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La présente étude a permis l’identification de différentes stratégies et la conception de deux versions d’un guide d’autorégulation pour soutenir la persévérance en formation ouverte et à distance (FOAD) à l’éducation des adultes, l’une à l’intention de l’élève, l’autre à l’intention de l’enseignant. Pour en arriver à ces résultats, nous avons décrit le contexte de la FOAD à l’éducation des adultes au Québec ainsi que les facteurs qui à notre avis influent sur la persévérance des élèves1 à ce type de formation. À partir de ces constats, nous nous sommes posé les questions générales de recherche suivante : « Quels sont les facteurs qui influencent la persévérance des élèves inscrits en FOAD ? » et « Existe-t-il des stratégies motivationnelles et d’apprentissage pour les rendre plus autonomes ? ». Nos activités de recherche nous ont permis d’atteindre plusieurs objectifs, dont la définition du concept de motivation en contexte scolaire et l’identification de ses modèles et déterminants. À partir de ces deux éléments, nous avons décidé de traiter notre problème sous l’angle de l’autorégulation des élèves. Ainsi, nous avons poursuivi notre cadre théorique en définissant ce concept, en identifiant ses phases (planification, performance et autoévaluation) et en décrivant les différentes stratégies qu’un élève peut utiliser pour s’autoréguler. Nous avons ensuite été en mesure d’établir un lien entre les concepts de persévérance et d’autorégulation. Ce lien nous a permis de nous fixer les objectifs spécifiques de recherche suivants : A. Élaborer un guide d’autorégulation visant à soutenir la persévérance en FOAD ; B. Consulter des collègues et des élèves sur son utilisation ; C. Ajuster le guide en fonction des commentaires. Pour concrétiser les objectifs spécifiques de notre recherche, nous nous sommes posé la question spécifique de recherche suivante : « Quelle est la perception de futurs utilisateurs d'un guide permettant le développement de l’autorégulation en vue de so

Le rapport fait suite à l’appel d’offres rendu public sur le site de l’Agence universitaire de la Francophonie (AUF) pour le suivi, durant trois années consécutives, des apprenantes et apprenants inscrits à l’une des formations ouvertes et à distance (FOAD) soutenues par l’Agence. C’est dans ce contexte que quatre universités d’Europe et d’Amérique(Université de Mons-Hainaut, Université de Genève, Université de Strasbourg et Université de Montréal) ont été mandatées par l’AUF pour la réalisation de cette étude auprès des apprenantes et apprenants ayant participé aux FOAD soutenues par l’AUF en 2006-2007. Ce rapport préliminaire fait la synthèse de l’état d’avancement de l’enquête. Il présente l’équipe de recherche (section 2), les objectifs de l’enquête (section 3), la méthodologie (section 4) et les résultats au terme de la première année de recherche (section 5).

Résumé Le potentiel éducatif des formations ouvertes à distance (FOAD) revêt un intérêt tout particulier en Afrique, où l’enseignement supérieur est confronté à de multiples contraintes (Gioan, 2007). Le développement des FOAD est toutefois confronté à des difficultés au niveau de l’équipement informatique, de l’organisation et des compétences. Dans cette perspective, cet article expose les résultats partiels d’une étude mixte de trois ans (2007-2010) portant sur les formations ouvertes à distance (FOAD) offertes par l’Agence universitaire de la francophonie (AUF). Il aborde, au moyen d’une analyse qualitative d’entrevues, la contribution des FOAD pour le développement des professionnels africains en ayant pour objectif de mieux comprendre les dynamiques à l’œuvre lors du suivi d’une FOAD par des étudiants africains., In Africa, where higher education systems are coping with multiple constraints (Gioan, 2007), open and distance learning (ODL) has enormous potential. However, a number of obstacles must be overcome, including insufficient computer equipment, organization, and skills. Against this background, this article presents the partial results of a three-year (2007–2010) mixed methods study of ODL programs offered by the Agence universitaire de la Francophonie (AUF). Based on a qualitative analysis of interviews, it examines how ODL can contribute to the professional development of Africans. The aim is to gain a deeper understanding of the dynamics at play when African students follow an ODL program.

Résumé Les Campus numériques francophones (CNF) ont été créés pour appuyer le développement des TIC dans les universités du Sud. A Madagascar, les actions du CNF Océan indien ont évolué en fonction des besoins des universités, pour finalement s’orienter vers le soutien au développement de formations ouvertes et à distance (FOAD) locales ou régionales. Des programmes flexibles ont permis au CNFOI d’accompagner les universités malgaches dans les différentes étapes de leurs projets d’intégration TIC. Cet article tend à démontrer que le mode de fonctionnement du CNFOI peut servir de modèle aux établissements malgaches pour la mise en place de structures d’appui au développement de FOAD., Francophone Digital campuses were created to support the ICT development in the universities in the South. In Madagascar, the Indian ocean FDC (OI FDC) has developed its programs according to the needs of local and regional universities. Flexible programs allowed CNFOI to accompany the Malagasy universities in the various stages of their integration projects ICT. Actually, CNFOI supports the development of local and regional Open and Distance Learning programs. This article tries to demonstrate that the modus operandi of the CNFOI can serve as a model for Malagasy institutions which aim to establish Open and Distance Learning programs.

Résumé Le travail présenté concerne un dispositif de formation ouverte et à distance conçu et développé pour permettre à un public de formation tout au long de la vie de préparer le diplôme de Licence professionnelle gestion des ressources humaines mention formation-enseignement de l’Université de Corse ; la première promotion de formés distants a suivi la formation d’octobre 2004 à octobre 2005. Après proposition d’un cadre pour l’étude des interactions de médiation, une analyse adaptée des principes de médiation et de leur mise en œuvre est proposée. Les spécificités liées à la fois à la nature du dispositif et à celle du public auquel il est dédié sont mises en évidence ainsi que les conditions de médiation nécessaires à leur prise en considération. Sur cette base, une restitution des premiers retours d’expérience sur l’année universitaire 2004-2005 permet de cerner les apports de la médiation dans le dispositif étudié., This article analyses an open and distance training system developed to enable lifelong students to prepare a three years vocational diploma in Human resources management (in particular teaching and training resources) at the University of Corsica. The first group of students attended the course from October 2004 to October 2005. A framework for studying interactions and mediation is first proposed, then an analysis of the mediation principles and of their implementation. The aspects inherent to the system and to the students it has been developed for, are then put forward, as well as the conditions necessary to their being properly considered. The first results from the academic year 2004-2005 thus allow one to understand the contribution of mediation in the given system.