Search

İlkokul ve ortaokul ders kademesinde verilen derslerden biri olan Sosyal Bilgiler öğretiminde çeşitli modeller veya teknikler kullanılabilir. Bu modellerden biri de 5E Modelidir. 5E Modeli; Giriş, Keşfetme, Açıklama, Derinleştirme ve Değerlendirme aşamalarından oluşmaktadır. Sosyal Bilgiler dersi bu modele göre hazırlanacak olsa dersin beş temel aşamada işlenmesi gerekir. Öğretmenlerin derslerine hazırlıklı girmesi ve derste bir model takip ederek ders işleme sürecini geçirmesi öğrenci başarısına ve öğretmen yeterliliğine büyük katkı sağlar. Dolayısıyla bu çalışmada öğretmenlerin 5E Modeliyle hazırladıkları ders planlarını incelemek ve ders planı hazırlama becerilerini tespit etmek önemli olacaktır. Yapılan çalışmada 10 özel, 10 devlet okulunda görev yapan 20 farklı okuldan öğretmenlerin hazırlamış oldukları ders planları incelenmiştir. Doküman inceleme yöntemiyle yapılan değerlendirmeler için 10 farklı uzman görüşü alınarak, “5E Modeli Ders Planı Değerlendirme Formu” hazırlanmıştır. Özel okul ve devlet okulunda görev yapan sosyal bilgiler öğretmenleri tarafından 5E Modeline uygun olarak hazırlanan ders planları 5E Modeli Ders Planı Değerlendirme Formu’ na göre yapılan incelemeler sonucunda; özel okul öğretmenlerinin hazırladığı ders planlarının yeterlilik düzeyinin, devlet okulu öğretmenlerinin ders planlarına göre daha yüksek olduğu tespit edilmiştir., Various models or techniques can be used in Social Studies teaching, which is one of the courses given at primary and secondary school levels. One of these models is the 5E Model. Model 5E; It consists of Introduction, Exploration, Explanation, Deepening and Evaluation stages. If the Social Studies course is to be prepared according to this model, the course should be taught in five basic stages. The fact that teachers enter their classes prepared and follow a model in the lesson and pass the lesson process greatly contributes to student success and teacher competence. Therefore, in this study, it will be important to examine the lesson plans prepared by the teachers with the 5E Model and to determine their lesson plan preparation skills. In the study, lesson plans prepared by teachers from 20 different schools working in 10 private and 10 public schools were examined. For the evaluations made by the document review method, the "5E Model Lesson Plan Evaluation Form" was prepared by taking the opinions of 10 different experts. As a result of the examinations made according to the 5E Model Lesson Plan Evaluation Form, the lesson plans prepared in accordance with the 5E Model by the social studies teachers working in private and public schools; It has been determined that the proficiency level of the lesson plans prepared by private school teachers is higher than the lesson plans of public school teachers.

Bu araştırmanın amacı, Sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi ve sosyal bilgiler derslerinde strateji, yöntem ve tekniklerin kullanılma durumuna ve kullanma tercihlerine ilişkin görüşlerin belirlenmesidir. Temel nitel araştırma yönteminin kullanıldığı araştırmanın çalışma grubunu, 2020-2021 öğretim yılında Milli Eğitim Bakanlığında görev yapan 24 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmada veri toplamak amacı ile araştırmacı tarafından geliştirilen yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Elde edilen veriler araştırmacı tarafından içerik analizine tabi tutulmuştur. Öğretmen görüşlerinden elde edilen veriler sonucunda, sınıf öğretmenlerinin hayat bilgisi ve sosyal bilgiler derslerinde çoğunlukla sunuş yoluyla öğretim stratejisini kullanmanın yanı sıra buluş yoluyla öğretim stratejisini de kullanmakta oldukları tespit edilmiştir. Öğretmenlerin bu stratejileri kullanma gerekçelerinin başında ise sınıf yönetimi, zaman problemi ve konuları yetiştirme kaygısı gelmektedir. Ayrıca yöntem olarak en çok düz anlatım, örnek olay, tartışma ve soru-cevap yöntemini kullanan öğretmenler, teknik olarak ise drama ve beyin fırtınası tekniğini kullanmaktadırlar. Öğretmenler, bu yöntem ve teknikleri kullanma gerekçelerini ise öğrencilerin derse aktif olarak katılması, sınıf ortamının bu yöntem-tekniklere uygunluğu, hayat bilgisi ve sosyal bilgiler derslerine uygun olması olarak belirtmişlerdir. Sonuç olarak; sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi, derse uygunluk, konu-içeriğe görelik, öğrencilerin ve öğrenme ortamlarının durumunu göz önünde bulundurarak derslerde belli öğretim strateji, yöntem ve teknikleri kullandıkları tespit edilmiştir. The purpose of this study is to determine the opinions of classroom teacher’s use of strategies, methods and techniques in life science and social studies lessons. The study group of the study, in which the qualitative research method was used, consists of 24 classroom teachers working at the Ministry of National Education in the 2020-2021 academic year. In the study, a semi-structured interview form developed by the researcher was used to collect data. The data obtained were subjected to content analysis by the researcher. As a result of the data obtained from the teachers' opinions, it was determined that the classroom teachers mostly use the teaching strategies through presentations in life science and social studies lessons as well as using the teaching strategy through discovery. The primary reason for teachers to use these strategies is classroom management, time problem and anxiety about completing subjects. In addition, the teachers who use the method of lecture, case study, discussion and question-answer mostly use drama and brainstorming technique as a technique. The teachers stated the reasons for using these methods and techniques as the active participation of the students in the lesson, the suitability of the classroom to these method-techniques, and the suitability of life science and social studies lessons. As a result; It has been determined that classroom teachers use certain teaching strategies, methods and techniques in their lessons, taking into account the classroom management, suitability to the lesson, relative to the subject-content, and the status of students and learning environments.

Araştırma, sosyal bilgiler dersi öğretim programında temel beceriler arasında yer alan çevre okuryazarlığı becerisinin öğrencilere kazandırılmasında sosyal bilgiler öğretmenlerinin okul dışı coğrafya öğretiminden yararlanma durumlarını tespit etmek amacıyla yapılmıştır. Ayrıca araştırmada, sosyal bilgiler dersi kapsamında öğrencilere çevre okuryazarlığı becerisinin coğrafya odaklı kazanımlar ve öğrenme alanları ile kazandırılması da hedeflenmiştir. Nitel araştırma ve durum çalışması deseninde kurgulanan araştırmanın çalışma grubunu, Aksaray ili merkez ilçesinde bulunan MEB’e bağlı resmi okullarda görev yapmakta olan 23 sosyal bilgiler öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışma grubunun belirlenmesi aşamasında gönüllülük ilkesi ve uygun örneklem kullanılmıştır. Veriler 2018-2019 eğitim-öğretim yılında araştırmacılar tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla elde edilmiştir. Veriler analizinde içerik ve betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında, çalışmaya katılan sosyal bilgiler öğretmenleri de öğrencilere çevre okuryazarlığı becerisi kazandırmada okul dışı coğrafya öğretiminin önemli bir yeri olduğunu ifade etmişlerdir. Ancak araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğunluğu öğrencilere çevre okuryazarlığı becerisi kazandırmada sınıf içi öğretim yöntemlerini kullandıklarını ifade etmişlerdir. Öğretmenler okul dışı coğrafya öğretimini yasal izin süreçleri ve maddi imkânsızlıklar gibi gerekçelerle gerçekleştiremediklerini belirtmişlerdir. Elde edilen bulgulara göre öğretmenlerin okul dışı coğrafya öğretimini gerçekleştirebilmeleri için maddi destek sağlanması, idareciler tarafından öğretmenleri teşvik edici ve destekleyici bir tutum sergilenmesi bununla birlikte okul dışı öğretim kapsamında gerçekleştirilecek faaliyetler için yasal izin süreçlerinin kolaylaştırılması önerilmektedir., The aim of this study is to determine the importance of out-of-school geography teaching to the students to gain the environmental literacy skills which are among the basic skills in social studies course curriculum, and to determine the current situation of social studies teachers. The study group of the research, which was designed in the qualitative research and case study pattern, consists of 23 social studies teachers working in Aksaray. The volunteerism principle and the appropriate sample approach were used for selecting the study group. The data were obtained via the semi-structured interview form prepared by the researchers 2018-2019 academic year. According to the results of the study, it was found that environmental literacy skills were aimed to be gained through geography-oriented gains and learning areas. According to this; Considering the relationship between teaching skills, acquisition, learning area and geography, it can be said that teaching geography in the field of social literacy has an important role in providing environmental literacy skills to students. As a matter of fact, the social studies teachers who participated in the study stated that geography teaching has an important place in bringing students environmental literacy skills. The teachers stated that they could not teach out of school geography for reasons such as legal permit processes and financial impossibilities. According to the findings, it is suggested that teachers should be provided with financial opportunities to enable the teaching of non-school geography. In addition to that, encouraging and supportive attitude should be adopted by administrators.

Oyunlaştırılmış Ters Yüz Sınıf Modeli'nde öğrenme süreci birbirini takip eden sınıf dışı ve sınıf içi süreç olmak üzere iki ayrı öğrenme ortamında gerçekleşmektedir. Ters Yüz Sınıf Modelinde öğrenciler sınıf dışı öğrenme sürecine konuya ilişkin çeşitli materyallere dijital ortamlardan ulaşım sağlamaktadır. Sınıf içi öğrenme sürecinde ise aktif öğrenme etkinliklerine yer verilerek, öğrenme süreci etkin ve kaliteli hale getirilmektedir. Oyunlaştırılmış Ters Yüz Sınıf Modelinde hem sınıf içi hem sınıf dışı öğrenme sürecine oyunlaştırmanın temel kavramları olan dinamikler, mekanikler ve bileşenler yerleştirilmektedir. Bu araştırmanın amacı Oyunlaştırılmış Ters Yüz Sınıf Modeli'nin ilkokul sosyal bilgiler dersinde öğrencilerin okuduğunu anlama becerilerine ve motivasyonlarına etkisini incelemektir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden kontrol gruplu öntest- sontest araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu 4. Sınıfta öğrenim gören 17 deney grubu ve 15 kontrol grubu olmak üzere 32 öğrenci oluşturmaktadır. Uygulama 6 hafta sürmüştür. Pandemi sebebiyle uygulama uzaktan eğitimle tamamlanmıştır. Veri toplama aracı olarak Okuduğunu Anlama Başarı Testi ve Sosyal Bilgiler Dersi Motivasyon Ölçeği kullanılmıştır. Verilerin analizinde SPSS 20 paketi kullanılarak ise Mann Whitney U testi ve Wilcoxon İşaretli Sıralar testleri yapılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular doğrultusunda Oyunlaştırılmış Ters Yüz Sınıf Modelinin deney grubunun okuduğunu anlama becerisine istatiksel olarak anlamlı bir farklılık olurken kontrol grubuyla kıyaslandığında istatiksel olarak anlamlı bir farklılık ortaya çıkmamıştır. Modelin motivasyon üzerindeki etkileri incelendiğinde ise istatiksel olarak anlamlı bir etkisi olmadığı sonucuna ulaşılmıştır. The Gamified Flipped Classroom Model learning process takes place in two consecutive learning environments, one outside the classroom and one inside the classroom. In the Flipped Classroom Model, students provide access to various materials related to the out-of-class learning process from digital platforms. In the classroom learning process, active learning activities are included and the learning process is made effective and of high quality. In the Gamified Flipped Classroom Model, dynamics, mechanics and components, which are the basic concepts of gamification, are embedded in the learning process both inside and outside the classroom. The purpose of this research is to examine the effect of the Gamified Flipped Classroom Model on students' reading comprehension skills and motivation in primary school social studies course. Quasi-experimental design, one of the quantitative research methods, was used in the research. The study group of the research consists of 32 students, 17 in the experimental group and 15 in the control group, studying in the 4th grade. The application took 6 weeks. Due to the pandemic, the application was completed with distance education. Reading Comprehension Achievement Test and Social Studies Lesson Motivation Scale were used as data collection tools. In the analysis of the data, the Mann Whitney U test and Wilcoxon Signed Ranks tests were performed using the SPSS 20 package. In line with the findings obtained from the research, while the Gamified Flipped Classroom Model had a statistically significant effect on the reading comprehension skill of the experimental group, there wasn't statistically significant difference when compared to the control group. When the effects of the model on motivation were examined, it was concluded that there wasn't statistically significant effect.

At schools, several courses have been designed to make students gain certain knowledge and skills in language, numeric, etc. To help them gain the skills of social expression, social studies course has been designed. However, in time, this course has turned to be a kind of oral course in which the knowledge is memorized and learners hardly ever gain the expected skills. On the contrary, social studies course exists to help individuals adapt the life of the society, have a happy life and fulfil their responsibilities towards their country, nation and the humanity. This course, which was first put into the literature in the USA in 1916, is now at the age of 100 in the world, and it is about to be 50 in Turkey. However, it is thought that the social studies course is deviated from its basic principles and background in Turkey today. For this reason, it is necessary to reconsider this course with its simple form. In this sense, this study argues the current situation of social studies course by touching upon its historical background and the purposes behind its design. It also aims to find out the basic considerations in social studies course, which has been applied, examined and discussed for about a century, in the light of the literature., Okullarda dilsel, sayısal vb. çeşitli bilgi ve becerilerin öğrencilere kazandırılması için bazı dersler oluşturulmuştur. Sosyal ifade becerilerinin kazandırılması için de Sosyal Bilgiler dersi tasarlanmıştır. Ancak zamanla Sosyal Bilgilerin; Türkiye’de sadece bilgi ezberletilen, değer ve beceri kazandırmaktan uzak ve yaşamdan kopuk bir derse dönüştürüldüğü düşünülmektedir. Oysaki bu dersin temel varoluş amacı, bireyin ülkesine, milletine ve insanlığa yönelik görev ve sorumluluklarını yerine getirerek toplumsal yaşama uyum sağlamasına ve mutlu bir hayat sürdürmesine yardımcı olmaktır. 1916 yılında Amerika Birleşik Devletleri’nde dünya literatürüne giren bu ders, bugün dünyada 100. yaşını geride bırakmıştır. Türkiye’de ise Sosyal Bilgiler dersi 50. yaşına yaklaşmıştır. Ancak günümüz Türkiye’sinde Sosyal Bilgiler dersinin, tasarım gerekçeleri ve temel anlayışlarından hatta yaşamdan uzaklaştırıldığı söylenebilir. Bu nedenle Sosyal Bilgileri en yalın haliyle yeniden düşünme gereksiniminin ortaya çıktığı anlaşılmıştır. Çalışmada Sosyal Bilgiler dersinin tarihsel temelleri ve tasarım gerekçelerine değinilerek bugün geldiği durum tartışılmaktadır. Buna dayalı olarak bir asırdır uygulanan, incelenen, tartışılan Sosyal Bilgiler dersinin temelinde hangi düşünceler yer almaktadır? sorusuna literatür ışığında yanıt aranmaya çalışılmaktadır.

Bu araştırmada öğrencilerin sosyal bilgiler dersi öğrenme yaklaşımlarını geçerli ve güvenilir olarak ölçmeye olanak tanıyacak bir ölçme aracının geliştirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma, 2014-2015 Eğitim- Öğretim Yılı Güz Dönemi'nde Diyarbakır ili merkez ilçelerinde öğrenim gören toplam 388 ortaokul öğrencisinden oluşan bir çalışma grubu üzerinde yürütülmüştür. Ölçeğin kapsam ve görünüş geçerliği için uzman görüşüne başvurulmuş, yapı geçerliği için Açımlayıcı Faktör Analizi (AFA) ve Doğrulayıcı Faktör Analizi (DFA) uygulanmıştır. AFA sonucunda, toplam varyansın %39.43'ünü açıklayan, 24 madde ve iki faktörden oluşan bir yapı elde edilmiştir. Ortaya çıkan faktörler, derin öğrenme (DÖ) ve yüzeysel öğrenme (YÖ) yaklaşımı olarak adlandırılmıştır. DFA'dan elde edilen bulgular, SÖYÖ'ye ilişkin 24 madde ve iki faktörlü yapının yeterli uyum indekslerine sahip olduğunu göstermiştir. Ölçeğin güvenirliği iç tutarlılık ve test tekrar test yöntemiyle incelenmiş ve hesaplanan güvenirlik katsayılarının kabul edilebilir sınırlar içerisinde yer aldığı belirlenmiştir. Madde analizinden elde edilen bulgular, ölçekte yer alan maddelerin tamamının ayırt edici olduğunu ortaya koymuştur. Araştırmadan elde edilen sonuçlar, ölçeğin öğrencilerin sosyal bilgiler dersi öğrenme yaklaşımlarını ölçmek amacıyla kullanılabilecek geçerli ve güvenilir bir ölçme aracı olduğunu göstermektedir. This study aims to develop a valid and reliable instrument for measuring students' social studies learning approaches. The research was conducted on a study group who consisted of 388 high school students studying in located in the central district of Diyarbakır in 2014-2015 education year first semester. Expert opinion was consulted with regard to the scale's content and face validity. Exploratory Factor Analysis (EFA) and Confirmatory Factor Analysis (CFA) were performed in order to measure the scale's construct validity. As a result of EFA, a 24-item and a two-factor structure, which explains 39.43% of the total variance was obtained. The emerging factors were called as a Deep Learning Approach and Surface Learning Approach. The findings acquired CFA indicated that the 24 items and two factor structure related to social studies learning approaches scale have satisfactory goodness of fit indices. The scale's reliability coefficients were calculated by means of internal consistency and test-retest reliability methods. As a result of reliability analysis, it was determined that reliability coefficients were within admissible limits. The findings of the item analyses demonstrated that all of the items in the scale were discriminatory. In light of these results it could be argued that the scale is reliable and valid and can be used in order to test students' social studies learning approaches.

The purpose of this study is to examine the learning strategies used by middle school 7th grade students in learning social science lessons in terms of different variables. The sample of the study consisted of 473 students who were educated in 7th grade of nine middle schools selected randomly from Atakum, Canik and Ilkadim districts of Samsun province (Turkey) in the fall semester of 2013-2014 academic year. A survey form was used as data collection tool in the research. In the first part of this questionnaire, there are questions about the demographic characteristics of the sample and in the second part, there is the scale of learning strategies. The data obtained from this measurement was interpreted as being based on the level of use of learning strategies by students participating in the study and in relation to some demographic variables (gender, education and age characteristics of parents) of these learning strategies. The research findings showed that the students who participated in the study use always the working environment strategies, often the attention strategies, occasionally the meaning and the labor management strategies. In addition, it has been found that there is a significant relationship between some demographic variables and the level of learning strategies used by students. Extended English abstract is in the end of PDF (TURKISH) file . Ozet Bu arastirmanin amaci ortaokul 7. sinif ogrencilerinin sosyal bilgiler dersini ogrenirken kullandiklari ogrenme stratejilerini, farkli degiskenler acisindan incelemektir. Calismanin orneklemini 2013–2014 egitim ogretim yili guz doneminde Samsun ili Atakum, Canik ve Ilkadim ilcelerinden rastgele secilen dokuz ortaokulun 7. siniflarinda ogrenim goren 473 ogrenci olusturmaktadir. Arastirmada veri toplama araci olarak bir anket formu kullanilmistir. Bu anket formunun birinci bolumunde orneklemin demografik ozellikleriyle ilgili sorular, ikinci bolumu ise ogrenme stratejileri olcegi yer almaktadir. Olcme aracindan elde edilen veriler, calismaya katilan ogrencilerin ogrenme stratejilerini kullanma duzeyleri ve bunlarin bazi demografik degiskenlerle (cinsiyet ve ebeveynlerin egitim ve yas ozellikleri) iliskisi cercevesinde yorumlanmistir. Arastirma bulgulari calismaya katilan ogrencilerin calisma ortami stratejilerini her zaman, dikkat stratejilerini sik sik, anlamlandirma ve emek yonetimi stratejilerini ise ara sira kullandiklarini gostermektedir. Bunun yani sira ogrencilerin kullandiklari ogrenme stratejilerinin duzeyi ile bazi demografik degiskenler arasinda anlamli bir iliski oldugu tespit edilmistir.

Bu çalışmanın amacı Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının demokrasi kavramına ilişkin görüşlerini metaforlar yoluyla belirlemektir. Çalışma 2011-2012 eğitim öğretim yılında Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sosyal Bilgiler Öğretmenliği son sınıf öğrencileri üzerinde yürütülmüştür. Araştırmaya katılmada gönüllülük dikkate alınmıştır. Araştırma kapsamına 20'si kız 21'i erkek olmak üzere 41 öğretmen adayı alınmıştır. Araştırmada veriler "Demokrasi ???ya benzer; çünkü?????.." biçiminde eksik bırakılmış bir cümlenin bulunduğu formlarla toplanmıştır. Elde edilen veriler araştırma ekibiyle birlikte çözümlenmiştir. Buna göre araştırma sonucunda demokrasi kavramına ilişkin beş ayrı kavramsal kategori elde edilmiştir. Bunlar, eşitlik/özgürlük, çeşitliliği barındırma, kargaşa ve zayıflık, gereklilik ile ulaşılamama biçiminde isimlendirilmiştir.