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En este artículo se exponen algunos de los resultados de una investigación desarrollada en clases de historia en escuelas secundarias de Chile. El proyecto indaga en estrategias para promover la literacidad crítica digital entre las y los estudiantes, utilizando comentarios breves con contenido histórico, siguiendo el formato propio de las redes sociales. La investigación es de carácter cualitativo y se ubica en el área disciplinar de la Didáctica de las ciencias sociales. Los resultados presentados en este artículo corresponden a un caso compuesto por 40 estudiantes, de 15 a 16 años. Los materiales creados trabajan cuatro ejes propios de la literacidad crítica: la distinción de hechos y opiniones, la identificación de silencios y exclusiones en los argumentos, el trabajo en torno a la fiabilidad de las fuentes y, finalmente, el reconocimiento de la intencionalidad en los discursos. Los resultados dan cuenta de las condiciones iniciales del estudiantado y de las mejoras producidas en la mayoría de los ejes de la literacidad crítica. También se analizan las particularidades de los resultados para cada habilidad.

In a historical moment, where the future is considered a threat, it seems highly relevant to teach the ability to imagine desirable futures. In line with this, Education for the Future (EF), from the Anglo-Saxon tradition, represents a reference to give a response to negative images about the idea of the future. On the other hand, the competences for democratic culture defined by the Council of Europe provide the basis for the elaboration of a theoretical framework that includes the imagination of democratic and sustainable futures as one of its main conceptual axes. Given this theoretical context, this study analyses official documents of public policies carried out in the Iberian context, to examine the treatment of the idea of future in education systems. Specifically, three levels of public policies have been studied: state educational laws, primary education curricula and institutional teacher training policies. The public policies have been analysed using the normative method of content analysis, with a syntactic sampling strategy, calculating the absolute and relative frequency of the units of analysis. Results show that there are few references to the construction of the concept of the future in public policies and suggest that the opportunity to educate others on the imagination of desirable futures may be being wasted.En un momento histórico en el que el futuro se concibe como una amenaza, parece altamente relevante educar en la capacidad de imaginar futuros deseables. En esta línea, la Educación para el Futuro (EpF), de tradición anglosajona, representa una referencia de trabajo para responder a las imágenes negativas sobre la idea del provenir. Por otro lado, las competencias de cultura democrática definidas por el Consejo de Europa dan pie a la elaboración de un marco teórico que incluye la imaginación de futuros democráticos y sostenibles como uno de sus principales ejes conceptuales. Dada esta interjección teórica, el presente estudio analiza documentos oficiales de políticas públicas llevadas a cabo en ámbito ibérico, para examinar el tratamiento de la idea de futuro en los sistemas educativos. Concretamente, se han estudiado políticas públicas a tres niveles: leyes educativas estatales, currículos de Educación Primaria y políticas institucionales de formación docente, para indagar cuál es la presencia del eje conceptual sobre la imaginación de futuros en estos documentos. Las políticas públicas han sido analizadas mediante el método normativo de análisis de contenido, con una estrategia de muestreo sintáctico, calculando la frecuencia absoluta y relativa de unidades de análisis. Los resultados muestran que hay escasas referencias a la construcción del concepto de futuro en las políticas públicas, y dan a entender que se puede estar desaprovechando la oportunidad de educar para la imaginación de futuros deseables.

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Monográfico con el título: "Problemas sociales y ambientales" Se presenta una investigación en la que se analizó e hizo un seguimiento durante el curso 2015-2016 a una maestra en una escuela de Cataluña, donde trabajaba a partir de un proyecto multidisciplinar realizado con los alumnos de sexto de primaria cuyo elemento principal era un monasterio benedictino próximo a la localidad. Se perseguía un doble objetivo: por un lado analizar cómo una maestra experimentada motivaba a sus alumnos para el trabajo de un proyecto interdisciplinar y qué influencias tuvo en su formación inicial para llegar a esta metodología de trabajo y, por otro lado, estudiar cómo era este proyecto interdisciplinar relacionado con un elemento patrimonial y que incluía todas las área curriculares. Se contextualiza la escuela donde se lleva a cabo el proyecto y el elemento patrimonial, posteriormente se expone la metodología utilizada en la investigación a partir de los instrumentos utilizados, desgranando los datos que se pudieron obtener de estos instrumentos y la triangulación realizada. Se exponen los resultados obtenidos con respecto a los dos objetivos planteados ESP

espanolEn esta introduccion queremos repasar algunas de las tematicas esenciales que caracterizaron el trabajo de nuestro maestro Joan Pages. A Joan el concepto de “maestro” le gustaba, consideraba que era una de las palabras mas bonitas y de mas alto rango que existen. De hecho, el fue, antes que nada, un maestro y asi se definia con orgullo. Su gran preocupacion fue siempre como mejorar la ensenanza y el aprendizaje de lo social, como educar una ciudadania mas critica, mas democratica, mas comprometida. Asi que haremos un pequeno recorrido por algunas tematicas sobre las que investigo y reflexiono, sobre las que debatio con entusiasmo y a las que hizo aportaciones que tanto nos han ayudado, a quienes creemos que la ensenanza de las ciencias sociales puede servir para lograr un mundo mejor. Recordamos aqui algunas de sus contribuciones mas importantes, pero no pretendemos mostrar su obra, que abarca cerca de 400 publicaciones y una gran cantidad de tematicas, desde la ensenanza del tiempo historico, la memoria y la conciencia historica, el curriculum, la formacion del profesorado, la educacion economica, juridica, politica, la educacion para la ciudadania, la participacion, el trabajo a partir de problemas sociales o cuestiones socialmente vivas, la competencia social y ciudadana, el pensamiento social critico, entre otras. Solo pretendemos senalar algunos aspectos de su trabajo, como ejemplo de la trascendencia de su obra. Esta introduccion sirve de preambulo a los distintos autores y autoras que han querido participar en este numero de REIDICS, y que completan este monografico de homenaje al maestro. EnglishIn this introduction we would like to review some of the essential themes that characterised the work of our master Joan Pages. Joan liked the concept of "master", he considered it to be one of the most beautiful and highest-ranking words in existence. In fact, he was, first and foremost, a master and that is how he proudly defined himself. His great concern was always how to improve social teaching and learning, how to educate a more critical, more democratic, more committed citizenry. So we will take a brief look at some of the topics on which he researched and reflected, on which he debated with enthusiasm and to which he made contributions that have helped those of us who believe that the teaching of social sciences can serve to achieve a better world. We recall here some of his most important contributions, but we do not intend to show his work, which covers nearly 400 publications and a large number of topics, from the teaching of historical time, memory and historical awareness, curriculum, teacher training, economic, legal and political education, education for citizenship, participation, work based on social problems or socially live issues, social and civic competence, critical social thinking, among others. We only intend to point out some aspects of his work, as an example of the transcendence of his work. This introduction serves as a preamble to the different authors who have wished to participate in this issue of REIDICS, and who complete this monographic tribute to the master.

En España la asignatura de Educación para la Ciudadanía nació con una gran problemática social y educativa que, posteriormente, ha derivado hacia una normalización de la situación, siguiendo las directrices y evolución del contexto europeo. En este sentido, nadie duda de la importancia que la Educación para la Ciudadanía forme parte de los currículos de ciencias sociales de la educación obligatoria. Las últimas novedades son la irrupción del concepto de ciudadanía global, a partir de la crisis de los refugiados en Europa y la importancia que está adquiriendo la perspectiva de la interpretación de problemas y conflictos contemporáneos, también desde los medios digitales, la formación del pensamiento crítico y la participación o la acción social.

This article proposes a substantive theory intended to explain the Mapuche people’s social invisibility phenomenon in the History and Social Sciences school curriculum, based on what elementary school teachers think, say and do in Chile. The research method was designed using Grounded Theory through its systematic and reflexive modality.This study was developed by means of a triangulation method combining questionnaires, interviews and participant observations, applied to elementary school teachers. The investigation integrated the different elements of Grounded theory into an organizational scheme that included the structure proposed by Strauss and Corbin (2002) and the research process for the purpose of developing our theory. The data codification process was conducted with the help of ATLAS.ti software. The results show an oficial knowledge policy that operates within the curriculum and makes the Mapuche history and memory invisible in the History school curriculum. Furthermore, there are certain mechanisms that intervene in the maintenance of this social invisibility, such as standardized tests, the professional development of elementary school teachers and the educational community.

El artículo analiza las representaciones sociales del profesorado sobre la Historia Reciente Presente de Chile y su enseñanza en sexto año básico. Es una investigación educativa que se inserta en el Campo de la Didáctica de las Ciencias Sociales. Se analizan los datos obtenidos de 11 cuestionarios y 11 entrevistas en profundidad realizadas a docentes de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de establecimientos educacionales de la Región Metropolitana y la Región de Valparaíso de Chile. El objetivo es identificar el origen de sus representaciones. Las cuales permiten aproximarnos a conocer las diversas variantes que influyen en la construcción del pensamiento del profesorado sobre dicho periodo histórico. La construcción de imaginarios es un antecedente que también influye al momento de realizar la enseñanza de los contenidos. Por ello, esta investigación analiza los siguientes aspectos: a) los orígenes de las representaciones sociales sobre la HRP de Chile; b) la influencia del pensamiento del profesorado en la enseñanza de la HRP; c) la periodización de la HRP; d) los contenidos que el profesorado reconoce como parte de la HRP de Chile; e) los contenidos de la HRP de Chile que el profesorado enseña en sexto año básico; f) las finalidades de la enseñanza de la HRP en sexto básico., This article analyzes the social representations of teachers about the Recent Present History (RPH) of Chile and its teaching in sixth basic year. It is an educational research that is inserted in the Field of Didactics of Social Sciences. The data were obtained from 11 questionnaires and 11 in-depth interviews with History, Geography and Social Sciences teachers from educational establishments in the Metropolitan Region and the Valparaíso Region in Chile. The objective was to identify the origin of their representations. Which allow us to approach to know the various variants that influence the construction of the thought of the teachers about this historical period. The construction of imaginaries is an antecedent that also influences the moment of carrying out the teaching of the contents. This research analyzes the following aspects: a) the origins of social representations about RPH in Chile; b) the influence of teachers ' thinking on RPH teaching; c) the periodization of RPH; d) the contents that teachers recognize as part of the RPH of Chile; e) the contents of the RPH of Chile that teachers teach in sixth basic year; f) the purposes of teaching the RPH in sixth basic year., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Resumen basado en el de la publicación Resumen en inglés Monográfico con el título: "Problemas sociales y ambientales" Investigación que pretende reconocer las evidencias de la experiencia histórica desde el ámbito del aprendizaje del alumnado. Para ello, se utilizó el modelo de experiencia histórica propuesto por Meneses (2020) para distinguir aspectos vivenciales, cognitivos y aplicados en el análisis documental. Se trata de un estudio de casos en donde se analizan 22 productos intelectuales construidos por estudiantes de secundaria de tres escuelas concertadas de Cataluña, cuyos profesores realizaron una actividad de aprendizaje con historia oral: vídeos biográficos del alumnado del caso A y fuentes orales del alumnado del caso B y C. Los resultados muestran que la dimensión vivencial es la más evidente en los tres casos. Se pudo reconocer una perspectiva humanizadora de la historia al centrar el aprendizaje en el recuerdo y las emociones sobre las vivencias pasadas. La dimensión aplicada se desarrolla a través de la construcción de un producto final, pero no se utilizó adecuadamente la técnica historiográfica. La dimención cognitiva tuvo importantes debilidades, especialmente por la poca contextualización histórica que realiza el alumnado sobre las historias de vida. Se aboga por que los procesos de enseñanza y aprendizaje sean considerados como una constante construcción de experiencia histórica. Esto requerirá transformar las prácticas de enseñanza y diseñar situaciones educativas de aprender haciendo, de pensar reflexivamente y de interacción con el entorno. Se debe presentar una historia en donde se aborden a los distintos protagonistas. En este sentido, se presenta la historia oral como una estrategia didáctica positiva ESP

El objetivo de este artículo es proponer un instrumento para analizar el nivel de competencia narrativa del alumnado como componente clave del pensamiento histórico y social. A partir de una revisión teórica sobre las narraciones, su contenido y estructura, se propone una batería de preguntas para identificar el grado de competencia narrativa del alumnado. El marco propuesto se experimenta en 78 textos sobre la Historia de Cataluña elaborados por alumnado de 1º de la ESO y de 1º de Bachillerato de 6 centros distintos de Cataluña. Los resultados de la experimentación indican que la batería de preguntas puede servir para evaluar e investigar la competencia narrativa y para plantearnos las implicaciones educativas de las narraciones históricas del alumnado., The aim of this paper is to analyze the role that teachers assigned to curricular requirements, establishing the relationship between these documents and everyday practice. From the interpretation of interviews with a group of teachers, is to study the ways in which teachers used, discarded and/or reworked curriculum requirements, based on assume that they have an active role in the redefinition of such documents. The research results indicate that the new meanings and adaptations that teachers do in the written standard change according to different courtly and contextual realities., Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación

Heritage education enables us to question past societies to help us understand the present and think about the future to develop historical awareness. Heritage should be interpreted based on the implicit power relations, the stories that created it and those that now interpret it from different vantage points. Education for critical citizenship should examine the role of women or minorities when studying the heritage and call for an intercultural perspective. Heritage education is an extraordinary tool to help us understand the change and continuity in both objects and ideas, traditions and everyday life. Through heritage education, we have to develop youth critical awareness so that they reinterpret their culture based on their reality and interests.

Los relatos del odio son discursos creados contra personas y colectivos. Generan discriminación a partir del estigma, la generalización y la exclusión de la convivencia social. En la era digital la educación es clave para que la formación de una ciudadanía crítica pueda deconstruir los relatos del odio que se difunden online, así como reconstruirlos como contrarrelatos. El presente estudio analiza las competencias para la interpretación crítica de la información digital de 307 alumnos y alumnas de Educación Secundaria ante relatos del odio presentes en las redes sociales. Los resultados muestran un rechazo general hacia los relatos racistas y discriminatorios. A pesar de todo, se detectan dificultades importantes para aportar conocimientos sobre los contextos y para construir contrarrelatos. Por otro lado, una minoría del alumnado se muestra de acuerdo con estos discursos discriminatorios. Els relats de l'odi són discursos creats contra persones i col·lectius. Generen discriminació a partir de l'estigma, la generalització i l'exclusió de la convivència social. En l'era digital l'educació és clau per a la formació d'una ciutadania crítica, que pugui desconstruir els relats de l'odi que es difonen en línia, així com reconstruir-los com contrarelats. El present estudi analitza les competències per a la interpretació crítica de la informació digital, de 307 alumnes i alumnes d'educació secundària davant relats de l'odi presents a les xarxes socials. Els resultats mostren un rebuig general cap als relats racistes i discriminatoris. Malgrat tot, es detecten dificultats importants per aportar coneixements sobre els contextos i per construir contra-relats. D'altra banda, una minoria de l'alumnat es mostra d'acord amb aquests discursos discriminatoris. Hate speech are created against people and communities. They generate discrimination from the stigma, generalisation and exclusion of social coexistence. In the digital era, education is important to train critical citizenry able to counter online hate speech. The present study analyses the critical competences of 307 student of Secondary Education, facing hate speech in social media debates. The results show a general rejection to racist and discriminatory contents. Nevertheless, counter narratives based on strong arguments are not usual. On the other hand, a minority of the students are in agreement with these discriminatory discourses. Les récits de la haine sont des discours créés contre des personnes et chou•lectius. Ils génèrent de la discrimination à partir du stigmate, la généralisation et l'exclusion de la cohabitation sociale. En l'était numérique l'éducation est clé pour la formation d'une citoyenneté critique, qui puisse déconstruire les récits de la haine que se diffusent en ligne, ainsi que les reconstruire comme des contre-récits. La présente étude analyse les concurrences pour l'interprétation critique de l'information numérique, de 307 élèves et élèves d'éducation secondaire devant des récits de la haine présentes aux réseaux sociaux. Les résultats montrent un refus général vers les récits racistes et discriminatoires. Malgré tout, ils se détectent difficultés importantes pour apporter des connaissances sur les contextes et pour bâtir contre-des récits. Par ailleurs, une minorité de l'effectif scolaire se montre d'accord avec ces discours discriminatoires.

Aquesta seqüència didàctica es va iniciar després d’un projecte literari i coincidia amb la diada de Sant Jordi. Partint de la pregunta «Els llibres tenen futur?», es pretenia que els alumnes aprenguessin a mirar el món i imaginar el futur i entenguessin que el món va canviant i que com a ciutadans hi tenim un paper actiu. La seqüència es va treballar a tercer de primària i hi predominava el treball cooperatiu. En acabar la seqüència didàctica, els infants eren capaços d’identificar com són els llibres en les diferents etapes històriques i d’entendre’n l’evolució, i a partir d’aquí imaginaven com podrien ser en un futur. A més, van arribar a la conclusió que si volen que els llibres en paper continuïn existint, cal que continuïn llegint i consumint aquests llibres.

El artículo aborda la experiencia histórica (EH) como un aspecto fundamental en la construcción del conocimiento histórico escolar. El objetivo del estudio es definir el significado de EH desde la didáctica de las ciencias sociales, reconocer su relación con la formación del pensamiento histórico y las formas de desarrollarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Para ello se indaga en las representaciones del profesorado sobre el concepto de EH a partir de las reflexiones sobre sus prácticas de aula al utilizar la historia oral. Es una investigación cualitativa de tipo interpretativa, basada en un estudio de casos, que utiliza métodos mixtos para el análisis de los datos obtenidos de 33 cuestionarios y 8 entrevistas en profundidad. Las representaciones del profesorado revelaron que la EH se asocia a tres dimensiones: vivencial, cognitiva y aplicada. En los procesos de enseñanza y aprendizaje las tres dimensiones deben actuar de manera dinámica e interrelacionadas para considerarse como EH. Es posible vincularla al pensamiento histórico como un aspecto indispensable para el desarrollo de sus competencias y para propiciar el protagonismo histórico del estudiante en la construcción de su conocimiento histórico. Las formas de desarrollar la EH en los procesos de enseñanza y aprendizaje son mediante el uso de recursos de tipo testimonial, la interpretación histórica y mediante metodologías activas orientadas a la participación ciudadana. This article discusses the results of a qualitative research of the historical experience (HE) as a fundamental aspect of the student's construction of the historical knowledge. The goals of this study were: to define the meaning of the HE from the perspective of the didactic of social sciences, recognize its relationship with the development of the historical thinking and learn how to develop it in the processes of teaching and learning. These goals were explored through the teachers' representations of the concept of HE from their reflexions of their practice in the classroom when they used the oral history. This study used a qualitative interpretive approach, based in study of case, with a mixed methodology. The data of thirty-three respondents to questionnaires and eight in depth interviews were analyzed. The results indicated that the teachers' representations of the HE were associated to three dimensions: experiential, cognitive and applied. It was found that in the processes of the teaching and learning these three dimensions have to function in a dynamic and inter-related way to be considered as HE. It is important to note that the HE can be linked to the historical thinking as an essential aspect for the development of the competencies and the facilitation of the student's personal agency in the constructions of the his/her historical knowledge. The ways to develop the HE in the processes of teaching and learning are through the use of the following resources, the use of testimonial, historical interpretation and active methodologies oriented to the civic participation.

Individual identity is defined by unique traits and is constructed from the diversity of human beings and, at the same time, in the relationship with other people. This gives rise to a plurality of ways of thinking and perceiving the world. The collective identity is constructed through the discourse or the story that is shared in the community, relationships or in socialization spaces, among others, in the school, through the discourse of the teaching staff or the school texts. Otherness acts as a mirror where we look at ourselves to recognize ourselves. Otherness is the acceptance that there are different views when we interpret the world, different ways of thinking or ideologies, but it also shows that we human beings have much in common. Education for citizenship should aim to enable people to define their diverse identities in an education for freedom, equality and participation. Education for citizenship must ask what identities are invisible and why, and demand the social change

Individual identity is defined by unique traits and is constructed from the diversity of human beings and, at the same time, in relationships with other people. This gives rise to a plurality of ways of thinking and perceiving the world. The collective identity is constructed through the discourse or the story that is shared in the community, relationships, or in socialization spaces, among others, in the school, through the discourse of the teaching staff or the school texts. Otherness acts as a mirror where we look at ourselves to recognize ourselves. Otherness is the acceptance that there are different views when we interpret the world, different ways of thinking or ideologies, but it also shows that we human beings have much in common. Education for citizenship should aim to enable people to define their diverse identities in an education for freedom, equality, and participation. Education for citizenship must ask what identities are invisible and why, and demand the social change.

Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las representaciones sociales de adolescentes de 16 a 18 años de la actual crisis económica. Estos adolescentes pertenecen a dos grupos de bachillerato de un mismo centro educativo y provienen de contextos socioeconómicos similares, sin embargo uno de los dos cursa las asignaturas de Historia Contemporánea y Economía (Grupo A) y el otro no (Grupo B). Se recopila la información a partir de un cuestionario escrito sobre noticias actuales y de un grupo de discusión sobre el tema. Los resultados muestran la influencia de los medios de comunicación en las respuestas de ambos grupos y una mayor viabilidad de las soluciones propuestas por los estudiantes de Economía e Historia In the following article are reported the results of a research on social representations about the economic crisis of adolescents in between 16-18 years old. The two studied groups attend the same school and come from similar socioeconomic contexts; however one of the two groups courses the subjects of Contemporary History and Economics (Group A), and the other group doesn't (Group B). The information is collected through a written questionnaire about current news and a discussion group that deals with the subject. The results show the influence of the media on the responses of both groups and a greater feasibility of the solutions proposed by the students of Economics and History