Search

Este estudio busca analizar el efecto de una intervención educativa, basada en el uso de un exergame, sobre la actividad cerebral relacionada con procesos de coordinación motora. Cinco alumnos formaron parte del grupo control (fueron los que recibieron la intervención didáctica tradicional) y cuatro alumnos formaron parte del grupo experimental (recibieron la intervención educativa basada en el uso del exergame). Las medidas de espectroscopía funcional de infrarrojo cercano (fNIRS) se recogieron en dos momentos diferenciados (antes –medida PRE– y después –medida POST– de la intervención) con un sistema NIRScout de 64 canales, cubriendo el área motora suplementaria (SMA) durante la realización de una tarea de coordinación bimanual de flexión-extensión digital. Los resultados mostraron que parece existir un patrón de actividad más eficiente en el grupo que realizó la intervención de exergaming gamificada en comparación con el grupo que realizó la intervención didáctica tradicional. En conclusión, nuestro estudio muestra evidencia neurofuncional sobre los efectos de los exergames en la coordinación motora.

L’usage du numérique en classe primaire et son potentiel pour soutenir la motivation et la compétence en écriture ont fait l’objet de plusieurs études, mais peu d’entre elles ont comparé les mêmes élèves selon qu’elles·ils écrivent au crayon ou au clavier. Cette étude a pour objectif de comparer la motivation et la performance d’élèves de 2e, 4e et 6e année du primaire (N = 254) dans ces deux conditions. Les élèves ont réalisé deux tâches d’écriture et répondu à un questionnaire évaluant leur motivation. Les scores obtenus sur les indicateurs de motivation (4) et de performance (8) ont été soumis à des tests t pour échantillons appariés. Globalement, les élèves sont plus motivé·e·s pour écrire au clavier, mais leurs performances sont meilleures au crayon. Un portrait détaillé des avantages de ces deux outils d’écriture est brossé en considérant les différents indicateurs et les niveaux scolaires., Many studies have investigated the use of digital tools in the elementary school classroom and their potential for supporting motivation to write and writing skills. However, few of these studies have compared the same pupils when writing with a pencil and paper or writing with a keyboard. This study aimed to compare the motivation and writing performance of pupils in grades 2, 4 and 6 (N = 254) under these two conditions. The pupils completed two writing tasks and answered a questionnaire assessing their motivation to write. The scores obtained for the motivation (4) and performance (8) indicators were then t-tests. Overall, the pupils were more motivated to write using a keyboard, whereas their performance was better when using a pencil and paper. The advantages of these two writing tools are described in detail, considering the different indicators and grade levels., La utilización de la tecnología en clase de primaria, así como su potencial para fomentar la motivación y la competencia en escritura, han sido objeto de varios estudios, aunque pocos de éstos han comparado el trabajo de los mismos alumnos cuando usan el lápiz y el teclado. Nuestro estudio tiene el objetivo de comparar la motivación y los resultados de alumnos de 2º, 4º y 6º cursos de primaria (N = 254) bajo estas dos condiciones. Los alumnos realizaron dos tareas de escritura y respondieron a un cuestionario de evaluación de su motivación. Los resultados obtenidos sobre los indicadores de motivación (4) y de rendimiento (8) fueron sometidos a tests t para muestras coincidentes. De manera global, los alumnos están más motivados para escribir usando el teclado, pero sus resultados son mejores usando el lápiz. Ilustramos de forma detallada las ventajas de estas dos herramientas, considerando los diferentes indicadores y los niveles escolares.

This case study analyzes teachers' perceptions of the learning evaluation process in Venezuelan primary education. Five (5) primary education teachers, belonging to a public school in the municipality of Libertador, in the state of Merida, Venezuela, were interviewed about the concept and importance of the evaluation. The results of the interviews when analyzed showed that teachers conceive that evaluating is measuring knowledge, to the detriment of qualitative and reflective appreciation of learning. Teachers still have a positivist training in evaluation, focusing on the measurement of knowledge, rather than the search for self-knowledge and student motivation. Este estudio analiza las percepciones de los docentes sobre el proceso de evaluación de aprendizajes en la educación primaria venezolana. Se entrevistó a cinco docentes de educación primaria, pertenecientes a una escuela pública del municipio Libertador, estado Mérida, Venezuela, en torno a la concepción e importancia de la evaluación. Los resultados al ser analizados evidenciaron que los docentes conciben que evaluar es medir el conocimiento, en detrimento de la apreciación cualitativa y reflexiva del aprendizaje. Los docentes aún mantienen formación positivista de evaluación, centrándose en la medición de saberes, en vez de la búsqueda del autoconocimiento y motivación del estudiante.

La evaluación en el aula es una acción imprescindible en el sistema educativo y por ende en la enseñanza. El gran desafío que se plantea en nuestro sistema educativo es la evaluación del alumnado en el aula, cómo mejorar la evaluación del alumnado dentro del sistema educativo. Esta simple pero tan profunda cuestión, cómo mejorar la evaluación, implica un esfuerzo de toda la comunidad educativa. Realizar una investigación respecto a la evaluación implica enfrentarse a un gran titán, ya que el estudio de la evaluación es un gran reto de la sociedad actual. Al hablar del modo en que se realiza la evaluación en el aula, se involucra a multitud de agentes: profesorado, alumnado, familia, sistema educativo y autoridades académicas. El estudio de las técnicas de evaluación en el aula implica analizar el modo en que se realiza el proceso de valoración, implica reflexionar sobre el concepto base de la investigación, la evaluación, a través del análisis de la evolución conceptual del término, analizar la formación que recibe el futuro docente en materia de metodología de evaluación unido a la formación que se le ofrece de manera continua una vez consolida su carrera profesional como docente. Además, examinar si las universidades en el grado de magisterio, los postgrados y la futura formación continua del docente, ofrecen competencias dedicadas a enseñar y formar al profesorado en materia de evaluación y técnicas evaluativas. También se estudia el conocimiento por parte del alumnado de cómo percibe y entiende la evaluación junto a cómo la familia o representantes legales del alumnado la reciben. Por último, no por eso menos importante, es imprescindible entender cómo las leyes que rigen el sistema educativo español plasman y orientan la evaluación del aprendizaje del alumnado en nuestros centros escolares. Este vacío que encontramos en el estudio de la formación para la evaluación en el aula motiva el desarrollo de este trabajo de investigación. Diversos autores estudian la evaluación en el aula (Buendía Eisman et al.,1999; Jornet-Meliá y Leyva Barajas, 2009; Martínez Rizo, 2012), la formación que recibe el docente, tanto formación inicial como la formación continua (Ravela et al., 2017), cómo afecta en el alumnado la evaluación del docente, percepción, valoración y retroalimentación que recibe (Shepard, 2006; McArthur, 2019), cómo actúa el docente para hacer frente a la evaluación (Bakieva, 2016) y cómo la evaluación ayuda a la cohesión social (Jornet-Meliá, 2012). Uno de los objetivos de este trabajo de investigación es conocer la formación que recibe el futuro docente sobre técnicas de evaluación que aplicará en el aula con el fin de valorar el aprendizaje de sus alumnos/as. Otro objetivo es conocer la utilidad que hace el docente de las técnicas de evaluación, examinando si las aplica en el aula y si una vez aplicadas le son de utilidad para realizar la valoración del aprendizaje del alumnado. Además, se analizan las estrategias que utiliza el docente cuando un/a alumno/a obtiene calificaciones bajas. También es objeto de estudio la percepción, valoración y retroalimentación que recibe el alumnado de su proceso evaluativo. Finalmente se analiza la percepción del alumnado respecto a la evaluación que realiza el docente, a partir de la pregunta: ¿la valoración realizada por el docente es justa? Para poder realizar este trabajo de investigación, es necesario entender el concepto de evaluación vinculado a sus usos (sumativo y formativo) y a los ámbitos de actuación sobre los que el sistema educativo pretende informar: el aprendizaje de cada estudiante, los niveles de desempeño a que llegan las diversas instituciones educativas, los proyectos, asignaturas, disciplinas y los sistemas educativos. De ahí que se conciba desde distintos contextos, evaluaciones a gran o pequeña escala, evaluaciones para guiar el aprendizaje o para calificar el aprendizaje adquirido por el alumnado en programas, instituciones o sistemas. Por tanto, la inexistencia de formación en metodología de evaluación, la improvisación en el momento de elegir técnicas evaluativas, la carga de trabajo del docente y la necesidad (impuesta por el sistema educativo) de calificar la evolución del aprendizaje del alumnado convierten el proceso de evaluar en un trabajo desnaturalizado que en muchas situaciones para los docentes tiene como consecuencia problemas de estrés (Ravela et al., 2017). La tesis doctoral que aquí se presenta plantea analizar el tipo de técnicas de evaluación que se utilizan en el aula por parte del profesorado de Primaria y Secundaria, así como los criterios que las guían y el modo en que utilizan la información. La investigación toma como fuentes de información al profesorado y al alumnado, con la finalidad de poder contrastar ambas perspectivas y, a partir de ello, poder disponer de una imagen más realista acerca del modo en que se realiza la evaluación. Por otro lado, cabe señalar que esta investigación está enmarcada dentro del proyecto I+D “Sistema Educativo y Cohesión Social: Diseño de un modelo de evaluación de necesidades (Secs-Evalnec)” (Referencia: EDU2012-37437) . Uno de nuestros intereses se basa en investigar el grado en que la calidad educativa se puede llegar a desarrollar si se crea y se promueve la Cohesión Social en una comunidad. Dicho concepto fue tomado por la Unión Europea en la cumbre del Consejo de Europa celebrado en el año 2000, como guía para el desarrollo de todas las políticas públicas en sus estados componentes (Jornet-Meliá, 2012). Tomando esta referencia como punto de partida, desde GemEduco se plantea el diseño de un Modelo de Evaluación de la Educación para la Cohesión Social. La definición que el Consejo de Europa (2005) le da a la Cohesión Social la revisaremos de manera más pormenorizada en el capítulo 1 de esta tesis. En el trabajo de investigación se debe tener en cuenta las características del trabajo de investigación que analiza la percepción sobre las técnicas de evaluación, se ha llevado a cabo desde la postura del docente, pero también desde la postura del alumnado. Ésta es una característica intrínseca y exclusiva que la diferencia del resto de tesis doctorales dotándola de sentido al estudio de las técnicas de evaluación en el aula en primaria y secundaria. Por todo ello, las diferentes estrategias de validación que se han llevado a cabo en otras tesis del grupo de investigación coincide, en determinados momentos, con nuestra manera de proceder y ello justifica que la disposición de esta tesis persevere, en parte, la metodología llevada a cabo con otras tesis previamente finalizadas del grupo de investigación GemEduco, si bien las peculiaridades exclusivas del constructo, los agentes implicados ( alumnado y profesorado) y los resultados obtenidos han guiado la especificación del modo de proceder en este trabajo. Esta tesis doctoral presenta tres apartados principales: 1) fundamentación teórica, 2) estudio empírico, 3) conclusiones y prospecciones futuras, para finalizar con la bibliografía. Cada uno de estos bloques constituye un proceso de trabajo de forma que el primero es la base para el desarrollo del segundo y así, sucesivamente. En el primer apartado se desarrolla el marco teórico en que se fundamenta toda nuestra tesis. Este apartado está formado por los capítulos del 1 al 5. En estos capítulos se ha realizado una revisión fundamentada acerca de cuáles son los conocimientos vinculados al concepto de evaluación y, sobre todo, centrándonos en el ámbito de la educación y la mejora de los sistemas educativos. Todas las reflexiones que se han llevado a cabo en este apartado nos han permitido la construcción y la fundamentación teórica de la investigación que aquí se desarrolla. A continuación, se explican los capítulos que componen este primer apartado. ¡Se parte de un lienzo blanco, sin forma, ni matices ni color con cada capítulo vamos a ir dando forma, conexión, carácter, tonalidades hasta alcanzar el lienzo deseado que al ser observado por el lector le permita con solo una mirado entender el trabajo de investigación de esta tesis doctoral. En el capítulo 1, partimos de un simple lienzo, no tiene forma, color, etc. en este momento vamos a contextualizar la evaluación en la sociedad. En este apartado se enmarca la evaluación del sistema educativo basado en la Cohesión Social. Se revisan los objetivos de los distintos programas para entender el concepto de eficiencia y comprender cuales son las necesidades existentes en una situación o programa concreto e intentar satisfacerlas. Actualmente se le denomina cultura de la evaluación y cultura de la calidad. Además, se dan pinceladas de la medición objetivo, la utilidad que hace de ella el profesorado y su práctica en rutinas cotidianas. Estás pequeñas pinceladas permiten repasar nuevos lienzos que explorar para continuar las ilustraciones pues se observa que el profesorado se apoya en técnicas elaboradas por ellos unido a las interacciones y observación con los estudiantes. En definitiva, la actual sociedad necesita poner en marcha procesos de evaluación de los programas formativos y del personal encargado de la educación pues estos agentes tienen un papel decisivo en el proceso de evaluación para conocer cómo se está trabajando en el campo de la educación. Concluyendo, en la evaluación se implican diversos agentes, instituciones, profesorado, alumnado y familias desde este trabajo de investigación se quiere dar voz a la opinión del profesorado y del alumnado, conocer el punto de vista de ellos y que puedan expresarse de manera reflexiva y autocrítica respecto a las técnicas evaluativas en el aula y si consideran que la evaluación en el aula es justa o no. El capítulo 2, ahora nuestro lienzo tiene unas primeras líneas dibujadas a carboncillo que van a guiar nuestro trabajo. Este capítulo se centra en el concepto de evaluación. Se realiza una descripción histórica de la evolución del concepto de evaluación, analiza el pensamiento educativo y las técnicas de evaluación, que características se resaltan de ella en cada etapa, con qué finalidad y su aplicación en la práctica diaria. En el momento de aplicar el proceso evaluador en la práctica cotidiana se realiza desde la objetividad y tecnificación frente la arbitrariedad que se atribuye a los exámenes tradicionales donde se muestra la subjetividad de quien los propone y corrige. En este capítulo se analiza la evolución de la evaluación desde la etapa Tyleriana hasta llegar al momento actual (Bartolomé et al., 1991; Blanco, 1996) se sintetizan las características evaluativas en el siglo XX, se describen los escenarios y objetos de evaluación, se profundiza en las funciones de la evaluación, sumativa y formativa. Tras analizar las cuestiones anteriores se concreta en el capítulo ¿qué evaluar?: finalidad, criterio de valor y rol del evaluador. A continuación, se analiza la evaluación en el sistema educativo español con el fin de conocer y comprender la formación que recibe el docente en el ámbito de la evaluación. Para finalizar con este capítulo se relaciona el término metodología de evaluación con el modelo, los objetivos y la incidencia de la Cohesión Social. En el capítulo 3, ofrece una amplia gama de colores que van a dar matices a nuestro lienzo, una vez situado al lector en el concepto de evaluación y el modelo de la Cohesión Social, es el momento de dar color al lienzo concretando los instrumentos utilizados en la Metodología de Evaluación. Se especifican los métodos evaluativos en base a los cuales el profesorado elegirá el instrumento evaluativo, más fiable y válido, para realizar la evaluación del proceso de aprendizaje en el aula. A continuación, se define la Metodología de Evaluación en el aula (que denominamos con las siglas MDE-A), explica las dimensiones que lo componen para el profesorado y para el alumnado. Una vez conocidas las dimensiones, se explican las técnicas evaluativas que aparecen en el proyecto de investigación las cuales son el cuestionario, la entrevista, la observación, el autoinforme, el examen oral, el examen escrito: breve o extenso, las rúbricas, el protafolios, la co-evaluación, el análisis de diario de clase, debates/exposición y Check-list. Una vez explicadas se diferencian si son técnicas estandarizadas o no estandarizadas y si dichas técnicas el profesorado las utiliza para realizar una evaluación cognitiva-desempeño o afectiva-disposicional, dicho de otra manera, si el profesorado las utiliza para valorar el proceso de valoración del alumnado de manera continua o para ofrecer una calificación numérica. En el capítulo 4, se puede observar en nuestro lienzo líneas, tonalidades, sombras en definitiva muestra las primeras imágenes de la obra. En este capítulo el lector observa la evaluación en el aula y la evaluación a gran escala, conocerá las diferencias entre ellas, ventajas y desventajas, aplicación en el aula y la aplicación en el sistema educativo. Posteriormente, se analiza el concepto de evaluación formativa y evaluación sumativa, como afecta en el aprendizaje del alumnado, ventajas y limitaciones, a la vez que investiga la finalidad sobre la toma de decisiones del profesorado en función del proceso de evaluación y la técnica que escoja. Este apartado prosigue analizando la utilización de pruebas estandarizadas en el ámbito educativo, examina el proceso de evaluación del alumnado en el aula, siempre es un proceso realizado por el profesorado, o puede realizar una evaluación a gran escala y sinterizar el aprendizaje del programa, del centro escolar o del sistema. Desde este trabajo de investigación se considera realmente importante la perspectiva del alumnado respecto a las técnicas evaluativas, este es el momento de esbozar la indagación documental que existe respeto a alumnado y familia, como viven la evaluación, sentimientos que derivan durante la misma y capacidad de respuesta para dialogar con los agentes que participan en la evaluación. En el capítulo 5, se realiza una síntesis de la teoría desde el concepto de evaluación, sus funciones, los diferentes usos de la evaluación, formativa-sumativa, las consecuencias que tiene la evaluación en los profesionales que la realizan, problemas de estrés, y las deferencias por parte del docente “evaluar es una tarea ingrata” (Ravela, 2020, p. 25) a las consideraciones por parte del alumnado. En definitiva, conocer las nociones que tiene el estudiante y el profesorado de la evaluación para poder saber lo que se ajusta más a sus necesidades y expectativas, mejorar la evaluación y con ello mejorar el aprendizaje y considerar desde la posición del alumnado si la evaluación que se realiza en el aula es justa. En el segundo apartado, el estudio empírico, volviendo al símil del lienzo, nuestro tapiz ya tiene forma, dibujo sabemos que hacer y ahora se le dará color. Es el momento de desarrollar la investigación, explicar la metodología utilizada, realizar las mediciones estadísticas, los cálculos factoriales y obtener los resultados estadísticos que darán sentido a este trabajo de investigación. Los capítulos que componen este apartado parten del capítulo 6 al 10. Ofrecen interesantes resultados respecto a las respuestas a portadas por el alumnado, nivel de primaria, nivel de secundaria y los resultados a las respuestas del grupo total. Continúa con las respuestas aportadas por el profesorado, de enseñanza primaria, enseñanza secundaria y las réplicas del grupo total docentes. Prosigue con una comparación de las respuestas aportadas por el alumnado de nivel de primaria, secundaria y del grupo total; se cotejan las respuestas del profesorado de enseñanza primaria, enseñanza secundaria y del grupo total. Finalmente se realiza un análisis de las diferencias estadísticamente significativas para el alumnado donde entre los 11 ítems que coinciden en contenido en el cuestionario de alumnado y profesorado; actuando estos como variables dependientes, en relación con la pregunta 161 ¿El profesor/a te evalúa de manera justa?, que actúa como variable independiente. A partir de las respuestas de docentes se analiza a través de pruebas no paramétricas para poder observar las diferencias estadísticamente significativas. Para ello, hemos estudiado primero el grupo de variables relacionadas con la formación docente sobre técnicas de evaluación (J01-J13) con el grupo de preguntas relacionadas con la utilización docente de dichas técnicas (J14-J26). Por último, esta información encamina el trabajo de investigación a las conclusiones. En el capítulo 6, en este capítulo el énfasis se centra en el diseño de cuestionarios de contexto dirigidos a profesorado y alumnado, así como variables que operativizarán el concepto de Cohesión Social, con el objetivo de poder disponer de informaciones que puedan triangularse. Esta tesis tiene como finalidad conocer los modos en que se lleva a cabo la evaluación del alumnado por parte del profesorado en el aula. El cuestionario utilizado para la obtención de los datos se enmarca en el Proyecto Secs- Evalnec. Para comprobar los objetivos establecidos, se realizan pruebas no paramétricas. En el capítulo 7, se recogen las respuestas aportadas por el alumnado de primaria y secundaria. En él se analizan las técnicas de evaluación que utiliza el claustro para realizar la evaluación del aprendizaje dentro del aula de sus escolares. La estructura del capítulo es, en un primer momento analizar los datos totales de la muestra, en segundo lugar, los resultados ofrecidos por el alumnado de primaria y en tercer lugar las respuestas brindadas por el alumnado de secundaria. Se intenta analizar cómo interpreta el alumnado las técnicas de evaluación utilizadas por el profesor/a dentro del aula respecto a técnicas para evaluar, gestión de la evaluación y técnicas que el docente utiliza para calificar, en tres niveles. En el capítulo 8, se analizan las respuestas del profesorado en enseñanza primaria, secundaria y grupo total, respecto a la gestión de la evaluación abordando la formación que ha recibido o recibe en técnicas de evaluación, gestión de la evaluación desde la perspectiva de utilizar/aplicar las técnicas de evaluación en el aula, gestión de la evaluación desde la perspectiva de utilidad de las técnicas de evaluación en el aula, gestión de la evaluación desde la perspectiva en que se basa para evaluar el proceso de aprendizaje en el aula, gestión de la evaluación desde la perspectiva cómo actuar cuando el alumnado obtiene calificaciones muy bajas. Para finalizar este capítulo se realiza un análisis de las respuestas aportadas por el grupo total de docentes que aporta una visión más amplia. En el capítulo 9, se realiza una comparativa respecto a los ítems que son parejos en contenido, en la batería de preguntas del cuestionario de alumnado y profesorado. La batería de preguntas del constructo Metodología de Evaluación en el Aula (MDE-A) que forman el cuestionario de estudiantes consta de 22 ítems. De los 22 ítems, 11 ítems con el número E147, E148, E149, E150, E151, E152, E153, E154, E163, E164 y E165. Con los 11 ítems cotejados se realiza análisis de las respuestas aportadas por el alumnado de primaria, seguido de las respuestas aportadas por el alumnado de secundaria y finalmente acabar con las respuestas totales del alumnado. A continuación, se estudian las respuestas aportadas por docentes. El profesorado contestó a un total de 49 ítems, en el grupo de ítems comparables tienen cabida un total de 11 ítems cuyo número es J14, J16, J20, J42, J43, J44, J45, J46, J47, J48, J49. Con los ítems comparables se realiza análisis de las respuestas aportadas por docentes de enseñanza primaria, secundaria y grupo total. Por último, en este apartado se analizan las respuestas cotejadas de los ítems comparables desde la opinión del alumnado y las respuestas aportadas por el profesorado. El capítulo 10 se divide en dos apartados: estudiantes y profesorado. A partir de las respuestas de los/as estudiantes en cada etapa, primaria y secundaria, se analizan las diferencias estadísticamente significativas entre todas las preguntas, actuando como variables dependientes, en relación con la pregunta 161 ¿El profesor/a te evalúa de manera justa?, que actúa como variable independiente. Por lo tanto, se comprueba si percibir o no la evaluación de manera justa puede estar relacionado con el tipo de evaluación o instrumento que se utiliza por parte del profesorado, en cuanto a las diferencias entre las categorías de respuesta. A continuación, a partir de las respuestas de docentes en la etapa de primaria, secundaria y grupo total se han analizado como muestras relacionadas a través de pruebas no paramétricas para poder observar las diferencias estadísticamente significativas. Para ello, hemos estudiado primero el grupo de variables relacionadas con la formación docente sobre técnicas de evaluación (J01-J13) con el grupo de preguntas relacionadas con la utilización docente de dichas técnicas (J14-J26). Dentro del tercer apartado se desarrolla el capítulo 11, que refleja las conclusiones, la discusión del estudio y se pone este estudio en perspectiva con otros estudios que se han realizado en el mismo ámbito. Es momento para repasar analogías, semejanzas y discrepancias entre los diferentes estudios existentes A este apartado le seguirá la síntesis de los resultados totales más destacados, las limitaciones del estudio y las prospecciones futuras de investigación. Por último, se encuentra el apartado de referencias bibliográficas. Para finalizar, me gustaría destacar que durante todo el trabajo de investigación se intenta utilizar un lenguaje lo más genérico e inclusivo posible, pretendiendo evitar cualquier discriminación de género procedente de la lengua tradicional. Por ello, se utiliza el uso del lenguaje masculino genérico (como expresiones “el profesorado” o “el alumnado”), dentro de la normativa vigente de la Real Academia Española.

Material docente sobre los elementos del currículo en Educación Física y su análisis para la realización de programaciones didácticas en primaria y secundaria.

[ES] En este trabajo de fin de grado se propone la utilización del cine como recurso didáctico. El cine en el aula de primaria no es solamente entretenimiento, sino un generador de aprendizajes significativos, y un espejo de la sociedad. La necesidad de su utilización se fundamenta en la versatilidad del mismo como recurso que permite trabajar contenidos de manera transversal. La elección para la propuesta didáctica es Pocahontas. La película de Disney es apta para abordar contenidos de la mayor parte de las asignaturas de primaria, gracias a los temas que trata. [EN] This final project recommends the use of cinema as a teaching and learning resource. The use of cinema in Elementary Education is not only about amusement. Cinema is rather a meaningful learning tool, and it is also a reflection of society. The need for its use is based on its versatility. It is a powerful learning resource when it comes to cross-curricular teaching and learning. Pocahontas is the movie chosen for the didactic proposal. The Disney film touches upon learning contents from most subjects in Elementary Education, due to the topics portrayed in it.

El presente trabajo desarrolla una propuesta de intervención en el aula utilizando un método didáctico basado en el material manipulativo Numicon para enseñar fracciones a los alumnos de primaria. Teniendo en cuenta algunas aportaciones de la literatura matemática. Se centra en la explicación de tres bloques fundamentales. El primero el concepto de fracción, diferenciar entre numerador o “partes tomadas” y denominador o “todo dividido”, esta parte es la que genera más dificultades entre los alumnos. A continuación, trabajamos los tipos de fracciones haciendo hincapié en impropias (números mixtos) e irreducibles. Y como tercer concepto, seguiremos profundizando en las fracciones mediante las operaciones; incluyendo la relación entre decimales y porcentajes. Para enseñar estos conceptos, el paso inicial va a consistir en desarrollar el material Numicon con elementos reciclados; elaborando los dados, las regletas de cartón y las formas Numicon del 1 al 10 con tapones de botellas. Lo siguiente será realizar una sesión en el aula para introducir el trabajo más básico con el material manipulativo, es decir; contar, ordenar, hacer patrones y operaciones sencillas con Numicon. Ya familiarizados con el material, se llevarán a cabo dos actividades por sesión en la clase de matemáticas de cada punto del temario. Y finalmente, se reforzará lo aprendido con más tareas que fomenten la participación, el trabajo en equipo, la creatividad y la necesidad de los niños de asociar desde la educación primaria las fracciones a su vida cotidiana., The present work develops a proporsal for intervention in the classroom using a didactic method based on the Numicon manipulative material to teach fractions to primary school students. Taking into account some contributions of mathematical literature. It focuses on the explanation of three fundamental blocks. The first is the concept of fraction, differentiating between the numerator or “parts taken” and the denominator or “everything divided”, this part is the one that generates more difficulties among students. Next, we work on the types of fractions, emphasizing improper (mixed numbers) and irreducible. And as a third concept, we will continue to delve into fractions through operations; including relationship with decimals and percentages. To teach these concepts, the initial step will be to develop the Numicon material with recycled elements; making the dice, the cardboard strips and the Numicon shapes from 1 to 10 with bottle caps. The next thing will be to hold a session in the classroom to introduce the most basic word with the manipulative material, that is; counting, ordering, patterning and simple operations with Numicon. Once familiar with the material, two activities per session will be carried out in the math class for each point of the agenda. And finally, what has been learned will be reinforced with more tasks that encourage participation, teamwork, creativity and the need for children to associate fractions with their daily lives from primary education., Grado en Educación Primaria

This paper examines the implementation of unplugged tasks across different school settings developing computational thinking skills and concepts at upper primary school children in Spain without programming and without using electronic devices. The study is based on qualitative case study design. Across the three case studies/schools – Waldorf-Steiner, conventional and innovative – several themes and key tasks were emerged for unplugged computational thinking development. The evidence stems from observation field notes and interview transcripts with 152 participants. We collected 94 lessons in total, and we analyzed the data based on a predefined coding scheme and thematic content analysis. We conclude that the detected unplugged tasks demonstrate a great potential to develop computational thinking skills and concepts, even though the teachers are not fully aware of their development. The study highlights the need for teacher professional development on computational thinking teaching and learning. Also, we stress the need for computational thinking skills, concepts, and tasks integration into curriculum explicitly. Given the paucity of research on unplugged methods and computational thinking development in primary education, this study is promising to uncover some prominent issues for further examination and future research agenda.

Aprendizaje mediante estaciones en los primeros años de Primaria; el objetivo de este trabajo de investigación es analizar los beneficios y el efecto del aprendizaje mediante estaciones, la que está entre las metodologías activas que tanto liderazgo están cogiendo. Las metodologías activas se han convertido en el principal medio para transformar la educación, por lo tanto, es necesario analizar el efecto que éstas causan, para poder respaldar dichas metodologías. Además, el objetivo principal de este trabajo es fomentar el aprendizaje de los alumnos de primer ciclo de Primaria, y para ello, se analizará el efecto de dicha metodología tanto en el trabajo en equipos, así como en la autonomía de los alumnos. Por último, se ha concluido que el aprendizaje por estaciones tiene efectos positivos y que es muy eficaz a la hora de responder a las necesidades y dificultades del alumnado. Geltoki bidezko metodologia Lehen Hezkuntzako lehenengo mailetan; ikerlan honen helburua gaur egun nagusitasun hartzen ari den, geltoki bidezko metodologi Lehen Hezkuntzako lehenengo bi mailetan duen eragina etan onurak aztertzea da. Metodologia aktiboak hezkuntza eraldatzeko bide nagusietako bat bilakatu dira, hori dela eta, hauek duten eragina aztertzea beharrezkoa izango da hauek sustatu nahi baditugu. Gainera, lan honen helburu nagusia Ikasleen ikaskuntza sustatzea izango da eta metodologia honek talde lanean zein modu autonomoan ikasleengan duen eragina aztertuko da. Azkenik, ondorioztatu da metodologia mota honek eragin positiboa duela eta ikasleen arazo zein beharrei aurre egiteko gaitasuna lortzen dela hau martxan jarriz. Learning through stations in the first years of Primary School; the aim of this research is to analyse the benefits and the effect of learning through stations, which is one of the active methodologies that are becoming very well known. Active methodologies have become the main way to transform education, therefore, it is necessary to analyze the effect they cause, in order to support such methodologies. What is more, the main objective of this work is to promote students' learning and therefore, the effect that this methodology causes in students’ autonomy and teamwork. Finally, it has been concluded that this type of methodology has positive effects and that it is very effective in order to answer the needs and challenges of the students. Graduado o Graduada en Maestro en Educación Primaria por la Universidad Pública de Navarra Lehen Hezkuntzako Irakasletzan Graduatua Nafarroako Unibertsitate Publikoan

La evaluación de riesgos laborales consiste en llevar a cabo un trabajo que empieza por conocer detalladamente la empresa o institución donde se hace la valoración, desde ese punto se comienza por identificar las amenazas y riesgos donde se originan para cada puesto de trabajo estudiado, las personas que están expuestas, los efectos potenciales en caso de ocurrir un accidente con el fin de diseñar las medidas de prevención y controles necesarios para evitar o disminuir el riesgo y sus efectos. En este caso el estudio se ha realizado en un centro de salud de atención primaria extenso, donde trabajan personas que ocupan distintas responsabilidades tales como médicos de familia, pediatras, enfermeras y técnicos de cuidados auxiliares de enfermería (TCAE), una matrona, trabajadora social y personal de administración. Todos expuestos a diversos riesgos en un ambiente donde la exposición a agen tes biológicos llega a niveles intolerables, además de los riesgos de sufrir accidentes y enfermedades profesionales que son comunes dentro de este contexto. Este proyecto tuvo como objetivo analizar las condiciones de riesgos vinculados con el trabajo en el establecimiento de salud y se aplicó el método general del INSST para diagnosticar la situación y diseñar medidas de prevención que sean efectivas.

Dado que los fenómenos relacionados con las Ciencias de la Tierra afectan directamente a la población en el mundo, consideramos necesario que los modelos explicativos de éstos, como el de Tectónica de Placas (TP) que da cuenta del origen de los terremotos, sean construidos en clase. Para ello diseñamos y aplicamos una Estrategia Didáctica (ED) para quinto de primaria, tomando como eje orientador el Modelo Científico Escolar de Arribo y la progresión de los modelos escolares. Presentamos el diseño junto con los resultados de la primera fase, que evidencian que los modelos iniciales de los estudiantes sobre el origen de los terremotos, son de tipo Aristótelico 'acomodación de la Tierra' y Neptuniano 'producto de una erupción volcánica'.

El present estudi busca identificar, analitzar i comprendre la relació entre l'ús de les TIC i la percepció de l'estrès docent d'escoles privades concertades de Catalunya en el nivell d'educació infantil i educació primària. Els resultats mostren una relació entre les expectatives i la motivació del professorat en la utilització de les tecnologies a l'aula i al centre, amb una reducció sobre l'índex d'estrès percebut per sobre d'altres possibles variables, com la edat, l'esport o la formació d'habilitats de gestió emocional. El presente estudio busca identificar, analizar y comprender la relación entre el uso de las TIC y la percepción del estrés docente de escuelas privadas concertadas de Cataluña en el nivel de educación infantil y educación primaria. Los resultados muestran una relación entre las expectativas y la motivación del profesorado en la utilización de las tecnologías en el aula y en el centro, con una reducción sobre el índice de estrés percibido por encima de otras posibles variables, como la edad, el deporte o la formación de habilidades de gestión emocional. The present study seeks to identify, analyze and understand the relationship between the use of ICT and the perception of teaching stress in private schools in Catalonia at the level of early childhood education and primary education. The results show a relationship between the expectations and motivation of teachers in the use of technologies in the classroom and in the center, with a reduction in the perceived stress rate above other possible variables, such as age, sport or training emotional management skills. La présente étude cherche à identifier, analyser et comprendre la relation entre l'utilisation des TIC et la perception du stress pédagogique dans les écoles privées de Catalogne au niveau de l'éducation de la petite enfance et de l'enseignement primaire. Les résultats montrent une relation entre les attentes et la motivation des enseignants dans l'utilisation des technologies en classe et au centre, avec une réduction du taux de stress perçu au-dessus d'autres variables possibles, telles que l'âge, le sport ou l'entraînement aux compétences de gestion émotionnelle.

El aprendizaje-servicio es una metodología educativa novedosa que se engloba dentro de las metodologías activas. Consiste en combinar el aprendizaje del alumno con el servicio a la comunidad, es decir, llevar a la práctica lo aprendido ofreciendo un servicio a la comunidad que produzca en ella una mejora. Durante esta investigación se pretende realizar un análisis cuantitativo del grado de implantación de esta metodología en los centros escolares de la Comunidad de Madrid, concretamente en la etapa de primaria. Para ello, se ha realizado una búsqueda bibliográfica sobre el ApS en primaria, se ha creado y enviado una encuesta a todos los centros de Educación Primaria de la Comunidad de Madrid para su difusión en los claustros y posteriormente se han analizado los resultados obtenidos. De forma general, podemos concluir que a pesar de que esta metodología ofrece numerosas ventajas en primaria y que la mayoría del profesorado está interesado en aplicarla, existe una falta de formación sobre ApS tanto en el Grado de Educación Primaria como a lo largo de la vida laboral que influye significativamente en su uso. En general la implantación de la metodología de ApS es escasa en la Comunidad de Madrid. 2020-21

En este documento analizamos el papel que tiene el concepto del apego en la formación de la personalidad del alumnado y sus manifestaciones a lo largo de la Educación Primaria. Los vínculos emocionales tienen un papel fundamental en nuestra vida, sobre todo aquellos primeros vínculos que formamos, concretamente, aquellos que formaremos con nuestros progenitores. Como argumentaba Chauvie (2015) y que comentaremos más adelante con profundidad, al hablar de desarrollo es imprescindible el describir determinados factores importantes en el crecimiento sano del niño. Uno de estos factores es el tipo de apego en la primera infancia, estos intervienen y condicionan, de acuerdo a la calidad que consigan, la evolución favorable o no del proceso de desarrollo y a su vez condicionan aquellos aspectos de la personalidad que nos definen. En específico, ahondaremos en la agresividad y su manifestación más conocida en la Educación Primaria: el acoso escolar. Martínez (2016) obtuvo que un 55% de alumnos se podían clasificar como no agresivos, lo cual dejó una alarmante cifra de un 45% de alumnos que mostraban un comportamiento agresivo hacia sus compañeros en el día a día. A lo largo de este documento analizaremos el papel de los primeros vínculos que formamos en la manifestación de agresividad en la escuela y aquellos factores en la crianza que aumentan o disminuyen las probabilidades de verse envueltos, ya sea en el papel de víctima o de agresor. In this document we analyze the role of the concept of attachment in the formation of the personality of students and its manifestations throughout Primary Education. Emotional bonds have a fundamental role in our lives, especially those first bonds that we form, specifically, those that we will create with our parents. As Chauvie (2015) argued and we will comment on later in depth, when we talk about development, it´s essential to describe El papel de los vínculos emocionales en la formación de la personalidad del alumnado de Educación Primaria (2021) certain important factors in the healthy growth of the child. One of these factors is the type of attachment in early childhood, these intervene and condition, according to the quality they achieve, to the favorable or not evolution of the development process and in turn condition those aspects of the personality that define us. Specifically, we will delve into aggressiveness and its best-known manifestation in Primary Education: bullying. Martínez (2016) obtained that 55% of students could be classified as non-aggressive, which left an alarming number of 45% of students who showed aggressive behavior towards their peers on a day-to-day basis. Throughout this document we will analyze the role of the first bonds we form in the manifestation of aggressiveness in school and those factors in parenting that increase or decrease the chances of being involved, either in the role of victim or aggressor.

La elección de estudios universitarios es un proceso complejo en el que influyen diferentes variables. En este estudio se analizan los motivos de elección de carrera del alumnado de los Grados de Maestro/a en Educación Infantil y Educación Primaria de la Universitat de València en la última década, así como las posibles diferencias en los motivos a lo largo del tiempo y en función del Grado y del sexo. Utilizando como instrumento de recogida de información, un cuestionario adaptado de otra investigación en el contexto español, se analizan las motivaciones de un total de 769 estudiantes de estas titulaciones, recogidas en tres tiempos (cursos: 2010-2011, 2014-2015 y 2018-2019). Los resultados permiten detectar que las motivaciones del alumnado de los grados de Maestro/a en Educación Infantil y Educación Primaria son de carácter fundamentalmente intrínseco, independientemente del momento, del sexo de los participantes y del grado elegido. Sin embargo, las motivaciones extrínsecas, que ocupan el segundo lugar en el caso de los hombres, descienden a lo largo del tiempo, mientras que las trascendentes, las segundas en el caso de las mujeres, aumentan según avanza la década. Estos resultados pueden ayudar a entender por qué en estos grados la demanda es alta y la tasa de abandono muy baja. Choosing a university degree is a complex process influenced by different variables. This study reports on the reasons provided by students at the Universitat de València to enrol in the Infant and Primary Education degrees during the last decade. This study also identifies possible differences in the motives over time and depending on the degree and gender. Using as a tool for collecting data a questionnaire adapted from existing research in the Spanish context, the motivations of a total of 769 students of these degrees, collected in three stages, were analysed. The outcome allows us to detect that the motivations of the students to choose this kind of Degrees are fundamentally intrinsic, regardless of the moment, the gender of the participants and the degree. However, extrinsic motivations, which are the second most referred to in the case of men, decrease over time, while transcendent ones, the second most referred to type of motivation by women, increase as the decade progresses. These results can help to understand why the demand for these degrees is high and the dropout rate is very low. Le choix des études universitaires est un processus complexe influencé par différentes variables. Dans cette étude, nous analysons les raisons du choix de carrière des étudiants de la licence en éducation de la petite enfance et en éducation primaire de l’Université de Valence au cours de la dernière décennie, ainsi que les éventuelles différences dans les raisons au fil du temps et en fonction du diplôme et du sexe. En utilisant comme intrument de collecte d’informations un questionnaire adapté d’une autre recherche dans le contexte espagnol, les motivations d’un total de 769 étudiants de ces diplômes, recueillies sur trois périodes de temps, sont analysées. Les résultats nous permettent de détecter que les motivations des étudiants des diplômes en éducation de la petite enfance et en éducation primaire sont fondamentalement de nature intrinsèque, indépendamment du moment, du sexe des participants et du diplôme choisi. Cependant, les motivations extrinsèques, qui occupent la deuxième place dans le cas des hommes, diminuent avec le temps, tandis que les motivations transcendantes, la deuxième dans le cas des femmes, augmentent au fur et à mesure que la décennie avance. Ces résultats peuvent aider à comprendre pourquoi la demande pour ces diplômes est élevée et le taux d’abandon très faible.

La enseñanza integrada de ciencias e inglés en programas CLIL es una realidad en las aulas de primaria de Cataluña, lo que exige a los maestros ser expertos en ambas disciplinas. El proyecto Inquiry Based Science & English Learning in Primary Education (IBS&E) nace con la finalidad de formar maestros innovadores y competentes para llevar a cabo dicha integración disciplinar. Presentamos un estudio de caso de un maestro de primaria en formación inicial que participa en el proyecto IBS&E. Se pretende identificar las experiencias que vive este profesor en formación inicial al integrar la enseñanza de una ciencia indagadora y del inglés, y caracterizar el conocimiento profesional promovido por dichas experiencias. Se lleva a cabo un análisis de contenido del blog redactado por el maestro en formación inicial durante su participación en el proyecto. El análisis se orienta a través del marco teórico de la teoría de la experiencia y del conocimiento didáctico del contenido. Los resultados apuntan a la existencia de dificultades importantes en relación a la integración de contenidos, objetivos y metodologías de evaluación de las ciencias y del inglés.

Reading comprehensively is of great importance on a social, cultural, and academic level, the latter being an educational challenge since reading is a learning objective that influences academic performance. In this sense, the emotional or affective processes have taken greater relevance since they can facilitate or limit the reading purpose. In this aspect, emotional intelligence understood as the capacity to manage, regulate and know one's own and other people's emotions, it has awakened interest in knowing its relationship with reading and also the affective factors between the text and the reader. For this reason, this research work aims to determine the relationship between emotional intelligence and reading comprehension in 8 and 9-year-old students. It has been determined to use a quasi-experimental design with the application of a pretest and posttest to both the experimental and control groups, given that the experimental group will receive the implementation of reading comprehension workshops based on emotional intelligence, from which the control group will be exempted. For the analysis of the neuropsychological tests applied, the Pearson correlation coefficient will be used to determine if a correlation exists between the variables of reading comprehension and emotional intelligence. In addition, the analysis of variance ANOVA will be done to know the differences between the experimental and control groups according to the results of the pretest and postest. It is expected to find a significant relationship between the two variables studied and in the experimental group with the application of the workshops, it is expected to improve their reading comprehension and knowledge of their emotional state and that of others. Leer comprensivamente es de gran importancia a nivel social, cultural y académica, esta última supone un reto educativo ya que la lectura es un objetivo de aprendizaje que influye en el rendimiento académico. En este sentido, los procesos emocionales o afectivos han tomado mayor relevancia puesto que pueden facilitar o limitar el propósito lector. En este aspecto la inteligencia emocional, entendida como la capacidad para gestionar, regular y conocer las emociones propias y de los demás, ha despertado el interés por conocer su relación con la lectura y también los factores afectivos entre el texto y el lector. Por ello, el presente trabajo investigativo tiene como finalidad determinar la relación entre la inteligencia emocional y la comprensión lectora en estudiantes de 8 y 9 años de edad. Se ha determinado usar un diseño cuasiexperimental con la aplicación de un pretest y postest tanto al grupo experimental como al grupo control, dado que el grupo experimental recibirá la implementación de talleres de comprensión lectora basados en inteligencia emocional, del cual el grupo control quedará exento. Para el análisis de las pruebas neuropsicológicas aplicadas se utilizará el coeficiente de correlación de Pearson y así determinar si existe una correlación entre las variables de comprensión lectora e inteligencia emocional, además, se hará el análisis de varianza ANOVA para conocer las diferencias entre el grupo experimental y control de acuerdo a los resultados del pretest y postest. Se espera al concluir la investigación encontrar una relación significativa entre las dos variables estudiadas, y en el grupo experimental con la aplicación de los talleres se prevé mejorar su comprensión lectora y el conocimiento de su estado emocional y el de los demás.

La elección de estudios universitarios es un proceso complejo en el que influyen diferentes variables. En este estudio se analizan los motivos de elección de carrera del alumnado de los Grados de Maestro/a en Educación Infantil y Educación Primaria de la Universitat de València en la última década, así como las posibles diferencias en los motivos a lo largo del tiempo y en función del Grado y del sexo. Utilizando como instrumento de recogida de información, un cuestionario adaptado de otra investigación en el contexto español, se analizan las motivaciones de un total de 769 estudiantes de estas titulaciones, recogidas en tres tiempos (cursos: 2010-2011, 2014-2015 y 2018-2019). Los resultados permiten detectar que las motivaciones del alumnado de los grados de Maestro/a en Educación Infantil y Educación Primaria son de carácter fundamentalmente intrínseco, independientemente del momento, del sexo de los participantes y del grado elegido. Sin embargo, las motivaciones extrínsecas, que ocupan el segundo lugar en el caso de los hombres, descienden a lo largo del tiempo, mientras que las trascendentes, las segundas en el caso de las mujeres, aumentan según avanza la década. Estos resultados pueden ayudar a entender por qué en estos grados la demanda es alta y la tasa de abandono muy baja. Choosing a university degree is a complex process influenced by different variables. This study reports on the reasons provided by students at the Universitat de València to enrol in the Infant and Primary Education degrees during the last decade. This study also identifies possible differences in the motives over time and depending on the degree and gender. Using as a tool for collecting data a questionnaire adapted from existing research in the Spanish context, the motivations of a total of 769 students of these degrees, collected in three stages, were analysed. The outcome allows us to detect that the motivations of the students to choose this kind of Degrees are fundamentally intrinsic, regardless of the moment, the gender of the participants and the degree. However, extrinsic motivations, which are the second most referred to in the case of men, decrease over time, while transcendent ones, the second most referred to type of motivation by women, increase as the decade progresses. These results can help to understand why the demand for these degrees is high and the dropout rate is very low. Le choix des études universitaires est un processus complexe influencé par différentes variables. Dans cette étude, nous analysons les raisons du choix de carrière des étudiants de la licence en éducation de la petite enfance et en éducation primaire de l’Université de Valence au cours de la dernière décennie, ainsi que les éventuelles différences dans les raisons au fil du temps et en fonction du diplôme et du sexe. En utilisant comme intrument de collecte d’informations un questionnaire adapté d’une autre recherche dans le contexte espagnol, les motivations d’un total de 769 étudiants de ces diplômes, recueillies sur trois périodes de temps, sont analysées. Les résultats nous permettent de détecter que les motivations des étudiants des diplômes en éducation de la petite enfance et en éducation primaire sont fondamentalement de nature intrinsèque, indépendamment du moment, du sexe des participants et du diplôme choisi. Cependant, les motivations extrinsèques, qui occupent la deuxième place dans le cas des hommes, diminuent avec le temps, tandis que les motivations transcendantes, la deuxième dans le cas des femmes, augmentent au fur et à mesure que la décennie avance. Ces résultats peuvent aider à comprendre pourquoi la demande pour ces diplômes est élevée et le taux d’abandon très faible.

En el context de l’Europa multicultural i d’un món globalitzat han fructificat les polítiques lingüístiques que promouen l’aprenentatge de llengües diferents a la llengua materna. En l’àmbit educatiu es promou l’aprenentatge de l’anglès, com a llengua franca de la comunitat econòmica europea, i l’enfocament AICLE (Aprenentatge Integrat de Contingut i Llengua Estrangera), en el que una llengua estrangera és usada com a llengua d’instrucció d’altres matèries com per exemple les ciències, es troba vivint un procés d’expansió a Catalunya i arreu d’Europa. Ensenyar les ciències en anglès suposa un repte important per al professorat del nostre país. Tot seguit reflexionarem sobre alguns aspectes d’aquest enfocament a partir d’una experiència d’educació científica realitzada en una escola d’Educació Primària que ha aconseguit avançar en el plantejament d’un projecte AICLE. Es tracta del Taller Science que es realitza mitjançant la docència compartida, és a dir, el treball col·laboratiu de dues mestres que comparteixen l’espai i la responsabilitat de l’aula. Retratarem l’aprenentatge recíproc que s’ha produït entre les mestres en base a: (a) una evolució en l’estructura del Taller, (b) l’assoliment d’una responsabilitat compartida a l’aula i (c) un traspàs entre mestres de la capacitat de formular preguntes científiques., In the context of a multicultural Europe and a globalized world, language policies have arisen to promote the learning of languages other than the mother tongue. In the European Economic Community educational policies promote the learning of English as a lingua franca. CLIL approach (Content and Language Integrated Learning), in which a foreign language is used as a language of instruction in other subjects such as science, is experiencing an expansion in Catalonia and throughout Europe. Teaching Science in English is a major challenge for teachers in our country. This paper presents a Science Education CLIL experience that promotes scientific inquiry in the primary school. Teachers involved in this experience use coteaching, that is, a mode of collaboration where two or more specialists share teaching responsibilities inside and outside the classroom. The results of the research indicate that coteaching facilitates a reciprocal learning among teachers in the following areas: (a) a change in the structure of the workshop, (b) a shared responsibility in the classroom, and (c) a transfer among teachers of the ability to formulate scientific questions.

The general objective of this final Master's project is to design a proposal for an unimplemented Mindfulness intervention and theater techniques to strengthen emotional intelligence in 5th grade students, with a total of 11 sessions, 50 minutes each once a week. Today’s education still is based in an educational system that contributes very little at emotional level to 21st century students; this aspect influence on the attention capacity and at academic and social level. This final Master’s work relates Mindfulness practice all together with theater strategies focused on the development of emotional intelligence, in order to strengthen self- esteem, interpersonal and intrapersonal relationships, reduce stress, anxiety and lack of empathy. This proposal makes students be the center of their learning, motivating them to participate and reflect throughout the entire process with the purpose to solve this reality. Este trabajo de fin de máster tiene como objetivo general diseñar una propuesta de intervención no implementada de Mindfulness y técnicas teatrales para fortalecer la inteligencia emocional en estudiantes de 5º de primaria, con un total de 11 sesiones de 50 minutos cada sesión, una vez por semana. La educación de hoy en día aun se basa en un sistema educativo que poco aporta a los alumnos del siglo XXI a nivel emocional; este aspecto también influye en la capacidad de atención, así como a nivel académico y social. Este trabajo final de Máster relaciona la práctica del Mindfulness junto con estrategias teatrales enfocadas al desarrollo de la inteligencia emocional con la finalidad de fortalecer la autoestima, las relaciones interpersonales e intrapersonales, reducir el estrés, la ansiedad y la falta de empatía. Esta propuesta intenta que los estudiantes sean el centro de su aprendizaje, motivándolos a lo largo de todo el proceso a participar y reflexionar con el propósito de solventar esta realidad.

Tras haber analizado la relación del alumnado del CEIP Las Mercedes (Islas Canarias; España) con las matemáticas, se ha determinado que las dificultades asociadas a los algoritmos en las operaciones básicas aditivas, es uno de los principales problemas que se encuentran. Por norma general, su aprendizaje está asociado a la memorización de un algoritmo, en lugar de a la comprensión de estos. Concretamente, los niños y niñas de entre 6 y 11 años, encuentran grandes dificultades en la asimilación de las llevadas. Con este proyecto de innovación se pretende facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje aportando nuevas herramientas que permitan comprender los algoritmos y, así, fomentar los objetivos propuestos por el Currículum de Canarias. Además, se pretende romper con la visión tradicional de estas operaciones y de sus algoritmos. After having analyzed the relationship of CEIP Las Mercedes (Canary Islands; Spain) students with mathematics, it has been determined that the difficulties associated with algorithms in basic additive operations are one of the main problems encountered. As a general rule, their learning is associated with memorizing an algorithm, rather than understanding it. Specifically, boys and girls between 6 and 11 years old, find great difficulties in assimilating the carried. The aim of this innovation project is to facilitate the teaching-learning process by providing new tools that allow us to understand the algorithms and, thus, promote the objectives proposed by the Canary Islands Curriculum. In addition, it is intended to break with the traditional vision of these operations and their algorithms.

Treball de recerca en el marc del Màster Oficial d'iniciació a la recerca en didàctica de les matemàtiques i de les ciències. El context de la recerca és un hort en l'àmbit de l'educació per la sostenibilitat en una escola pública d'infantil i primària, en la recerca però se centrarà en l'etapa de primària i concretament en el cicle mitjà i superior. L'objecte d'estudi de la recerca és la interacció entre els alumnes en un procés de decisió sobre una acció ambiental. Concretament, una acció per fer front a la situació de sequera a l'hort, és per això que a més de la interacció, s'ha considerat imprescindible analitzar la seva percepció sobre el problema. El moment en el que es va portar a terme l'experiència, la sequera era tema de màxima actualitat als medis de comunicació.

Trabajo fin de máster. Defendido en 2021. Máster en Tecnologías de la Información y la Comunicación para la Educación y Aprendizaje Digital. El auge de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), y especialmente, el uso de herramientas y plataformas digitales suponen un cambio sin precedentes en las metodologías utilizadas en los centros de Educación Primaria. Este hecho se debe, entre otros, a una situación de confinamiento de toda la comunidad educativa que ha propiciado la puesta en marcha de una educación telemática como única alternativa para continuar con el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es por ello, que esta investigación tiene dos objetivos principales: 1) analizar el cambio de mentalidad docente de Educación Primaria en el uso de herramientas digitales después de la pandemia; y 2) comparar la evolución del uso de las mismas, antes y después del confinamiento. Para realizar este estudio se ha realizado una investigación cuantitativa a partir de un cuestionario en el que han participado 67 docentes de primaria de centros públicos del Principado de Asturias. Este cuestionario está dividido en tres espacios temporales, clasificando así las preguntas en distintas categorías: la docencia antes de la pandemia, la labor docente durante el confinamiento y la educación en la actualidad. Los resultados nos ofrecen tres conclusiones fundamentales en este aspecto: 1) la competencia digital de los docentes ha mejorado considerablemente a partir del confinamiento, 2) el profesorado se encuentra más involucrado con el uso de herramientas y plataformas digitales, siendo éstas, parte importante en su labor educativa y 3) este cambio de mentalidad en favor de las TIC sigue viéndose frenado por la falta de infraestructuras, equipamientos y tiempo laboral para formarse e implementar su uso en las aulas. Los datos concluyen que todavía estamos en proceso para que las herramientas digitales estén totalmente integradas, sean efectivas y operativas en las aulas de primaria. Abstract:The rise of Information and Communication Technologies, and especially the use of digital tools and platforms represents an unprecedented change in the methodologies used in Primary Education centers. This fact is due, among others, to a situation of confinement of the entire educational community that has led to the implementation of a telematic education as the only alternative to continue with the teaching-learning process. For this reason, this research has two main objectives: 1) to analyze the change in primary education teaching mentality in the use of digital tools after the pandemic; and 2) compare the evolution of their use, before and after confinement. To carry out this study, a quantitative investigation was carried out based on a questionnaire in which 67 primary school teachers from public schools in the Principality of Asturias participated. This questionnaire is divided into 3 temporary spaces, thus classifying the questions into different categories: teaching before the pandemic, teaching during confinement and education today. The results offer us three fundamental conclusions in this regard: 1) the digital competence of teachers has improved considerably from confinement, 2) teachers are more involved with the use of digital tools and platforms, these being an important part in their educational work and 3) this change of mentality in favor of ICT continues to be hampered by the lack of infrastructure, equipment and working time to train and implement its use in the classroom. The data concludes that we are still in the process of making digital tools fully integrated, effective and operational in primary classrooms. Ordenador con navegador de Internet ; Adobe Acrobat Reader 89 p. (Según el contador de la aplicación)

En la educación primaria actual todavía se atisban grandes rasgos de tradicionalismo, provocando el estancamiento en el desarrollo de ciertas facultades del alumnado. El hecho de que tan solo se potencien dos tipos de inteligencias, provoca que los alumnos terminen la educación primaria sin haber descubierto su verdadero potencial. Mediante el siguiente documento se pretende poner de manifiesto la importancia que supone trabajar las diferentes inteligencias múltiples en las aulas de educación primaria, permitiendo una mayor capacidad de desarrollo en el alumnado. La metodología estará basada en el aprendizaje cooperativo, permitiendo la interacción entre los alumnos y mejorando así por lo tanto las habilidades sociales mientras se trabajan las capacidades cognitivas. Como se reseña a lo largo del trabajo, un diseño universal que permita aprender de formas distintas siempre será beneficios para el devenir del alumnado. Por supuesto, estas técnicas innovadoras deben ser puestas en prácticas por docentes formados y preparados para su desarrollo. El mundo actual está en continuo cambio y, la educación, como motor vital del desarrollo social no debe ser quien se quede atrás., In today's primary education there are still strong traces of traditionalism, causing stagnation in the development of certain faculties in pupils. The fact that only two types of intelligence are promoted means that pupils finish primary education without having discovered their true potential. The following document aims to highlight the importance of working on the different multiple intelligences in primary education classrooms, allowing for a greater capacity for development in pupils. The methodology will be based on cooperative learning, allowing interaction between pupils and thus improving social skills while working on cognitive abilities. As outlined throughout the paper, a universal design that allows for learning in different ways will always be beneficial for the students' development. Of course, these innovative techniques must be put into practice by teachers who are trained and prepared for their development. Today's world is constantly changing and education, as a vital driver of social development, should not be left behind., Máster Universitario en Psicopedagogía (M117)

In order to encourage the public to discover the work of Mohammed Dib, we propose some teaching activities to be done in classes from kindergarten to high school. Although the current French curriculum is used as a frame of reference, the authors adapt their proposal so that all audiences can use it to practice linguistic skills and improve literary knowledge Con el objetivo de animar al público a descubrir el trabajo de Mohammed Dib, proponemos algunas actividades que los profesores podrían llevar a cabo en clase con sus alumnos desde Educación infantil hasta el instituto. Aunque utilizan el actual programa de estudios francés como referencia, los autores adaptan su trabajo de modo que todos los públicos puedan emplearlo para perfeccionar los conocimientos y habilidades literarias y lingüísticas Afin d’encourager le public à découvrir l’œuvre de Mohammed Dib, nous proposons quelques pistes motivées d’activités que les enseignants pourraient mener en classe avec leurs élèves de la maternelle au lycée. Bien qu’ayant comme référence le programme français actuel, les auteurs adaptent leur travail de façon à ce que tous les publics puissent s’en saisir pour travailler les connaissances et les compétences littéraires et linguistiques.

El presente documento que se expone es un Trabajo de Fin de Grado del Grado de Magisterio de Primaria de la Universidad de La Laguna. Este trabajo incide en la importancia de la adquisición de las competencias del Grado de Primaria para la formación docente. De tal modo, se procede a la selección de cuatro competencias, generales o específicas, analizándolas y justificando su obtención con evidencias de trabajos y proyectos realizados durante la carrera. Además, de contar con mi proyección profesional futura, las conclusiones obtenidas y la bibliografía de las fuentes consultadas. Por ello, con esta modalidad del TFG, finaliza el proceso de aprendizaje del alumnado en el periodo universitario, entendiéndose como un trabajo reflexivo sobre la enseñanza y formación recibida. The present document comprises a Final Degree Project of the bachelor Degree in Primary Education at La Laguna University. This project ains to clarify the importance of acquiring teaching competences. In this way, a selection of four generic or specific competences is made, analyzing them and demonstrating proficiency in their acquisition with works and project carried out during the degree. In addition, my future professional projection, the resulting conclusions and the bibliography of data sources consulted are included. Therefore, with this Final Degree Project in Education students learning process at the university ends, understood as a reflextive work on the received teaching and training.

Comprensión lectora nivel I es un programa de ordenador para trabajar la comprensión lectora con alumnos a partir de los 6 años y que tengan adquirida la lectura mecánica. Educación

En aquest treball s'exposen de forma breu les bases d'un potent model interpretatiu de la llum amb una simplicitat que el fa utilitzable a nivell de primària però suficientment robust per a enfrontar-se amb ell a la quotidianitat d'un infant. El model s'ha posat en pràctica, a nivell de prova, en una escola de Barcelona amb bones expectatives. In this work we briefly outline the foundations of a powerful interpretive model of light with a simplicity that makes it usable at the elementary level but robust enough to deal with it in the everyday life of a child. The model has been implemented, at a test level, in a school in Barcelona with good expectations.

This dissertation offers an exploratory qualitative study of professional subjective wellbeing (SWB) of Content and Language Integrated Learning (CLIL) teachers in Catalonia, working in primary and secondary education. The main aim is to identify factors that contribute to CLIL teachers' wellbeing in order to offer recommendations for future research on improvement of teacher wellbeing. The dissertation provides an overview of existing literature on SWB in the fields of Human Resource Management (HRM), general teaching, English Language Teaching (ELT), and CLIL, and analysis of CLIL teacher profiles and common themes in relation to SWB. It concludes with a discussion of implications of these findings for CLIL teachers and future research. Este trabajo final de master ofrece un estudio cualitativo exploratorio del bienestar subjetivo profesional (SWB) de los docentes de educación primaria y secundaria que utilizan el enfoque de aprendizaje integrado de contenido y lenguaje (AICLE) en Cataluña. El objetivo principal del estudio es identificar los factores que contribuyen al bienestar de los docentes del AICLE para ofrecer recomendaciones para futuras investigaciones para mejorar el bienestar de los docentes. El trabajo proporciona una visión general de la literatura existente en los campos de gestión de recursos humanos, enseñanza general, enseñanza del idioma inglés y CLIL, y análisis de perfiles de docentes en AICLE, incluso los temas comunes en relación con SWB. El trabajo concluye con una discusión sobre las implicaciones de estos hallazgos para los maestros de AICLE y futuras investigaciones.

¿Puede ser la práctica de yoga una estrategia pedagógica adecuada para el alumnado con “condición del espectro autista? Con esta pregunta iniciamos la búsqueda sobre información referente a yoga y autismo, dos cuestiones básicas a profundizar en este trabajo fin de grado. Diferentes estudios existentes coinciden que su práctica mejora la condición humana y el desarrollo de su conciencia a través de técnicas de respiración, meditación y posturas corporales. Algunas de las experiencias de inclusión del yoga en las escuelas dan respuesta a los interrogantes educativos que muchos docentes y educadores se plantean ante la necesidad de transformar la manera de enseñar, creando nuevas sinergias en consonancia con el momento en que vivimos y como proceso para hacer una escuela más inclusiva y respetuosa con la diversidad. El propósito del presente trabajo es valorar el grado de evidencia científica que existe en cuanto a los beneficios que puede aportar la práctica de yoga en alumnado con “condición” del espectro autista. Desde el área de la neurodiversidad se suplanta la terminología empleada para determinar a las personas con autismo dado que no se considera que estas padezcan un trastorno o discapacidad, sino que tienen una forma diferente de actuar, sentir o expresarse. Para realizar este trabajo se ha llevado a cabo una revisión de artículos científicos sacados de diferentes bases de datos como Scopus o Google Scholar, en los idiomas español e inglés, además de literatura especializada y de otras fuentes fidedignas en internet y consultas a bibliotecas on line. Los resultados han determinado que efectivamente las experiencias de yoga en la escuela con niños y niñas con “condición” del espectro autista causan múltiples beneficios en diversos ámbitos educativos y personales. Por lo tanto, el yoga se presenta como un nuevo paradigma educativo para estos niños y niñas. Abstract: Can yoga practice be a pedagogical strategy suitable for students with "autism spectrum condition? With this question we begin the search on information regarding yoga and autism, two basic issues to deepen this end-of-degree work. Different existing studies coincide that his practice improves the human condition and the development of his consciousness through breathing techniques, meditation and body postures. Some of the experiences of inclusion of yoga in schools answer the educational questions that many teachers and educators face the need to transform the way we teach, creating new synergies in line with the moment in which we live and as a process to make a school more inclusive and respectful of the diversity. The purpose of this work is to assess the degree of scientific evidence that exists in terms of the benefits that yoga practice can bring in students with "condition" of the autism spectrum. The terminology used to determine people with autism is supplanted from the area of neurodiversity because they are not considered to have a disorder or disability, but have a different way of acting, feeling or expressing themselves. In order to develop this research, a systematic review of scientific articles taken from different databases such as Scopus or Google Scholar has been carried out in the Spanish and English languages; specialized literature and other reliable sources. The results have determined that effectively yoga experiences in school with children with "condition" of the autism spectrum cause multiple benefits in various educational and personal fields. Therefore, yoga is presented as a new educational paradigm for these children.

RESUMEN Este trabajo de fin de grado fusiona la metodología flipped classroom y gamificación para elaborar una propuesta didáctica innovadora en el ámbito de la enseñanza del español como lengua extranjera. Para ello se tratan en profundidad las metodologías antes comentadas, analizando en qué consisten, cuál es su origen, qué beneficios y dificultades podemos encontrar en su aplicación y cómo se encuentra la situación educativa actual en lo que se refiere a la enseñanza de idiomas a través de estas metodologías. La propuesta didáctica que se ha elaborado es totalmente original y se divide en siete actividades con las que se trabajan los contenidos del nivel B1 de Español como Lengua Extranjera (ELE) en el contexto de educación primaria. ABSTRACT This final degree project combines the flipped classroom and gamification methodology to develop an innovative didactic proposal in the field of teaching Spanish as a foreign language. For this, the aforementioned methodologies are treated in depth, analyzing what they consist of, what is their origin, what benefits and difficulties we can find in their application and how the current educational situation is in regard to language teaching through of these methodologies. The didactic proposal that has been developed is totally original and is divided into seven activities with contents of level B1 of Spanish as a Foreign Language (ELE) worked in the context of primary education Grado en Magisterio en Educación Primaria

RESUMEN: En la presente revisión bibliográfica, se ha realizado una investigación teórica sobre todo lo relacionado con el dibujo infantil, incluyendo los medios audiovisuales, como los dibujos animados, tema que se estudia más en profundidad, ya que la televisión es un medio que consume la mayor parte del tiempo los niños y niñas en estas edades. Teniendo como objetivo general: Analizar la influencia que tienen los dibujos animados como aprendizaje en los niños de infantil y primaria, en el que se investiga mediante una comparación de 7 artículos del total de los revisados, mediante una búsqueda en dos bases de datos “Google Académico” y “Dialnet”, desde el año 2012 hasta el 2020. Los resultados concluyen cómo los dibujos animados, entre ellos “Los simpsons”, “Doraemon”, “Shin-Chan”, “Padre de Familia”, “Personajes de Disney” y otros, influyen en los comportamientos de los niños y niñas que ven contenidos que no son adecuados para su edad. Entre estos artículos se destaca el uso de roles y estereotipos de género, aspectos sexistas y modelos familiares tradicionales patriarcales, en el que preocupa que parte de los niños y niñas de los estudios, no los reconozcan como tales y lo perciban como normal en su vida cotidiana. Las conclusiones nos han permitido determinar que esto puede influir en edades tan tempranas, ya que los niños y niñas pueden ver a los personajes como modelos de comportamiento y los resultados de los estudios analizados así lo confirman. Del mismo modo, pueden convertirse en un recurso en el aula con un uso adecuado preparado y revisado por los docentes, con la intención de convertir principalmente al alumnado en personas críticas, mejorando la sociedad actual, reflexionando lo que le enseñamos como docentes y decidiendo por si mismos que es lo más adecuado, respecto al aprendizaje de roles, valores, actitudes y comportamientos, en ciertas situaciones. ABSTRACT: In this bibliographic review, a theoretical investigation has been carried out on everything related to children's drawing, including audiovisual media, such as cartoons, a topic that is studied in more depth, because television consumes a lot of the time of boys and girls at these ages. Taking as a general objective: To analyze the influence that cartoons have on learning in children of kindergarten and primary school, which is investigated through a comparison of 7 articles from the total of those reviewed, through a search in two databases “Google Academic ”and“ Dialnet ”, from 2012 to 2020. The results conclude how cartoons, including“ The Simpsons ”,“ Doraemon ”,“ Shin-Chan ”,“ Family Guy ”,“ Disney Characters ” and others, influence the behaviors of children who watch content that is not appropriate for their age. Among these articles, the use of gender roles and stereotypes, sexist aspects and traditional patriarchal family models stands out. It's worrying that most of the childrens who takes part on this studies, look at this as usual and normal in their lifes. The conclusions allowed us to determine that this can influence kids since early ages, because them can see the characters as role models and the results of the analyzed studies confirm this. In the same way, they can become a resource in the classroom with an appropriate use prepared and reviewed by teachers, with the intention of turning students into critical people, improving today's society, reflecting on what we teach them as teachers and deciding to themselves which is the most appropriate, regarding the learning of roles, values, attitudes and behaviors, in certain situations.

En este Trabajo de Fin de Grado se pretende abordar la didáctica de las Ciencias en la etapa de Educación Primaria a través de un recurso innovador: El monocordio. Se investigará la eficacia y la eficiencia de este recurso a la hora de trabajar contenidos propios de las Ciencias Naturales, las Matemáticas y la Educación Artística en modalidades educativas presenciales y no presenciales (debido a la situación producida por la COVID-19). Para ello, se ha ideado una Situación de Aprendizaje con actividades a desarrollar en un aula de manera presencial, a las que se añaden las adaptaciones pertinentes para poder llevarse a cabo en un modelo no presencial. In this End of Degree Project, the aim is to approach the teaching of Sciences in the Primary Education stage through an innovative resource: Monochord. The effectiveness and efficiency of this resource will be investigated when working with specific content of Natural Sciences, Mathematics and Art Education in face-to-face and non-face-to-face educational modalities (due to the situation produced by COVID-19). For this, a Learning Situation has been devised with activities to be developed in a classroom in person, to which the appropriate adaptations are added to be carried out in a non-classroom model.

Con el presente TFG con modalidad Porfolio de Desempeño de Competencias Docentes quiero justificar la obtención de cuatro competencias que he elegido del Gado en Maestro de Educación Primaria de la Universidad de La Laguna en base a una serie de evidencias que las justifiquen. En él vamos a encontrar una reflexión general de las competencias de la carrera y la importancia de su adquisición. A continuación, vamos a ver la elección, justificación y evidencias de las competencias y el trabajo termina una perspectiva de futuro una vez tengamos el Titulo y una conclusión. With this TFG is a Portfolio of Teaching Competences, I want to justify the acquisition of four competences that I have chosen for the Grade of Maestro de Education Primary of the University of La Laguna with evidence to justify the competences. In this word we find a general reflection of the competences and the importance of their acquisition. Then, we see the choice, justification and evidence of the competences and the word end with my perspective of the future of the Grade and a conclusion.

En este trabajo he intentado acercarme a la realidad de la educación actual a través de la metodológica usada por los docentes de diferente etapas educativas. He seguido el uso de la metodología activa y dentro de esta la metodología lúdica como camino para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje. La encuesta realizada a 177 profesionales de la educación nos aporta información de en que punto se encuentra nuestra educación así como la manera de ver el proceso de enseñanza-aprendizaje., Grado en Educación Primaria

RESUMEN: Cuando existe una ingente cantidad de dispositivos tecnológicos y pantallas, que son cada vez más utilizados, resulta fundamental contar con recursos que integren la realidad social en el contexto académico. Más allá de los informes nacionales e internacionales que certifican la proliferación de tecnología y dispositivos digitales, surge la necesidad de contar con manuales que determinen una hoja de ruta propia para contribuir a la introducción de estos nuevos recursos en la ecología pedagógica. Una demanda que justifica el contacto que la generación móvildigital mantiene con la tecnología. Además de ello, se hace preceptiva una modificación de las políticas educativas y de los currículos, hecho que no siempre se produce. Por todo ello, en esta investigación se revisa el currículo de español en educación infantil y primaria, y se describen de forma somera, parte de los múltiples recursos existentes, fundamentalmente en España, para enseñar con tecnología. Esta realidad se relaciona con las 5 áreas del Marco común de competencia digital docente y con las 12 claves educativas que se establecen para la sociedad digital. En este sentido, no se busca ofrecer soluciones pedagógicas a la cambiante realidad, sino que se trata de visibilizar la situación legislativa y el grado de presencia de las TIC en la misma. Centra el interés la justificación de la necesidad de cambio pedagógico para enseñar a los movildigitales mediante metodologías y recursos que les resulten familiares y que les permitan alcanzar el aprendizaje significativo y funcional propio de la educación por competencias que focaliza la atención de la pedagogía actual. ABSTRACT: The enormous quantity of technological devices and screens that all the publics use it turns out to be fundamental to be provided with resources that should integrate the social reality in the academic context. Beyond the country and international reports that certify the proliferation of technology and digital devices, there arises the need to be provided with manuals that should determine a proper waybill to contribute to the introduction of these new resources in the pedagogic ecology. A demand that justifies the contact of the móvildigital´s generation with the technology. In addition, it becomes obligatory a modification of the educational politics and of the curricula, fact that not always takes place. For all this, in this investigation the Spanish curriculum is checked of infantile and primary and they are described of shallow form, part of the multiple existing resources, fundamentally in Spain, to teach with technology. This reality is related to 5 areas of the common frame of teaching digital competition and to 12 educational keys that are established for the digital society. In this sense, one does not think about how to offer pedagogic solutions to the changeable reality but there talks each other of make visible the legislative situation and the grade of presence of the TIC in the same one. There centers the interest the justification of the need for pedagogic change to teach the movildigitales across methodologies and resources that turn out to be familiar to them and that allow them to reach proper mean and functional learning of the education for competitions that focuses on the attention of the current pedagogies. Este trabajo se ha realizado en el marco del Proyecto I+D “Competencias mediáticas de la ciudadanía en medios digitales emergentes (smartphones y tablets): prácticas innovadoras y estrategias educomunicativas en contextos múltiples” (EDU-2015-64015-C3-1-R) y del proyecto “Competencia mediática en la sociedad digital para la participación crítica de la ciudadanía. Diagnóstico y planes de acción didácticos”, financiado por la Universidad de Cantabria.

El procés de globalització de les últimes dècades ha fomentat la valoració de l’aprenentatge de llengües estrangeres. En el context europeu, la llengua anglesa esdevé un objectiu prioritari en els sistemes educatius, que han anat introduint diferents programes bilingües. Un d’ells és el CLIL (Content and language integrated learning), en el que s’ensenya una matèria no lingüística en llengua anglesa. Aquest enfocament a dies d’avui es presenta com un gran repte pel professorat degut a la seva manca de formació. En aquest article s’analitza la interacció entre els alumnes i dues mestres que ensenyen l’anglès i les ciències conjuntament (cada una especialista en un camp) en una aula d’educació primària. Es pretén comprendre com es fa aquesta integració analitzant el focus d’atenció de les mestres i quin paper hi juguen els usos de les distintes llengües., The process of globalization over the last decades has fostered the appreciation of the learning of foreign languages. In the European context, the learning of English as a second language becomes a priority in the educational systems, which have introduced several bilingual programs. Among these programs, we highlight CLIL (Content and Language Integrated Learning), which consists of the teaching of a non-language subject in English or another foreign language. This approach is often a challenge for teachers due to the lack of teacher education in this field. In this article some classroom interaction sequences are analyzed. Two primary school teachers (each one is a specialist in a different subject) interact with pupils while teaching Science in English. We aim to comprehend how this integration of content and language is carried out by analyzing the teachers’ focus and the role that plurilingualism plays., El proceso de globalización de las últimas décadas ha fomentado la valoración del aprendizaje de lenguas estranjeras. En el contexto europeo, el aprendizaje de la lengua inglesa es un objetivo prioritario en los sistemas educativos, que han introducido varios programas biligües. Entre éstos, destacamos el CLIL (Content and language integrated learning), que consiste en la enseñanza de una materia no lingüística en lengua inglesa. Este enfoque se presenta como un reto para el profesorado debido a la falta de formación. En este artículo se analiza la interacción en una aula de primaria entre alumnos y dos maestras que enseñan inglés y ciencias conjuntamente (cada maestra es especialista en una área). Se pretende comprender cómo se lleva a cabo esta integración analizando el foco de atención de las maestras y el papel que desempeñan los usos de las distintas lenguas., Le processus de mondialisation des dernières décennies a encouragé la valorisation de l'apprentissage des langues étrangères. Dans le contexte européen, l'anglais devient un objectif prioritaire dans les systèmes éducatifs, qui ont introduit différents programmes bilingues. L'un d'entre eux est l’AICLE (Apprentissage Intégré du Contenu et de Langue Étrangère), dans lequel une matière non linguistique est enseignée en anglais ou dans une autre langue étrangère. Aujourd'hui, cette approche est un grand défi pour les enseignants à cause de leur manque de formation. Dans cet article, nous analysons l'interaction entre les étudiants et deux enseignants qui enseignent l'anglais et science ensemble (étant chacun spécialiste dans un domaine) dans une salle de classe de l'enseignement primaire. Il est prévu de comprendre comment cette intégration se fait en analysant l'attention des enseignants et le rôle que jouent les différentes langues.

XXII Jornades de Foment de la Investigació de la Facultat de Ciències Humanes i Socials (Any 2017) Esta investigación pretende dar una opción novedosa y atractiva a docentes especialistas en la materia de Educación Física (EF), concretamente en la etapa de primaria, para esos días que, por varios motivos, no pueden disponer del espacio asignado para realizar sus sesiones. Se trata de la elaboración de un recurso didáctico, mediante el cual podamos trabajar los hábitos saludables, contenido de esta asignatura, que no se trabajan de forma específica en el curso escolar. En la actualidad con las nuevas tecnologías, el ritmo de vida estresante y las empresas de comida precocinada o rápida, no se atiende adecuadamente la salud de nuestro organismo y es cuando surgen el sedentarismo, la obesidad infantil u otras enfermedades. Otro rasgo a destacar es que el alumnado no tiene integrado muchos de los hábitos saludables, bien por desconocimiento o por no tener la costumbre. De este modo, podremos educar a este colectivo para que implante una serie de hábitos en su día a día. Para ello, hemos creado una maleta didáctica para trabajar contenidos del bloque 4 del currículum de EF: actividad física y salud. Así pues, con la utilización de este recurso, el alumnado aprenderá hábitos saludables de una manera lúdica y atractiva donde se sienta partícipe en su propio aprendizaje.