Search

Tema ovog rada su karakteristike evropskog univerzitetskog obrazovanja u kontekstu Bolonjskog procesa. Cilj je sagledavanje ključnih promena univerzitetskog obrazovanja u odnosu na klasičan ili Humboltov model. U periodima velikih reformi visokoškolskog obrazovanja značajno je preispitivanje mesta i uloge univerziteta sa stanovišta institucionalnih karakteristika, dominantne orijentacije u obrazovanju i odnosa prema društvu. Bolonjskom reformom pokrenute su tri ključne promene u evropskom sistemu univerzitetskog obrazovanja: (a) institucionalnog okvira - od binarnog ka tzv. jedinstvenom diverzifikovanom sistemu; (b) dominantne orijentacije - umesto nauke, student je u centru univerzitetskog obrazovanja; (v) društvene uloge univerziteta - od razvoja nauka i nepristrasne kritike društva ka tržišnom obezbeđivanju obrazovnih usluga. Pedagoške implikacije ovih promena otvaraju pitanje svrhe obrazovanja, odnosa profesora i studenata, ali i samog identiteta savremenog univerziteta., The characteristics of the European university education in the context of the Bologna process are the topic of this article. The aim is to analyze the key issues in university education in comparison to the classic or Humbolt's model. In the periods of extensive reforms of high education it is important to review the place and role of the university from the standpoint of institutional characteristics, a dominant educational orientation and attitudes towards society. The Bologna process initiated three key changes in the European system of university education: a) the change of institutional framework - from the binary to the so called uniquely diversified system; b) dominant orientation - instead of science the student is in the centre of education; c) the social role of the university - from the development of science and impartial critique of the society towards providing educational services to the market. The pedagogic implications of these changes open the questions of the purpose of education, relations between professors and students and the identity of the modern university itself.

Tema ovog rada su karakteristike evropskog univerzitetskog obrazovanja u kontekstu Bolonjskog procesa. Cilj je sagledavanje ključnih promena univerzitetskog obrazovanja u odnosu na klasičan ili Humboltov model. U periodima velikih reformi visokoškolskog obrazovanja značajno je preispitivanje mesta i uloge univerziteta sa stanovišta institucionalnih karakteristika, dominantne orijentacije u obrazovanju i odnosa prema društvu. Bolonjskom reformom pokrenute su tri ključne promene u evropskom sistemu univerzitetskog obrazovanja: (a) institucionalnog okvira - od binarnog ka tzv. jedinstvenom diverzifikovanom sistemu; (b) dominantne orijentacije - umesto nauke, student je u centru univerzitetskog obrazovanja; (v) društvene uloge univerziteta - od razvoja nauka i nepristrasne kritike društva ka tržišnom obezbeđivanju obrazovnih usluga. Pedagoške implikacije ovih promena otvaraju pitanje svrhe obrazovanja, odnosa profesora i studenata, ali i samog identiteta savremenog univerziteta., The characteristics of the European university education in the context of the Bologna process are the topic of this article. The aim is to analyze the key issues in university education in comparison to the classic or Humbolt's model. In the periods of extensive reforms of high education it is important to review the place and role of the university from the standpoint of institutional characteristics, a dominant educational orientation and attitudes towards society. The Bologna process initiated three key changes in the European system of university education: a) the change of institutional framework - from the binary to the so called uniquely diversified system; b) dominant orientation - instead of science the student is in the centre of education; c) the social role of the university - from the development of science and impartial critique of the society towards providing educational services to the market. The pedagogic implications of these changes open the questions of the purpose of education, relations between professors and students and the identity of the modern university itself.

Cilj. Cilj disertacije je razvoj proširive softverske platforme za upravljanje kurikulumom u internacionalizovanom visokom obrazovanju koja doprinosi razvoju zajedničkog jezika u istraživanju kurikuluma, a da se pri tome ne ograniče lokalne zajednice prakse istraživanja kurikuluma pozicionirane u nacionalno-specifične obrazovne kontekste, odnosno da se pokaže da je moguće primeniti postojeće međunarodne standarda, proširene eventualnim dodatnim zahtevima, u visokoškolskom sistemu Republike Srbije. Metodologija. Kao osnova za modeliranje metapodataka kojima se opisuju kurikulumi u internacionalizovanom visokom obrazovanju korišćeni su međunarodni standardi MLO-AD i MLO ECTS IP/CC za predstavljanje obrazovnih prilika. Za predstavljanje metapodataka korišćene su OWL ontologije. Za razvoj sistema korišćena je iterativna metoda razvoja softvera, a implementacija je izvršena korišćenjem programskih jezika Java i Python, XML tehnologije, tehnologije veb servisa i tehnologije Semantičkog Veba. Verifikacija modela metapodataka i sistema za upravljanje kurikulumom je izvršena na realnom studijskom programu akreditovanom na na Fakultetu tehničkih nauka u Novom Sadu. Rezultati. U ovoj disertaciji ostvareni su sledeći rezultati: Predložen je model podataka za upravljanje kurikulumom u internacionalizovanom visokoškolskom obrazovanju baziran na konceptu obrazovne prilike kao osnovne jedinice za upravljanje kurikulumom, uz oslonac na standardne modele metapodataka za predstavljanje obrazovnih prilika u Evropskoj oblasti visokog obrazovanja. Predložena je mašinski čitljiva reprezentacija modela putem sintakse dovoljno ekspresivne za implementaciju modela i sama implementacija modela u obliku OWL ontologije. Predložena je formalna, mašinski čitljiva reprezentacije obrazovnih ciljeva koja omogućuje proveru konzistentnosti kurikuluma. Predložena je softverska arhitektura platforme čija je prednost mogućnost jednostavnog proširivanja novim servisima, uključujući i integraciju sa drugim, Purpose – The aim of the dissertation is the development of extensible software platform for managing internationalized curriculum in higher education. The platform contributes to the development of shared curriculum study language which does not limit the local educational practices. The solution proposed in this dissertation is in accordance with the national- specific educational context as well as existing international standards and is fully applicant to the higher education system of the Republic of Serbia . Design/methodology/approach – The platform is based upon the international standards MLO -AD and MLO ECTS IP / CC that represent learning opportunities. The standards are implemented as OWL ontologies. The system was developed by using iterative software development methods , and the implementation is done by using Java and Python programming language , XML technologies, Web services and Semantic Web technologies. The verification of the metadata model and the system in whole is carried out on an accredited degree program in the Faculty of Technical Sciences in Novi Sad. Findings. In this dissertation, following results were achieved: • The data model for managing curriculum in internationalized higher education based upon the concept of learning opportunities and relying on the standardized metadata model for representing the learning opportunities in the European higher education area was proposed. • The machine readable representation of the model was adopted. The syntax is expressive enough for the implementation of the model. The model was implemented as a set OWL ontologies. • The formal, machine readable representation of educational objectives which allows formal curriculum evaluation and consistency check is proposed. • The extensible platform for managing curriculum in the internationalized higher education is proposed. Research limitations / implications – The main limitation of the theoretical framework that is the basis of the platform is that

The expectations that the society and its different segments have from the university are influenced by historical circumstances and social, economic, political and cultural environment as the widest context within which the university interacts with its surroundings. Having this in mind, this paper aims to identify and analyze the explicit and implicit needs articulated by different social actors towards Serbian universities. This is done with an understanding that these needs arise in the context of comprehensive and deep social (economic, cultural, political) transition. The ‘third mission’ of the university, which includes the university participation in economic development as well as in building the civil society and democratic values, is considered to be especially important in the transition period. However, this mission is least present in practice given the fact that Serbian universities are so overburdened by other new roles in scientific research and education that they do not manage to systematically and strategically formulate their tasks within this new mission., Očekivanja koje društvo i različiti segmenti društva imaju od univerziteta uslovljena su istorijskim okolnostima i društvenim, ekonomskim, političkim i kulturnim ambijentom kao najširim kontekstom unutar kog univerzitet stupa u interakcije sa okruženjem. Imajući ovo u vidu, u radu se uočavaju i analiziraju eksplicitne i implicitne potrebe koje različiti društveni akteri artikulišu prema univerzitetima u Srbiji, uz razumevanje da ove potrebe nastaju u okolnostima sveobuhvatne i duboke društvene (ekonomske, kulturne, političke) tranzicije. Konstatuje se da je 'treća misija' univerziteta, koja se ogleda u učešću univerziteta u ekonomskom razvoju i u izgradnji civilnog društva i demokratskih vrednosti, posebno važna u tranzicionom periodu. Međutim, ona je najmanje zastupljena pošto su univerziteti previše opterećeni drugim novim zadacima u nauci i nastavi da bi sistematično i strateški formulisali svoju ulogu u okviru ove nove misije.

The expectations that the society and its different segments have from the university are influenced by historical circumstances and social, economic, political and cultural environment as the widest context within which the university interacts with its surroundings. Having this in mind, this paper aims to identify and analyze the explicit and implicit needs articulated by different social actors towards Serbian universities. This is done with an understanding that these needs arise in the context of comprehensive and deep social (economic, cultural, political) transition. The ‘third mission’ of the university, which includes the university participation in economic development as well as in building the civil society and democratic values, is considered to be especially important in the transition period. However, this mission is least present in practice given the fact that Serbian universities are so overburdened by other new roles in scientific research and education that they do not manage to systematically and strategically formulate their tasks within this new mission., Očekivanja koje društvo i različiti segmenti društva imaju od univerziteta uslovljena su istorijskim okolnostima i društvenim, ekonomskim, političkim i kulturnim ambijentom kao najširim kontekstom unutar kog univerzitet stupa u interakcije sa okruženjem. Imajući ovo u vidu, u radu se uočavaju i analiziraju eksplicitne i implicitne potrebe koje različiti društveni akteri artikulišu prema univerzitetima u Srbiji, uz razumevanje da ove potrebe nastaju u okolnostima sveobuhvatne i duboke društvene (ekonomske, kulturne, političke) tranzicije. Konstatuje se da je 'treća misija' univerziteta, koja se ogleda u učešću univerziteta u ekonomskom razvoju i u izgradnji civilnog društva i demokratskih vrednosti, posebno važna u tranzicionom periodu. Međutim, ona je najmanje zastupljena pošto su univerziteti previše opterećeni drugim novim zadacima u nauci i nastavi da bi sistematično i strateški formulisali svoju ulogu u okviru ove nove misije.

U akreditacionom ciklusu završenom 2008. godine fakulteti za obrazovanje učitelja u Srbiji nastojali su da zadovolje kriterijume postavljene Bolonjskom deklaracijom, pa su u tim nastojanjima početni, relativno usaglašeni programi i planovi učiteljskih fakulteta modifikovani u okviru svake institucije pojedinačno, bez jasno definisanog nacionalnog okvira. Zbog toga je neophodno preispitivanje kompatibilnosti sistema inicijalnog obrazovanja učitelja u Srbiji. Cilj ovog rada je bio da ispitamo usaglašenost studijskih programa na šest državnih fakulteta za obrazovanje učitelja u Srbiji. U radu je korišćena komparativna metoda, tj. uporedna analiza planova i programa učiteljskih fakulteta. Analiza je sprovedena na osnovu sledećih parametara: ukupan broj predmeta na studijskom programu za obrazovanje učitelja i broj predmeta po godinama studija; broj zastupljenih predmeta u pojedinim naučnim oblastima; broj zastupljenih predmeta prema kategorizaciji nastavnih predmeta akreditacione komisije i bodovna vrednost pojedinih nastavnih predmeta. Analizom je utvrđeno da se studijski planovi i programi učiteljskih fakulteta u Srbiji razlikuju po većini posmatranih parametara. Postojeća nekompatibilnost studijskih programa i planova učiteljskih fakulteta u Srbiji može se tolerisati ukoliko fakulteti i pored izraženih programskih razlika ostvaruju iste obrazovne ishode, odnosno obrazuju učitelje približno istih kompetencija., In the accreditation cycle which was completed in 2008, teacher colleges in Serbia strived to meet the criteria determined in the Bologna Declaration. Initially unified to a considerable degree these curricula have subsequently been modified in each institution separately without a clearly defined national framework. Hence the necessity for reexamination of the compatibility of the pre-service teacher training system in Serbia. Our research included six state-owned pre-service teacher colleges in Serbia. In our analysis we used the comparative method, i.e. the comparative analysis of pre-service teacher college curricula based on the following parameters: the total number of the subjects taught, the number of subjects in each study year; the number of subjects within specific scientific fields; the number of subjects categorized by the Accreditation Committee and the credits value of individual subjects. The analysis confirmed that there are differences between the pre-service teacher college curricula across the majority of the parameters. The existing incompatibility of the curricula for teacher training faculties in Serbia can be tolerated if these institutions, despite the perceived differences, achieve the same educational outcomes and equip the teachers with approximately the same competencies.

U akreditacionom ciklusu završenom 2008. godine fakulteti za obrazovanje učitelja u Srbiji nastojali su da zadovolje kriterijume postavljene Bolonjskom deklaracijom, pa su u tim nastojanjima početni, relativno usaglašeni programi i planovi učiteljskih fakulteta modifikovani u okviru svake institucije pojedinačno, bez jasno definisanog nacionalnog okvira. Zbog toga je neophodno preispitivanje kompatibilnosti sistema inicijalnog obrazovanja učitelja u Srbiji. Cilj ovog rada je bio da ispitamo usaglašenost studijskih programa na šest državnih fakulteta za obrazovanje učitelja u Srbiji. U radu je korišćena komparativna metoda, tj. uporedna analiza planova i programa učiteljskih fakulteta. Analiza je sprovedena na osnovu sledećih parametara: ukupan broj predmeta na studijskom programu za obrazovanje učitelja i broj predmeta po godinama studija; broj zastupljenih predmeta u pojedinim naučnim oblastima; broj zastupljenih predmeta prema kategorizaciji nastavnih predmeta akreditacione komisije i bodovna vrednost pojedinih nastavnih predmeta. Analizom je utvrđeno da se studijski planovi i programi učiteljskih fakulteta u Srbiji razlikuju po većini posmatranih parametara. Postojeća nekompatibilnost studijskih programa i planova učiteljskih fakulteta u Srbiji može se tolerisati ukoliko fakulteti i pored izraženih programskih razlika ostvaruju iste obrazovne ishode, odnosno obrazuju učitelje približno istih kompetencija., In the accreditation cycle which was completed in 2008, teacher colleges in Serbia strived to meet the criteria determined in the Bologna Declaration. Initially unified to a considerable degree these curricula have subsequently been modified in each institution separately without a clearly defined national framework. Hence the necessity for reexamination of the compatibility of the pre-service teacher training system in Serbia. Our research included six state-owned pre-service teacher colleges in Serbia. In our analysis we used the comparative method, i.e. the comparative analysis of pre-service teacher college curricula based on the following parameters: the total number of the subjects taught, the number of subjects in each study year; the number of subjects within specific scientific fields; the number of subjects categorized by the Accreditation Committee and the credits value of individual subjects. The analysis confirmed that there are differences between the pre-service teacher college curricula across the majority of the parameters. The existing incompatibility of the curricula for teacher training faculties in Serbia can be tolerated if these institutions, despite the perceived differences, achieve the same educational outcomes and equip the teachers with approximately the same competencies.

The author begun to explore from the point of view of social work as helping, supporting and promoting professional activity. After that she is giving the review of the history of the first schools for social work in the world. After that she presents the beginnings of education of social workers in Serbia : first, at the High School for social work, than, after that in 1973 the foundation of university education for social workers at the Faculty of Political Sciences, Belgrade university. At least she explains the latest reform of university education in this filed in adaptation with Bologne study reform in Europe., U ovoj kratkoj elaboraciji obrazovanja socijalnih radnika u Srbiji za brigu o starim licima ukazano je, pre svega, na neka značajnija gledišta o socijalnom radu kao pomažućoj, podsticajnoj i pokretačkoj delatnosti. Dat je kratak istorijat nastanka prvih škola za socijalni rad u svetu. Ukazano je na značaj Više škole za socijalne radnike u Beogradu za stvaranje i afirmaciju profesije, kao i na potrebu podizanja nivoa obrazovanja socijalnih radnika. Četvorogodišnje univerzitetsko obrazovanje socijalnih radnika u Srbiji počinje školske 1973/74. godine na Fakultetu političkih nauka u Beogradu. Od školske 2006/2007. godine studije na Smeru za socijalnu politiku i socijalni rad radikalno se menjaju.

The author begun to explore from the point of view of social work as helping, supporting and promoting professional activity. After that she is giving the review of the history of the first schools for social work in the world. After that she presents the beginnings of education of social workers in Serbia : first, at the High School for social work, than, after that in 1973 the foundation of university education for social workers at the Faculty of Political Sciences, Belgrade university. At least she explains the latest reform of university education in this filed in adaptation with Bologne study reform in Europe., U ovoj kratkoj elaboraciji obrazovanja socijalnih radnika u Srbiji za brigu o starim licima ukazano je, pre svega, na neka značajnija gledišta o socijalnom radu kao pomažućoj, podsticajnoj i pokretačkoj delatnosti. Dat je kratak istorijat nastanka prvih škola za socijalni rad u svetu. Ukazano je na značaj Više škole za socijalne radnike u Beogradu za stvaranje i afirmaciju profesije, kao i na potrebu podizanja nivoa obrazovanja socijalnih radnika. Četvorogodišnje univerzitetsko obrazovanje socijalnih radnika u Srbiji počinje školske 1973/74. godine na Fakultetu političkih nauka u Beogradu. Od školske 2006/2007. godine studije na Smeru za socijalnu politiku i socijalni rad radikalno se menjaju.