Search

The purpose of the current study was to investigate the relationship between principal distributed leadership and teacher job satisfaction, with the mediating role of collective teacher efficacy. It also investigated the moderating role of teacher commitment in the link between collective teacher efficacy and teacher job satisfaction. Drawing data from a sample of 338 Turkish language teachers in secondary schools in Turkey, the current study employed a cross-sectional survey design. Moderated mediation structural equation modeling was utilized to analyze the data. Results provided a moderate direct association between distributed leadership and teacher job satisfaction and an indirect relationship mediated by collective teacher efficacy. Researchers also found the moderating role of teacher commitment in the relationship between collective teacher efficacy and teacher job satisfaction to be positive and significant. Results provide evidence from a non-Western developing context and Turkish language teachers, contributing to the global knowledge base by confirming the positive and direct link between distributed leadership and teacher job satisfaction while highlighting the significant mediating role of collective teacher efficacy between these two constructs and the moderating role of teacher commitment in reflecting this role in teacher job satisfaction. Implications for policymakers and practitioners are discussed.

Araştırmanın amacı, Türkiye Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi’ni (TYYÇ) Dinamik Yetenekler (DY) yaklaşımı bağlamında ele alarak lisansüstü yeterliliklerin kazandırılmasında kullanılmasına ilişkin bütünleşik bir bakış açısı ortaya koymaktır. Araştırma derleme çalışması niteliğinde olup öncelikle TYYÇ bağlamına ilişkin bilgi verilmiş; DY yaklaşımı ve boyutları tanıtılarak eğitim alanında hangi bağlamlarda incelendiği açıklanmıştır. Ardından TYYÇ’nin yeterlilik boyutları, DY bağlamında ele alınarak lisansüstü yeterliliklerin kazandırılmasında kullanılmasına ilişkin bir perspektif sunulmuştur. Araştırmada TYYÇ’nin öğrencilere kazandırmayı amaçladığı bilgi, beceri ve yetkinlikler boyutu yeterliliklerinin DY’nin fırsatları algılama, fırsatları yakalama ve dönüştürme boyutları ile örtüştüğü görülmektedir. Ayrıca TYYÇ'nin hedeflediği uyum, yetenek, girişimcilik, yaratıcılık, üretkenlik, teknoloji ve yenilik, değişim, stratejik karar verme, bilgiyi oluşturma, öğrenme gibi kavramların DY kapsamında da yer aldığı tespit edilmiştir. DY bağlamını oluşturan, bilgiyi yayma, liderlik, sosyal ağ oluşturma, işbirlikçilik, çevreyi devamlı izleme, farklılık ve rekabet avantajı yaratma, ekip çalışması gibi anahtar kavramların TYYÇ tarafından da öğrenciye kazandırılmak üzere amaçlandığı belirlenmiştir. Araştırma sonuçları önemli çıkarımlar sağlamakta, DY bağlamını kullanarak TYYÇ yeterliliklerini daha etkin biçimde eğitim yönetimi lisansüstü programlarındaki öğrencilere kazandırmak için yapılabileceklerin önemi vurgulanmaktadır.

Okul müdürlerinin okul ortamında yaşadıkları akış deneyimlerini incelemeyi amaçlayan bu çalışma fenomenoloji deseninde tasarlanmıştır. Araştırmanın katılımcılarını ölçüt örnekleme yöntemiyle belirlenen 12 okul müdürü oluşturmuştur. Çalışmada veriler yarı yapılandırılmış görüşme formları aracılığıyla yüz yüze toplanmış ve betimsel analiz yöntemiyle çözümlenmiştir. Okul müdürleri kendilerini özgün kılan özellik olarak en çok iletişim becerilerine ve eğitim anlayışlarına dönük olarak en çok kültüre işaret etmiştir. Okul müdürleri günlük rutin işlerinin okul, denetim ve kontrol, bürokratik süreçler, aileler ve çevre temalarında gerçekleştiğini belirtmiştir. Bununla birlikte okul müdürleri okulda yapılacak işlerin net olduğunu ve kararların ortak alındığını düşünmektedir. Okulda yapılan en anlamlı iş olarak okul müdürleri öğrencilerle yaptıkları işlere dikkat çekerken potansiyellerini kullanmalarına engel olan işler olarak bürokrasi, eğitim dışı işler, veliler, bütçe ve yapısal/sistemsel işlere dikkat çekmiştir. Katılımcıların tümü öğrencilerin dâhil olduğu işlerde zaman algısının kaybolduğunu belirtmiştir. Okul müdürleri zaman algısını kaybettikleri işleri keyifli, verimli ve kaliteli olarak nitelendirirken öğrencilerin de keyif aldıkları durumlarda zaman algısını kaybettiklerini ifade etmişlerdir. Okul müdürleri kontrol sahibi oldukları durumlarda olumlu duygular içinde olduklarına ve kontrol sahibi olmadıkları durumlarda ise olumsuz duygular yaşadıklarına vurgu yapmıştır. Katılımcılar hedeflerine ulaştıklarında ve öğrencilerin başarılı olduğu durumlarda özgüvenlerinin, özsaygılarının ve kendilerine olan inançlarının geliştiğini belirtmiştir. Okul müdürleri motivasyon kaynakları olarak içsel motivasyonun önemine dikkat çekmiş ve okulu daha anlamlı kılacak önerilerde bulunmuşlardır. Araştırma sonuçları alanyazın ve eğitim politikaları bağlamında tartışılmıştır.

Research literacy is essential for teachers to practice their profession based on research-based knowledge. The present study aimed to develop and validate the Research Literacy Scale (RLS) and investigate teachers’ research literacy based on the Theory of Planned Behavior and research utilization models. The data was collected from teachers working in primary and secondary schools for two separate studies. According to the exploratory factor analysis results, a 20-item, four-factor solution emerged: research awareness, attitude toward research, research skills, and research use. Confirmatory factor analysis indicated that the four-factor model fit the data well, and all items are significant under the relevant factors. The sub-factors of the RLS demonstrated high internal consistency. Measurement invariance tests revealed showed full configural, metric, scalar, and strict invariance across gender. Teachers doing research had significantly higher scores on all four dimensions, and those who followed scientific journals had higher scores on the three dimensions except for attitude. As a conclusion RLS has good psychometric features to measure teachers’ research literacy, and variables related to research experience cause a significant difference in research literacy.

This study aimed to test a multilevel moderated mediation model, where the association between distributed leadership (DL) and collective teacher innovativeness (CTI) was examined, with collectivism (COL) included as the moderator and supportive school culture (SSC) as a mediator. Using data from 829 teachers employed in 61 elementary and lower secondary schools in Turkey, we conducted multilevel structural equation modelling through Bayesian to estimate the structural links between our study variables. Our results showed significant indirect effects of DL on CTI via SSC. The findings also extend the literature by suggesting the significant moderator role of COL on the indirect link between DL and CTI via SSC. We discuss implications for policy and practice.

Purpose: The current study seeks to explore the links between principal self-efficacy, openness to change, well-being, and transformational leadership. Specifically, we tested a mediated-effects model where principal self-efficacy and openness to change were treated as independent variables, well-being as mediator, and transformational leadership as dependent variable. Design/methodology/approach: Survey data were collected from 351 principals employed in Turkish schools and analysed using confirmatory factor analysis and structural equation modelling. Findings: The results suggested the direct empirical relationship of principal self-efficacy and openness to change with transformational leadership, and indirect through professional well-being. Originality/value: Our study enriched our understanding of school leadership by elucidating the potential mechanisms that underpin the implementation of transformational leadership practices.