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Este artigo propõe, na primeira parte, uma reflexão baseada nas dificuldades encontradas no âmbito dos Institutos Universitários de Formação de Professores - IUFMs -, na França, para articular de maneira eficaz os resultados da pesquisa em educação e formação com as práticas de formação docente. Nossa hipótese é que essas dificuldades referem-se a uma oposição entre aquilo que denominamos uma "epistemologia dos saberes" e uma "epistemologia da ação", o que se concretiza na concepção, organização e administração dos IUFMs. Essas duas epistemologias são em seguida comparadas, a fim de ilustrar algumas das aporias que persistem no exercício profissional e na formação e nas suas relações com a pesquisa e com os resultados desta. Na segunda parte, voltada para a apresentação de uma abordagem denominada ergonomia/formação, o artigo mostra que as dificuldades simétricas observadas por essas duas epistemologias poderiam ser parcialmente reposicionadas a partir de uma análise do trabalho e sobretudo do desenvolvimento do trabalho nas questões de formação e de pesquisa. Na seqüência, apresenta-se esse programa de ergonomia/formação a partir de um complexo que articula opões de ordem ética, ontológica e epistemológica, acreditando-se que ele pode contribuir para reconciliar os componentes acadêmicos e profissionais das formações e satisfazer ao mesmo tempo as exigências que são pertinentes à prática e ao rigor científico.

L'objectif de cette étude était de caractériser la perception et l'exploitation du rapport de force chez des joueurs engagés dans une tâche d'apprentissage en badminton : le « jeu du Banco ». Cette étude a été conduite dans le cadre théorique et méthodologique du « cours d'action » (Theureau, 1992), en accord avec les principaux présupposés du paradigme de la cognition située. Trois étudiants volontaires de DEUG STAPS ont participé à cette étude en tant que joueurs. Les enregistrements vidéo de trois matches selon les règles de « jeu du Banco » ont été réalisés, puis complétés par des données de verbalisation recueillies lors d'entretiens d'autoconfrontations conduits a posteriori avec chaque joueur. Les protocoles verbaux et les données d'observation ont été codés conformément à la méthode d'analyse sémiologique issue du cadre théorique du cours d'action. L'analyse a montré que (a) l'évolution de la perception du rapport de force par les joueurs au cours des matches présentait deux caractéristiques marquantes, (b) les cours d'action des joueurs révélaient deux formes typiques de stratégie de gain du point. Ces résultats sont illustrés et discutés en relation avec (a) le caractère particulièrement significatif des « points Banco » dans le cours du jeu, (b) le processus dynamique de construction des connaissances au cours des matches, et (c) les contraintes spécifiques du « jeu du Banco ». "

Résumé L’objectif de cette étude était d’analyser l’évolution des interactions tuteur-stagiaire en situation d’entretien post-leçon en plc2-EPS. Elle a été conduite dans le cadre théorique et méthodologique du « cours d’action » (Theureau, 2004). Deux dyades tuteur-stagiaire ont participé à cette étude et deux entretiens (un au début, l’autre au milieu de l’année scolaire) ont été étudiés pour chaque dyade. L’analyse de la dynamique des engagements des acteurs a montré que les interactions évoluaient au cours de l’entretien devenant plus cordiales et plus propices au partage et à la recherche d’autonomie. Les résultats sont discutés en relation avec la trajectoire d’apprentissage professionnel des stagiaires et une hypothèse d’un isomorphisme entre l’évolution à l’échelle de l’entretien et celle qui se manifeste à l’échelle de l’année scolaire est proposée., The purpose of this study was to analyse the evolution of mentor-student teacher interactions in post-lesson interview situation. It was carried out within the theoretical and methodological framework of the « course of action » (Theureau, 2004). The participants were two mentor-student teacher pairs and two interviews (one at the beginning, the other at the middle of the school year) were studied for each pair. The analysis of the dynamics of protagonists involvement showed that the interactions changed during the interview becoming more cordial and more favourable to the sharing and to the research of autonomy. The issues are discussed in connection with student teachers professional learning trajectory and an hypothesis of an isomorphism between the evolution on the interview scale and on the school year scale is suggested.