Search

Bu çalışmanın amacı, kamu kurumu ve özel sektörde çalışan kişilerin bilgi güvenliği farkındalık düzeylerini ölçmektir. Tarama modeli kullanılan araştırma, Ankara ilinde çeşitli kamu kurumu ve özel sektörde bilişim alanında çalışan 138 kişinin katılımı ile gerçekleşmiştir. Araştırma sonuçlarına göre cinsiyet, kurum türü, yaş, pozisyon, bilgi güvenliği kavramının öğrenildiği kaynak, bilgi güvenliği farkındalığı hakkında eğitim/kurs verilme sıklığı bakımından anlamlı farklılaşma olmamıştır. İşyerinde bilgi güvenliği farkındalığı hakkında eğitim/kurs verilme ve işyerinin bilgi güvenliği politikasına sahip olma, işyerinde verilen bilgi güvenliği farkındalığı eğitim/kursların fayda derecesi ve bilgi güvenliği politikasının uygulanma derecesi bakımından anlamlı fark gözlenmiştir. Araştırma sonuçları bilgi güvenliği kültürü bağlamında tartışılmıştır.

Bu calismada, Turkiye’de universitelerin Egitim Bilimleri Enstitulerinde sosyal alanlarin ogretimi uzerine tamamlanan doktora tezlerinin nitel arastirma yontemlerinden betimsel analiz kullanilarak incelenmesi amaclanmistir. Bu amacla, amacsal ornekleme turlerinden olcut ornekleme yontemi dogrultusunda belirlenen, Turkiye Yuksekogretim Kurulu Tez Dokumantasyon Merkezi’nde 2015-2018 yillari arasinda sosyal alanlarin ogretimi konusunu kapsayan, Turkce tam metnine ulasilan, 217 doktora tezi incelenmistir. Arastirmada incelenen doktora tezlerinin, universite, anabilim/bilim dali, yili, kullanilan yontem turleri, veri toplama araclari, orneklem duzeyi, gerekcesi ve secme sekli, veri analiz teknikleri ve olcme araci gelistirme durumlari ile ilgili bulgulara yer verilmistir. Calisma sonunda, incelenen doktora tezlerinin onemli bir bolumunun Gazi ve Ataturk Universitelerinde tamamlanmis oldugu, tezlerin ait olduklari alanlar bakimindan Turkce Egitimi, Turkce Ogretmenligi ve Ilkogretim anabilim dallarinin on plana ciktigi, yillar bazinda en fazla tezin 2015 yilinda tamamlandigi ve son olarak yontemsel egilimler bakimindan karma yontemin on plana ciktigi bulgular arasinda yer almistir.

Bu araştırmanın amacı lisansüstü öğrenim gören öğrencilerin bilimsel araştırmalarda teknoloji kullanımı ve etik yeterliklerini belirlemektir. Tarama modelinin kullanıldığı çalışmaya, 2019-2020 akademik yılında lisansüstü öğrenim gören öğrenciler (n=192) katılmıştır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen “Lisansüstü Öğrencilerinin Bilimsel Araştırmada Teknoloji Kullanımı ve Etik Yeterlikleri” anketi araştırmanın veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre, lisansüstü öğrencilerin bilimsel çalışmalarda akademik sosyal ağları, çevrimiçi birlikte çalışma ortamlarını, atıf tarama araçlarını, veri tabanı ve veri analizi araçlarını sıklıkla kullandıkları tespit edilmiştir. Ancak atıf gösterme, benzerlik oranlarını tespit etme, çevrimiçi veri toplama, ses ile veri girişini kolaylaştırıcı araçları daha az kullandıkları görülmüştür. Bilimsel araştırmada kullanılan kaynakların gösterilmesi, katılımcıların rızasının alınması, araştırmaya katkısı olan yazarların isminin yazılması ve atıfların doğru yapılması konusunda lisansüstü öğrencilerin bilgi sahibi olduğu sonucuna ulaşılmıştır., The aim of this study is to determine the ethical competencies and the use of technology in scientific researches of postgraduate students. Postgraduate students (n=192) in the 2019-2020 academic year participated in the study, in which the survey model was used. “The Use of Technology and Ethical Competencies of Postgraduate Students in Scientific Research” questionnaire developed by the researchers was used as the data collection tool of the research. According to the results of the research, it was determined that postgraduate students frequently used academic social networks, online collaboration tools, citation search tools, database and data analysis tools in scientific studies. However, it was observed that they used less tools that facilitate citation, plagiarism, online data collection, and voice and data entry. It was concluded that postgraduate students have knowledge of providing reference in scientific research, receiving the participants’ approvals, writing the names of the authors who contributed to the research and citing properly.

Eğitim bilimleri alanında doktora tezleri, durum veya problemleri sistematik bir yaklaşımla ele almakta ve eğitim bilimleri alanının akademik saygınlığı üzerindeki etkisi ve eğitime yön vermesi açısından değer taşımaktadır. Bu çalışmanın amacı, 2016-2018 yılları arasında Yüksek Öğretim Kurumu (YÖK) Ulusal Tez Merkezi’nde eğitim bilimleri alanında yapılmış, tam metnine ulaşılabilen, Türkçe veya İngilizce dilinde yazılmış toplam 1043 doktora tezini tematik ve yöntemsel açıdan inceleyerek, var olan güncel durumu ortaya koymaktır. Araştırma tarama modelinde olup, doküman analizi tekniği kullanılarak içerik analizi yapılmıştır. Tezler, yayın sınıflama formu aracılığı ile incelenmiştir. Araştırmanın güvenilirliği için Miles ve Huberman’ın önerdiği formül kullanılmış ve güvenirlik %91,42 olarak hesaplanmıştır. Araştırma bulguları tezlerin tamamlandığı üniversiteler, yıl, yöntemler, nicel yöntem türleri, nitel yöntem türleri, örneklem, veri toplama araçları, veri toplama araçlarının özgünlüğü, veri analiz teknikleri ve kullanılan anahtar kelimeleri kapsamaktadır. Elde edilen bulgular alanyazın kapsamında tartışılmış ve çeşitli önerilerde bulunulmuştur. Çalışmanın eğitim bilimleri alanındaki doktora çalışmalarına katkı sağlayacağı düşünülmektedir.

Bilişim teknolojilerinin gelişmesi, özellikle internet kullanımının yaygınlaşması ve birçok alanda kullanılmasıyla birlikte bireysel ve toplumsal yaşamda olumlu yanlarının yanı sıra yeni sorunları ortaya çıkarmıştır. Günümüzde bu sorunlar dünyada ve ülkemizde yaşamımızı ciddi şekilde tehdit etmektedir. Yasa dışı faaliyetler teknoloji kullanılarak devam etmektedir. Haber kaynaklarında sıklıkla yer alan suçlardan birisi de bilişim suçları olmaktadır. Bu çalışmanın amacı, 2009-2019 yılları arasında gazetelerin internet sitelerindeki haberde siber suç veya bilişim suçu haberlerinin yıl ve kategorilere göre dağılımını ve ilk yayınlanma tarihini incelemektir. Bilişim veya siber suç çerçevesinde bilişim korsanlığı, hackerlik, oltalama (phishing), bilgisayar korsanlığı (hacking), casus yazılım, siber zorbalık, siber taciz, kredi kartı ve banka kartı dolandırıcılığı gibi haberler görülmektedir. Betimsel tarama modelinin kullanıldığı çalışmada haberler doküman incelemesi tekniği ile analiz edilmiştir. Araştırma sonuçlarına göre, bilişim suçu ile ilgili gazete haberleri incelendiğinde bilişim veya siber suç çerçevesinde bilişim alanında yaşanan gelişmeler ile suçların da arttığı görülmektedir. Gazetelerde bilgi güvenliği ile ilgili konulara sıklıkla yer verilmiştir., The development of information technologies, especially with the widespread use of the internet and its use in every field, has revealed new possibility and problems in individual and social life. Today, these problems seriously threaten our lives both in the world and in our country. Illegal activities continue to prevail through new types of crimes utilizing technology. One of the crimes that is frequently featured in news sources on developments and crime rates is cybercrimes. The purpose of this study is to examine the distribution of cybercrime or cybercrime or cybercrime news by years and categories and the date of its first publication in the news on the websites of newspapers between 2009 and 2019. Within the framework of computer crime or cybercrime, news such as hacking, phishing, spyware, cyberbullying, cyber harassment, credit card and bank card fraud are seen. In the study in which descriptive survey model was used, news was analyzed by document analysis technique. According to the results of the research, when the newspaper news about the IT crime is examined, it is seen that the crimes have increased with the developments in the field of informatics within the framework of informatics or cybercrime. Issues related to information security were frequently featured in newspapers.

Bu araştırmada, Tondeur ve diğerleri (2017) tarafından geliştirilen öğretmen adaylarına yönelik “Bilgi ve İletişim Teknolojisi Yeter-likleri Ölçeği’nin” Türkçe uyarlaması amaçlanmış ve psikometrik analizleri gerçekleştirilmiştir. Doğrulayıcı faktör analizi ve psikometrik analizler 331 öğretmen adayı üzerinde yürütülmüştür. Doğrulayıcı faktör analizi sonucunda ölçeğin 2 boyutlu modelinin Türk kültürüne uygun olduğu belirlenmiştir. Ölçek, 9 maddesi öğretmen adayının öğrencilerin bilişim teknolojilerini kullanımını destekleme, 7 maddesi ise bilişim teknolojilerini öğretim tasarımında kullanma öz yeterliği algısını ölçmek üzere iki faktör altında toplanmıştır. Ölçeğin iç tutar-lılığını gösteren Cronbach Alfa katsayısı ölçeğin bütünü için 0.944’dir. Buradan hareketle, ölçek öğretmen adaylarının bilgi ve iletişim teknoloji yeterliklerini ölçmede kullanılmak üzere güvenilir ve geçerli bulunmuştur. Ayrıca, yapılan psikometrik analizler göre de öğret-men adaylarının BİT yeterlik düzeylerinin yüksek olduğu, cinsiyet, sınıf ve yaş düzeyinin bu sonuçlar üzerinde anlamlı bir etkisinin olmadığı bulunmuştur., In this study, Turkish adaptation of information andcommunication technology competency scale developed by Tondeur et al. (2017)was purposed and psychometric analysis was performed. Confirmatory factor andpsychometric analysis were conducted on 331 prospective teachers. Confirmatoryfactor analysis’ result shows that scale’s original 2-dimensional models wereappropriate for the Turkish sample. At the end of the analysis, similarto the original scale, the scale was confirmed at two factors as ICTcompetencies to support pupils for ICT use, ICT competencies for instructionaldesign, and a significant and high (p

The study was conducted in order to examine opinions and experiences of Information and CommunicationTechnologies (ICT) teachers in Turkey on use of robotics in education as well as to guide ICT teachers who are to use thesetechnologies. Qualitative method was used in the study. The data were collected via nine semi-structured questions in aninterview form from fifteen ICT teachers. Results of the study show that the teachers mostly prefer demonstration &performance method, lecture method and learning by doing method. According to teachers, teaching robotics contributes totheir professional development mostly in the aspects of keeping themselves updated with emerging knowledge and practiceswhich in turn contributes to their students and contributes to productivity. Lego products and Arduino are the kits that aremostly preferred. The teachers think that robotics affects the students mainly in the aspects of problem solving, thinking, groupworking skills and outcome based work. Finally, costs of the kits, limited course time and oversized classes are stated as thechallenges of teaching robotics.&nbsp

Öğretmen adaylarının Web 2.0 araçlarını akranları ilekullanımı esnasındaki etkileşimi, onlara bireysel amaçlar doğrultusundaki kullanımagöre dikkate değer düzeyde katkı sağlamaktadır. Web 2.0 araçları,kullanıcıların etkin biçimde yer aldığı bir web ortamı yaratmıştır. Öğretmenadayları; bilgiye ulaşma, bilgiyi yapılandırma ve yayma sürecindekullanabileceği bir araçla yüzyüzedir. Bu araştırmanın amacı, Web 2.0araçlarından Vikipedi, Facebook ve Ağ Günlüklerinin kullanıldığı öğrenmeçevresinde öğretmen adaylarının teknoloji algılarındaki değişimi belirlemektir.Araştırma, aynı zamanda akran öğrenimi bağlamında bu değişimin altında yatannedenleri ortaya koymayı amaçlamıştır. Bir devlet üniversitesinde öğrenim görenBilgisayar 2 dersini almakta olan altmış dokuz öğretmen adayının katıldığıaraştırmada ardışık açıklayıcı karma desen kullanılmıştır. Araştırmada nicelveri, ön test ve son test olarak uygulanan “Teknoloji Algısı” ölçeği iletoplanmıştır. Nitel veri ise görüşme formları aracılığıyla öğretmen adaylarınınakran ve bireysel öğrenme yolu tercihlerine göre toplanmıştır. Araştırmasonuçlarına göre; öğretmen adaylarının teknoloji algılarına yönelik ön test sontest puanları, son test puanları lehine anlamlı farklılık göstermektedir.Öğretmen adaylarının teknoloji algıları Web 2.0 araçlarının kullanımı ileartmakta ve bu artış anlamlı biçimde farklılaşmaktadır. Görüşme analizisonuçlarına göre ise, akran öğrenmenin bilgisayar ve üst düzey düşünmebecerilerinin yanı sıra kültürel yönden de gelişim sağladığı belirlenmiştir.Bununla birlikte sosyalleşme, etkileşim ve psikolojik ögeler gibi duyuşsalözelliklerin de geliştiği saptanmıştır.&nbsp, The contribution of pre-service teachersusing Web 2.0 tools for peer interaction to provide the other pre-serviceteachers is more remarkable than pre-service teachers who use Web 2.0 tools forindividual purposes. This research aims to determine the change of technologyperceptions of pre-service teachers studying in learning environments createdby using Web 2.0 tools which were Wikipedia, Facebook and blogs. This researchalso strives to reveal the underlying causes of this change within the contextof peer learning. Sixty-nine pre-service teachers who attended Computer-2 Classin a large public university participated in this research and the sequentialexplanatory mixed method was applied. In this research the qualitative datawere collected by using Scale of Technological Perception in the form of preand post-tests. Then, quantitative data were collected by interview forms todetermine the effect of learning type on technology perception and their choiceof peer or individual learning. The findings obtained from qualitative dataindicate a significant difference between pre and post test scores as the scoreis higher in post-test regarding technology perceptions. The analysis of theinterviews show that peer learning promotes computer skills, high levellearning skills. In addition, it develops affective features such as socializing,interaction and psychological effects.

Evde kullanımı giderek artan İnternet, yaşamımızda olumlu birçok dönüşüme yol açmıştır. Bununla birlikte çeşitli kategorilerde olumsuz yönleri de dikkat çekmektedir. Bu çalışmada, ortaokul öğrencilerinin bilişim teknolojileri kullanım süreleri ve düzeyleri, evde bilgisayar ve İnterneti kullanım biçimleri, riskli İnternet davranışları ve bu davranışların cinsiyet, anne ve babanın öğrenim durumu, İnternet kullanım süresi ve İnternet kullanım düzeyi gibi değişkenlerle arasındaki ilişki incelenmektedir. Araştırma bulgularına göre azımsanmayacak oranda öğrenci uzun süre bilgisayar kullanmakta ve öğrenciler, orta ve ileri düzeyde bilgisayar ve İnternet kullandıklarını düşünmektedir. Öğrencilerin yarıya yakını kendi odasında İnterneti kullanmakta ve aileler çeşitli kullanım kısıtlamaları getirmektedir. Öğrenciler çeşitli riskli davranışları sergilemekle birlikte, riskli İnternet davranışı puanları yüksek seviyede değildir. Cinsiyet, anne öğrenim durumu riskli İnternet davranışları ile ilişkili çıkmıştır. Bu sonuçlara göre öğrencilere, ailelere ve çeşitli kurumlara çevrimiçi riskler konusunda çeşitli görevler düştüğü, paydaşların işbirliği ile sorunların çözülebileceği dile getirilmiştir., The increasing opportunity to access the Internet from home has opened the way for a number of positive changes in our lives, while at the same time raising the specter of a variety of risks. This study examined middle school students’ computer and Internet usage in terms of time spent, perceived levels of proficiency, manner of home usage and risky Internet behavior. It also looked at how the gender of the students, the level of parental education, time spent online and level of the Internet proficiency affected students’ risky behavior. A significant proportion of children were found to spend long hours on the computer and to consider themselves at an intermediate or advanced level of proficiency with regard to computer and the Internet usage. Approximately half of the students surveyed connected to the Internet in their own rooms. Similarly, close to half of the students surveyed were subject to various types of parental limitations. Although scores for risky Internet behavior were not markedly high, students did exhibit certain types of risky behavior. Gender and mother’s level of education were found to correlate with risky Internet behavior. Overall, the study findings suggest that students, families and different institutions all have certain responsibilities with regard to online risks and those solutions to related problems require the collaboration of all stakeholders.

Bu araştırmanın amacı, öğrencilerin öğrenme stillerine göre sosyal ağları kullanım amaçlarını incelemektir. Çalışma, Gazi Üniversitesi’nde 479 lisans öğrencisiyle gerçekleştirilmiştir. Araştırmada tarama modeli kullanılmıştır. Öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemek amacıyla Fer (2003) tarafından Türkçe’ye uyarlanan öğrenme stilleri envanteri; sosyal ağ kullanım amaçlarını belirlemek için Karal ve Kokoç (2010) tarafından geliştirilen sosyal ağ kullanım amaçları ölçeği kullanılmıştır. Bulgulara göre, Aktif/Yansıtan ve Duyumsal/Sezgisel öğrenme stillerine göre tanıma-tanınma amaçlı kullanım yönünden anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu farklılık aktif/yansıtan öğrenme stilinde aktif öğrenciler lehine, duyumsal/sezgisel öğrenme stilinde sezgisel öğrenen öğrenciler lehinedir. Görsel/Sözel öğrenme stiline göre hem sosyal etkileşimiletişim hem de eğitim amaçlı kullanımda görsel öğrenme stiline sahip öğrencilerin lehine anlamlı fark görülmüştür. Ardışık/bütünleşik öğrenme stiline göre ise sosyal ağ kullanım amaçlarında anlamlı bir fark bulunmamıştır.