Search

Resumen:El mundo globalizado actual invita cada vez más a dominar en cierta medida varios idiomas y adoptar un cierto grado de multiliteracidad. Un grupo de hablantes que durante la infancia suele adquirir de manera relativamente natural cierta literacidad en varios idiomas es el conformado por los hablantes de herencia (HH). Su desarrollo y la enseñanza del español como lengua de herencia (ELH) han sido estudiados desde hace varias décadas en EEUU en el contexto de la población de origen hispanohablante, debido a su presencia numéricamente importante en varios estados del país, a diferencia de Europa, donde el estudio se encuentra todavía en sus inicios. A pesar de los recientes esfuerzos de investigación en varios países europeos, sigue habiendo pocos conocimientos sobre cómo tratar a los HH en las clases (mixtas) de español, especialmente en la enseñanza de adultos, de ahí su escaso tratamiento en la formación de profesores y en la gestión de la enseñanza.En esta contribución, basándonos en los conceptos clave del ELH y de los HH, y en una investigación con una metodología mixta para conocer las experiencias y opiniones de los profesores, nos proponemos contribuir al debate con una serie de propuestas para los niveles micro, meso y macro de la enseñanza/aprendizaje de la(s) lengua(s) de herencia y la política lingüística al respecto en las programaciones de lenguas para adultos en particular. En ellas prestamos especial atención a las posibilidades que ofrecen la mediación, la coconstrucción del conocimiento y las nuevas tecnologías para el fomento de la multiliteracidad general en las aulas de lenguas en la Flandes multilingüe.Abstract:Today's globalised world increasingly invites us to máster several languages to some extent and to acquire a certain degree of multiliteracy. One type of speaker that during childhood usually acquires relatively naturally and to some extent literacy in several languages, is the so-called heritage speaker (HS). His development and the teaching of Spanish as a Heritage Language (SHL) have been studied for several decades in the US in the context of the Hispanic population, due to its numerically important presence in several states of the country, unlike Europe, where its study is still in its infancy. Despite recent efforts in several European countries, there is still a lack of knowledge on how to treat HS in (mixed) Spanish courses, especially in adult education, hence their low presence in teacher training and teaching management.This contribution, based on the SHL and HS key concepts, and on a study with a mixed methodology, is aimed at knowing the experiences and opinions of teachers in order to contribute to the debate with a series of proposals for the micro, meso and macro levels of the teaching/learning of heritage language(s) and the language policy with respect to the topic in the language programmes for adults. In them we pay special attention to the possibilities offered by mediation, co-construction and new technologies for the promotión of general multiliteracy in language classrooms in multilingual Flanders.

El mundo globalizado actual invita cada vez más a dominar en cierta medida varios idiomas y adoptar un cierto grado de multiliteracidad. Un grupo de hablantes que durante la infancia suele adquirir de manera relativamente natural cierta literacidad en varios idiomas es el conformado por los hablantes de herencia (HH). Su desarrollo y la enseñanza del español como lengua de herencia (ELH) han sido estudiados desde hace varias décadas en EEUU en el contexto de la población de origen hispanohablante, debido a su presencia numéricamente importante en varios estados del país, a diferencia de Europa, donde el estudio se encuentra todavía en sus inicios. A pesar de los recientes esfuerzos de investigación en varios países europeos, sigue habiendo pocos conocimientos sobre cómo tratar a los HH en las clases (mixtas) de español, especialmente en la enseñanza de adultos, de ahí su escaso tratamiento en la formación de profesores y en la gestión de la enseñanza.En esta contribución, basándonos en los conceptos clave del ELH y de los HH, y en una investigación con una metodología mixta para conocer las experiencias y opiniones de los profesores, nos proponemos contribuir al debate con una serie de propuestas para los niveles micro, meso y macro de la enseñanza/aprendizaje de la(s) lengua(s) de herencia y la política lingüística al respecto en las programaciones de lenguas para adultos en particular. En ellas prestamos especial atención a las posibilidades que ofrecen la mediación, la coconstrucción del conocimiento y las nuevas tecnologías para el fomento de la multiliteracidad general en las aulas de lenguas en la Flandes multilingüe.

Abstract

Linguistic complexity measures are used to describe second language (L2) performance and assess levels of proficiency and development. Although morphology is considered crucial in L2 acquisition, morphological complexity has been relatively neglected, hindering comprehensive views of grammatical complexity in L2. This article presents an application of a recently proposed metric of morphological diversity, the Morphological Complexity Index (MCI), in an L2 Spanish corpus of 113 essays classified into four proficiency levels by expert evaluators. The aim of the study is to investigate the relationships of MCI with subjectively rated proficiency and with other four quantitative measures of L2 complexity. Results indicate that morphological complexity, as measured by MCI, does not vary significantly across proficiency levels in this corpus. The MCI shows significant correlations with lexical but not with syntactic complexity measures. Findings are interpreted in the light of the characteristics of the corpus and the acquisition of the Spanish verbal system.

In this article we introduce the architecture and use of the learner corpus Aprescrilov, and try to show its utility in the didactics of Spanish as a Foreign Language (SFL) in multilingual Belgium from the objectives and methodology of a PhD about the use of the change-of-state verbs. Therefore we describe the theoretical framework, our corpus Aprescrilov and the general methodology of the PhD.

Las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) constituyen hoy día un ingrediente omnipresente, pero al mismo tiempo muy diverso, en el aula de lenguas porque su papel depende de las destrezas y/o contenidos que se trabajen, del profesor responsable y del tipo de curso (onu off line, por ejemplo) y de sus destinatarios. En este artículo examinaremos qué papel puede desempeñar la introducción asistidade ciertas TIC en el aprendizaje de la expresión escrita de una lengua extranjera. Al recorrer las diez fases que recomendamos para la enseñanza y el aprendizaje de la expresión escrita, comprobaremos en cuáles de estas fases qué tipos de TIC pueden aumentar la efectividad del aprendizaje de idiomas y en particular la correcta identificación de los patrones léxico-gramaticales, así como impulsar ciertas destrezas y actitudes de aprendizaje como el empoderamiento, el descubrimiento y la autonomía del alumno. A continuación detallaremos los datos cualitativos y cuantitativos de una serie de experimentos llevados a cabo entre 2003 y 2013 para medir el efecto de ciertos instrumentos como diccionarios, corpus (y la combinación de estos dos tipos de herramientas), verificadores ortográficos, portafolios, y programas de corrección semiautomática. Finalmente, propondremos una hoja de rutapara introducir las TIC en las actividades de expresión escrita y en la clase de lengua extranjera en general.

AbstractAs Van den Branden (2007) has pointed out, since communicative approaches have been setting the agenda in language teaching in Belgium, the assessment of oral language competence has shifted its focus from form (i.e. accuracy of vocabulary, grammar, pragmatics) to communicative language proficiency (successful use of language in meaningful situation-based activities rather than the mere mastery of linguistic structures). The Common European Framework of Reference for Languages(CEFR) lists a set of assessment criteria (Council of Europe 2001, 2009, 2011), on which national agencies for curriculum development such as SLO in The Netherlands have based rating grids (as exemplified in CITO/SLO 2010). However, our analysis of a series of grids published online or in book form, together with a corpus of over 100 rating grids used in Belgian language education, shows that it is extremely difficult to focus on both form and communicative output in a single flexible grid; and it is equally difficult to combine in the same grid key concepts of current assessment practice – formative as well as summative, analytic as well as synthetic. We begin by summarizing the demands of current language teaching and assessment and go on to present the conclusions of our analysis of rating grids. We then propose a user-friendly grid for the assessment of oral language competence that is adaptable to the objectives and demands of any language course and does not lose sight of transparency, validity and reliability, three traditional assessment criteria.

In this article we will examine whether certain data driven dictionaries can improve user-friendliness and usability –in a broader sense- of lexicographic instruments used in language learning, as well as enhance positive features such as empowerment, discovery, learner autonomy and the correct identification of lexico-grammatical patterns. Therefore we present the qualitative and quantitative data of a small experiment with the on line multilingual (English-Spanish) tool Linguee, comparing its efficiency and satisfaction levels at a Spanish writing test and the ones of the same tests in which, in one control group, only traditional dictionaries were used, and in another those dictionaries in combination with Linguee. Based on our findings, we will propose some further pedagogical and technological interventions in order to obtain even higher satisfaction and efficiency levels. An example of a result of such interventions can be found partially in the Interactive Language Toolbox.

AbstractTeaching foreign language writing often lacks adjustments to the requirements of today's students of the “Internet Generation” (iGen): traditionally teachers set a – not very inspiring – topic, a deadline and then return a discouraging, manually underlined and/or annotated text without systematic labeling. The annotated document is then stored both by the teacher and the student, never to be looked at again. Whereas earlier student generations were educated and trained to process all annotations conscientiously and incorporate them in new assignments, today's students need to be motivated by “triggers and rewards” in order to acquire new contents, skills and attitudes. Using digital marking and the internet can trigger their motivation and metacognitive strategies, but does not guarantee by itself a much higher learning effect. Psycholinguistic research on learning effects reports that more than half of the structures one learns are lost in less than 24 hours, recurrent exposure to the material being the only remedy (Cervero and Pichardo Castro 2000, Schmitt 2000, Hulstijn 2001, Wesche and Paribakht 2000). We therefore propose a setting of blended(i.e. combining traditional and electronic), task and research-based learningwith a writing portfolioplaying a central role in a phased, multi-stage coaching. The stages contain a set of triggersand rewards, such as inspiring topics and materials, motivating labels allowing insight into the student's strengths and weaknesses, the use of self-assessment and peer assessment, and an evaluation system which rewards the student's progress.In this paper, we present these stages and their positive effect on writing skills and attitudes on the basis of the results of four years of experiments with Spanish writing courses in Flemish higher education institutes, which show an improvement of the overall scores on writing tests and a significant decrease in the number of problems(or errors) between the first and the fifth writing assignment.

En el presente artículo se describe la concepci�n global, las características y el proceso de elaboraci�n del m�dulo econ�mico del proyecto ElektraVoc-II. De acuerdo con la filosofía global de ElektraVoc, se pretende elaborar una plataforma electr�nica del español econ�mico contemporáneo que permita al usuario aprender mediante la práctica y de una manera integrada y dinámica en un contexto de aprendizaje aut�nomo asistido. El usuario podrá disponer de una base de datos temática con los términos econ�micos más frecuentes de la prensa y de los manuales y glosarios, insertos en contextos auténticos e introducciones temáticas, lo cual deberá permitirle aprender los términos indispensables para comprender la prensa econ�mica. El proyecto, en el que colaboran la Lessius Hogeschool, la Katholieke Universiteit Leuven y la Universiteit Gent, está en vías de desarrollo. La fase final está prevista para la primavera del 2003.