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El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha implicado una serie de modificaciones a nivel estructural y metodológico cuyos resultados sobre el rendimiento académico y la salud de los estudiantes no se han estudiado suficientemente. El objetivo de este trabajo es evaluar el rendimiento, el contexto percibido y la salud auto informada de una muestra de estudiantes de Psicología de licenciatura y grado, para ver cómo se relacionan estas variables e influyen en sus resultados académicos y bienestar. Metodología. La muestra estuvo compuesta por 811 estudiantes (487 de licenciatura y 324 de grado). Para la evaluación de las variables indicadas se utilizaron los siguientes instrumentos: cuestionario de Contexto Académico, el cuestionario GHQ-28 para evaluar la salud percibida, y el Cuestionario de hábitos de sueño CHAS, además se recabó el rendimiento académico. Resultados. Los estudiantes del EEES obtienen un mejor rendimiento que los de licenciatura, aunque la diferencia no es muy elevada. Así mismo muestran estar más insatisfechos con los resultados obtenidos, tienen peor salud psicológica, peor calidad de sueño, mayor ansiedad e insomnio, mayor disfunción social y más bajas médicas por estrés y ansiedad. Conclusiones. La adaptación al EEES parece que no cumple con sus objetivos de mejora de la calidad de la enseñanza además de tener un impacto negativo en la salud y bienestar físico y psicológico de los estudiantes., The European Higher Education Area (EHEA) has involved a number of structural and methodological changes whose results on academic performance and student health have not been sufficiently studied. The purpose of this paper is to evaluate the performance, perceived context and self-reported health of a sample of undergraduate and graduate Psychology students to see how these variables relate to and influence their academic achievement and welfare. Methodology. The sample consisted of 811 students (487 pre-Bologna system and 324 bacherlor´s degree). For the evaluation of the indicated variables, the following instruments were used: the Academic Context questionnaire, to evaluate the educational environment; the GHQ-28 questionnaire to evaluate the self-reported health; and the CHAS (Cuestionario de Hábitos de Sueño, in Spanish, Sleeping Habits Questionnaire), in addition, the academic performance was collected. Results. EHEA students perform better than students pre-Bologna, although the difference is not very high. They are also more dissatisfied with the results obtained, they have worse psychological health, worse quality of sleep, greater anxiety and insomnia, greater social dysfunction, in addition, they need more medical leave due to stress and anxiety. Conclusions. Adaptation to the EHEA does not seem to achieve its objectives of improving the quality of education and having a negative impact on the health and physical and psychological well-being of students., Depto. de Psicología Social, del Trabajo y Diferencial, Fac. de Psicología, TRUE, pub

Since high-quality teaching is essential to fostering quality education, academic career development must be based on successful research and quality teaching. For this reason, the incorporation of the University of Seville into the international framework of the European Higher Education Area (EHEA), a change in university education has been proposed, affecting the role of teachers, students and the design and organization of degrees, which leads to the achievement of competencies and skills for lifelong learning. Currently, the use of a mobile phone application in education is a new and current idea due to the dependence on mobile devices, encouraging the proper and functional use of these. Using “ParsiteApp” we intend to involve the student in the creation of a repository including photos taken by themselves, which could ultimately serve as a learning method and later as an evaluation method. This type of resource, with a digital learning environment, is being increasingly used by educators, adapted to the needs of students, and promoting different elements for their learning. This Teaching Innovation Project will be developed from the Parasitology subject belonging to the Parasitology Area of the Faculty of Pharmacy of the University of Seville, in which two degrees will participate: Degree in Pharmacy and Double Degree in Pharmacy and Optics and Optometry. The main objective of this project will be to evaluate the effectiveness of the use of a mobile application as an educational tool to increase the motivation of students for learning and strengthen the knowledge of the concepts acquired in the subject of Parasitology., Dado que la enseñanza de elevada calidad es esencial para fomentar una educación de calidad, el desarrollo de la carrera académica debe basarse en una investigación exitosa y una enseñanza de calidad. Por ello, con la incorporación de la Universidad de Sevilla al marco internacional del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se ha planteado un cambio en la enseñanza universitaria, afectando al papel del profesorado, el alumnado y al diseño y organización de las Titulaciones, lo que conlleva a la consecución de competencias y destrezas destinados al aprendizaje permanente. El uso de una aplicación móvil en la educación es una idea novedosa y actual debido a la dependencia a los dispositivos móviles que existe hoy en día, incitando el uso adecuado y funcional de estos. Mediante el uso de “ParasiteApp” pretendemos hacer partícipe al estudiante en la creación de un repositorio incluyendo imágenes tomadas por ellos mismos, que finalmente les servirá como método de aprendizaje y posteriormente como método de evaluación. Este tipo de recurso, con un ambiente de aprendizaje digital, está siendo cada vez más utilizado por los educadores, adaptado a las necesidades de los estudiantes y propiciando diferentes elementos para su aprendizaje. El presente Proyecto de Innovación Docente se elaborará desde la asignatura de Parasitología perteneciente al Área de Parasitología de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla, en el que participarán dos titulaciones: Grado en Farmacia y Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría. El objetivo principal del presente proyecto será evaluar la eficacia del uso de una aplicación móvil como herramienta educativa para incrementar la motivación de los alumnos por el aprendizaje y fortalecer el conocimiento de los conceptos adquiridos de la asignatura de Parasitología.

Las enseñanzas universitarias oficiales de Grado concluyen con un Trabajo Fin de Grado integrado en el Plan de Estudios de la titulación que evalúa la adquisición de contenidos y competencias asociados a la titulación. La asignatura 33569 Trabajo Fin de Grado, impartida en el Grado en Ingeniería Civil de la Universidad de Alicante tiene como objetivo desarrollar un proyecto o estudio de naturaleza profesional en el ámbito de la Ingeniería Civil atendiendo a la normativa específica y Reglamento establecidos en la Universidad de Alicante. No obstante, dado que el Grado en Ingeniería Civil impartido en la Universidad de Alicante cuenta con tres especialidades de muy diferente naturaleza: construcciones civiles, hidrología y transportes y servicios urbanos, existe una importante heterogeneidad en los diferentes ámbitos y especialidades abarcados en los Trabajos Fin de Grado. Aunque la asignación al alumnado puede adscribirse a diferentes talleres en función de la tipología del Trabajo a desarrollar, factores como la capacidad de trabajar de manera autónoma, el nivel de dificultad que ha decidido asumir el alumno, la formación en específica en la materia del tutor y/o cotutor, o la composición del Tribunal asignado y su conocimiento en la temática a abordar, entre otros factores, pueden suponer un importante obstáculo tanto a la hora de establecer criterios a seguir por el alumnado en la fase de ejecución y redacción del Trabajo como durante la fase de evaluación del Trabajo por parte del Tribunal. El objetivo del presente estudio es analizar la incidencia de esos factores e identificar elementos clave para la correcta elección, desarrollo, redacción, exposición y defensa del Trabajo Fin de Grado. Se determinan problemas y errores leves, moderados e inadmisibles, los cuales pueden ser utilizados como indicadores para su ponderación e inclusión en una matriz de doble entrada que sirva de herramienta de apoyo al alumnado (autoevaluación), al profesorado tutor y al tribunal

A partir de la implantación del sistema de créditos ECTS derivado del Espacio Europeo de Educación Superior ha sido necesaria en la Universidad de Alicante distribuir la carga lectiva de las asignaturas entre los créditos que están dedicados a los contenidos teóricos, a los prácticos, así como a la dedicación en forma de trabajo autónomo. En el caso de la asignatura Actividad Física y Calidad de Vida, deberían dedicarse 45 horas de trabajo autónomo del alumno de forma no presencial. Esta red de trabajo de dos cursos tiene por objeto comprobar si la dedicación autónoma del alumnado se adapta a lo establecido en el programa docente, a fin de optimizar los contenidos prácticos de la asignatura. Este año se busca además contrastar los resultados con los del curso pasado, tras la mejora del programa práctico. Los datos se recabaron semanalmente durante 12 semanas entre el alumnado matriculado en los cursos dos académicos anteriores, distribuyendo en el aula un cuestionario ad hoc en cada práctica. Los resultados muestran que el tiempo dedicado por los estudiantes al trabajo fuera del aula, en ambos cursos, es significativamente menor al programado como carga no presencial. Asimismo, el tiempo de trabajo autónomo del presente curso tras la mejora de las prácticas ha sido significativamente mayor en comparación al curso anterior.

Dado que la enseñanza de elevada calidad es esencial para fomentar una educación de calidad, el desarrollo de la carrera académica debe basarse en una investigación exitosa y una enseñanza de calidad. Por ello, con la incorporación de la Universidad de Sevilla al marco internacional del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se ha planteado un cambio en la enseñanza universitaria, afectando al papel del profesorado, el alumnado y al diseño y organización de las Titulaciones, lo que conlleva a la consecución de competencias y destrezas destinados al aprendizaje permanente. El uso de una aplicación móvil en la educación es una idea novedosa y actual debido a la dependencia a los dispositivos móviles que existe hoy en día, incitando el uso adecuado y funcional de estos. Mediante el uso de “ParasiteApp” pretendemos hacer partícipe al estudiante en la creación de un repositorio incluyendo imágenes tomadas por ellos mismos, que finalmente les servirá como método de aprendizaje y posteriormente como método de evaluación. Este tipo de recurso, con un ambiente de aprendizaje digital, está siendo cada vez más utilizado por los educadores, adaptado a las necesidades de los estudiantes y propiciando diferentes elementos para su aprendizaje. El presente Proyecto de Innovación Docente se elaborará desde la asignatura de Parasitología perteneciente al Área de Parasitología de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla, en el que participarán dos titulaciones: Grado en Farmacia y Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría. El objetivo principal del presente proyecto será evaluar la eficacia del uso de una aplicación móvil como herramienta educativa para incrementar la motivación de los alumnos por el aprendizaje y fortalecer el conocimiento de los conceptos adquiridos de la asignatura de Parasitología., Since high-quality teaching is essential to fostering quality education, academic career development must be based on successful research and quality teaching. For this reason, the incorporation of the University of Seville into the international framework of the European Higher Education Area (EHEA), a change in university education has been proposed, affecting the role of teachers, students and the design and organization of degrees, which leads to the achievement of competencies and skills for lifelong learning. Currently, the use of a mobile phone application in education is a new and current idea due to the dependence on mobile devices, encouraging the proper and functional use of these. Using “ParsiteApp” we intend to involve the student in the creation of a repository including photos taken by themselves, which could ultimately serve as a learning method and later as an evaluation method. This type of resource, with a digital learning environment, is being increasingly used by educators, adapted to the needs of students, and promoting different elements for their learning. This Teaching Innovation Project will be developed from the Parasitology subject belonging to the Parasitology Area of the Faculty of Pharmacy of the University of Seville, in which two degrees will participate: Degree in Pharmacy and Double Degree in Pharmacy and Optics and Optometry. The main objective of this project will be to evaluate the effectiveness of the use of a mobile application as an educational tool to increase the motivation of students for learning and strengthen the knowledge of the concepts acquired in the subject of Parasitology.

Durante la última década se advierte un constante incremento en regulaciones de diversa índole que afectan al quehacer docente del profesorado universitario, así como a la extensión de la libertad de cátedra como libertad individual y también, en menor medida, a la autonomía universitaria; unas limitaciones que afectan principalmente a la planificación, ordenación e incluso a las decisiones sobre los contenidos y la metodología de la docencia. En este trabajo se identifican algunos de los principales ámbitos en los que estos límites se presentan en mayor medida, especialmente el desarrollo de la normativa que ordena el Espacio Europeo de Educación Superior en España. La continua ampliación que, derivada de esta normativa, experimentan las potestades de ordenación de la docencia por parte de las instituciones se traslada en la mayoría de los casos en detrimento de la capacidad de decisión del profesorado. Siendo también años de despliegue de multitud de posibilidades y herramientas tecnológicas, su elección e implementación ha quedado asimismo en manos de las universidades, mientras que los docentes deben habitualmente amoldarse a aquellas tecnologías que la institución les permita o les obligue a usar. Una vez más, se mediatizan las posibilidades de elección de la metodología docente que ha de emplear el profesor. En el texto se expone la primacía con la que se ha ido dotando a las potestades organizativas de las instituciones, estatales, autonómicas o incluso de las propias universidades, siempre a cambio de restringir la libertad de cátedra individual del docente. Se pretende advertir, en definitiva, de que la implantación de una universidad moderna y coherente con el EEES no significa ni debería suponer imposiciones excesivas desde los poderes públicos a los docentes, una prevención que es precisamente el motivo de la existencia de la libertad de cátedra.

Dado que la enseñanza de elevada calidad es esencial para fomentar una educación de calidad, el desarrollo de la carrera académica debe basarse en una investigación exitosa y una enseñanza de calidad. Por ello, con la incorporación de la Universidad de Sevilla al marco internacional del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) se ha planteado un cambio en la enseñanza universitaria, afectando al papel del profesorado, el alumnado y al diseño y organización de las Titulaciones, lo que conlleva a la consecución de competencias y destrezas destinados al aprendizaje permanente. El uso de una aplicación móvil en la educación es una idea novedosa y actual debido a la dependencia a los dispositivos móviles que existe hoy en día, incitando el uso adecuado y funcional de estos. Mediante el uso de “ParasiteApp” pretendemos hacer partícipe al estudiante en la creación de un repositorio incluyendo imágenes tomadas por ellos mismos, que finalmente les servirá como método de aprendizaje y posteriormente como método de evaluación. Este tipo de recurso, con un ambiente de aprendizaje digital, está siendo cada vez más utilizado por los educadores, adaptado a las necesidades de los estudiantes y propiciando diferentes elementos para su aprendizaje. El presente Proyecto de Innovación Docente se elaborará desde la asignatura de Parasitología perteneciente al Área de Parasitología de la Facultad de Farmacia de la Universidad de Sevilla, en el que participarán dos titulaciones: Grado en Farmacia y Doble Grado en Farmacia y en Óptica y Optometría. El objetivo principal del presente proyecto será evaluar la eficacia del uso de una aplicación móvil como herramienta educativa para incrementar la motivación de los alumnos por el aprendizaje y fortalecer el conocimiento de los conceptos adquiridos de la asignatura de Parasitología., Since high-quality teaching is essential to fostering quality education, academic career development must be based on successful research and quality teaching. For this reason, the incorporation of the University of Seville into the international framework of the European Higher Education Area (EHEA), a change in university education has been proposed, affecting the role of teachers, students and the design and organization of degrees, which leads to the achievement of competencies and skills for lifelong learning. Currently, the use of a mobile phone application in education is a new and current idea due to the dependence on mobile devices, encouraging the proper and functional use of these. Using “ParsiteApp” we intend to involve the student in the creation of a repository including photos taken by themselves, which could ultimately serve as a learning method and later as an evaluation method. This type of resource, with a digital learning environment, is being increasingly used by educators, adapted to the needs of students, and promoting different elements for their learning. This Teaching Innovation Project will be developed from the Parasitology subject belonging to the Parasitology Area of the Faculty of Pharmacy of the University of Seville, in which two degrees will participate: Degree in Pharmacy and Double Degree in Pharmacy and Optics and Optometry. The main objective of this project will be to evaluate the effectiveness of the use of a mobile application as an educational tool to increase the motivation of students for learning and strengthen the knowledge of the concepts acquired in the subject of Parasitology.

Durante la última década se advierte un constante incremento en regulaciones de diversa índole que afectan al quehacer docente del profesorado universitario, así como a la extensión de la libertad de cátedra como libertad individual y también, en menor medida, a la autonomía universitaria; unas limitaciones que afectan principalmente a la planificación, ordenación e incluso a las decisiones sobre los contenidos y la metodología de la docencia. En este trabajo se identifican algunos de los principales ámbitos en los que estos límites se presentan en mayor medida, especialmente el desarrollo de la normativa que ordena el Espacio Europeo de Educación Superior en España. La continua ampliación que, derivada de esta normativa, experimentan las potestades de ordenación de la docencia por parte de las instituciones se traslada en la mayoría de los casos en detrimento de la capacidad de decisión del profesorado. Siendo también años de despliegue de multitud de posibilidades y herramientas tecnológicas, su elección e implementación ha quedado asimismo en manos de las universidades, mientras que los docentes deben habitualmente amoldarse a aquellas tecnologías que la institución les permita o les obligue a usar. Una vez más, se mediatizan las posibilidades de elección de la metodología docente que ha de emplear el profesor. En el texto se expone la primacía con la que se ha ido dotando a las potestades organizativas de las instituciones, estatales, autonómicas o incluso de las propias universidades, siempre a cambio de restringir la libertad de cátedra individual del docente. Se pretende advertir, en definitiva, de que la implantación de una universidad moderna y coherente con el EEES no significa ni debería suponer imposiciones excesivas desde los poderes públicos a los docentes, una prevención que es precisamente el motivo de la existencia de la libertad de cátedra.

Este artículo expone el resultado de la puesta en práctica de una metodología docente novedosa a través de la que se busca superar las dificultades que el proceso de enseñanza/aprendizaje encuentra en las asignaturas jurídicas que forman parte de los grados universitarios no jurídicos. Comienza destacando el papel que tienen las tecnologías de la información y la comunicación en dicho proceso y, significativamente, el campus virtual. Seguidamente, desgrana cada uno de los elementos de la metodología docente aplicaba, entre los que encuentra la gamificación. Concluye con la determinación de las consecuencias de la experiencia desarrollada., This article presents the result of the implementation of a novel teaching methodology that seeks to overcome the difficulties that the teaching/learning process encounters in legal subjects that form part of non-legal university degrees. It begins by highlighting the role of information and communication technologies in this process and, significantly, the virtual campus. Then, it describes each of the elements of the teaching methodology applied, including gamification. Finally it concludes with the determination of the consequences of the experience developed, Depto. de Derecho del Trabajo y Seguridad Social, Fac. de Ciencias Económicas y Empresariales, TRUE, pub

La investigación sobre las lenguas de especialidad se aborda desde diferentes perspectivas: léxica, morfosintáctica y textual; con diferentes fines: enseñanza de la lengua, terminología, traducción o comunicación entre especialistas; y con metodologías y técnicas de diferentes disciplinas, lo que dificulta el establecimiento de los límites del campo de estudio. Desde el punto de vista de la traducción, una de las cuestiones clave es el establecimiento de límites claros y bien definidos de los textos especializados para transferir tanto los aspectos terminológicos como los estilísticos al texto de destino. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es contribuir a la investigación sobre la relación entre la traducción y los lenguajes especiales en ruso y español, mediante el estudio de la lengua del contexto de la gestión universitaria después del Proceso de Bolonia, para luego arrojar luz al establecimiento de los límites del dominio en las lenguas de especialidad. La amplia producción de documentos técnicos, informes, declaraciones, manuales, informes anuales, acuerdos institucionales plantea los siguientes objetivos complementarios de esta investigación: definir el papel relevante de la traducción en el proceso de comunicación especializada y presentar una delimitación del campo conceptual adaptada a las necesidades del traductor. Para ello, partimos de la premisa de que el estudio detallado de las características de la terminología universitaria en ambos sistemas educativos ayudará a resolver algunas de las lagunas existentes en el ámbito universitario especializado hispano-ruso. De este modo, en la primera parte del trabajo se presentan los antecedentes teóricos que comparten el estudio de las lenguas de especialidad, la terminología y la traducción para concluir que la cuestión de la identificación del campo conceptual es crucial para las tres disciplinas. En la segunda parte del trabajo se presentan los resultados de un estudio textual y terminológico que pone, Research on special languages is approached from different perspectives: lexical, morphosyntactic and textual; for different purposes: language teaching, terminology, translation, or communication between specialists; and with methodologies and techniques from different disciplines, which makes it challenging to establish the limits of the field of study. From the point of view of translation, one of the key issues is establishing clear and well-defined boundaries of specialized texts to transfer both terminological and stylistic aspects to the target text. Therefore, this work aims to contribute to the research on the relationship between translation and special languages in Russian and Spanish by studying the language of the university management context after the Bologna Process, and then shed light on the establishment of the domain boundaries in special languages. The vast production of technical documents, reports, declarations, manuals, annual reports, institutional agreements raises the following complementary objectives of this research: to define the relevant role of translation in the specialized communication process, and present a delimitation of the conceptual field adapted to the translator’s needs. Therefore, we start from the premise that the detailed study of the characteristics of university terminology in both educational systems will help to solve some of the gaps in the specialized Spanish-Russian university domain. Therefore, the first section of the paper presents the theoretical background shared by the study of special languages, terminology and translation to conclude that identifying the conceptual field is crucial for the three disciplines. The second part of the paper presents the results of a textual and terminological study that highlights the main problems of equivalence between the language of university management in Spanish and Russian, and especially the difficulties of clearly delimiting the scope of the special language due to

On 14 March 2020, an emergency teaching period began. Faculty and students were faced with an unprecedented situation. This survey study shows how higher education students rated this experience and which dimensions were the most important in their assessment. In general, the experience was negative, with the academic dimension being responsible for this assessment. The conclusion brings us back to Bologna and the need to enhance student autonomy. Something that seems to have been forgotten., El 14 de marzo de 2020 comenzaba un periodo de docencia de emergencia. Profesorado y alumnado se veían abocados a una situación sin precedentes. El presente estudio de encuesta muestra cómo ha valorado el estudiantado de educación superior dicha experiencia y qué dimensiones han sido las que más han pesado a la hora de realizar dicha valoración. En general, la experiencia ha sido negativa, siendo la dimensión académica la responsable de dicha valoración. La conclusión nos lleva de nuevo de vuelta a Bolonia y a la necesidad de potenciar la autonomía del estudiantado. Algo que parece haberse olvidado.

On 14 March 2020, an emergency teaching period began. Faculty and students were faced with an unprecedented situation. This survey study shows how higher education students rated this experience and which dimensions were the most important in their assessment. In general, the experience was negative, with the academic dimension being responsible for this assessment. The conclusion brings us back to Bologna and the need to enhance student autonomy. Something that seems to have been forgotten., El 14 de marzo de 2020 comenzaba un periodo de docencia de emergencia. Profesorado y alumnado se veían abocados a una situación sin precedentes. El presente estudio de encuesta muestra cómo ha valorado el estudiantado de educación superior dicha experiencia y qué dimensiones han sido las que más han pesado a la hora de realizar dicha valoración. En general, la experiencia ha sido negativa, siendo la dimensión académica la responsable de dicha valoración. La conclusión nos lleva de nuevo de vuelta a Bolonia y a la necesidad de potenciar la autonomía del estudiantado. Algo que parece haberse olvidado.

Desde hace unos años, dentro de la asignatura Actividad Física y Calidad de Vida (16530) del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte se está llevando a cabo un proceso de mejora y actualización de la asignatura a través del programa REDES de innovación docente. En este sentido, se han venido revisando los sistemas de evaluación y el programa teórico-práctico de la asignatura para adaptarlo a las competencias establecidas en el Marco Español de Cualificación para la Educación Superior para las Ciencias del Deporte, y se ha renovado la metodología docente para adaptar la asignatura a la docencia dual en el actual contexto de pandemia provocado por la COVID–19. En esta línea de mejora e innovación docente de la asignatura, se plantea este año verificar si los datos que estima la Universidad de Alicante de 90 horas de dedicación de trabajo autónomo fuera del aula se están cumpliendo en realidad por los estudiantes o si, por el contrario, se le dedica más (o menos) tiempo que el estipulado por la Universidad, en aplicación de las directrices derivadas del Espacio Europeo de Educación Superior. En concreto, esta asignatura tiene asignados 6 créditos ECTS, de los cuales 0,60 corresponden a créditos teóricos, 1,80 a créditos prácticos y 3,60 a carga autónoma no presencial. Según estipula la Universidad de Alicante, cada crédito ECTS se corresponde a un total de 25 horas, lo que implicaría un total de 15 horas presenciales de clases teóricas, 45 horas presenciales de clases prácticas y 90 horas de trabajo autónomo no presencial. Así, y ante la falta de un control y verificación real de esta cuestión, surgió este proyecto de red, en el que los objetivos específicos se concretaron en los siguientes: 1) examinar las horas que el alumnado de la asignatura Actividad Física y Calidad de Vida dedica al trabajo autónomo fuera del aula; 2) verificar si ese tiempo es acorde al tiempo establecido como carga no presencial para esta asignatura; y 3) optimizar el programa t

Los moot courts son juicios simulados donde, a partir de un caso práctico, cada equipo asume un rol –demandante y demandado–, sobre la base del cual deben preparar, exponer y defender sus argumentos jurídicos. El presente trabajo tiene como finalidad analizar y difundir los resultados de la aplicación de la metodología docente basada en realización de moot courts en el marco de la asignatura Derecho Internacional Público. Para ello, se estructura el moot en dos fases: en primer lugar, la fase escrita, consistente en la presentación de memoriales; y, en segundo lugar, la fase oral, basada en la exposición pública de los argumentos. Los resultados arrojados en esta experiencia docente demuestran que esta clase de metodologías activas ayudan a desarrollar y potenciar habilidades tales como el dominio de las fuentes del derecho, la investigación jurídica, la construcción de argumentos, la oratoria, así como el trabajo en equipo, entre otras. En definitiva, se trata de una metodología que permite al estudiantado integrar los conocimientos teóricos con la práctica y favorecer su aprendizaje activo; lo que constituye un objetivo del Espacio Europeo de Educación Superior.

La investigación sobre las lenguas de especialidad se aborda desde diferentes perspectivas: léxica, morfosintáctica y textual; con diferentes fines: enseñanza de la lengua, terminología, traducción o comunicación entre especialistas; y con metodologías y técnicas de diferentes disciplinas, lo que dificulta el establecimiento de los límites del campo de estudio. Desde el punto de vista de la traducción, una de las cuestiones clave es el establecimiento de límites claros y bien definidos de los textos especializados para transferir tanto los aspectos terminológicos como los estilísticos al texto de destino. Por lo tanto, el objetivo de este trabajo es contribuir a la investigación sobre la relación entre la traducción y los lenguajes especiales en ruso y español, mediante el estudio de la lengua del contexto de la gestión universitaria después del Proceso de Bolonia, para luego arrojar luz al establecimiento de los límites del dominio en las lenguas de especialidad. La amplia producción de documentos técnicos, informes, declaraciones, manuales, informes anuales, acuerdos institucionales plantea los siguientes objetivos complementarios de esta investigación: definir el papel relevante de la traducción en el proceso de comunicación especializada y presentar una delimitación del campo conceptual adaptada a las necesidades del traductor. Para ello, partimos de la premisa de que el estudio detallado de las características de la terminología universitaria en ambos sistemas educativos ayudará a resolver algunas de las lagunas existentes en el ámbito universitario especializado hispano-ruso. De este modo, en la primera parte del trabajo se presentan los antecedentes teóricos que comparten el estudio de las lenguas de especialidad, la terminología y la traducción para concluir que la cuestión de la identificación del campo conceptual es crucial para las tres disciplinas. En la segunda parte del trabajo se presentan los resultados de un estudio textual y terminológico que pone, Research on special languages is approached from different perspectives: lexical, morphosyntactic and textual; for different purposes: language teaching, terminology, translation, or communication between specialists; and with methodologies and techniques from different disciplines, which makes it challenging to establish the limits of the field of study. From the point of view of translation, one of the key issues is establishing clear and well-defined boundaries of specialized texts to transfer both terminological and stylistic aspects to the target text. Therefore, this work aims to contribute to the research on the relationship between translation and special languages in Russian and Spanish by studying the language of the university management context after the Bologna Process, and then shed light on the establishment of the domain boundaries in special languages. The vast production of technical documents, reports, declarations, manuals, annual reports, institutional agreements raises the following complementary objectives of this research: to define the relevant role of translation in the specialized communication process, and present a delimitation of the conceptual field adapted to the translator’s needs. Therefore, we start from the premise that the detailed study of the characteristics of university terminology in both educational systems will help to solve some of the gaps in the specialized Spanish-Russian university domain. Therefore, the first section of the paper presents the theoretical background shared by the study of special languages, terminology and translation to conclude that identifying the conceptual field is crucial for the three disciplines. The second part of the paper presents the results of a textual and terminological study that highlights the main problems of equivalence between the language of university management in Spanish and Russian, and especially the difficulties of clearly delimiting the scope of the special language due to

El propósito de esta investigación es diseñar y validar un cuestionario para medir las percepciones, actitudes y comportamientos del profesorado universitario res- pecto a su práctica docente y su relación con los estudiantes en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); considerando ciertos conceptos imprescindi- bles para el desempeño académico incardinados con el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El cuestionario se orienta a cumplir una doble finalidad, por un lado, posibilitar vías para incrementar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje mediante el autodiagnóstico de los docentes, y, por otro lado, orientar un camino de mejora continua e innovación metodológica y competencial. En un primer momento, se elaboró un borrador inicial de cuestionario con 11 dimensiones compues- tas por 72 ítems, que, tras realizar un análisis psicométrico limitado, se redujo a única- mente 2 dimensiones con 20 ítems, que corresponde al cuestionario testado mediante una muestra de 360 docentes de universidades de toda España. La aplicación del análisis factorial sobre las respuestas arrojó tres factores con una alta fiabilidad: for- mación integral, formación en valores, innovación pedagógica y TIC. A la vista de los resultados, cabe inferir que este cuestionario posee una validez clara y fiable para ser utilizado en el ámbito universitario, dado que posee factores conectados estrechamente tanto con los principios del EEES como con el objetivo 4 de los ODS.

El propósito de esta investigación es diseñar y validar un cuestionario para medir las percepciones, actitudes y comportamientos del profesorado universitario res- pecto a su práctica docente y su relación con los estudiantes en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); considerando ciertos conceptos imprescindi- bles para el desempeño académico incardinados con el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El cuestionario se orienta a cumplir una doble finalidad, por un lado, posibilitar vías para incrementar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje mediante el autodiagnóstico de los docentes, y, por otro lado, orientar un camino de mejora continua e innovación metodológica y competencial. En un primer momento, se elaboró un borrador inicial de cuestionario con 11 dimensiones compues- tas por 72 ítems, que, tras realizar un análisis psicométrico limitado, se redujo a única- mente 2 dimensiones con 20 ítems, que corresponde al cuestionario testado mediante una muestra de 360 docentes de universidades de toda España. La aplicación del análisis factorial sobre las respuestas arrojó tres factores con una alta fiabilidad: for- mación integral, formación en valores, innovación pedagógica y TIC. A la vista de los resultados, cabe inferir que este cuestionario posee una validez clara y fiable para ser utilizado en el ámbito universitario, dado que posee factores conectados estrechamente tanto con los principios del EEES como con el objetivo 4 de los ODS.

The 21st century EFL writing classroom is currently undergoing a substantial change in character. The classroom continues to transform from one that focuses on the building blocks of being able to write to one that is characterised by a view that writing is digitally-in-formed and led.This paper synthesises research that documents the perceived gains of using digital tools to, on the one hand, improve students’ foundational literacies in English writing, and on the other hand, to develop ‘new’ digitally oriented literacies that exist and arise from the use of these tools. The focus of the synthesis is on member countries that are included in the European Higher Educa-tion Area (EHEA) initiative. The paper presents a systematic review of studies in international and local journals from 2000- 2020. The review provides an overview of the foci of the studies, the types of writing, tasks and technologies being used, the approaches taken to evaluate and provide feedback on students’ writing, and the influence digital literacies may have on fostering these foundational literacies. The paper concludes by considering gaps in the EHEA landscape and offers recommendations for further development., A día de hoy, el aula de escritura de ESL del siglo XXI está experimentando un cambio sustancial de carácter, pasando de centrarse en los elementos básicos para aprender a escribir a caracterizarse por su visión de que la escritura está informada y dirigida digitalmente. Este artículo sintetiza la investigación que documenta las ganancias percibidas por el uso de herramientas digitales para, por un lado, mejorar las habilidades básicas de los estudiantes en la escritura en inglés y, por otro lado, para desarrollar las “nuevas” habilidades orientadas digitalmente y que surgen del uso de estas herramientas. La síntesis se centra en los países miembro incluidos en la iniciati-va del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). El documento presenta una revisión sistemática de los estudios publicados en revistas internacionales y locales entre 2000 y 2020. La revisión proporciona una visión general de los enfoques de los estudios, los tipos de escritura, las tareas y las tecnologías que se utilizan, los enfoques adoptados para evaluar y proporcionar retroalimentación sobre la escritura de los estudiantes, y la influencia que la alfabetización digital puede tener en el fomento de estas habilidades fundamentales. El documento concluye considerando las lagunas en el panorama del EEES y ofrece recomendaciones para un mayor desarrollo

The research work that is described below aims to present the different learning strategies used by university students to face the subjects, as well as the differences that could occur between the students who, while they are studying the subjects, are working and those who don’t work. The sample has an average age of 22 years, with a majority of female subjects 92% compared to males and belong to the academic years 2017/18 and 2018/19 at the University of Castilla-La Mancha, using the Questionnaire on Strategies of Learning and Motivation (CEAM II). The results show differences in five subscales: elaboration, use of time-concentration, help, perseverance and self-examination. Students who combine their university education with paid work and students without paid work. Obtaining higher mean scores for the subjects who work in six of the seven subscales compared to those who don’t work, who obtained a higher average score in the help subscale., El trabajo de investigación que a continuación se describe pretende dar a conocer las diferentes estrategias de aprendizaje utilizadas por los estudiantes universitarios para afrontar las asignaturas, así como, las diferencias que pudieran darse entre los estudiantes que a la vez que cursan las asignaturas están trabajando y los que no trabajan. La muestra tiene una edad promedio de 22 años, con una mayoría de sujetos femeninos 92% frente a los masculinos y pertenecen a los cursos académicos 2017/18 y 2018/19 en la Universidad de Castilla-La Mancha, utilizando el Cuestionario de Estrategias de Aprendizaje y Motivación (CEAM II). Los resultados muestran diferencias en cinco subescalas: elaboración, aprovechamiento del tiempo-concentración, ayuda, constancia y autointerrogación. Los estudiantes que compatibilizan su formación universitaria con un trabajo retribuido y los estudiantes sin trabajo retribuido. Obteniéndose mayores puntuaciones medias para los sujetos que trabajan en seis de las siete subescalas frente a los que no trabajan, que obtuvieron mayor puntuación media en la subescala ayuda.

El propósito de esta investigación es diseñar y validar un cuestionario para medir las percepciones, actitudes y comportamientos del profesorado universitario res- pecto a su práctica docente y su relación con los estudiantes en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES); considerando ciertos conceptos imprescindi- bles para el desempeño académico incardinados con el objetivo 4 de los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). El cuestionario se orienta a cumplir una doble finalidad, por un lado, posibilitar vías para incrementar la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje mediante el autodiagnóstico de los docentes, y, por otro lado, orientar un camino de mejora continua e innovación metodológica y competencial. En un primer momento, se elaboró un borrador inicial de cuestionario con 11 dimensiones compues- tas por 72 ítems, que, tras realizar un análisis psicométrico limitado, se redujo a única- mente 2 dimensiones con 20 ítems, que corresponde al cuestionario testado mediante una muestra de 360 docentes de universidades de toda España. La aplicación del análisis factorial sobre las respuestas arrojó tres factores con una alta fiabilidad: for- mación integral, formación en valores, innovación pedagógica y TIC. A la vista de los resultados, cabe inferir que este cuestionario posee una validez clara y fiable para ser utilizado en el ámbito universitario, dado que posee factores conectados estrechamente tanto con los principios del EEES como con el objetivo 4 de los ODS.

[Resumen] Históricamente, las ciencias se han vinculado de una forma u otra al contenido y papel jugado por la matemática en su enseñanza. Así durante mucho tiempo, los estudios de ciencias e ingeniería se han caracterizado por la presencia de una fuerte carga matemática en sus planes de estudio. Por su parte, las carreras correspondientes a las denominadas ciencias sociales han mostrado una mayor variedad en cuenta a la presencia de ese contenido matemático: mientras Derecho no tiene ningún contenido matemático; Economía presenta un número importante de asignaturas vinculadas a la matemática. En este trabajo analizamos, como ha evolucionado la carga matemática de los estudios de Administración y Dirección de Empresas (A.D.E.) desde la implantación del EEES. Para ello hemos analizado algunas de las principales universidades españolas que imparten esta carrera, centrándonos en el papel de la matemática dentro de los contenidos obligatorios de los planes de estudio.

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ha significado, entre otras cosas, un cambio metodológico que ha marcado el fin de las clases magistrales y ha abierto el paso a enseñanzas más prácticas, a partir de metodologías activas que han implementado la participación de los y las estudiantes, como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación, también, podría adquirir una dimensión participativa desde sus comienzos, planteándose como actividad social y constructiva, cuyo objetivo es ampliar la comprensión de la realidad que nos rodea y/o buscar soluciones a problemas específicos. La voluntad de cambio en las metodologías docentes, que permita transformar los roles dentro de estos procesos, queda reflejada en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. De hecho, recogiendo los principios promulgados por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, contempla estos aspectos el Anexo I, artículo 3.3 incluyéndolos entre las competencias básicas de los títulos de Máster (RD 1393, 2007, Anexo I, art. 3.3).

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ha significado, entre otras cosas, un cambio metodológico que ha marcado el fin de las clases magistrales y ha abierto el paso a enseñanzas más prácticas, a partir de metodologías activas que han implementado la participación de los y las estudiantes, como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación, también, podría adquirir una dimensión participativa desde sus comienzos, planteándose como actividad social y constructiva, cuyo objetivo es ampliar la comprensión de la realidad que nos rodea y/o buscar soluciones a problemas específicos. La voluntad de cambio en las metodologías docentes, que permita transformar los roles dentro de estos procesos, queda reflejada en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. De hecho, recogiendo los principios promulgados por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, contempla estos aspectos el Anexo I, artículo 3.3 incluyéndolos entre las competencias básicas de los títulos de Máster (RD 1393, 2007, Anexo I, art. 3.3).

Se presenta una investigación que pretende conocer la percepción del profesorado acerca de los cambios producidos a partir de la configuración del Espacio Europeo de Educación Superior en el contexto gallego e identificar las posibles diferencias en la percepción del profesorado en función de la universidad de pertenencia. Utiliza una metodología cuantitativa, de tipo expost-facto, descriptiva, con un cuestionario diseñado ad-hoc aplicado al total del profesorado de las tres universidades públicas de Galicia. La muestra productiva fue de 301 respuestas. Los resultados muestran que los cambios impulsados por el EEES no han mejorado ni la enseñanza (x̄ =2,43), ni la evaluación (x̄ =2,57). Aunque ha implicado mayor carga docente (x̄ = 4,02). Sin diferencias significativas entre universidades, la reforma es entendida como una decisión política que revierte sobre la formación universitaria para la cual no se ha contado con las personas a las que le atañe y que deben activar el cambio.

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ha significado, entre otras cosas, un cambio metodológico que ha marcado el fin de las clases magistrales y ha abierto el paso a enseñanzas más prácticas, a partir de metodologías activas que han implementado la participación de los y las estudiantes, como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación, también, podría adquirir una dimensión participativa desde sus comienzos, planteándose como actividad social y constructiva, cuyo objetivo es ampliar la comprensión de la realidad que nos rodea y/o buscar soluciones a problemas específicos. La voluntad de cambio en las metodologías docentes, que permita transformar los roles dentro de estos procesos, queda reflejada en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. De hecho, recogiendo los principios promulgados por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, contempla estos aspectos el Anexo I, artículo 3.3 incluyéndolos entre las competencias básicas de los títulos de Máster (RD 1393, 2007, Anexo I, art. 3.3).

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ha significado, entre otras cosas, un cambio metodológico que ha marcado el fin de las clases magistrales y ha abierto el paso a enseñanzas más prácticas, a partir de metodologías activas que han implementado la participación de los y las estudiantes, como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación, también, podría adquirir una dimensión participativa desde sus comienzos, planteándose como actividad social y constructiva, cuyo objetivo es ampliar la comprensión de la realidad que nos rodea y/o buscar soluciones a problemas específicos. La voluntad de cambio en las metodologías docentes, que permita transformar los roles dentro de estos procesos, queda reflejada en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. De hecho, recogiendo los principios promulgados por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, contempla estos aspectos el Anexo I, artículo 3.3 incluyéndolos entre las competencias básicas de los títulos de Máster (RD 1393, 2007, Anexo I, art. 3.3).

The study aims to analyses the university teachers starting conditions and the galician universities institutional intervention to face the crisis derived from CoVId-19 and a future blended- learning. It is a sequential mixed study in two phases, 1-quantitative: it collects the teachers' perception of teaching with a questionnaire; 2- qualitative: an institutional intervention documentary analysis was developed. The results show that 68.07% of the teaching staff have never taught online, in general they bet on a content transmission methodology and evaluation and there are conceptual inconsistencies in the didactic dimensions of their proposals. The institutional intervention is aimed at providing technical support to cover the instrumental deficiencies, with the absence of the pedagogical analysis; and articulate control measures. The conclusions show weakened teacher agency and their poor preparation to face a quality mixed education in the future., Este estudio pretende analizar las condiciones de partida del profesorado universitario y la intervención institucional de las universidades gallegas, para afrontar la crisis derivada del CoVId-19 y encarar un futuro blended-learning. Es un estudio mixto secuencial en dos fases, 1- cuantitativa: recoge la percepción del profesorado sobre la enseñanza con un cuestionario; 2- cualitativa: realiza un análisis documental de la intervención institucional. Los resultados muestran que 68,07% del profesorado nunca ha impartido docencia en línea, en general apuestan por una metodología y evaluación basada en la transmisión de contenidos y presentan incoherencias conceptuales en las dimensiones didácticas de sus propuestas. La intervención institucional se dirige a dotar de soporte técnico; sufragar las carencias instrumentales con ausencia del análisis pedagógico; y articular medidas de control. Las conclusiones evidencian una agencia del profesorado debilitada y su escasa preparación para afrontar enseñanza mixta de calidad en el futuro.

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ha significado, entre otras cosas, un cambio metodológico que ha marcado el fin de las clases magistrales y ha abierto el paso a enseñanzas más prácticas, a partir de metodologías activas que han implementado la participación de los y las estudiantes, como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación, también, podría adquirir una dimensión participativa desde sus comienzos, planteándose como actividad social y constructiva, cuyo objetivo es ampliar la comprensión de la realidad que nos rodea y/o buscar soluciones a problemas específicos. La voluntad de cambio en las metodologías docentes, que permita transformar los roles dentro de estos procesos, queda reflejada en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. De hecho, recogiendo los principios promulgados por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, contempla estos aspectos el Anexo I, artículo 3.3 incluyéndolos entre las competencias básicas de los títulos de Máster (RD 1393, 2007, Anexo I, art. 3.3).

Este estudio pretende analizar las condiciones de partida del profesorado universitario y la intervención institucional de las universidades gallegas, para afrontar la crisis derivada del CoVId-19 y encarar un futuro blended-learning. Es un estudio mixto secuencial en dos fases, 1-cuantitativa: recoge la percepción del profesorado sobre la enseñanza con un cuestionario; 2-cualitativa: realiza un análisis documental de la intervención institucional. Los resultados muestran que 68,07% del profesorado nunca ha impartido docencia en línea, en general apuestan por una metodología y evaluación basada en la transmisión de contenidos y presentan incoherencias conceptuales en las dimensiones didácticas de sus propuestas. La intervención institucional se dirige a dotar de soporte técnico; sufragar las carencias instrumentales con ausencia del análisis pedagógico; y articular medidas de control. Las conclusiones evidencian una agencia del profesorado debilitada y su escasa preparación para afrontar enseñanza mixta de calidad en el futuro, The study aims to analyses the university teachers starting conditions and the Galician universities institutional intervention to face the crisis derived from COVID-19 and a future blended-learning. It is a sequential mixed study in two phases, 1-quantitative: it collects the teachers' perception of teaching with a questionnaire; 2- qualitative: an institutional intervention documentary analysis was developed. The results show that 68.07% of the teaching staff have never taught online, in general they bet on a content transmission methodology and evaluation and there are conceptual inconsistencies in the didactic dimensions of their proposals. The institutional intervention is aimed at providing technical support to cover the instrumental deficiencies, with the absence of the pedagogical analysis; and articulate control measures. The conclusions show weakened teacher agency and their poor preparation to face a quality mixed education in the future

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ha significado, entre otras cosas, un cambio metodológico que ha marcado el fin de las clases magistrales y ha abierto el paso a enseñanzas más prácticas, a partir de metodologías activas que han implementado la participación de los y las estudiantes, como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación, también, podría adquirir una dimensión participativa desde sus comienzos, planteándose como actividad social y constructiva, cuyo objetivo es ampliar la comprensión de la realidad que nos rodea y/o buscar soluciones a problemas específicos. La voluntad de cambio en las metodologías docentes, que permita transformar los roles dentro de estos procesos, queda reflejada en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. De hecho, recogiendo los principios promulgados por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, contempla estos aspectos el Anexo I, artículo 3.3 incluyéndolos entre las competencias básicas de los títulos de Máster (RD 1393, 2007, Anexo I, art. 3.3).

La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), ha significado, entre otras cosas, un cambio metodológico que ha marcado el fin de las clases magistrales y ha abierto el paso a enseñanzas más prácticas, a partir de metodologías activas que han implementado la participación de los y las estudiantes, como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje. La investigación, también, podría adquirir una dimensión participativa desde sus comienzos, planteándose como actividad social y constructiva, cuyo objetivo es ampliar la comprensión de la realidad que nos rodea y/o buscar soluciones a problemas específicos. La voluntad de cambio en las metodologías docentes, que permita transformar los roles dentro de estos procesos, queda reflejada en el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. De hecho, recogiendo los principios promulgados por la Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Orgánica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades, contempla estos aspectos el Anexo I, artículo 3.3 incluyéndolos entre las competencias básicas de los títulos de Máster (RD 1393, 2007, Anexo I, art. 3.3).

Se presenta una investigación que pretende conocer la percepción del profesorado acerca de los cambios producidos a partir de la configuración del Espacio Europeo de Educación Superior en el contexto gallego e identificar las posibles diferencias en la percepción del profesorado en función de la universidad de pertenencia. Utiliza una metodología cuantitativa, de tipo expost-facto, descriptiva, con un cuestionario diseñado ad-hoc aplicado al total del profesorado de las tres universidades públicas de Galicia. La muestra productiva fue de 301 respuestas. Los resultados muestran que los cambios impulsados por el EEES no han mejorado ni la enseñanza (x̄ =2,43), ni la evaluación (x̄ =2,57). Aunque ha implicado mayor carga docente (x̄ = 4,02). Sin diferencias significativas entre universidades, la reforma es entendida como una decisión política que revierte sobre la formación universitaria para la cual no se ha contado con las personas a las que le atañe y que deben activar el cambio.

The study aims to analyses the university teachers starting conditions and the galician universities institutional intervention to face the crisis derived from CoVId-19 and a future blended- learning. It is a sequential mixed study in two phases, 1-quantitative: it collects the teachers' perception of teaching with a questionnaire; 2- qualitative: an institutional intervention documentary analysis was developed. The results show that 68.07% of the teaching staff have never taught online, in general they bet on a content transmission methodology and evaluation and there are conceptual inconsistencies in the didactic dimensions of their proposals. The institutional intervention is aimed at providing technical support to cover the instrumental deficiencies, with the absence of the pedagogical analysis; and articulate control measures. The conclusions show weakened teacher agency and their poor preparation to face a quality mixed education in the future., Este estudio pretende analizar las condiciones de partida del profesorado universitario y la intervención institucional de las universidades gallegas, para afrontar la crisis derivada del CoVId-19 y encarar un futuro blended-learning. Es un estudio mixto secuencial en dos fases, 1- cuantitativa: recoge la percepción del profesorado sobre la enseñanza con un cuestionario; 2- cualitativa: realiza un análisis documental de la intervención institucional. Los resultados muestran que 68,07% del profesorado nunca ha impartido docencia en línea, en general apuestan por una metodología y evaluación basada en la transmisión de contenidos y presentan incoherencias conceptuales en las dimensiones didácticas de sus propuestas. La intervención institucional se dirige a dotar de soporte técnico; sufragar las carencias instrumentales con ausencia del análisis pedagógico; y articular medidas de control. Las conclusiones evidencian una agencia del profesorado debilitada y su escasa preparación para afrontar enseñanza mixta de calidad en el futuro.

[ES] El presente Trabajo Final de Grado se centra en un estudio del panorama universitario en especial al entorno del Grado en Administración de Empresas impartido en la Universidad Politécnica de Valencia y las asignaturas optativas que se ofrecen en su Plan de Estudios. En un entorno constantemente en cambio, las asignaturas optativas relativas al plan de estudio de un grado universitario constituyen un valor agregado a la formación brindada a los estudiantes, ya que su finalidad es fortalecer y actualizar conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, además de aquellas destrezas y competencias que permitirán al alumno responder de manera correcta a las demandas del mercado laboral. Estas asignaturas deben ser programadas y ofertadas de manera eficaz en base a un estudio y análisis previo de las necesidades y tendencias del mercado laboral donde se integrarán los recién graduados, aunque estas no tienen una regulación específica que guíen su diseño y estructuración, si no, que dentro de unos términos generales las universidades son libres de su disposición. Por este motivo hay diferencias significativas entre los diferentes planes de estudio de las Universidades Españolas en cuanto al grado en Administración y Dirección de Empresa, objeto de este proyecto, se refiere. Este hecho ha provocado que las diferentes Instituciones Universitarias centren todos sus esfuerzos en identificar las debilidades y fortalezas de las diferentes titulaciones, para brindar la mejor experiencia a sus alumnos y aumentar su competitividad frente al resto de Universidades, formando de la forma más completa a sus alumnos para ayudarles a enfrentar un entorno empresarial de lo más polivalente

[ES] El presente Trabajo Final de Grado se centra en un estudio del panorama universitario en especial al entorno del Grado en Administración de Empresas impartido en la Universidad Politécnica de Valencia y las asignaturas optativas que se ofrecen en su Plan de Estudios. En un entorno constantemente en cambio, las asignaturas optativas relativas al plan de estudio de un grado universitario constituyen un valor agregado a la formación brindada a los estudiantes, ya que su finalidad es fortalecer y actualizar conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, además de aquellas destrezas y competencias que permitirán al alumno responder de manera correcta a las demandas del mercado laboral. Estas asignaturas deben ser programadas y ofertadas de manera eficaz en base a un estudio y análisis previo de las necesidades y tendencias del mercado laboral donde se integrarán los recién graduados, aunque estas no tienen una regulación específica que guíen su diseño y estructuración, si no, que dentro de unos términos generales las universidades son libres de su disposición. Por este motivo hay diferencias significativas entre los diferentes planes de estudio de las Universidades Españolas en cuanto al grado en Administración y Dirección de Empresa, objeto de este proyecto, se refiere. Este hecho ha provocado que las diferentes Instituciones Universitarias centren todos sus esfuerzos en identificar las debilidades y fortalezas de las diferentes titulaciones, para brindar la mejor experiencia a sus alumnos y aumentar su competitividad frente al resto de Universidades, formando de la forma más completa a sus alumnos para ayudarles a enfrentar un entorno empresarial de lo más polivalente

[ES] El presente Trabajo Final de Grado se centra en un estudio del panorama universitario en especial al entorno del Grado en Administración de Empresas impartido en la Universidad Politécnica de Valencia y las asignaturas optativas que se ofrecen en su Plan de Estudios. En un entorno constantemente en cambio, las asignaturas optativas relativas al plan de estudio de un grado universitario constituyen un valor agregado a la formación brindada a los estudiantes, ya que su finalidad es fortalecer y actualizar conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, además de aquellas destrezas y competencias que permitirán al alumno responder de manera correcta a las demandas del mercado laboral. Estas asignaturas deben ser programadas y ofertadas de manera eficaz en base a un estudio y análisis previo de las necesidades y tendencias del mercado laboral donde se integrarán los recién graduados, aunque estas no tienen una regulación específica que guíen su diseño y estructuración, si no, que dentro de unos términos generales las universidades son libres de su disposición. Por este motivo hay diferencias significativas entre los diferentes planes de estudio de las Universidades Españolas en cuanto al grado en Administración y Dirección de Empresa, objeto de este proyecto, se refiere. Este hecho ha provocado que las diferentes Instituciones Universitarias centren todos sus esfuerzos en identificar las debilidades y fortalezas de las diferentes titulaciones, para brindar la mejor experiencia a sus alumnos y aumentar su competitividad frente al resto de Universidades, formando de la forma más completa a sus alumnos para ayudarles a enfrentar un entorno empresarial de lo más polivalente

[EN] In the context of the European Higher Education Area (EHEA), universities base the design and evaluation of their study programs in the ECTS credits system. This system facilitates the comparability of university studies and, therefore, boosts students mobility. ECTS relies on credits as unit for measuring students’ workload. This paper challenges this definition by analyzing the time students spent on a course at the Universitat Polit`ecnica de Val`encia. These students have followed a continuous assessment method with weekly tests in which they were asked about how many hours they employed to prepare them. Results show that the real individual workload is much lower than the expected. Possible reasons and options to improve are discussed., [ES] En el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), las universidades basan el diseño y evaluación de sus planes de estudio en el sistema de créditos ECTS. Este sistema facilita la comparación de las titulaciones y así, la movilidad de los estudiantes. Sin embargo, se vienen observando deficiencias en su papel como elemento cuantificador de la carga de trabajo de los estudiantes. Así, en este artículo se expone un caso de estudio llevado a cabo en la Universitat Politècnica de València en el que se analiza la carga de trabajo esperada según la definición del crédito ECTS y la carga real reportada por los alumnos, que han seguido un sistema de evaluación continua con exámenes semanales en los cuales se les preguntaba por las horas dedicadas a la preparación de dicho examen. Los resultados obtenidos muestran que la carga real de trabajo autónomo de los estudiantes es bastante menor que la carga que debería derivarse según la definición del crédito ECTS. Se discuten los posibles motivos y se ofrecen alternativas de mejora.

[EN] In the context of the European Higher Education Area (EHEA), universities base the design and evaluation of their study programs in the ECTS credits system. This system facilitates the comparability of university studies and, therefore, boosts students mobility. ECTS relies on credits as unit for measuring students’ workload. This paper challenges this definition by analyzing the time students spent on a course at the Universitat Polit`ecnica de Val`encia. These students have followed a continuous assessment method with weekly tests in which they were asked about how many hours they employed to prepare them. Results show that the real individual workload is much lower than the expected. Possible reasons and options to improve are discussed., [ES] En el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), las universidades basan el diseño y evaluación de sus planes de estudio en el sistema de créditos ECTS. Este sistema facilita la comparación de las titulaciones y así, la movilidad de los estudiantes. Sin embargo, se vienen observando deficiencias en su papel como elemento cuantificador de la carga de trabajo de los estudiantes. Así, en este artículo se expone un caso de estudio llevado a cabo en la Universitat Politècnica de València en el que se analiza la carga de trabajo esperada según la definición del crédito ECTS y la carga real reportada por los alumnos, que han seguido un sistema de evaluación continua con exámenes semanales en los cuales se les preguntaba por las horas dedicadas a la preparación de dicho examen. Los resultados obtenidos muestran que la carga real de trabajo autónomo de los estudiantes es bastante menor que la carga que debería derivarse según la definición del crédito ECTS. Se discuten los posibles motivos y se ofrecen alternativas de mejora.

[ES] El presente Trabajo Final de Grado se centra en un estudio del panorama universitario en especial al entorno del Grado en Administración de Empresas impartido en la Universidad Politécnica de Valencia y las asignaturas optativas que se ofrecen en su Plan de Estudios. En un entorno constantemente en cambio, las asignaturas optativas relativas al plan de estudio de un grado universitario constituyen un valor agregado a la formación brindada a los estudiantes, ya que su finalidad es fortalecer y actualizar conocimientos adquiridos a lo largo de la carrera, además de aquellas destrezas y competencias que permitirán al alumno responder de manera correcta a las demandas del mercado laboral. Estas asignaturas deben ser programadas y ofertadas de manera eficaz en base a un estudio y análisis previo de las necesidades y tendencias del mercado laboral donde se integrarán los recién graduados, aunque estas no tienen una regulación específica que guíen su diseño y estructuración, si no, que dentro de unos términos generales las universidades son libres de su disposición. Por este motivo hay diferencias significativas entre los diferentes planes de estudio de las Universidades Españolas en cuanto al grado en Administración y Dirección de Empresa, objeto de este proyecto, se refiere. Este hecho ha provocado que las diferentes Instituciones Universitarias centren todos sus esfuerzos en identificar las debilidades y fortalezas de las diferentes titulaciones, para brindar la mejor experiencia a sus alumnos y aumentar su competitividad frente al resto de Universidades, formando de la forma más completa a sus alumnos para ayudarles a enfrentar un entorno empresarial de lo más polivalente

[EN] In the context of the European Higher Education Area (EHEA), universities base the design and evaluation of their study programs in the ECTS credits system. This system facilitates the comparability of university studies and, therefore, boosts students mobility. ECTS relies on credits as unit for measuring students’ workload. This paper challenges this definition by analyzing the time students spent on a course at the Universitat Polit`ecnica de Val`encia. These students have followed a continuous assessment method with weekly tests in which they were asked about how many hours they employed to prepare them. Results show that the real individual workload is much lower than the expected. Possible reasons and options to improve are discussed., [ES] En el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), las universidades basan el diseño y evaluación de sus planes de estudio en el sistema de créditos ECTS. Este sistema facilita la comparación de las titulaciones y así, la movilidad de los estudiantes. Sin embargo, se vienen observando deficiencias en su papel como elemento cuantificador de la carga de trabajo de los estudiantes. Así, en este artículo se expone un caso de estudio llevado a cabo en la Universitat Politècnica de València en el que se analiza la carga de trabajo esperada según la definición del crédito ECTS y la carga real reportada por los alumnos, que han seguido un sistema de evaluación continua con exámenes semanales en los cuales se les preguntaba por las horas dedicadas a la preparación de dicho examen. Los resultados obtenidos muestran que la carga real de trabajo autónomo de los estudiantes es bastante menor que la carga que debería derivarse según la definición del crédito ECTS. Se discuten los posibles motivos y se ofrecen alternativas de mejora.

[EN] In the context of the European Higher Education Area (EHEA), universities base the design and evaluation of their study programs in the ECTS credits system. This system facilitates the comparability of university studies and, therefore, boosts students mobility. ECTS relies on credits as unit for measuring students’ workload. This paper challenges this definition by analyzing the time students spent on a course at the Universitat Polit`ecnica de Val`encia. These students have followed a continuous assessment method with weekly tests in which they were asked about how many hours they employed to prepare them. Results show that the real individual workload is much lower than the expected. Possible reasons and options to improve are discussed., [ES] En el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), las universidades basan el diseño y evaluación de sus planes de estudio en el sistema de créditos ECTS. Este sistema facilita la comparación de las titulaciones y así, la movilidad de los estudiantes. Sin embargo, se vienen observando deficiencias en su papel como elemento cuantificador de la carga de trabajo de los estudiantes. Así, en este artículo se expone un caso de estudio llevado a cabo en la Universitat Politècnica de València en el que se analiza la carga de trabajo esperada según la definición del crédito ECTS y la carga real reportada por los alumnos, que han seguido un sistema de evaluación continua con exámenes semanales en los cuales se les preguntaba por las horas dedicadas a la preparación de dicho examen. Los resultados obtenidos muestran que la carga real de trabajo autónomo de los estudiantes es bastante menor que la carga que debería derivarse según la definición del crédito ECTS. Se discuten los posibles motivos y se ofrecen alternativas de mejora.

[EN] In the context of the European Higher Education Area (EHEA), universities base the design and evaluation of their study programs in the ECTS credits system. This system facilitates the comparability of university studies and, therefore, boosts students mobility. ECTS relies on credits as unit for measuring students’ workload. This paper challenges this definition by analyzing the time students spent on a course at the Universitat Polit`ecnica de Val`encia. These students have followed a continuous assessment method with weekly tests in which they were asked about how many hours they employed to prepare them. Results show that the real individual workload is much lower than the expected. Possible reasons and options to improve are discussed., [ES] En el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), las universidades basan el diseño y evaluación de sus planes de estudio en el sistema de créditos ECTS. Este sistema facilita la comparación de las titulaciones y así, la movilidad de los estudiantes. Sin embargo, se vienen observando deficiencias en su papel como elemento cuantificador de la carga de trabajo de los estudiantes. Así, en este artículo se expone un caso de estudio llevado a cabo en la Universitat Politècnica de València en el que se analiza la carga de trabajo esperada según la definición del crédito ECTS y la carga real reportada por los alumnos, que han seguido un sistema de evaluación continua con exámenes semanales en los cuales se les preguntaba por las horas dedicadas a la preparación de dicho examen. Los resultados obtenidos muestran que la carga real de trabajo autónomo de los estudiantes es bastante menor que la carga que debería derivarse según la definición del crédito ECTS. Se discuten los posibles motivos y se ofrecen alternativas de mejora.

El uso de los cuestionarios de evaluación de la docencia universitaria se ha consolidado en los últimos años. Investigaciones previas cuestionan su eficacia como instrumento de control de la calidad del aprendizaje y se plantean la posible relación entre los mismos y el resultado del aprendizaje. Con el objetivo de ilustrar la existencia o no de dicha relación, este trabajo utiliza como marco de referencia la asignatura Introducción al Marketing que se ofrece en diferentes grados de la Universidad de Alicante. Los resultados indican que no existe una relación entre los resultados obtenidos por el profesorado en las encuestas de evaluación de la docencia y los resultados alcanzados por el alumnado que ha recibido dicha docencia. Además, se observa que la ausencia de dicha relación se confirma cuando se controla por las siguientes variables: el tipo de titulación en el que se imparte la asignatura (doble grado o no), el tipo de profesor (si es a tiempo completo o no), el horario del grupo (mañana o tarde) y el nivel de experiencia previa impartiendo la asignatura (primer año o no).

Vaciŀlant i imprecisa, la implementació de l’anomenat Pla Bolonya no ha resolt el problema sempitern de la massificació a les aules de la Facultat d’Educació de la Universitat d’Alacant. Malgrat la reducció innegable de les ràtios des de la posada en funcionament dels actuals plans d’estudis, el fet cert és que durant les sessions pràctiques d’assignatures com Habilitats comunicatives i lectoescriptura en català del Grau de Mestre en Educació Infantil el maldecap hi persistia: per un cantó, el professorat era incapaç d’oferir una cobertura suficient per bé que ho intentara: tant les explicacions de les pràctiques a peu d’aula com el seguiment dels diferents equips de treball integrats per grups de cinc a sis alumnes resultaven, per raons d’espai i temps, esporàdics i insatisfactoris; per l’altre cantó, la participació individual dels estudiants en els processos de confecció i defensa d’aquestes pràctiques quedaven també lluny del mínim estipulat. Davant d’aquesta tessitura, d’ençà el curs acadèmic 2015-2016 l’equip docent de l’assignatura optà per bifurcar cada grup-classe en dos subgrups que alternen la presencialitat a l’aula durant les sessions pràctiques. Aquesta reformulació metodològica ha resolt en bona mesura la problemàtica de l’atenció docent esquifida i ha incrementat exponencialment la participació activa de l’alumnat, circumstància que ha quedat reflectida si més no en un millor rendiment acadèmic en aquestes pràctiques.

El Centro universitario SAFA está comprometido con un proyecto de innovación relacionado con la puesta en práctica de nuevas estrategias metodológicas y prácticas compartidas. Esta investigación otorga el protagonismo a los futuros docentes implicándolos en la evaluación. Para ello se ha elaborado como instrumento de investigación un cuestionario con revisión de jueces para que los 233 estudiantes valoren el nivel de las competencias básicas y generales del grado así como de las estrategias metodológicas utilizadas. Los objetivos propuestos en la investigación se centran en la autoevaluación del nivel competencial que el alumnado universitario percibe; la evaluación de las estrategias metodológicas del EEES en las áreas de conocimiento y la aplicación de las propuestas de mejora sugeridas por el alumnado respecto a las metodologías llevadas a cabo desde un proyecto de innovación en el Centro universitario. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que las metodologías basadas en las clases magistrales son las que menos les han ayudado en el aprendizaje de competencias. Como conclusión destaca la importancia de los cambios metodológicos de las diferentes áreas de conocimiento para el desarrollo competencial en el alumnado de formación inicial.

El Espacio Europeo de Educación Superior implica que los nuevos ingenieros informáticos deben adquirir una serie de competencias profesionales. Algunas metodologías de aprendizaje como el aprendizaje basado en proyectos (ABP) ayudan a desarrollar estas capacidades. Este trabajo presenta una experiencia docente con ABP durante los últimos 5 años en el grado de Ingeniería Informática, para trabajar competencias profesionales genéricas o transversales, entre otras, el trabajo en equipo, el pensamiento crítico o la planificación del tiempo. Y mientras, los estudiantes aprenden sobre cómo organizar la infraestructura de una red de datos en la capa física a través de los Sistemas de Cableado Estructurado (SCE). Está desarrollado en cuatro fases, para finalizar con la instalación y prueba de su propio SCE piloto. El proyecto está evaluado con una rúbrica de 7 dimensiones: contextualización, satisfacción y motivación, aprendizaje, habilidades, mejora, profesorado y metodología. Con una participación superior al 90%, los estudiantes consideran esta metodología más estimulante, motivadora y provechosa con una valoración muy buena frente a una metodología tradicional expositiva., The European Higher Education Area implies that new computer engineers must acquire a series of professional skills. Some learning methodologies such as project-based learning (PBL) help develop these capabilities. This work presents a teaching experience developed with PBL during the last 5 years in the Computer Engineering degree. While the students learn about how to organize the infrastructure of a data network in the physical layer through Structured Cabling Systems (SCS), acquire professional skills. It is developed in four phases, to finish with the installation and testing of its own pilot SCS. The project is evaluated with a rubric of 7 dimensions. With a participation of more than 90%, students consider this methodology more stimulating, motivating and profitable with a very good evaluation compared to a traditional expository methodology.

Given the excessive attack of neoliberal policies on the structures that support the existence of public services in the national states, it emerges a generation of thought based on one´s own, on diversity, on the cultural heterogeneity of Ibero-American societies. The present work analyzes the causes of the globalizing phenomenon and proposes as a solution the consolidation of the Ibero-American knowledge space as a tool for the construction of an alternative and transformative knowledge of our societies. We also aim to recover the universalist sense of the public University, which is intended to reduce into a simple microversity; oriented, ascribed, induced, and justified in the impoverishing process of relegating knowledge and enthroning of information., Ante el desmedido ataque de las políticas neoliberales a las estructuras que fundamentan la existencia de los servicios públicos en los Estados nacionales, se impone la generación de pensamiento fundamentados en lo propio, en la diversidad, en la heterogeneidad cultural propias de las sociedades iberoamericanas: la presente investigación analiza las causas del fenómeno globalizador y propone como solución la consolidación del Espacio Iberoamericano del Conocimiento como herramienta de construcción de un conocimiento alternativo y transformador de nuestras sociedades. Recuperar el sentido universalista de una Universidad pública, a la que se pretende convertir en una simple microversidad orientada, adscrita, impelida y justificada en el proceso empobrecedor de relegar el conocimiento y entronizar la información.

Absenteeism among Law School students is a frequent concern among both university faculty and administrators. The aim of this study, building on previous surveys undertaken in academic years 2007–2008 and 2009–2010 years, is to identify the reasons given by students matriculated on the undergraduate degree in Law at the University of Barcelona to account for class absenteeism. The study, as well as undertaking a rigorous academic analysis, seeks to develop a pedagogical and academic policy tool for reducing absenteeism as and where possible. The study is based on the opinions of 577 undergraduate students collected in the spring of 2017 by simple random sampling. The students completed a questionnaire in which they responded to 18 closed questions and a final open question addressing the reasons for their non-attendance. The questionnaire also collected information in relation to five socio-demographic variables. A quantitative statistical analysis, factor analysis and qualitative analysis were carried out on the responses to the open question. Broadly speaking, the results indicate that absenteeism is related to the teaching methodology employed by university lecturers – in many instances still overly lecture-based and teacher-centred. Students also mention the conflicting problems of logistical organization that they face, and while not an irrelevant factor, it can in all circumstances be considered a secondary cause. Among the solutions suggested for rectifying this complex, multi-causal phenomenon are the need for teachers to implement other methodological resources in addition to the traditional lecture-based class and to develop an ability to endow their classes with added value – targets that will require the promotion of teacher policies and teacher training., El absentismo en las aulas de los estudiantes de Derecho se ha convertido recientemente en un lugar común de las preocupaciones del profesorado y de la administración universitaria. El objetivo del presente estudio, que cuenta con precedentes en los cursos 2007-2008 y 2009-2010, es identificar los motivos esgrimidos por los estudiantes del grado de Derecho de la UB para explicar las causas del fenómeno absentista. El trabajo, más allá de su vertiente científica, pretende convertirse en un instrumento para poder diseñar políticas, sobre todo docentes y académicas, para reducir el absentismo en aquellos ámbitos en que sea posible. El estudio se ha realizado a partir de la opinión recogida a una muestra de 577 estudiantes del grado durante la primavera del 2017, mediante un muestreo aleatorio simple y a través de un cuestionario con 18 preguntas cerradas sobre los motivos que llevan a los estudiantes a no asistir a clase, 5 variables sociodemográficas y una pregunta abierta final. Se ha realizado un análisis estadístico cuantitativo, un análisis factorial y un análisis cualitativo de las respuestas abiertas. Los resultados indican que los posibles factores vinculados con el absentismo tienen que ver, en un sentido amplio, con la metodología docente –en muchos casos todavía únicamente de tipo magistral– utilizada por los profesores; no son irrelevantes las causas debidas a la organización logística del estudiante, pero en todo caso son causas secundarias. Que los profesores dispongan de otros recursos metodológicos además de la clase magistral y saber otorgar valor añadido a las clases –desarrollando por tanto políticas docentes y formación del profesorado– se antojan como algunas de las soluciones a un fenómeno complejo y multicausal.

[EN] This study analyzes the perception of teachers and university students of the usefulness of learning management systems (LMS) in which five dimensions of the usefulness of the Moodle platform usefulness are investigated: “content”, “activities”, “evaluation”, “interaction” and “learning”. Differences between the perceptions of the cloister and the students regarding the usefulness of Moodle in their teaching were also assessed. Furthermore, the current literature on the use of LMS was reviewed, in which the Moodle platform in a university context was focused on. Based on the the empirical study and data analysis, a different perception of the students and university professors on Moodle was demonstrated. However, there are significant differences between some indicators and between the perceptions of the “content”, “evaluation” and “interaction” dimensions of the Moodle platform usefulness regarding students and teachers. The results obtained determine the aspects of LMS that need to be improved in order to enhance its usefulness as a learning tool in a university context., [ES] En este estudio se analiza la percepción de los profesores y alumnos universitarios sobre la utilidad de los entornos virtuales de aprendizaje (Learning Management Systems, LMS). Concretamente, el estudio se centra en cinco dimensiones de la utilidad de la plataforma Moodle: “contenidos”, “actividades”, “evaluación”, “interacción” y “aprendizaje”. Por otra parte, se comprueba la existencia de diferencias entre las percepciones del claustro y de los estudiantes respecto a la utilidad de Moodle en su docencia. Para llevar a cabo este estudio se ha desarrollado una revisión bibliográfica sobre el uso de los LMS, en especial de la plataforma Moodle, en el contexto universitario. A partir del estudio empírico realizado y en función de la explotación de los datos obtenidos se ha comprobado la distinta percepción de los alumnos y profesores universitarios sobre Moodle. Del mismo modo, se observan diferencias significativas entre algunos indicadores y entre las percepciones de las dimensiones “contenidos”, “evaluación” e “interacción” de la utilidad de la plataforma Moodle, respecto a alumnos y profesores. Los resultados obtenidos sirven para determinar los aspectos de los LMS que es necesario mejorar para potenciar su utilidad como herramienta de aprendizaje en el ámbito universitario.

En l’àmbit del disseny, darrerament s’ha posicionat l’usuari com a element central del procés, així com la seva experiència i usabilitat. A més, s’afegeix la necessitat d’oferir productes diferencials i creatius respecte als que podem trobar al mercat. Per aquest motiu, ha sorgit la necessitat d’una metodologia que dóni suport al dissenyador durant el procés de disseny i faciliti l’obtenció d’una solució innovadora. S’afegeix, a més, la complexitat de treballar amb perfils professionals de diferents formacions i sovint nacionalitats, juntament amb la necessitat d’integrar l’usuari final en el desenvolupament i validació del disseny. En la docència de disciplines de disseny, es fa necessari transmetre a l’estudiant aquesta complexitat i oferir-li eines per tal de facilitar aquest procés. És aquí on les metodologies de disseny i creativitat centrades en l’usuari són un recurs fonamental. En aquesta comunicació s’explica la participació del departament d’Expressió Gràfica a l’Enginyeria (EGE) de la Universitat Politècnica de Catalunya en activitats acadèmiques en mobilitat internacional, on, aprofitant la posició preferent que li dóna la docència en graus i màsters de l’àmbit del disseny, n’ha donat formació a equips multidisciplinaris, Postprint (published version)