Ensino M??dio, sendo dois do primeiro ano, dois do segundo ano e dois do terceiro ano. Utilizamos metodologia de cunho qualitativo, cujo instrumento de coleta de dados foi a entrevista semiestruturada e an??lise da legisla????o que rege o Ensino M??dio, tais como: o Plano Nacional de Educa????o, os Par??metros Curriculares Nacionais para o Ensino M??dio, as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino M??dio e a Lei de Diretrizes e Bases da Educa????o Nacional e o Curr??culo do Ensino M??dio. Os dados das entrevistas foram analisados de acordo com a an??lise de conte??do proposta por Bardin. Como referencial te??rico recorremos aos seguintes autores: Teixeira (1968), Castro (2009), Fernandes (2009), Nascimento (2007) para fundamentar a categoria Ensino M??dio; Paulo Freire (2000, 2003, 2004), e Vygotsky (1998, 1999) para fundamentar a categoria afetividade. Por meio das entrevistas realizadas com os discentes elencamos tr??s categorias: postura positiva e negativa dos docentes diante dos alunos, educa????o banc??ria e motiva????o por parte dos docentes e dos discentes. Quanto ?? primeira categoria constatamos que os discentes t??m mais facilidade no aprendizado quando os professores interagem com eles, quando d??o voz aos discentes durante as aulas tirando as suas d??vidas e quando utilizam uma linguagem adequada e, principalmente, quando respeitam as suas individualidades. No que se refere ?? segunda categoria, os alunos reclamam de aulas banc??rias, nas quais s?? o professor fala ou apenas manda copiar as atividades e n??o permite que os discentes possam se expressar e; quanto ?? terceira categoria, os alunos t??m consci??ncia de que a motiva????o para o aprendizado tamb??m tem de partir deles, mas que muitas vezes os professores n??o colaboram para isso, pois tamb??m se sentem desmotivados.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2016-04-25T21:31:53Z No. of bitstreams: 1 Carolina Mariane Miguel.pdf: 1999200 bytes, checksum: 9cfc1de6cc49f2eae01cc5b2c0a63c4e (MD5) Made available in DSpace on 2016-04-25T21:31:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carolina Mariane Miguel.pdf: 1999200 bytes, checksum: 9cfc1de6cc49f2eae01cc5b2c0a63c4e (MD5) Previous issue date: 2015-12-16 This study has as its subject conceptions and reading practices expressed in final year childhood education teachers’ registries and talks. The main goal is to analyse these reading and writing conceptions and practices in a school in Santo André – SP. Its subjects are 6 teachers who work with 4 and 5 year-old children and the pedagogic assistant from the same school. To discuss reading and writing, this work will use the theories proposed by Ferreiro & Teberosky (1985), Ferreiro (2004) and Lerner (2002). Contributing with the question regarding public policies and the pedagogic perspective of work in childhood education there are the works from Oliveira (2014) and Kramer (2006). This research’s methodology has a qualitative character (ANDRÉ, 2001), such as an intervention-research based on action-counteraction-action from the educational praxis (FREIRE, 1993, 2003), and have been developed as a data collection procedure: a. documental analysis of the school’s Political-Educational Project, from semi-annual planning, from the teachers’ diaries and group reports; b. 3 (three) continuing education meetings in service with participating teachers; c. 2 (two) individual interviews with the school’s pedagogic assistant. These discourses were analysed by Bardin’s content analysis (2011). Regarding the results, it is possible to recognize that the teachers are following a path that shows some distancing from preparatory practices for literacy, which are historically characterized by the presentation of letters, one by one, in alphabetic order, copies and letter contours, amongst other mechanic-perceptive exercises and, in a movement of overcoming such perception of literacy, they intend to include daily reading practices, activities in which children are encouraged to read and write words and texts from their respective contexts. However, such process is marked by contradictions, since the town’s public policy does not provide a clear guidance regarding childhood education literacy. The courses promoted by the Education Secretariat to their professionals emphasise concepts of childhood, of playing and of childhood culture, but do not specifically touch the question of reading and writing. In this context, it is noted that there are conflicting concepts and practices regarding the mode by which literacy for 4 and 5 year-olds in the public school is conducted and the reasons for that. It is concluded that an in-service continuing education policy articulated with childhood education and elementary education curricular guides could be organically organised, in a continued perspective of reading and writing learning processes, considering the educational needs from both teachers and children inserted into this educational system. Este estudio tiene por objeto las concepciones y prácticas de lectura y escritura expresas en los registros y los testimonios de profesores de los últimos años de la Educación Infantil. El objetivo principal es analizar estas concepciones y prácticas de lectura y escritura en una escuela en la ciudad de Santo André - SP. Sus sujetos son seis maestras que trabajan con grupos de niños de 4 y 5 años y el asistente pedagógico de la unidad. Para la discusión de la lectura y de la escritura se utilizarán los marcos teóricos de Ferreiro y Teberosky (1985), Ferreiro (2004) y Lerner (2002). Para las políticas públicas y la perspectiva pedagógica de trabajo en la educación de la primera infancia han sido buscados conceptos de Oliveira (2014) y Kramer (2006). Se ha adoptado el método de investigación cualitativa (ANDRÉ, 2001), del tipo investigación-intervención con bases en la acción-reflexión-acción de la praxis educativa (FREIRE, 1993, 2003). Para la recolección de datos se ha utilizado: a. el análisis documental del Proyecto Político-Pedagógico de la unidad escolar, de los planes semestrales y diarios de los maestros y de los informes de los grupos; b. Tres (3) reuniones de formación continuada en servicio con los maestros participantes; c. Dos (2) entrevistas individuales con y el asistente pedagógico de la escuela. Los discursos han sido analizados a partir de la perspectiva del análisis de contenido de Bardin (2011). En cuanto a los resultados, hay indicios de que los maestros están transitando en un camino que muestra cierta distancia de las prácticas preparatorias para la alfabetización, que históricamente se caracterizan por la presentación de las letras una a una en el orden del alfabeto, copias y contornos de letras y otros ejercicios perceptivo-motores y, en un movimiento de superación de esta concepción de la alfabetización, intentan incluir prácticas de lectura diaria, actividades en las que se propone a los niños leer y escribir palabras y textos de sus respectivos contextos. Sin embargo, este proceso está marcado por contradicciones, ya que la política pública del municipio no deja orientación clara sobre la alfabetización en la Educación Infantil. Las formaciones próvidas por la Secretaria de Educación a los profesionales del sistema de enseñanza enfatizan las concepciones de la infancia, del jugar y de las culturas infantiles y no abordan específicamente el tema de la lectura y escritura. En este contexto, verifica hay conceptos y prácticas incompatibles respecto al por qué y al cómo alfabetizar los niños de 4 a 5 años en la escuela pública. Se concluye que una política de formación continuada para el servicio que sea coordinada con las directrices curriculares para la Educación Infantil y Educación Primaria puede abordar de manera más orgánica, en una perspectiva de continuidad, el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, teniendo en cuenta las necesidades de formación tanto de los profesores como de los niños de la red de educación. Este estudo tem por objeto as concepções e práticas de leitura e escrita expressas nos registros e nas falas das professoras dos anos finais da Educação Infantil. O principal objetivo é analisar estas concepções e práticas de leitura e escrita numa escola da cidade de Santo André - SP. Tem como sujeitos 6 professoras que trabalham com as turmas de crianças de 4 e 5 anos e a assistente pedagógica da unidade escolar. Para a discussão da leitura e escrita serão utilizados os referenciais teóricos de Ferreiro & Teberosky (1985), Ferreiro (2004) e Lerner (2002). Contribuindo com a questão das políticas públicas e a perspectiva pedagógica do trabalho na Educação Infantil têm-se Oliveira (2014) e Kramer (2006). A metodologia de pesquisa é de cunho qualitativo (ANDRÉ, 2001), do tipo pesquisa-intervenção embasada na ação-reflexão-ação da práxis educativa (FREIRE, 1993, 2003), tendo sido realizados como procedimentos de coleta de dados: a. análise documental do Projeto Político-Pedagógico da unidade escolar, dos planejamentos semestrais e diários das professoras e relatórios de grupo; b. 3 (três) encontros de formação continuada em serviço com as professoras participantes; c. 2 (duas) entrevistas individuais com a assistente pedagógica da escola. Os discursos foram analisados na perspectiva da análise de conteúdo de Bardin (2011). Quanto aos resultados, constata-se que as professoras estão percorrendo um caminho em que mostram um certo distanciamento das práticas preparatórias para a alfabetização, as quais historicamente caracterizam-se pela apresentação das letras uma a uma, na ordem do alfabeto, cópias e contornos de letras, entre outros exercício perceptivo-motores e, num movimento de superação dessa concepção de alfabetização, buscam incluir práticas diárias de leitura, atividades em que se propõe às crianças lerem e escreverem palavras e textos de seus respectivos contextos. Entretanto, esse processo é marcado por contradições, uma vez que a política pública do município não deixa clara a orientação a respeito da alfabetização na Educação Infantil. As formações promovidas pela Secretaria da Educação às profissionais da rede de ensino enfatizam as concepções de infância, do brincar e das culturas infantis, não tratando de modo específico a questão da leitura e da escrita. Nesse contexto, verifica-se que há concepções e práticas conflituosas no que diz respeito ao por quê e ao como alfabetizar crianças de 4 a 5 anos na escola pública. Conclui-se que uma política de formação continuada em serviço que esteja articulada com as diretrizes curriculares da Educação Infantil e do Ensino Fundamental poderá tratar de modo mais orgânico, numa perspectiva de continuidade, o processo de aprendizagem da leitura e da escrita, tendo em vista as necessidades de formação tanto das professoras quanto das crianças da rede de ensino.

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2015-07-30T14:47:03Z No. of bitstreams: 1 Regina Aparecida Loureiro Caroni.pdf: 2775342 bytes, checksum: f568f3ef516bdf88eaa4d7f7955a3102 (MD5) Made available in DSpace on 2015-07-30T14:47:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regina Aparecida Loureiro Caroni.pdf: 2775342 bytes, checksum: f568f3ef516bdf88eaa4d7f7955a3102 (MD5) Previous issue date: 2015-03-31 Ce travail investigue l???acquisition de l?????criture et de la lecture ?? la fin du Cycle I de l???enseignement fondamental, chez 38 ??l??ves d???une ??cole publique du r??seau de l???Etat de S??o Paulo, indiqu??s par l???instituteur du fait qu???ils avaient pr??sent?? un certain nombre de difficult??s d???apprentissage au d??but de leur processus d???alphab??tisation. Il s???agit d???une ??tude construite sur une perspective longitudinale, analysant la trajectoire du processus d???acquisition de l?????criture et de la lecture de ces ??l??ves, dans deux moments pr??cis ??? lors de la 2??me et de la 5??me ann??e du Cycle I ??? par le biais des r??cits des professeurs r??gisseurs et de l?????quipe de gestion ainsi que des fiches individuelles des ??l??ves, remplies par leurs professeurs. L???objectif ??tait celui de v??rifier si la trajectoire de l?????l??ve subit l???influence directe ou indirecte des perceptions, contradictions, e/ou d??calages, certitudes e/ou incertitudes de l???enseignant, ainsi que de conditions adverses e/ou d???autres facteurs sociaux, ??conomiques et politiques. Le point de d??part a ??t?? la dissertation de ma??trise laquelle investiguait le lien entre les plaintes du professeur et l?????chec scolaire. Une fois que les dossiers des 38 ??l??ves ont ??t?? r??cup??r??s, on a r??alis?? un entretien semi-structur?? avec neuf instituteurs responsables de classes de la 5??me ann??e du Cycle I qui comptaient parmi leurs ??l??ves, 25 pr??sentant ce type de difficult??s. Les entretiens ont ??t?? compar??s avec les entretiens r??alis??s au sujet de m??mes ??l??ves lors qu???ils avaient commenc?? leur cycle d???alphab??tisation. Sur la base de l???analyse qualitative des entretiens appr??ci??s ?? la lumi??re de la pens??e complexe d???Edgard Morin et tenant compte de la triade ??l??ve-professeur-contexte ??? trois dimensions compl??mentaires, concurrentes et antagoniques ?? la fois, on a pu identifier les cat??gories th??matiques suivantes: cause des difficult??s de l??apprentissage; ??valuation du processus d???acquisition de l?????criture et de la lecture; r??orientation de l?????l??ve e/ou recommandations le concernant; intervention du professeur o?? de l?????cole; interf??rence du contexte dans le processus. En effet, on remarque que le professeur entreprend des actions concernant ses ??l??ves, c???est ?? dire, il les r??oriente, en fait de recommandations, se sert des moyens d???intervention d??j?? disponibles dans la communaut??, mais n???en suit pas les r??sultats. Le professeur a du mal ?? changer de paradigme et ne s???utilise pas correctement ni de la conception constructiviste ni de la conception empiriste, ce qui d??clenche un d??calage ?? l???int??rieur du processus de l???enseignement et par cons??quent dans celui de l???apprentissage. Le professeur doit se voir en tant que sujet dans le processus d???enseigner et il doit voir l?????l??ve en tant que sujet dans son processus d???apprendre et comprendre que ces processus antagoniques sont compl??mentaires. Tout comme les ??l??ves qui subissent l???interf??rence des perceptions, contradictions e/ou d??calages, certitudes e/ou incertitudes de leur professeur, le professeur est, lui aussi, ?? son tour, produit et producteur d???enseignement et subit l???interf??rence de sa formation personnelle. Dans ce sens, si l???acquisition de l?????criture et de la lecture par les ??l??ves subit l???influence de la formation de leurs professeurs au sein des universit??s, on en d??duit que les changements doivent se produire ?? ce niveau-l?? et que l???on doit y r??fl??chir sur les matrices du curriculum de formation de ce professionnel, qui, d???une certaine fa??on, devient l???otage d???un tel contexte. This paper investigates the acquisition of writing and reading by 38 students from a public state school in S??o Paulo, at the end of Cycle I of elementary school. They were appointed by the teacher as having some learning disability early in their process of literacy. The paper is characterized as a study, a longitudinal perspective on the trajectory of the acquisition process of writing and reading by students in two different stages, at the 2nd year and at the 5th year of referred Cycle I, through speech of conducting teachers, management team and individual records on students, filled by their teachers. The goal was to determine whether the student???s career at school suffers direct or indirect influence of perceptions, contradictions and/or discrepancies, impact of teacher???s certainties and/or uncertainties, as well as adverse and/or other social, economic and political conditions. The starting point was the dissertation that investigated the relationship between the complaint of the teacher and school failure. After locating the records of these students a semi-structured interview was held to nine conducting teachers of 5th year of Cycle I, in which class 25 of these students attended. The interviews were compared with those made earlier in the literacy cycle on the same students. From the qualitative analysis of interviews by the light of the complex thought of Edgar Morin and taking into account the student-teacher-context triad, which comprises three complementary dimensions, competing and antagonistic, the following themes have been identified: the cause of learning disabilities, the evaluation of the process of acquisition of writing and reading, forwarding the student and/or recommendations, teacher or school intervention, the context interference in the process. It is observed that the teacher undertakes actions towards their students, such as referrals, recommendations and interventions that are already available in the community, but does not track the effect of this action. The teacher finds difficulty in relation to the paradigm shift, not properly appropriating the constructivist design, and starts using improperly either this conception and the empiricist, causing an imbalance in the teaching process and thus in the learning. The teacher needs to consider himself as the subject of the teaching process and students as subjects of the learning process, and understand that these two processes are antagonistic, but complementary. As students suffer the interference of perceptions, contradictions and/or discrepancies, certainties and/or teacher uncertainties, so is the teacher produced and produce teaching, and is also influenced by his intellectual formation. In this sense, the acquisition of reading and writing by students is influenced by the teacher formation that is conducted in universities, from which it follows that changes must occur at this level of education, with reflection on the curriculum matrices for the formation of this professional that becomes, in a way, hostage to such a context. Este trabalho investiga a aquisi????o da escrita e da leitura, ao final do Ciclo I do ensino fundamental, de 38 alunos de uma escola p??blica da rede estadual na Grande S??o Paulo, apontados pelo professor como tendo alguma dificuldade de aprendizagem no in??cio de seu processo de alfabetiza????o. Caracteriza-se como um estudo, numa perspectiva longitudinal, sobre a trajet??ria do processo de aquisi????o da escrita e da leitura dos alunos, em dois momentos distintos: no 2?? e no 5?? ano do Ciclo I, por meio da fala de professores regentes, da equipe de gest??o e de fichas individuais sobre os alunos, preenchidas pelos professores. O objetivo foi verificar se a trajet??ria escolar do aluno sofre influ??ncia direta ou indireta das percep????es, contradi????es e/ou discrep??ncias, certezas e/ou incertezas do professor, como tamb??m de condi????es adversas e/ou outros fatores sociais, econ??micos e pol??ticos. O ponto de partida foi a disserta????o de mestrado que investigou a rela????o entre a queixa do professor e o fracasso escolar. Ap??s a localiza????o do prontu??rio dos 38 alunos, realizou-se entrevista semiestruturada com nove professores regentes de classes de 5?? ano do Ciclo I, onde se encontravam 25 desses alunos. As entrevistas foram comparadas com outras realizadas no in??cio do ciclo de alfabetiza????o sobre os mesmos alunos. A partir da an??lise qualitativa das entrevistas, ?? luz do pensamento complexo de Edgar Morin e levando-se em conta a tr??ade aluno-professor-contexto, composta de tr??s dimens??es complementares, concorrentes e antag??nicas, puderam ser identificadas as seguintes categorias tem??ticas: causa das dificuldades de aprendizagem, avalia????o do processo de aquisi????o da escrita e da leitura, encaminhamento do aluno e/ou recomenda????es, interven????o do professor ou da escola, interfer??ncias do contexto no processo. Observa-se que o professor empreende a????es em rela????o a seus alunos, tais como encaminhamentos, recomenda????es e interven????es que j?? se encontram dispon??veis na comunidade, mas n??o acompanha o efeito dessa a????o. O professor encontra dificuldade em rela????o ?? mudan??a de paradigma, n??o se apropriando adequadamente da concep????o construtivista, e passa a usar de maneira inadequada tanto essa concep????o quanto a empirista, provocando um descompasso no processo de ensino e, consequentemente, no de aprendizagem. O professor necessita considerar a si pr??prio como sujeito do processo de ensino e ao aluno como sujeito do processo de aprendizagem, e compreender que esses dois processos s??o antag??nicos, por??m complementares. Assim como os alunos sofrem a interfer??ncia das percep????es, contradi????es e/ou discrep??ncias, certezas e/ou incertezas do professor, este ?? produzido e produz o ensino, e tamb??m ?? influenciado pela sua forma????o. Nesse sentido, a aquisi????o da escrita e leitura pelos alunos sofre a influ??ncia da forma????o de professores que ?? realizada nas universidades, donde se deduz que as mudan??as devem ocorrer nesse n??vel de ensino, com reflex??o sobre as matrizes curriculares para a forma????o desse profissional, que, de certa forma, torna-se ref??m de tal contexto.