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Este trabalho relata o percurso investigativo realizado com um grupo de professores, educadores e animadores que lecionam a Atividade de Enriquecimento Curricular (AEC) de Expressão Plástica (EP), numa Instituição Particular de Solidariedade Social (IPSS) na cidade de São João da Madeira. O presente estudo intitulado “A Expressão Plástica, nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), como Meio de Promoção da Inclusão” procura contribuir para uma melhoria da prática pedagógica, nomeadamente no que concerne aliar a inclusão à arte. Ao longo da nossa prática educativa definimos como objetivo principal alterar ou alargar a compreensão que os professores, educadores e animadores têm sobre a educação inclusiva e mostrar como é que esta pode ser aplicada nas aulas de Expressão Plástica, de forma a promover competências sociais que facilitem a interação entre pares e a inclusão de todos sem exceção. Com o desenvolvimento deste tema foi-nos possível comprovar a importância do trabalho colaborativo, de grupo e da escuta ativa como metodologias indispensáveis para uma efetiva inclusão dentro da sala de aula além disso, pudemos concluir que por se tratar de uma área disciplinar mais prática e sem necessidade de obedecer a um currículo restrito é mais facilmente ajustada às necessidades de cada criança. Por último, salientar a necessidade de possibilitar aos professores, educadores e animadores mais formação nesta área de forma que estes consigam responder adequadamente à enorme heterogeneidade das suas turmas.

O presente relatório foi realizado no âmbito do Mestrado em Educação Especial Domínio Cognitivo - Motor da Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do Instituto Politécnico de Leiria. O tema principal desta investigação é o papel que a expressão dramática/teatro pode ter relativamente ao desenvolvimento da comunicação e da linguagem, em crianças com perturbação do espectro do autismo. Dado que todos os anos, nas escolas, tenho tido crianças com necessidades educativas específicas, de modo a poder realizar um trabalho mais específico no âmbito das artes, concretamente a partir da expressão dramática/teatro, decidi aprofundar os conhecimentos frequentando o referido Mestrado e desenvolver o tema no meu contexto profissional, investigando na prática, com a turma com que trabalhei, no ano de 2021/22. Estas sessões foram realizadas no contexto das Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC), incluídas no Projeto “Atelier de histórias” de um Agrupamento de Escolas do Distrito de Leiria. Desta forma, o estudo de caráter qualitativo - interpretativo desenvolveu-se numa escola pública de 1º Ciclo do Ensino Básico, numa turma de 1º Ano, enquanto um estudo de caso sobre o autismo na vertente da comunicação e linguagem, a partir do papel da Expressão Dramática/Teatro. Partindo desta problemática, colocou-se então a questão de partida: Qual o papel da Expressão Dramática/Teatro no desenvolvimento da linguagem e da comunicação em crianças com perturbação do espectro do autismo? A investigação foi realizada numa turma de primeiro ano que integrava uma aluna com espectro de autismo, sendo os instrumentos de recolha de dados entrevistas semiestruturadas, toda a documentação disponível sobre a aluna, o Programa de Expressão Dramática /Teatro elaborado especificamente, os registos de observação participante em diário de bordo, bem como os registos realizados pelos alunos, fotografias e extratos de vídeo. Ao longo do processo foram-se observando melhorias na comunicação e envolvimento da aluna com os colegas de turma, o que significa que os objetivos propostos para este estudo foram atingidos.

The “Full-Time School” Program was implemented in Portugal, starting in 2006, through the “Curriculum Enrichment Activities” (CEA) which, according to the political-normative discourse, intended to increase the length of stay of children in schools in the 1st cycle of Basic Education, in order to articulate the school functioning with the family’s needs, but, at the same time, provide students with opportunities for their global and diversified training. About this context, this work seeks not only to understand how educational organizations fulfilled, in their action, the demands of central power, but also to question whether the pedagogical dynamics corresponded to the children’s needs and interests, contributing for their global and balanced development. Methodologically, we conducted the investigation by associating document analysis and meta-analysis of studies on the reality of the Portuguese school context with the case study developed in an educational organization (Grupamento de Escolas Aventura). We concluded that the “Full-Time School” Program was configured, especially, as a solution for the occupation of the times when parents cannot be with their children, not responding to the children's effective interests and needs. The long stay at school in overly oriented activities does not seem to contribute pedagogically rich for them, in order to contribute to the global and balanced development of children. El programa “Escuela a tiempo completo” se implementó en Portugal, a partir de 2006, a través de las “Actividades de enriquecimiento curricular” (AEC) que, según el discurso político-normativo, pretendía aumentar la estadía de los niños en las escuelas de 1er ciclo de la Educación Básica, con el fin de articular el funcionamiento de la escuela con las necesidades de las familias, pero, al mismo tiempo, brindar a los estudiantes oportunidades para su formación global y diversificada. Así, este trabajo busca no solo entender cómo las organizaciones educativas cumplieron, en su acción, las demandas del poder central, sino también cuestionar si la dinámica pedagógica correspondía a las necesidades e intereses de los niños, contribuyendo a su desarrollo global y equilibrado. Metodológicamente, realizamos la investigación asociando análisis documental y metaanálisis de estudios sobre la realidad del contexto escolar portugués con el caso de estudio desarrollado en una organización educativa (Grupamento de Escolas Aventura). Concluimos que el Programa “Escuela de Tiempo Completo” se configuró, especialmente, como una solución para la ocupación de los tiempos en que los padres no pueden estar con sus hijos, no respondiendo a los intereses y necesidades efectivos de los hijos. La larga permanencia en la escuela en actividades excesivamente orientadas no parece contribuir a un tiempo pedagógicamente rico, para contribuir al desarrollo global y equilibrado de los niños. O Programa “Escola a Tempo Inteiro” foi implantado em Portugal, a partir de 2006, por meio das “Atividades de Enriquecimento Curricular” que, segundo o discurso político-normativo, pretendia aumentar o período de permanência das crianças nas escolas do 1º ciclo do Ensino Básico, de modo a articular o funcionamento da escola com as necessidades das famílias, mas, ao mesmo tempo, proporcionar aos alunos oportunidades para a sua formação global e diversificada. Assim, este trabalho procura não só compreender como as organizações educativas concretizaram, na sua ação, as demandas do poder central, mas também problematizar se as dinâmicas pedagógicas corresponderam às necessidades e interesses das crianças, contribuindo para um desenvolvimento global e equilibrado. Metodologicamente, realizamos a investigação associando a análise documental e a metanálise de estudos sobre a realidade do contexto escolar português ao estudo de caso desenvolvido numa organização educacional (Agrupamento de Escolas Aventura). Concluímos que o Programa “Escola a Tempo Inteiro” se configurou, especialmente, como uma solução para a ocupação dos tempos em que os pais não podem estar com os filhos, não respondendo aos interesses e necessidades efetivos das crianças. A longa permanência na escola em atividades demasiado orientadas não parece contribuir para um tempo pedagogicamente rico, de modo a contribuir para o desenvolvimento global e equilibrado das crianças.

O presente estudo foca-se na articulação curricular horizontal entre o inglês e outras componentes do currículo do 1.º Ciclo do Ensino Básico, no contexto do Sistema Educativo Português. Esta investigação assume a forma de um estudo de caso, de cariz exploratório e de índole qualitativa, visando compreender o pensamento dos professores de inglês sobre as ações que desenvolveram e que entendem como propulsoras de articulação curricular horizontal no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Participaram neste estudo dezasseis professores de inglês (Atividades de Enriquecimento Curricular). Os dados recolhidos através de documentos vários, observação, questionários, reflexões de aula e entrevistas possibilitaram a análise das suas conceções sobre a articulação curricular horizontal e sobre a sua compreensão relativamente às potencialidades do trabalho colaborativo. Foram, também, aplicados questionários aos professores titulares de turma para analisarmos o seu entendimento sobre a articulação curricular horizontal, particularmente quanto à sua importância e ao que consideraram serem práticas desenvolvidas com os professores de inglês, o que permitiu cruzar os olhares de ambos os atores e, desta forma, enriquecer a análise de dados sobre a articulação curricular no 1.º Ciclo do Ensino Básico. Os participantes do estudo identificaram as caraterísticas distintivas dos processos de articulação curricular horizontal e refletiram sobre os fatores que os condicionam, bem como sobre as suas formas de operacionalização e maisvalias. Os resultados mostram que o trabalho colaborativo entre professores é determinante para que haja articulação curricular e indiciam a existência de uma comunidade de prática, que considera ter assumido a articulação curricular horizontal como um desafio conjunto. Esta investigação traz contributos importantes para o ensino do inglês no 1.º Ciclo do Ensino Básico, dando pistas sobre como pode ser contextualizado na experiência do aluno e relacionável com outros saberes. Esta tese contribui, ainda, para um maior conhecimento sobre o desenvolvimento profissional de professores deste nível de ensino, nomeadamente em termos de formas de organização de equipas de professores e do seu contributo para a capacitação e assunção dos docentes como decisores e gestores curriculares. This study analyses the horizontal articulation between English and the other components of the Primary School curriculum, in the context of the Portuguese educational system. This primarily qualitative, exploratory case study aims to obtain an in-depth understanding of the English teachers’ perceptions on the curriculum actions they developed and considered as major drivers of horizontal curriculum articulation in 1st cycle. Sixteen English teachers (Curriculum Enrichment Activities) took part in this study. Data was gathered through several documents, observation, questionnaires, teacher’s reflexions for their classes and interviews, making it possible to analyse teachers’ conceptions about horizontal curriculum articulation and their understanding of the potentialities of collaborative work among teachers. Questionnaires were also applied to generalist teachers to allow the analysis of their understanding of horizontal curriculum articulation, specifically its importance and the the practices they considered to have been developped in articulation with english teachers. Collecting data provided by both english and generalist teachers allowed a deep analysis of curriculum articulation in 1st cycle. Participants identified distinctive characteristics of the processes of horizontal curriculum articulation and reflected about the factors that condition its success, as also about the ways to operationalise articulation and its benefits. The results of the analysis reveal that collaborative work among teachers is essential for curriculum articulation and suggest the existence of a community of practice that assumes the horizontal curriculum articulation as a shared challenge. This investigation makes important contributions to the process of teaching english in 1st cycle, providing clues about how to contextualize foreign language learning in student’s experiences and to related them with other curricular knowledge. Moreover, it contributes to a better knowledge of teachers’ professional development in this level of education, mainly in terms of organizing teacher teams and its role to help teachers feel capable and willing to act as decison makers and curriculum managers. Programa Doutoral em Educação

O estudo foi realizado durante o percurso académico, no Mestrado de qualificação para a docência em Pré-Escolar e Ensino 1º Ciclo do Ensino Básico, com o tema das Atividades de Enriquecimento Curricular. Este tema surgiu de dúvidas decorrentes de estágios realizados no âmbito da educação. Tendo o intuito de comparar a teoria com a realidade, no que diz respeito às Atividades de Enriquecimento Curricular, a partir das conceções dos diferentes atores envolvidos nesta temática. Para compreender esta temática, foi analisada alguma literatura relacionada com os temas que este estudo abrange e resultante dessa análise surgiu a problematização, as questões de pesquisa, os objetivos gerais e específicos e a abordagem geral de investigação. Alguns dos objetivos que surgiram após a formulação das questões de pesquisa, foram, analisar a forma como é feita a seleção das Atividades de Enriquecimento Curricular mediante o contexto de cada escola, conhecer a relação entre os Professores Titulares de Turma e o Professores Atividades de Enriquecimento Curricular e qual o modo de articulação entre eles, conhecer o caráter lúdico das Atividades de Enriquecimento Curricular, entre outros. Para atingir estes objetivos, este estudo adotou uma abordagem geral metodológica qualitativa e quantitativa e utilizou como técnicas de recolha de dados, as entrevistas realizadas aos Professores Titulares de Turma do 1.º Ciclo do Ensino Básico, aos Professores de Atividades de Enriquecimento Curricular, aos alunos do 1.º Ciclo e à Coordenadora de Estabelecimento e a aplicação de questionários aos Encarregados de Educação. No final deste estudo foi possível tecer algumas considerações finais, nomeadamente, o pouco interesse de alguns atores no que diz respeito à flexibilização do horário como possível estratégia promotora de um maior envolvimento entre os intervenientes e a difícil relação entre a escola e a família, que apesar do interesse mútuo de participação tanto na vida escolar, como na vida familiar, pouco fazem para que haja essa articulação. The study was conducted during the academic course, in the Master’s qualification for teaching in Preschool and Primary Education 1st Cycle, with the theme of Enrichment Activities Curricular. This theme arose from doubts about the current stages of education. In order to compare the theory with the reality, with regard to the Activities of Curricular Enrichment, from the conceptions of the different actors involved in this theme. To understand this theme, we analyzed some literature related to the themes covered by this study and resulting from this analysis, the problematization, the research questions, the general and specific objectives and the general approach of research. Some of the objectives that emerged after the formulation of the research questions were to analyze the way in which the selection of the Activities of Curricular Enrichment is made through the context of each school, to know the relationship between the Professors of the Class and the Professors Activities of Curricular Enrichment and how to articulate them, to know the playful character of the Activities of Curricular Enrichment, among others. In order to achieve these objectives, this study adopted a general qualitative and quantitative methodological approach and used as data collection techniques, the interviews conducted with Class Professors of the 1st Cycle of Basic Education, to the Teachers of Activities of Curricular Enrichment, to the students of the 1st Cycle and to the Coordinator of Establishment and the application of questionnaires to the Guardians of Education. At the end of this study it was possible to make some final considerations, namely, the low interest of some actors regarding the easing of the hours, as a possible strategy promoting greater involvement between stakeholders and the difficult relationship between school and family, which despite the mutual interest in participation both in school life and in family life, do little to achieve this articulation.

O programa das Atividades de Enriquecimento Curricular, segundo os normativos relativos à sua génese, visa não só articular o funcionamento da escola com as necessidades das famílias, mas, também, proporcionar aos alunos do 1.º ciclo um conjunto de experiências e oportunidades que lhes possibilitem enriquecer o currículo escolar. Reconhecendo a importância do lúdico para o desenvolvimento global das crianças, parece-nos apropriado averiguar como são geridas as AEC, se beneficiam e estão em conformidade com as necessidades das crianças e interesses da comunidade em geral. Face às mudanças estruturais que têm vindo a ocorrer nas AEC desde a sua implementação em 2006, sentimos necessidade de aprofundar conhecimento sobre este tema. Assim, este projeto poderá ser uma forma de conhecer a realidade das AEC, num olhar cruzado entre aquilo que está previsto pela tutela e aquilo que os agrupamentos conseguem personalizar e/ou inovar, com base no estabelecido The Curricular Enrichment Activities program, according to the norms related to its genesis, aims not only to articulate the functioning of the school with the needs of the families, but also to provide the students of the 1st cycle a set of experiences and opportunities that enable them to enrich the school curriculum. Recognizing the importance of the ludic for the global development of children, it seems appropriate to ascertain how the CEA are managed, benefit and conform to the needs of children and interests of the community in general. In view of the structural changes that have been occurring in the CEA since its implementation in 2006, we feel the need to deepen knowledge on this subject. Thus, this project may be a way of knowing the reality of the CEA, in a cross-gaze between what is foreseen by the guardianship and what the groupings can customize and/or innovate, based on the established Mestrado em Educação e Formação

Este relatório foi elaborado com vista à obtenção do grau de Mestre em Ensino de Educação Física nos Ensinos Básicos e Secundário. Através deste, tentou demonstrar todo o seu percurso profissional, constitui-se como uma reflexão crítica e reflexiva da atividadeprofissional, em que o procedimento da análise da prática relaciona-se sempre com o contexto comunitário, escolar, disciplinar e académico. Facultando informações importantes das práticas exercidas, os seus contextos, as metodologias e estratégias seguidas e adotadas. Neste trabalho, procurou não se limitar à reprodução de vivências relativas à prática profissional, tendo optado por salientar também aspetos importantes da pedagogia e metodologia do ensino da Educação Física, futebol e natação e da sua didática. O presente relatório está organizado em dois capítulos: Revisão bibliográfica, onde foi feito um enquadramento do ensino em Portugal e onde foram expostos aspetos de natureza concetual a ter em conta na atividade profissional do professor de Educação Física, contexto legal, contexto institucional e do contexto de natureza funcional; a caraterização do futebol, do treino desportivo, o papel do treinador de formação e as caraterísticas de excelência do mesmo; caraterização da natação, o papel do professor de natação e caraterização da escola municipal de natação de Vila Nova de Gaia. E a experiência profissional, capítulo onde foram expostos as práticas desenvolvidas como professor e os seus contextos, as conceções do professor, planeamento, atividades desenvolvidas, dificuldades, estratégias e controlo do trabalho desenvolvido onde é realizada uma síntese reflexiva sobre as temáticas abordadas. No final, pretende que este documento sirva de referência para uma melhoria da prática profissional, evidenciando os aspetos positivos e aqueles a melhorar ou corrigir em cada uma das dimensões supracitadas. This report was prepared with the purpose of obtaining a Master's Degree in Teaching Physical Education in Primary and Secondary Education. Through this, he tried to demonstrate all his professional career, being a critical and reflexive reflection of the professional occupation, in which the procedure of analysis of practice is always related to the community, school, disciplinary and academic context. Providing valuable information on the practices experienced, their contexts, the methodologies and strategies followed and adopted. In this work, he tried not to limit himself to the replica of experiences related to the professional practice, but also emphasized important aspects of pedagogy and methodology of physical education teaching, soccer and swimming and his didactics. This report is organized in two chapters: Bibliographical review, where a framework of teaching was done in Portugal and where he has aspects of a conceptual nature to be taken into account in the professional activity of the Physical Education teacher, legal context, institutional context and context functional in nature; the characterization of football, sports training, the role of the training coach and his characteristics of excellence ; characterization of swimming, the role of the swimming teacher and characterization of the municipal school of swimming of Vila Nova de Gaia. And the professional experience, chapter where the practices developed as teacher and their contexts were shown, teacher conceptions, planning, activities developed, difficulties, strategies and control of the work developed where a reflexive synthesis is performed on the topics addressed. In the end, he intends that this document serves as a reference for the improvement of the professional practice, showing the positive aspects and those to be improved or corrected in each one of the above-mentioned dimensions.

Este estudo tem como finalidade verificar e compreender fatores de inclusão de alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC’s), num agrupamento do Baixo Alentejo. Pretende-se também averiguar quais os benefícios que estas atividades podem fornecer para o desenvolvimento global dessas crianças. As AEC’s são gratuitas e permitem não só o alargamento do horário dos alunos, assegurando a compatibilidade de horários entre pais e escola, como também contribuem para o enriquecimento do currículo graças à sua natureza lúdica. Os alunos com Necessidades Educativas Especiais tal como quaisquer outros alunos podem frequentar as AEC’s, basta para tal realizarem a respetiva inscrição. É o principal objeto deste estudo averiguar se a frequência e participação nas referidas AEC’s contribui para o processo de Inclusão. Para a concretização deste trabalho foi realizada uma consulta de documentos internos do Agrupamento N.º 1 de Serpa, foi realizada a uma entrevista e foram aplicados questionários. Na perspetiva dos docentes do 1º ciclo no agrupamento em estudo concluímos que é reconhecido o caráter Inclusivo que as AEC’s podem desempenhar. No entanto, devido à forma como são organizadas estas atividades a Inclusão acaba por não se verificar Por fim, apresenta-se uma proposta de intervenção educativa, no sentido de promover a inclusão de alunos com necessidades educativas especiais nas AEC’s.

A sociedade atual tem sido alvo de imensas transformações. Atualmente os alunos permanecem na escola diariamente por um maior período de tempo, o que se pode dever à existência de Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) fornecidas aos alunos de forma diária e gratuita. Neste momento, e depois de já ter passado uma década desde a sua implementação, é de toda a pertinência refletir sobre a adequação dessas atividades, especificamente para os alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE), sobretudo no que concerne aos espaços e aos materiais mas também ao nível da formação dos docentes que lecionam as AEC. Este estudo é constituído por uma amostra de 22 docentes Titulares de Turma e 18 docentes das AEC de um agrupamento de escolas do distrito do Porto. Este estudo pretende aferir se as AEC estão a ser desenvolvidas de forma adequada, fundamentalmente para alunos com NEE do domínio cognitivo-motor. Este trabalho apresenta, ainda, um estudo comparativo com mais dois Agrupamentos de Escolas do distrito do Porto, onde se faz a análise da realidade patente nestas escolas no que concerne à adequação das AEC aos alunos com NEE. Today’s society has undergone major transformations. Students are currently in school for a longer period of time and this is due to the fact that they can attend free and daily curricular enrichment activities (CEA). Although this new reality facilitates the daily life of parents, several issues have been posed. At this time and having already passed a decade since its implementation is of utmost relevance to reflect on its suitability for students with special educational needs. This reflection should be made not only on the level of spaces and materials as well as the training of the teachers who dynamize to these activities. This dissertation presents a comparative study between two schools in the district of Porto in wich we analise the reality seen at these places on the matter of CEA’s adequacy regarding students with SEN.

O presente relatório foi elaborado no âmbito das Unidades Curriculares da Prática Educativa de 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico, do curso de Mestrado em Ensinos do 1.º e 2.º Ciclos Ensino Básico na Escola Superior de Educação de Coimbra. Este trabalho descreve o percurso enquanto estagiário, em ambos os ciclos de escolaridade, e apresenta um breve estudo realizado no local de estágio, sobre a perspetiva que os pais e encarregados de educação (PEE) têm da participação dos seus educandos nas Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) no 1.º CEB. Deste modo, o relatório encontra-se dividido em quatro partes. A primeira referente à componente investigativa, visa uma análise da evolução de medidas tomadas pelo Estado, de forma a haver uma Escola a Tempo Inteiro (ETI), respondendo assim às necessidades das famílias em manter os seus educandos na escola, durante o horário laboral. Neste sentido, foi realizado um pequeno estudo, junto dos PEE, procurando perceber a forma como estes avaliam as AEC e o impacto destas atividades, na aprendizagem dos seus educandos. Na segunda parte é retratado o estágio efetuado em 1.º CEB, sendo apresentados as características da instituição e da turma, a fundamentação pedagógica das aulas lecionadas, os tipos de atividades desenvolvidas, a reflexão de todo este percurso e por fim as experiências-chave vivenciadas durante este percurso. A terceira parte consiste no estágio efetuado em 2.º CEB, nas disciplinas de Português, Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal e Matemática. Em cada área é apresentada a fundamentação da prática e a respetiva reflexão deste estágio. A quarta parte, é feita uma reflexão da iniciação à prática profissional.

Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação, Supervisão Pedagógica Segundo o Ministério da Educação, as Atividades de Enriquecimento Curricular, (AEC), são definidas enquanto concretização de projetos de enriquecimento curricular e de implementação do conceito da escola a tempo inteiro, no sentido de serem potenciadoras do desenvolvimento pessoal no contexto escolar. Foi através das necessidades detetadas no 1.º Ciclo do Ensino Básico que surgiu o despacho n.º 14460/2008 de 26 de maio, que refere que são consideradas Atividades de Enriquecimento Curricular, as atividades que incidam sobre os domínios desportivo, artístico, tecnológico e das tecnologias da informação e da comunicação de ligação da escola com o meio, de solidariedade e voluntariado e da dimensão europeia da educação. Estas são selecionadas de acordo com os objetivos definidos no projeto educativo do agrupamento de escolas e, deve fazer parte do respetivo plano anual de atividades. São programadas em parceria com entidades promotoras, como as autarquias, as associações de pais e as instituições particulares de solidariedade social (IPSS), ou os agrupamentos. Para este trabalho consideramos importante efetuar o enquadramento pessoal e profissional, de forma a esclarecer a importância da Atividade Física e Desportiva nas Atividades de Enriquecimento curricular (AEC), nas escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico. Assim, entendemos que para dar significado a este trabalho de mestrado é relevante: - descrever a carreira profissional no âmbito das AEC como professores de Atividade Física e Desportiva, no concelho Matosinhos, nos últimos cinco anos; - mencionar as diferentes atividades existentes nas escolas deste concelho, as estratégias usadas, a articulação e a supervisão utilizada; as orientações programáticas; a continuidade pedagógica existente; a avaliação dos alunos (diagnóstica, intermédia e final); as condições de trabalho; os fatores que condicionam a (in) satisfação e dificuldades sentidas; os apoios da entidade promotora, bem como da direção do agrupamento, do departamento curricular, do coordenador de estabelecimento e do professor titular de turma e as formações realizadas para este âmbito; - definir o conceito e a legislação das Atividades de Enriquecimento Curricular. Pretendemos analisar e refletir acerca da atividade profissional, verificar qual a melhor forma de atuar na sala de aula para que obtenhamos maior êxito enquanto docentes de Atividade Física e Desportiva, bem como divulgar as estratégias de sucesso utilizadas pelos agrupamentos para cativar os alunos para a prática desportiva, tendo sempre presente os últimos cinco anos de experiência. According to the Ministry of Education, the Curriculum Enrichment Activities, (CEA), are defined as an achievement of curriculum enrichment projects and the implementation of the concept of full-time school, as they enhance personal development in the school context. Due to the needs detected in the first cycle of basic education, the Dispatch no. 14460/2008 dated from May 26th emerged, which states that are considered Curriculum Enrichment Activities, the activities related with sport, art, technology and information and communication technology that connect the school with the environment, solidarity and volunteering and the European dimension of education. These are selected according to the objectives defined in the educational project of schools and should be part of their annual plan of activities. They are planned in partnership with the promoting entities, such as local authorities, parents' associations and private institutions of social solidarity (IPSS), or school clusters. In this study, it is important to do a personal and professional development framework, in order to clarify the importance of Physical Education in the Curriculum Enrichment Activities (CEA) in the first cycle schools of basic education. Thus, we believe that to give meaning to this master's thesis is relevant: - to describe our professional career in the CEA as physical education teachers in the Municipality of Matosinhos over the last five years; - to mention the different activities offered in the schools of this Municipality; the strategies that are being used; the coordination and supervision used; the curriculum guidelines; the existing pedagogical continuity; students’ assessment (diagnosis, midterm and final); work conditions; the factors that influence the (dis)satisfaction and difficulties experienced; the support from the promoting entity, as well as the support from the Direction of the school cluster, the Physical Education Department, the Director of the School and class teacher; and the training conducted in this area; - to define the concept and the legislation of the Curriculum Enrichment Activities. This paper aims to analyse and reflect on our professional activity, find out the best way to act in classroom, in order to be more successful as a Physical Education Teacher, as well as to present successful strategies used by school clusters to motivate students for sports, regarding our last five-year experience.

Dissertação de Mestrado em Ensino de Educação Física, nos Ensinos Básico e Secundário A atividade de enriquecimento curricular - atividade física e desportiva tem como grande objetivo promover o desenvolvimento integral do aluno, favorecendo o reforço da oferta educativa numa perspetiva interdisciplinar e integrada com as restantes aprendizagens escolares. A pesquisa bibliográfica efetuada acerca desta temática permite-nos verificar que existem muitas questões a necessitarem de serem investigadas. Sendo assim, o nosso estudo pretende conhecer as representações de pais e encarregados de educação, professores e coordenadores do departamento de educação física face a esta atividade, bem como saber os principais constrangimentos que as afetam. Este estudo foi orientado por uma abordagem qualitativa tendo sido realizadas quinze entrevistas semiestruturadas a pais e encarregados de educação e a coordenadores/responsáveis dos departamentos de educação física de escolas do concelho de Viseu. A técnica de análise de dados utlizada foi a análise de conteúdo. Os principais resultados deste estudo revelam que os pais e encarregados de educação consideram a atividade física e desportiva como um pilar importante na promoção de hábitos saudáveis nas crianças e que deveria ter um caráter obrigatório. Revelam poucos conhecimentos específicos sobre a atividade e a sua transversalidade ao nível de conteúdos e articulação com o professor titular e sobre as condições em que as mesmas se desenrolam. Os responsáveis e coordenadores de departamento de educação física indicam que existe a consciência da importância da mesma por parte dos agrupamentos. Porém, existe, muitas vezes, inadequação dos meios ao nível de espaços com as especificidades da atividade, desarticulação ao nível dos conteúdos com os professores titulares e um certo desfasamento entre a formação de muitos docentes e as exigências pedagógicas e didáticas que a atividade de enriquecimento curricular - atividade física e desportiva implica. Como tal, recorre-se, muitas vezes, ao improviso como forma de minimizar esses impactos ao longo do ano letivo. The curricular enrichment activity - physical and sport activity has as main objective promote the integral development of the student, encouraging the strengthening of educational provision in an interdisciplinary and integrated perspective with the other school learnings. The bibliographical research about this theme allows us to verify that there are many issues that need to be investigated. Thus, our study seeks to examine the representations of parents and guardians, teachers and coordinators of the departments of physical education in relation to this activity, as well as learn the main constraints that affect them. This study was guided by to qualitative approach and have been made fifteen semi-structured interviews with parents and guardians and the coordinators / responsible of the physical education departments from the schools of Viseu. The date’s analysis technique used was content analysis. The main results of this study showed that parents and guardians consider the physical and sport activity as an important pillar in the promotion of healthy habits in children and that it should have a compulsory character. They reveal little specific knowledge on the activity and its mainstreaming at the content level and articulation with the professor and on the conditions in which they unfold. The leaders and coordinators of physical education departments indicate that there is an awareness of the importance of the physical and sportive activity of the groupings. However, there is often inadequacy of means concerning spaces related with the specificities of this activity, disarticulation of contents with the titular professors and a certain gap between the formation of many teachers and pedagogical and didactic requirements that the curriculum enrichment activities - physical activity and sports entails. As such, it is, many times, to improvisation as a way to minimize these impacts during the school year.

Este estudo surge no âmbito de um projeto realizado pela Universidade do Minho por solicitação da Câmara Municipal de Guimarães com o objetivo de avaliar o funcionamento das Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) das escolas do concelho. Participantes: Professores das AEC, professores titulares e o diretor de todas as escolas do 1º ciclo de 4 agrupamentos de escolas. Metodologia: Foram desenvolvidos três questionários sobre a qualidade das AEC incidindo nos seguintes pontos: dados pessoais; situação profissional; funcionamento; planeamento/desenvolvimento das atividades e articulação pedagógica/curricular. Resultados: verificamos que o funcionamento atual assentava num modelo mais centrado nas áreas da especialidade com coordenação externa à escola e que o modelo anterior assentava na coordenação integrada pela própria escola. No que diz respeito ao modelo de gestão em parceria por especialidade (atual) os professores destacaram, como aspetos positivos, a articulação curricular, a uniformização do conhecimento e a sistematização de procedimentos e, como ponto negativo específico a falta de contacto com o professor titular da turma com reflexos sobre o menor conhecimento sobre os alunos. O modelo de gestão interna (anterior) em que o professor das AEC estava integrado na escola e recebia diretrizes do próprio conselho de escola tem, segundo os professores titulares e de AECs, como principais aspetos positivos, a articulação curricular, maior interação entre docentes, maior conhecimento sobre os alunos e o melhor conhecimento do meio escolar. Os dois modelos registaram como aspetos negativos a incompatibilidade de horário e a baixa remuneração. Recomendações: Devem ser realizadas mensalmente reuniões entre os professores das AEC e titulares para possibilitar um melhor conhecimento das turmas e realidade escolar e uma reunião por trimestre, ao longo do ano, entre os professores das AEC, por área de especialidade, para planeamento das atividades, implementação e partilha das dificuldades encontradas, procurando uma uniformização de conteúdos e avaliação das ações desenvolvidas., This study appears in the context of a project conducted by the University of Minho at the request of the Municipality of Guimarães in order to assess the functioning of Curricular Enrichment Activities (CEA) of the county's schools. Methodology: Participants - Teachers of CEA, full professors and the director of all primary schools of 4 School Grouping developed three questionnaires about CEA quality focusing on the following points: personal data; professional situation; operation; planning / development activities and educational / curricular articulation. Results: we found that the current operation was based on a more focused model in the areas of specialty with external coordination to school and that the previous model was based on the integrated coordination by the school. Concerning to the management model in partnership by specialty (current) teachers emphasized as positive aspects, the curricular articulation, the standardization of knowledge and systematization of procedures and, as a negative aspects the lack of contact with the full professor that is reflected in the less awareness about the students . The internal management model (previous) in which the teachers of the CEA were integrated into the school and received guidelines from the school council has, according with full and CEA teachers, as main positive aspects, the curricular articulation, greater interaction between teachers and best knowledge about students and school environment. In both models were noted as negative aspects incompatibility hours and low pay. Discussion: It should be held monthly meetings between CEA and full teachers to enable a better understanding of classes and school reality and one quarterly meeting over the year, among teachers of the CEA, by specialty area, for planning activities, implementation and sharing of the difficulties experienced, looking for a standardization of content and evaluation of the actions developed., CIEC - Centro de Investigação em Estudos da Criança, IE, UMinho (UI 317 da FCT), Portugal

Em Portugal, no período pós-25 de abril de 1974, o município passou a desempenhar um papel crescentemente relevante em matérias educativas. Este papel foi reforçado com a implementação do Programa de Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) numa lógica de sustentar o conceito de Escola a Tempo Inteiro. Neste artigo, analisa-se o projeto das AEC como um contributo para uma descentralização de competências com base no município. Neste contexto, perspetiva-se a implementação do Programa e a ação educativa do município, por um lado, e discutem-se as políticas educacionais de descentralização e desconcentração em Portugal, após o 25 de abril, por outro. Aplicando uma metodologia qualitativa através da realização de entrevistas semiestruturadas em três municípios contíguos, foi desenvolvido um estudo empírico, a partir do qual é possível afirmar que a relação escola-município se encontra claramente reforçada. Contudo, os agentes escolares encaram ainda tal projeto como uma componente extra-escolar traduzindo o receio e o desacordo face a uma real descentralização de competências para os municípios. In Portugal, in the aftermath of the April 25th (1974) revolution, we witnessed the consolidation of deconcentrated power, in which municipalities began playing an important role in educational matters. This role was reinforced by the implementation of The Basic Education Curriculum Development Program (AEC) to support the concept of Full Time School in which municipalities take responsibility. In this article, we analyze the AEC program as a possible contribution to the development of decentralization, based in the municipality. In this context, we study the implementation of the program and the educational activity of the municipality, on the one hand, and we discuss the educational policies of decentralization and deconcentration in Portugal, after the April 25th (1974) revolution, on the other. Using a qualitative methodology with semistructured interviews which were done in three adjacent municipalities, we developed an empirical study, from which it is possible to conclude that the relation between schools and municipalities appear to be clearly reinforced. However, school agents still acknowledge this program as an extra-schooling element, which reflects their reluctance and disagreement with regard to the actual decentralisation of competencies.

Dissertação de Mestrado em Ensino do 1º e 2º Ciclos do Ensino Básico O presente estudo pretende evidenciar as contribuições dos jogos lúdicos nas aulas do 1º Ciclo do Ensino Básico, bem como, a sua importância no desenvolvimento das crianças do 1º Ciclo do Ensino Básico, através da pesquisa de fontes bibliográficas e de campo. Afim de reflectir sobre a temática no âmbito educacional. Nesta perspectiva, propõe-se conhecer as percepções dos professores de Educação Física, acerca da importância dos jogos lúdicos e simultaneamente analisar até que ponto o jogo é um factor de desenvolvimento global da criança. O nosso grupo de estudo é constituído por 10 professores (7 género feminino 3 do género masculino ) em atividade no 1º Ciclo do Ensino Básico e nas actividades de enriquecimento curricular nas várias escolas do 1º Ciclo do Ensino Básico, localizadas no Agrupamento de Escolas Francisco Arruda, Lisboa. A metodologia adoptada para esta pesquisa foi qualitativa. Através de entrevistas semi-estruturadas procedemos à recolha de dados, os quais posteriormente examinados através de uma análise de conteúdo. As conclusões apontam no sentido que os jogos lúdicos, nas aulas do 1º Ciclo do Ensino Básico é de suma importância para o desenvolvimento cognitivo, motor, afectivo e social da criança e que os professores reconhecem essa importância, apesar de entenderem que é preciso valorizar e utilizar mais as actividades lúdicas nas suas aulas, como também considerando necessário que haja uma maior consciencialização de outros agentes educativos sobre o papel do jogo lúdico na aprendizagem da criança. This study aims to highlight the contributions of educational games in the classes of the 1st cycle of basic education, as well as its importance in the development of children in the 1st cycle of basic education, through bibliographic sources and field research. In order to reflect on the subject in the educational field. In this perspective, it is proposed to know the perceptions of the physical education teachers about the importance of educational games and simultaneously analyze to what extent the game is a global factor of development of the child. Our study group consists of 10 teachers (7 females 3 males) in activity in the 1st cycle of basic education and the curriculum enrichment activities in various schools of the 1st cycle of basic education, located in the School Group Francisco Arruda , Lisbon. The methodology adopted for this research was qualitative. Through semi-structured interviews carried out a data collection, which later examined by a content analysis. The findings point towards the educational games, the classes of the 1st cycle of basic education is critical for cognitive, motor, emotional and social child and teachers recognize this importance, although deem it necessary to value and use more ludic activities in their classes, as well as considering there needs to be greater awareness of other educators about the playful role play in children's learning.

Em Portugal, no período pós-25 de abril de 1974, o município passou a desempenhar um papel crescentemente relevante em matérias educativas. Este papel foi reforçado com a implementação do Programa de Atividades de Enriquecimento Curricular (AEC) numa lógica de sustentar o conceito de Escola a Tempo Inteiro. Neste artigo, analisa-se o projeto das AEC como um contributo para uma descentralização de competências com base no município. Neste contexto, perspetiva-se a implementação do Programa e a ação educativa do município, por um lado, e discutem-se as políticas educacionais de descentralização e desconcentração em Portugal, após o 25 de abril, por outro. Aplicando uma metodologia qualitativa através da realização de entrevistas semiestruturadas em três municípios contíguos, foi desenvolvido um estudo empírico, a partir do qual é possível afirmar que a relação escola-município se encontra claramente reforçada. Contudo, os agentes escolares encaram ainda tal projeto como uma componente extra-escolar traduzindo o receio e o desacordo face a uma real descentralização de competências para os municípios, In Portugal, in the aftermath of the April 25th (1974) revolution, we witnessed the consolidation of deconcentrated power, in which municipalities began playing an important role in educational matters. This role was reinforced by the implementation of The Basic Education Curriculum Development Program (AEC) to support the concept of Full Time School in which municipalities take responsibility. In this article, we analyze the AEC program as a possible contribution to the development of decentralization, based in the municipality. In this context, we study the implementation of the program and the educational activity of the municipality, on the one hand, and we discuss the educational policies of decentralization and deconcentration in Portugal, after the April 25th (1974) revolution, on the other. Using a qualitative methodology with semistructured interviews which were done in three adjacent municipalities, we developed an empirical study, from which it is possible to conclude that the relation between schools and municipalities appear to be clearly reinforced. However, school agents still acknowledge this program as an extra-schooling element, which reflects their reluctance and disagreement with regard to the actual decentralisation of competencies