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Antecedents. Cada cop són més els nens i nenes adoptats internacionalment que creixen en la nostra societat, i el seu ajust psicosocial s’ha convertit en un assumpte d’especial interès i rellevància. Objectius. Estudiar l'ajust psicosocial i la vivència de l'adopció en els infants adoptats internacionalment. Els objectius específics són: 1) estudiar els nivells d’adaptació personal i social en nens i nenes adoptats/des internacionalment, en comparació amb els estàndards de la població normativa; 2) estudiar la vivència de l’adopció en nens i nenes adoptats internacionalment i la percepció que mares i pares en tenen al respecte; 3) analitzar el paper de las variables estrés i estratègies d’afrontament en l’ajust psicosocial dels infants adoptats. Material i Mètode. La mostra està formada per 103 infants adoptats a l’estranger, d’entre 8 i 12 anys, i els seus respectius pares i mares. Els participants completaren les següents proves: BASC (Behavior Assessment System for Children (BASC; Reynolds & Kamphaus, 1992), Qüestionari de punts forts i febles (SDQ; Goodman, 1997, 1999), Escala de la vivència adoptiva (Reinoso, 2008), Kidcope (Spirito, Stara y Williams, 1988). En realitzen anàlisis estadístics de tipus descriptiu, comparatiu, correlacional i exploratori. Resultats. La majoria dels menors adoptats internacionalment presenta bons nivells de funcionament, si bé un 25% d’ells presenta dificultats adaptatives bàsiques. En general s’observa un elevat nivell de convergència en la visió de l’experiència adoptiva entre nens/es i mares i pares. Els infants puntuen més alt en identitat cultural i més baix en discriminació percebuda que els seus pares/mares. Principalment esmenten problemes interpersonals de relació i de salut, malalties i accidents i utilitzen predominantment estratègies d’afrontament aproximatives. Els estressors vinculats amb l’experiència adoptiva són escassament mencionats. Conclusions. L’especificitat de la condició adoptiva requereix d’intervencions ajustades a la realitat d’aquests les necessitats d’aquests nens i les seves families. Background. A large number of international adoptees are growing up among us nowadays and their well-being has become an issue of major concern. Objectives: To study the psychological adjustment of international adoptees and their experience of being adopted. The specific aims are: 1) to assess psychosocial adjustment in middle childhood in internationally adopted children in Spain; 2) to examine the perceptions of adoption and related issues in adopted children and their mothers and fathers; 3) to examine stress and coping in international adoptees and its relationship to psychological adjustment. Material and Methods: A total of 103 internationally adopted children, aged 8 to 12, and their adoptive mothers and fathers completed the following measures: Behavior Assessment System for Children (BASC; Reynolds & Kamphaus, 1992), Strenghts and Difficulties Questionnaire (SDQ; Goodman, 1997, 1999), Scale about adoption (Reinoso, 2008), Kidcope (Spirito, Stara y Williams, 1988). Descriptive, correlation and exploratory analyses were conducted. Results. The results showed that children were generally well-adjusted, although about 25% of the internationally adopted children showed adaptive difficulties in basic areas. High levels of convergence between the children’s and parents’ viewpoints on the experiences of adoption and related issues were found. Nevertheless, the adopted children scored higher on cultural identity and lower on perceived discrimination than their parents. Adopted children generally reported problems of interpersonal nature which refer to relationships and health, illness, or accidents. They used mainly control-oriented coping strategies. Adoption specific stressors were seldomly mentioned. Conclusions. Adopted children and their families should be supported to adequately address both adoption-specific and common childhood issues that may arise.

La present investigació es va dur a terme al centre Can Rubió d'Esparreguera (BCN). HIPÒTESI: el Programa de Teràpia Institucional (PTI) que se segueix al centre opera algunes modificacions en el funcionament psíquic i relacional dels adolescents que el segueixen.OBJECTIUS: avaluar els canvis que produeix el PTI en l'organització de la personalitat, en el funcionament relacional, en les estratègies d'afrontament de problemes i en els recursos cognitius, i, en segon lloc, cercar la possible relació d'aquests canvis amb algunes circumstàncies dels subjectes (adolescents en situació de desemparament i amb trastorns psíquics greus).PROCEDIMENT: s'han practicat tres avaluacions: moment inicial, curt termini (8 mesos) i mitjà termini (15 mesos). Les puntuacions obtingudes en el moment inicial s'han comparat amb els barems dels respectius tests (barem per a adolescents italians en el cas del Rorschach).Les puntuacions obtingudes a curt i mitjà terminis s'han comparat amb les puntuacions obtingudes en el moment inicial, calculant la significació estadística de les diferències (T de Wilcoxon) i la significació clínica (mètode de Cohen) de les diferències, prenent com a criteri de significació clínica un ES>0,37 (Lipsey).S'han calculat les tendències (regressions lineals, mètode de mínims quadrats) per a una selecció de 17 índexs i la relació (Spearman) d'aquestes tendències amb algunes circumstàncies dels subjectes.INSTRUMENTS: test de Rorschach, YSR,CRI i els subtests de Vocabulari, Semblances i Cubs del WISC-R.SUBJECTES: 31 en el moment inicial, 25 i 19 a curt i mitjà terminis, respectivament, d'ambdós sexes, amb diversos tipus de patologia psíquica.RESULTATS: en el moment inicial: els subjectes presenten nombrosos problemes emocionals i de conducta, predomini de l'ús d' estratègies d'evitació en l'afrontament de problemes, tendència a la dissociació i/o actuació, fallades en la percepció interna i externa, escassos recursos ideacionals i emocionals, nombrosos trastorns del curs i del contingut del pensament, manca d'interès en els altres, passivitat i dependència de l'entorn, i dificultats per percebre la convencionalitat social i les normes del grup.A curt termini: s'observen molt pocs canvisA mitjà termini: s'observen millores en el control i la tolerància a l'estrès, l'autopercepció., la identificació social, la internalització, l'externalització i en l'ús de les estratègies d'aproximació als conflictes, disminució dels trastorns del pensament. S'incrementen la tendència a la passivitat ideacional, la dependència de l'entorn i l'ús de l'evitació com a estratègia d'afrontament. La tendència a la millora presenta una correlació significativa negativa amb el nombre d'ingressos psiquiàtrics i la seva duració. La tendència a l'immobilisme psíquic presenta una correlació significativa negativa amb el suport familiar. DISCUSSIÓ: la discreció dels resultats pot ser deguda a la presència de molts factors relacionats amb l'abandonament, la carència i la situació familiar dels subjectes i a l'absència de patiment psíquic/raons per canviar, d'introspecció i de confiança en els altres.CONCLUSIONS: la implantació d'un model multimodal és factible i proporciona informació vàlida per a l'anàlisi de l'evolució clínica individual, per a intercanviar-la amb altres professionals, com a indicador de la qualitat del Servei i genera una base de dades estandarditzades que possibilita la investigació. Aquest PTI no està indicat per a subjectes que han fets nombrosos i/o llargs ingressos psiquiàtrics. L'edat, la psicopatologia, la situació familiar, la comorbilitat i les perspectives de futur configuren unes organitzacions de la personalitat cristal·litzades i molt difícils de modificar. L'increment de la passivitat ideacional, de la dependència de l'entorn i de l'evitació com a estratègia d'afrontament requereixen que s'identifiquin els elements del propi PTI, de la quotidianitat i de la normativa que regeix el centre que poden contribuir a l'increment d'aquests factors i introduir les modificacions pertinents en cada un d'aquests tres àmbits., OBJECTIVE: To evaluate the impact of an institutional therapy programme on adolescents' (aged between 12 and 18 years, both sexes) personality, relationships, and coping strategies suffering severe mental disorders and coming from broken families. PROCEDURE: Three evaluations were carried out. At income (n=31), after 8 (n=25) and 15 months (n=19). Participants were evaluated with the Rorschach test, YSR, CRI, and WISC-R. Income scores bring information about kind, degree, and variety of mental dysfunctions. Scores obtained after 8 and 15 months were compared with income ones in order to explore statistically (Wilcoxon) and clinically significant differences (Cohen; ES>0.37 Lipsey). A total of 17 indices were calculated (minimum least squares regression) and their correlation (Spearman) with some other variables of participants were explored. RESULTS. At income, severe dysfunctions were observed in domains such as emotions, thoughts, perception, behaviour, interpersonal relationships, coping styles, and social relationships.After 8 months under treatment, changes were minimum.After 15 months, stress control and tolerance, self-perception, social conventions, internalisation, externalisation, approach strategies, and thoughts improved. Additionally, ideational passivity, dependence on the environment, and avoidance as a coping strategy augmented.Improvement was negatively and significantly associated to psychiatric hospitalisations and their duration. Family support was negatively and significantly associated to psychic immobility. DISCUSSION: Variables such as abandonment, lack, family situation, sense of controlling everything, and therefore, absence of motivation to change and lack of insight and feelings of distrust could hinder treatment benefits and explain poor results. CONCLUSIONS: This programme is not recommended for subjects with many or long psychiatric inpatient stays. Age, psychopathology, family situation, comorbidity, and perspectives about the future conform some strong pathological personality features that could hardly change. The programme must be reviewed to identify and modify factors that could be contributing to augment passivity, avoidance, and dependence on the environment.

La tesis citada se propone: - Exponer una aproximación teórica -práctica a la problemática del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Con relación a la evolución histórica del trastorno, la definición y la descripción de los síntomas principales y los trastornos asociados, los aspectos biológicos, las técnicas e instrumentos de evaluación y los tratamientos más importantes en el TDAH. Con una extensa revisión bibliográfica y documental que permita precisar un marco teórico para formular con sólidas bases un programa de tratamiento cognitivo-conductual.- Aplicar un programa de tratamiento cognitivo-conductual a niños con TDAH de entre 8 y 12 años, con la colaboración de un centro del Departamento de Bienestar Social y de diversas escuelas. El programa combina técnicas cognitivas (autoinstrucción, resolución de problemas, moldeamiento, autocontrol y autoevaluación) y técnicas conductuales (refuerzo social y coste de respuesta). - Analizar los datos tras la aplicación del programa de intervención. Con un diseño de medidas repetidas con tres momentos: pre-tratamiento, post-tratamiento y seguimiento. A partir de los datos anteriores, se puede concluir que el tratamiento cognitivo -conductual es beneficioso para los niños con TDAH, pero dado la alta heterogeneidad de los síntomas que presentan los niños, y la repercusión que el trastorno ocasiona en el entorno social, familiar y personal del niño, es necesario trabajar desde una perspectiva multimodal, en el que el tratamiento cognitivo-conductual sea un tratamiento más y no la única alternativa., The mentioned thesis intends: - To expose an approach theoretical -practice to the problem of the Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD). With relationship to the historical evolution of the disorder, the definition and the description of the main symptoms and the associate disorder, the biological aspects, the techniques and evaluation instruments and the most important treatments in the ADHD. With an extensive bibliographical revision that allows to specify a theoretical mark to formulate with solid bases a program of treatment cognitive-behavioral. - To apply a program of treatment cognitive-behavioral to children with TDAH of between 8 and 12 years, with the collaboration of a center of the Department of Social Well-being and of diverse schools. The program combines technical cognitive (self-instructional, resolution of problems, self modeling, self control and self evaluation) and technical behavioral (self-reinforcement, reward and response cost). - To analyze the data after the application of the intervention program. With a design of repeated measures with three moments: pre-treatment, post-treatment and pursuit. Starting from the previous data, you can conclude that the treatment cognitive-behavioral is beneficial for the children with ADHD, but given the high heterogeneity of the symptoms that they present the children, and the repercussion that the disorder causes in the boy's social, family and personal environment, is necessary to work you gives a multimodal treatment, in which the treatment cognitive-behavioral is a treatment more and not the only alternative.

Estudiar si en las tareas de aprendizaje propuestas, la dependencia-independencia de campo es un estilo cognitivo propiamente dicho o una habilidad. 120 sujetos de nivel socio-económico bajo que cursan cuarto de EGB en colegios públicos de la ciudad de Barcelona. 60 catalogados como dependientes de campo y 60 como independientes de campo. Plantea un marco teórico sobre los estilos cognitivos y su papel en el campo del aprendizaje y la retención. Plantea las hipótesis de trabajo y escoge la muestra. Aplica pruebas de inteligencia, estilo cognitivo y atención. En función del estilo cognitivo, escoge una submuestra a la cual aplica una serie de tareas de aprendizaje para medir las variables: organización y categorización verbal, categorización gráfica, velocidad de procesamiento de la información, visualización de cubos, memoria visual secuencial, recuerdo de dígitos y memoria espacial. Evalúa la eficacia en estas tareas a partir de la aplicación de una batería de tests. Analiza los datos obtenidos mediante pruebas de significación estadística y calcula la diferencia entre los dos estilos cognitivos en cada variable analizada. Test de figuras enmascaradas para niños y test del marco y la varilla para evaluar los estilos cognitivos. Factor G de Cattell, test de Bourdon y prueba de doble tachado de Zazzo. Batería de tests para las tareas de aprendizaje. Índices de correlación, análisis de varianza y análisis factorial de componentes principales de todas las pruebas y tareas. El estilo cognitivo correlaciona moderada y significativamente con la inteligencia. Los sujetos IC obtienen puntuaciones significativamente más elevadas que los DC en las pruebas de inteligencia, doble tachado, categorización gráfica, visualización de cubos, memoria espacial y visual secuencial y recuerdo de dígitos. En las tareas de organización verbal y velocidad del procesamiento de la información no hay diferencias significativas entre IC y DC No hay diferencia significativa en el estilo cognitivo y la inteligencia en función del sexo, pero sí en las tareas de organización verbal y memoria visual secuencial, en las cuales las chicas se diferencian significativamente de los chicos. La dependencia-independencia de campo es más una habilidad que un estilo cognitivo. Cataluña ESP

Aquesta tesi doctoral consta de dues parts clarament diferenciades.La primera part (vol. I) es dedica a analitzar les accepcions i connotacions més destacades que s'han pogut fer sobre el bilingüisme durant el segle XX. La línia de treball ha consistit en la revisió d'estudis i investigacions sobre el fenonen bilingüe, i també en l'aportació de coneixements i experiències personals de l'autor. Cal indicar que "fenomen bilingüe" s'interpreta com aquella particularitat d'un individu que disposa, en major o menor grau, de la capacitat d'utilitzar dues llengües, i de les comunitats formades per individus que poden comunicar-se en dues llengües. Aquesta part conté una important recollida d'informació sobre el tema del bilingüisme, una revisió dels diferents sentits que ha tingut i té el bilingüisme, i una interpretació del fenómeno bilingüe des de perspectives psicosocials i psicopedagògiques. La segona part (vol. II) recull els plantejaments, l'execució, els resultats I les conclusions d'una investigació sobre l'avaluació del rendiment escolar en llengua catalana i castellana, en alumnes d'escoles de Catalunya, en una primera aplicación l'any 1982 i en una reapliació l'any 1987. S'estudia una mostra de 986 alumnes d'escoles de diversa tipologia lingüística i sòcio-cultural, de tots els nivells d'escolarització bàsica. S'han aplicat proves de lectura, escriptura i parla, en català i castellà. Les conclusions destaquen l'efecte de la llengua d'escola en diversos aspectes de la competència lingüística, segons la diferent tipologia sociolingüística dels alumnes. Aquesta investigació es pot emmarcar en la tradició dels treballs d'avaluació del rendiment dels alumnes en situacions bilingües., This doctoral thesis has two clearly differentiated parts.First part (Vol. I) analyses the most outstanding denotations and connotations associated with bilingualism to the twentieth century. Studies and research on bilingualism have been reviewed and the author's personal experience has been included. "Bilingualism" is understood as that characteristic of an individual who has the ability to use, to a greater or lesser extent, two languages, and of the communities formed by individuals who can communicate in two languages. This part contains a large amount of information about bilingualism, a review of the different meaning given to the term "bilingualism", and an interpretation of multicultural bilingualism from psychosocial and psycho-pedagogical perspectives. Second part (Vol. II) describes the premises, execution, results and conclusions of a study on the evaluation of school performance in Catalan and Spanish languages, in its first application in 1982 and its second application in 1987. A sample is studied of 986 schoolchildren of various linguistic and socio-cultural types, from all levels of primary education. Tests of reading, writing and speaking were applied in Spanish and Catalan. The conclusions underline the effect of the language of the school on various aspects of linguistic competence, depending on the different sociolinguistic types of the schoolchildren.This study follows the tradition of evaluation studies of pupil performance in bilingual situations.

Este estudio trata de determinar si se dan relaciones de covariación entre la aptitud de reestructuración (una de las manifestaciones del constructo «Dependencia-Independencia de campo» (DIC) y el proceso lector.La DIC es uno de los Estilos Cognitivos surgidos a raíz de las investigaciones que sobre la percepción de la verticalidad realizaban Witkin y Asch a finales de los años 40, y que derivó finalmente en un modelo explicativo de las diferencias individuales, basado en el grado de diferenciación organísmica. La DIC se constituye en una dimensión, en uno de cuyos polos se situarían los sujetos «Independientes de campo» (lC), caracterizados por su mayor aptitud reestructuradora, analítica, su autonomía frente a los referentes externos y su tendencia a adoptar un rol constructivo e inferencial frente al campo estimular. En el polo opuesto de esta dimensión se encuentra el sujeto «Dependiente de campo» (DC), con una forma preferencial de procesamiento de información de tipo holística, con baja capacidad reestructuradora y con tendencia a acceder a los conceptos por acumulación pasiva de datos. No obstante, su menor autonomía frente a los referentes externos, parecen incidir en unas relaciones interpersonales más competentes.La actividad lectora, desde las perspectivas cognitivas ejemplificadas por los paradigmas «ascendentes» (Bottom-up) «descendentes» (Top-Down) e «interactivos», suponen que la lectura implica una buena capacidad analítica, un buen sistema mnemónico, habilidad reestructuradora, de aislar un elemento clave con respecto al contexto desenmascarador en el que se ubica: también un perfil activo, inferencial, con capacidad constructiva y de emisión y verificación de hipótesis favorece la adquisición de una buena lectura.El paralelismo que se vislumbraba entre el perfil del sujeto IC y las exigencias cognitivas implícitas en el acto lector nos llevaron a formalizar nuestra hipótesis conceptual.Presupuesto conceptualLa aptitud de reestructuración que es uno de los componentes de la DIC covariará con el proceso lector. Concretamente asumimos que los sujetos IC, por su peculiar perfil cognitivo, serán más aptos para asimilar las exigencias que implica el acto lector.Proceso empíricoLos tres ejes centrales que constituyen el proceso empírico del estudio son: a) elección de la muestra, b) Introducción de las variables de estudio y control de variables perturbadoras; c) procesamiento estadístico de los datos.a) La muestra se compone de 100 niños de 8 años de edad y que cursan 3er curso de EGB en escuelas públicas de Barcelona. Su idioma materno y de aprendizaje lector es el castellano. Su nivel socioeconómico es medio. De estos 100 niños 50 son mujeres y 50 varones. Se dividió la muestra en 25 varones y 25 niñas buenas lectoras y 25 varones y 25 niñas malas lectoras. (Como criterio de buen lector se tomó el obtener promedios superiores a los obtenidos por el grupo normativo; el criterio de mal lector corresponde en realidad a un perfil medio-bajo con respecto al rango medio obtenido por la población de las mismas características).b) Las variables introducidas en el estudio la DIC (en su habilidad de reestructuración) y la Lectura. La DIC fue estimada mediante el «Children's Embedded Figures Test» (CEFT), versión infantil del conocido test «EFT». A su vez, la lectura fue evaluada mediante la prueba de T.A.L.E. (de Toro y Cervera) y se estimaron diferentes subpruebas lectoras: lectura de letras, de sílabas, de palabras, de Textos y Comprensión lectora. A ellas se añadió una de elaboración propia a la que se denominó «prueba de palabras complejas». Se estima la lectura a dos niveles: rapidez y precisión.La inteligencia se controló inicialmente mediante la tríada categorial de la escala EDEI y se desestimaron todos aquellos niños que no alcanzaban un CI medio. No se desestimaron, no obstante, los el superiores y su posible efecto interventor en el proceso de lectura se controló mediante la técnica estadística de regresión lineal múltiple.Las variables que se controlaron fueron la edad (8 años), el nivel socioeconómico (medio), el nivel de escolarización (3º de EGB), la personalidad (mediante la técnica del dibujo de la Figura Humana de Machover) el idioma (el castellano) y el método de aprendizaje lector (el fonético).ResultadosLos resultados indican que el CEFT cavaría con la lectura, pero sólo entre la población de varones. Entre las niñas el hecho de ser IC ó OC no es determinante para tener éxito en la actividad lectora. Entre ellas es la prueba de conceptualización verbal (una medida de la inteligencia lógico-categorial) la que mantiene correlaciones más altas con la lectura y el CEFT no alcanza en casi ninguna de las subpruebas lectoras estimadas, significación estadística.Por el contrario, los varones buenos lectores son mayoritariamente IC y el CEFT alcanza en casi todas las subpruebas lectoras significación estadística, compartiendo en algunas ocasiones la varianza con la prueba de conceptualización verbal y, en otras, constituyéndose en el único coeficiente de regresión "standard" con significación estadística. La habilidad reestructuradora, pues, parece covariar con la lectura eficaz, especialmente en lo que se refiere a la rapidez de lectura. Este hecho lo relacionamos positivamente con factores de índole motivacional.El hecho de que en la prueba de comprensión lectora, en la parte referida a precisión comprensiva, no se den diferencias tan pronunciadas entre sujetos IC y DC como en otras pruebas, nos hace presuponer que el rol activo, inferencial, emisor y verificador de hipótesis que sustentan los niños IC incide en una mayor rapidez en alcanzar el significado del texto ya que, presumiblemente, la lectura se convierte para estos niños en una tarea de «reconocimiento» en contraste con la tarea de «conocimiento» que bien pudiera ser para los niños DC con una actitud más pasiva frente al campo estimular.Otro grupo de resultados parecen indicar que la alta habilidad resolutoria del CEFT covaría tanto con la prueba de palabras de alto nivel de complejidad como con las de alta frecuencia. Dado que, como sustenta numerosa bibliografía empírica, las palabras de alta frecuencia pueden ser captadas de forma holística, cabía presuponer que en ellas la intervención del CEFT sería menor; pero no es así: la DIC covaría tanto con las palabras que requieren la puesta en juego del proceso analítico e inferencial, como la captación holítica. De ello se podría derivar la presuposición de que el niño IC es aquel con una mayor plasticidad estratégica, plasticidad que tendría su correlato neurofisiológico en la mayor lateralización cerebral sustentada por los sujetos IC.También las diferencias observadas entre niñas y niños en cuanto a la intervención del CEFT en el proceso lector versus capacidad de conceptualización verbal se podrían explicar desde la perspectiva neurofisiológica, ya que numerosos estudios apoyan una más temprana maduración del hemisferio izquierdo cerebral en la mujer que en el varón, hemisferio en el que se asientan las funciones verbales y lingüísticas. Al coincidir el desarrollo de esta área cerebral con el momento de iniciación lectora (5-6 años) podría incidir en una mayor apoyatura verbal entre las niñas que e1ntre sus compañeros masculinos.Implicaciones educativasDado que la actividad analítica-reestructuradora inherente a la DIC parece covariar significativamente con la lectura eficaz, se propone entrenar a los niños DC en aquellas actividades, estrategias y actitudes propias de sus compañeros IC; ejercicios que requieren reestructuración, descentración, reorganización y, sobre todo, la adopción de un rol activo, inferencial, emisor y verificador de hipótesis puede beneficiar su calidad lectora y ayudarles a obtener el máximo beneficio de su potencial.