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La alteración de la competencia pragmática forma parte de la sintomatología primaria de numerosos cuadros clínicos vinculados al neurodesarrollo (p. ej., el trastorno del espectro autista), trastornos sobrevenidos (p. ej., lesiones de hemisferio derecho) o enfermedades neurodegenerativas (p. ej., demencia frontotemporal). Asimismo, no es poco común registrar su deterioro secundario, derivado de las alteraciones de otros niveles lingüísticos, como el léxico-semántico (p. ej., enfermedad de Alzheimer). El estudio de tal alteración se enfrenta, no obstante, a una serie de retos de corte teórico (qué se entiende por las unidades de análisis pragmático) y metodológico (cómo estudiar tales unidades y evaluar su grado de afectación). El objetivo de este trabajo es ofrecer una perspectiva crítica sobre los principales desafíos del estudio de la competencia pragmática en enfermedades neurodegenerativas, en particular, la enfermedad de Alzheimer, focalizándose en tres: la variabilidad de posturas teóricas, la variabilidad de enfoques metodológicos, y el papel enmascarador de las estrategias compensatorias.

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De acuerdo con Guralnick (1990), se entiende la competencia social (CS) como la habilidad de los niños para utilizar estrategias y habilidades sociales efectivas para lograr sus objetivos sociales. La interacción entre iguales suele ser considerada como un indicador de la competencia social del niño. Sin embargo, los niños con discapacidad intelectual y/o del desarrollo (DID) tienden a tener mayores dificultades en la adquisición de la CS, particularmente de la interacción con sus iguales. El propósito de este estudio, que se enmarca dentro del proyecto I+D+I: 2014-58452-R otorgado por el Ministerio de Economía y Competividad, reside en presentar el desarrollo de un protocolo de evaluación e intervención destinado a promover las habilidades sociales en el contexto escolar y familiar de niños con DID. Por un lado, se detalla el protocolo de evaluación del participante y su entorno educativo que se compone de los siguientes instrumentos: (1) Teacher Pyramid Observation Tool (Fox et al., 2014); (2) Assessment of Peer Relationship (Guralnick et al., 1992); y (3) Observer Impression Scale (Odom et al., 1997). Este último instrumento se ha adaptado para su uso en el contexto familiar. Por otro lado, se presenta el protocolo de intervención desarrollado, que se centra en el programa Play Time Social Time (PTST; Odom et al., 1997). Este programa comprende cuatro fases en las que se enseñan, practican y generalizan las siguientes habilidades implicadas en la interacción con los iguales: compartir, pedir, organizar el juego, pedir ayuda, responder y persistir. Con el fin de trabajar la CS en los distintos entornos naturales del niño, este programa se ha adaptado al contexto familiar. [ABSTRACT FROM AUTHOR]