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Orientador: Claudia Regina Castellanos Pfeiffer Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem Resumo: Neste estudo observamos o modo como alguns discursos sobre a educação postos pelas políticas públicas de ensino significam a posição de professor e sustentam a necessidade da formação continuada. Selecionamos como corpus o programa Gestão da Aprendizagem Escolar (Gestar II), inserido em Mato Grosso, em 2009, e analisamos o portifólio de um professor participante, produzido como forma de avaliação do Curso. Iniciamos nosso percurso refletindo sobre a relação entre Conhecimento, Estado e Sociedade para compreender como se dá a institucionalização do saber sobre a língua no Brasil e o processo de sua produção e circulação nas Instituições, sobretudo, na Escola. Refletimos também sobre o modo como o indivíduo, afetado pela língua, é interpelado em sujeito pela ideologia. E isto produz a forma-sujeito-histórica capitalista, que por sua vez, produz o processo de individualização do sujeito pelo Estado, responsabilizando-o e fazendo funcionar a relação entre direitos e deveres. Observamos este funcionamento nas políticas públicas de ensino de modo geral e, em particular, nos cursos de formação continuada de professores. As análises mostraram que a posição sujeito-professor enquanto sujeito jurídico e sujeito de conhecimento resultam das formações imaginárias, que refletem no seu discurso as formações ideológicas com as quais se identifica e se constitui. Vemos seus efeitos materializados nas discursividades do próprio professor, (re)atualizando os sentidos da falta constitutiva, sempre presente no processo de escolarização. Desse modo, o consenso produzido pelas políticas públicas de ensino, ao colocar o professor como mediador do aluno na relação com o conhecimento, acaba atribuindo a ele a responsabilidade pelo fracasso escolar, apagando todo o processo sócio-histórico que o produz Abstract: In this study, we observed how some discourses on education placed by the public policies of education means the teacher position and support the need for continuing education. We selected as a corpus the Management Learning School program (Gestar II), inserted in Mato Grosso in 2009, and analyzed the portfolio of a teacher participant, produced as a way of evaluate the Course. We started our route reflecting on the relationship between Knowledge, State and Society in order to understand how the institutionalization of knowledge about language in Brazil and the process of its production and circulation in the institutions occur, especially in school. We also reflect about how the individual, affected by language, is interpellated into subject by ideology. And it produces the capitalist form-historical-subject, which in turn produces the process of individualization of the subject by the state, blaming it and making the relation between rights and duties work. We see this working in public policy education in general and in teachers continuing education courses in particular. The analyzes showed that the position of subject-teachers, while legal and knowledge subject, results from the imaginary formations, which reflect in his speech the ideological formations with which it identifies and is constituted. We see its effects embodied in the teacher's own discourses (re) updating the sense of constitutive lack, ever present in the schooling process. Thereby, the consensus produced by the public policies of education, by placing the teacher as a mediator of the student in relation to knowledge, just by assigning it the responsibility for school failure, erasing all the socio-historical process that produced it Doutorado Lingüística Doutora em Linguística

Este artigo trata da capoeira e de seus processos de ensino-aprendizado a partir de uma investigação qualitativa que incluiu em sua primeira fase de pesquisa de campo um curso de formação continuada de Capoeira para professores. Nele destacamos a compreensão que temos sobre a Capoeira e a importância de sua inserção nas aulas de educação física escolar. Detalhamos como ocorreu o curso para os professores, no qual nos inserimos como participante observadora, e discutimos os processos de ensino-aprendizado nele desenvolvidos. Por fim, apontamos alguns indícios com relação às dificuldades apresentadas pelos participantes, as experiências positivas decorridas e a possibilidade de abordagem do ensino da Capoeira baseado nas interações gestuais. This article talk about Capoeira and its processes of teaching and learning from a qualitative research which included in the first stage of fieldwork a continued course of education for Capoeira's teachers. We highlighted the understanding that we have about Capoeira and the importance of their inclusion in physical education classes at school. We detail how the course was for teachers in which we incluided as a participant observer, and discuss the teaching-learning processes developed. Finally, we point out some evidences about the difficulties presented by the participants, the positives experiences elapsed and the possibility of approaching the teaching of Capoeira based on gestural interaction. Este artículo es sobre la capoeira y sus procesos de enseñanza y aprendizaje a partir de una investigación cualitativa que incluyó en su primera fase de trabajo de campo un curso de formación continuada de Capoeira para profesores. En el se destaca la comprensión que tenemos acerca de la Capoeira y la importancia de su inclusión en las clases de educación física en la escuela. Se detallan cómo el curso fue para los profesores, en los que se le incluyen como observadora participante, y se discuti los procesos de enseñanza-aprendizaje que se desarrolló. Por último, señalamos algunas evidencias en relación a las dificultades presentadas por los participantes, las experiencias positivas transcurridas y la posibilidad de acercarse a la enseñanza de la Capoeira basada en la interacción gestual.

In this article we discuss the results that come from a research project whose aim to offertheoretical and methodological support to follow and understand the formative dynamics ofthe Professional Master in Mathematics Teaching at a community college in Rio Grande doSul, Brazil. Therefore, it is understood that the course needs to provide necessaryconditions for the professional development of teachers of its protagonists becomeeffective. The subjects involved are students and course graduates who work in primary andhigher education, a total of 20 participants. For this discussion, the proposed problem isthis: As students and graduates realize the responsibilities arising from the Master courseand the National Curriculum Guidelines for Undergraduate Mathematics? This issue isjustified by the fact that the course has, among others, the aim of training at the level ofpost-graduate studies, mathematics teachers working in education in primary, secondaryand higher education. It sought therefore to analyze the competencies present in thecontinuing education of participating subjects. As a partial result, you can verify that theintersection between the tables and charts on skills developed by masters and indicated byNational Curriculum Guidelines for Undergraduate Mathematics demonstrate the coherenceof research subjects in indicating the degree of importance of each, showing correlationbetween them., Dans cet article, nous discutons les résultats provenant de la réalisation d'un projet derecherche qui avait pour but d'offrir un support théorique-méthodologique pouraccompagner et comprendre la dynamique de formation d’un cours de MestradoProfessionnel d’enseignement des Mathématiques dans Rio Grande du Sul - Brésil. Pour cefaire, nous considérons que le Mestrado doit offrir des conditions nécessaires, pour que ledéveloppement professionnel de l’enseignant en formation soit effectif. Les sujetsimpliqués sont des étudiants en cours de formation et des diplômés qui travaillent dansl'enseignement aux niveaux primaire, secondaire et supérieur. L’échantillon est 20 sujets.Pour cette discussion, le problème proposé est: Comment les étudiants et les diplômésperçoivent les compétences issues du Master et des Directives Curriculaires Nationales des« Licenciaturas » en Mathématiques? Ce problème est justifié par le fait que le cours duMestrado doit avoir, parmi d'autres, l'objectif de qualification, au niveau du Mestradostricto sensu, des professeurs de Mathématiques pour exercer leur métier. Nous avons ainsicherché à analyser les compétences attendues dans la formation continue des sujets.Comme résultat partiel, il est possible de mettre en évidence que le croisement de tableauxet des graphiques relatifs aux compétences développées par le Mestrado et indiquées parDCN en Mathématique démontre la cohérence des sujets au travers la façon de traduire ledegré d'importance de chaque compétence., Neste artigo, discutem-se os resultados oriundos da realização de um projeto de pesquisaque teve como intuito oferecer suporte teórico-metodológico para acompanhar ecompreender a dinâmica formativa do Curso de Mestrado Profissional em Ensino deMatemática de uma IES comunitária do Rio Grande do Sul, Brasil. Para tanto, entende-seque o curso precisa oferecer condições necessárias para que o desenvolvimento profissionaldocente de seus protagonistas se efetive. Os sujeitos envolvidos são estudantes e egressosdo curso, que atuam na educação básica e superior, num total de 20 participantes. Para essadiscussão, o problema proposto é o seguinte: Como estudantes e egressos percebem ascompetências decorrentes do curso de Mestrado e das Diretrizes Curriculares Nacionais dasLicenciaturas de Matemática? Esse problema justifica-se pelo fato de o curso ter, entreoutros, o objetivo de capacitar, em nível de pós-graduação stricto sensu, professores deMatemática em exercício nos sistemas de ensino nos níveis fundamental, médio elicenciatura. Buscou-se, assim, analisar as competências esperadas na formação continuadados sujeitos participantes. Como resultado parcial, é possível verificar que o cruzamentoentre os quadros e gráficos relativos às competências desenvolvidas pelo mestrado e asindicadas pelas DCN de Matemática demonstram a coerência dos sujeitos participantes emassinalar o grau de importância de cada uma, evidenciando correlação entre elas.