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O presente trabalho tem como intuito apresentar a experiência vivenciada pelos autores, no subprojeto de Matemática do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), campus Vitória da Conquista - Bahia, no período do Ensino Remoto. A experiência na produção de vídeos mobilizou os três núcleos do subprojeto oportunizando aos licenciandos trabalharem com a matemática de maneira mais interativa, tentando contribuir com o ensino e aprendizagem dos estudantes da escola básica durante o ensino remoto. Para a produção de vídeos foram utilizados aplicativos e softwares gratuitos disponíveis ao público, e devido a facilidade no manuseio das interfaces destas plataformas digitais foi possível trabalhar com os conteúdos que os professores desenvolviam no contexto síncrono das aulas, o que levou a elaboração de materiais digitais que dessem subsídio ao estudo assíncrono dos discentes da escola básica. Para os pibidianos a criação de vídeos possibilitou apresentar de forma sucinta conceitos matemáticos, bem como exemplos, em vídeos curtos para serem disponibilizados através das redes sociais do subprojeto de matemática para os estudantes., El presente trabajo tiene como objetivo presentar la experiencia vivida por los autores, en el subproyecto de Matemáticas del Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) de la Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), campus de Vitória da Conquista - Bahía, en el período de la Enseñanza a Distancia. La experiencia en la producción de videos movilizó a los tres núcleos del subproyecto, dando oportunidad a los estudiantes de licenciatura de trabajar con las matemáticas de una manera más interactiva, tratando de contribuir con la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la escuela básica durante la enseñanza a distancia. Para la producción de videos se utilizaron aplicaciones y software gratuitos disponibles al público, y debido a la facilidad en el manejo de las interfaces de estas plataformas digitales fue posible trabajar con los contenidos que los profesores desarrollaron en el contexto sincrónico de las clases, lo que llevó al desarrollo de materiales digitales que dan subsidio al estudio asincrónico de los estudiantes de la escuela básica. Para los pibidianos, la creación de vídeos permitió presentar de forma sucinta conceptos matemáticos, así como ejemplos, en vídeos cortos para ponerlos a disposición de los alumnos a través de las redes sociales del subproyecto de matemáticas., This work aims to present the experience lived by the authors, in the Mathematics subproject of the Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) (Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation) of the Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB) (State University of Southwest Bahia), campus Vitória da Conquista - Bahia, in the period of Remote Learning. The experience in video production mobilized the three cores of the subproject, giving undergraduates the opportunity to work with mathematics in a more interactive way, trying to contribute to the teaching and learning of elementary school students during remote teaching. For the production of videos, free applications and software available to the public were used, and due to the ease in handling the interfaces of these digital platforms, it was possible to work with the contents that the teachers developed in the synchronous context of the classes, which led to the elaboration of digital materials, that would support the asynchronous study of primary school students. For the Pibidians, the creation of videos made it possible to succinctly present mathematical concepts, as well as examples, in short videos to be made available through social networks of the mathematics subproject for students.

No contexto da Educação Matemática com Jovens e Adultos, o trabalho com as tecnologias digitais se torna fundamental para criar oportunidades de ensino e de aprendizagem da matemática em contextos diversos. Dessa forma, se faz necessário reconhecer práticas já vivenciadas nessas salas de aula como ponto de partida para inspirar outras ações no âmbito dessa modalidade. Para isto, será apresentada uma proposta de trabalho com as tecnologias digitais, para suscitar a discussão sobre a necessidade de uma Educação Matemática com Jovens e Adultos, inspirada no legado de Paulo Freire. Apoiada em uma abordagem qualitativa, os dados foram produzidos em uma turma do Centro Integrado de Educação de Jovens e Adultos (CIEJA)/Campo Limpo, situado na Zona Sul da cidade de São Paulo, SP. Os resultados apontam que a sala de aula incorporou diferentes tecnologias digitais, como os smartphones, internet e aplicativos, nas práticas desenvolvidas tantos pelos educadores quanto pelos educandos, no qual a produção do conhecimento matemático se dá por um coletivo de “educadores-educandos-tecnologia”.

O presente artigo tem por objetivo apresentar uma investigação cujo objetivo principal foi identificar as dificuldades que os alunos da Educação de Jovens e Adultos (EJA) possuem no estudo do cálculo de perímetro e de área de figuras planas. Para isso, foi utilizada uma abordagem de caráter qualitativa. A produção dos dados ocorreu em um colégio estadual na cidade de Vitória da Conquista – Bahia, por meio de atividade diagnóstica, aplicação de oficina e entrevistas com o professor e aluno. Após a análise, foram identificados quatro dificuldades na aprendizagem dos alunos: interpretação dos enunciados; cálculo das quatro operações fundamentais; operações com os números racionais e decimais; nomeação e explicação sobre as características das figuras geométricas incorretamente. Tal pesquisa visa a contribuição da discussão acerca da temática da EJA e o ensino de matemática e de geometria entre os professores, além de subsidiar outras pesquisas.

O presente trabalho visa relatar as experiências vivenciadas no Estágio Supervisionado I do curso de Licenciatura em Matemática da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), o qual foi realizado no período da pandemia, por meio do ensino remoto na modalidade de extensão. O objetivo é apresentar as vivências de dois licenciandos que realizaram uma oficina intitulada “Um trabalho com a cesta básica” em uma escola municipal na cidade de Vitória da Conquista – Bahia. Neste relato foram apresentadas as dificuldades, bem como as práticas realizadas no contexto tecnológico. Além de relatar a experiência, este trabalho também discute a importância de conhecer outros contextos de ensino, pois isto pode contribuir para refletir sobre a formação inicial trabalhando com tecnologias digitais.

Resumo O processo de ensino e aprendizagem em comunidades quilombolas tem sido bastante discutido ultimamente por conta da recente inclusão da modalidade de Educação Escolar Quilombola, que deve representar um avanço para o processo educacional dessas comunidades, trazendo à tona um modelo próprio de escola que possibilite uma abordagem específica dos saberes a serem ensinados. Dessa forma, este trabalho apresenta resultados obtidos numa pesquisa sobre o ensino e aprendizagem de Matemática, utilizando uma abordagem de pesquisa qualitativa, na forma de estudo de caso, sobre uma escola da comunidade quilombola de Santiago do Iguape - BA. Os resultados desta pesquisa apontam a necessidade de uma abordagem efetiva dos saberes matemáticos presentes no contexto de cada grupo cultural, bem como de uma formação docente na perspectiva da Etnomatemática. Portanto, pretende-se contribuir incluindo elementos à discussão sobre o ensino e aprendizagem de Matemática, ao observar quais relações podem ser estabelecidas entre a vivência dos alunos de determinado grupo cultural e o ensino dessa disciplina.

This chapter discusses a case study in Education of Youth and Adults that attempts to capture critical pedagogical practices in a multi-disciplinary approach to improving student learning. The aim was to show possible contributions of a mathematical modelling environment for using mathematics to understand phenomena in other knowledge areas, including students’ prior knowledge and everyday experiences. A class of youth and adults who were part of a project of Youth and Adult Education in a state college in Brazil participated. Student involvement in the activity as well as their difficulties in interpreting the information mathematically in order to solve the questions posed were observed. The teacher acted as a mediator between the real situation and the mathematical objects used in mathematising to facilitate students refining their mathematisations.