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espanolEn las ultimas decadas la difusion e implicacion que la ciencia tiene en la sociedad ha favorecido que la educacion en materia cientifica se haya convertido en un objetivo general del aprendizaje en el marco europeo y espanol. Se persigue que los alumnos aprendan contenidos cientificos, pero tambien que desarrollen destrezas y habilidades cientificas. En Espana, la competencia cientifica se incluyo oficial y explicitamente en el curriculum con la Ley Organica de Educacion (LOE, 2006) y volvio a ponerse en valor con la Ley Organica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013). El objetivo de esta investigacion es el analisis retrospectivo, desde una perspectiva curricular, de la transicion LOE-LOMCE en la oferta de nuevas materias que favorecen el desarrollo de la competencia cientifica en Bachillerato. Los resultados muestran que, si bien en la LOMCE aumento la oferta de materias para el desarrollo de competencias cientificas, la posibilidad real de que el alumnado curse dichas materias es menor, dado que su caracter optativo no siempre asegura su imparticion EnglishDuring the past decades, the increasing presence of Science in the society has fostered the scientific issue to become a general aim for education in the European context. Students should not only learn scientific contents but also develop the scientific skills at school. In Spain, the scientific competence was officially included in the curriculum of “LOE” educational law (approved in 2006) and it remains in the “LOMCE” context (2013). In this research, a comparative analysis of “LOE” and “LOMCE” curricula was conducted to study how the educational law transition (from LOE to LOMCE) affected the offer of subjects that foster the scientific competence of Baccalaureate students. Results show that the offer of subjects that may favor the scientific competence is higher in the “LOMCE”context. However, the students’ likelihood of taking these subjects is low because they are not mandatory

La presente investigación muestra los resultados obtenidos del estudio y análisis del modelo pedagógico de la carrera de Historia del Arte en la Universidad de Costa Rica desde el año 1970 hasta el 2017. Su abordaje metodológico parte de la construcción de un estudio de caso, a través de la utilización de categorías y subcategorías de análisis, desarrolladas a partir del estudio teórico-conceptual sobre el modelo pedagógico, así como la información curricular encontrada en los planes de estudio de la carrera. A partir de los resultados obtenidos, se concluye que existe una ausencia de fundamentos teóricos propios de la educación que sustenten la existencia de un modelo pedagógico en la carrera. UCR::Vicerrectoría de Investigación::Unidades de Investigación::Artes y Letras::Instituto de Investigaciones en Arte (IIArte)

La presente Tesis Doctoral aborda, a través de cinco trabajos de investigación, la situación del italiano como lengua de trabajo del Grado de Traducción e Interpretación en España a través de la descripción y análisis de los planes de estudios y guías docentes de las universidades que ofrecen esta lengua dentro de dicha titulación. De este modo, en primer lugar, se obtuvo información acerca de su presencia en los distintos centros donde se imparte el Grado de Traducción e Interpretación en España a través del análisis de los distintos planes de formación, pudiendo asimismo justificar la necesidad de análisis en torno a este perfil formativo. Este análisis panorámico ha permitido, además, concretar varias características del currículo formativo del traductor de italiano y el modo de abordaje de las asignaturas que forman parte de él en los distintos itinerarios ofrecidos por cada uno de los centros que ofrecen dicha lengua. Por otro lado, y a través del análisis de las guías docentes, hemos ahondado en varios aspectos específicos del currículo formativo en cuestión: la valoración de los distintos recursos recomendados en las guías docentes, la caracterización de su alfabetización informática o la implantación de contenidos de carácter cultural dentro de este perfil formativo. This Doctoral Dissertation deals with the situation of Italian as a working language within the Translation and Interpreting Degree in Spain through the description and analysis of the curricula and teaching guides of the universities that offer this language within their study plans. Firstly, the need for analysis of this training profile was justified through the analysis of the training plans of various centers where the Degree in Translation and Interpreting is taught in Spain. This overview has also made possible to specify several characteristics of the Italian translator’s training curriculum and the way in which the subjects included in it are approached in the different itineraries offered by each of the centres in which this language can be studied. On the other hand, and through the analysis of the teaching guides, we have delved into several specific aspects of the training curriculum in question: the assessment of the various resources recommended in the teaching guides, the characterization of their computer literacy or the implementation of contents of a cultural nature within this training profile. Questa Tesi di Dottorato affronta la situazione dell’italiano come lingua di lavoro all’interno del Corso di Laurea in Traduzione e Interpretariato in Spagna attraverso cinque lavori di ricerca, descrivendo e analizzando i curricula e le guide didattiche delle università che offrono questa lingua nei loro corsi di Laurea. Così, in primo luogo, abbiamo potuto ottenere informazioni sulla presenza della lingua italiana nei diversi Atenei che offrono il Corso di Laurea in Traduzione e Interpretariato in Spagna attraverso l’analisi dei diversi piani di formazione, in modo che è stato possibile giustificare la necessità di studiare questo profilo formativo. Questa panoramica ha anche permesso di specificare alcune caratteristiche del curriculo formativo del traduttore italiano e il modo in cui le materie in esso contenute vengono affrontate nei diversi indirizzi proposti da ciascuna delle università che offrono questa lingua. D’altronde, e attraverso l’analisi delle guide didattiche, abbiamo approfondito alcuni aspetti specifici del curriculo formativo in questione: la valutazione delle diverse risorse consigliate nelle guide didattiche, la caratterizzazione delle diverse componenti della loro competenza strumentale o l’implementazione di contenuti di natura culturale all’interno di questo profilo formativo.

Título, resumen y palabras clave en español e inglés Número especial que acompaña al monográfico "Investigación y desarrollo de las competencias profesionales" Resumen basado en el de la publicación Se muestra interés por encontrar los mecanismos que permitan modificar la educación en ciencias. La enseñanza debería estar enfocada a la alfabetización y al desarrollo de competencias, más que a la memorización de datos, fechas o fórmulas. Desde el ámbito académico, los esfuerzos se han enfocado a aspectos como el estudio de las ideas previas de los estudiantes, la manera de lograr el cambio conceptual, el diseño de unidades didácticas, la incorporación de las TIC y fundamentalmente, al cambio curricular. Con el rápido avance científico y tecnológico, se requiere que los estudiantes no sólo adquieran conocimientos disciplinares, sino que también sean capaces de comprender cómo se han obtenido, experimentarlos y aplicarlos de acuerdo con su contexto de vida. Se requiere un diseño curricular que permita avanzar en el camino de educar a través de las ciencias, uno de los posibles caminos es resolver problemas para aprender. ESP

Los agentes que participan en la educación (educadores, maestros, profesores, alumnado, familiares,...) aprecian, en estos últimos años, un importante descenso en los niveles de convivencia entre sus miembros. Algunos de estos conflictos repercuten en el aprendizaje, el clima social del aula y en el desarrollo de las competencias clave entre otros aspectos. El área de Educación Física en Primaria no ha sido ajena a estos hechos. La falta de valores en la que está sumida la sociedad actual, ha suscitado en el colectivo docente gran interés por la búsqueda de estrategias que fomenten el aprendizaje autónomo, el desarrollo personal y las emociones en el alumnado desde edades tempranas. Ante el reto y, a la par, necesidad de involucrar y motivar a los estudiantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se llevaron a la práctica tres unidades de trabajo (retos cooperativos, acrobacias y baile) durante tres cursos académicos con un mismo grupo de alumnos. La base metodológica es el Modelo de Responsabilidad Personal y Social (MRPS) con el objetivo de analizar y valorar la repercusión de los procedimientos e instrumentos de evaluación formativa en alumnado. Dicha intervención se acometió en el segundo equipo docente de 4º, 5º y 6º de Primaria en un colegio público de la Comunidad de Madrid durante los cursos 2017- 2020. En la experiencia participaron un total de 52 alumnos con una carga lectiva de 2,5 horas/semana y un total de 40 horas de intervención. Se llevó a cabo una investigación-acción con reflexión retrospectiva de los tres últimos años de experiencia profesional del maestro demostrando que este modelo de intervención produce mejoras a nivel físico, psicosocial, emocional, cognitivo y la inserción social. Estos parámetros favorecen un clima óptimo de aprendizaje en las clases y en la propia práctica docente como mejora de la calidad de la educación en el futuro.

En las últimas décadas la difusión e implicación que la ciencia tiene en la sociedad ha favo- recido que la educación en materia científica se haya convertido en un objetivo general del aprendizaje en el marco europeo y español. Se persigue que los alumnos aprendan contenidos científicos, pero también que desarrollen destrezas y habilidades científicas. En España, la competencia científica se incluyó oficial y explícitamente en el currículum con la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) y volvió a ponerse en valor con la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013). El objetivo de esta investigación es el análisis retrospectivo, desde una perspectiva curricular, de la transición LOE-LOMCE en la oferta de nuevas materias que favorecen el desarrollo de la competencia científica en Ba- chillerato. Los resultados muestran que, si bien en la LOMCE aumentó la oferta de materias para el desarrollo de competencias científicas, la posibilidad real de que el alumnado curse dichas materias es menor, dado que su carácter optativo no siempre asegura su impartición. During the past decades, the increasing presence of Science in the society has fostered the sci- entific issue to become a general aim for education in the European context. Students should not only learn scientific contents but also develop the scientific skills at school. In Spain, the scientific competence was officially included in the curriculum of “LOE” educational law (approved in 2006) and it remains in the “LOMCE” context (2013). In this research, a comparative analysis of “LOE” and “LOMCE” curricula was conducted to study how the educational law transition (from LOE to LOMCE) affected the offer of subjects that foster the scientific competence of Baccalaureate students. Results show that the offer of subjects that may favor the scientific competence is higher in the “LOMCE”context. However, the students’ likelihood of taking these subjects is low because they are not mandatory.

Background Most of the strategies or programs that support early childhood development in Mexico are independent efforts that vary in scale, services offered and means to providing them. For the evaluation of the quality of these programs, an important aspect is the curriculum content. The aim of this study was to analyze and compare the curriculum content of the different strategies or programs focused on the promotion and intervention of early childhood development, which are offered by the Federal Government in Health and Education sectors in Mexico. Methods We conducted a review of the curriculum content of the strategies and programs. The qualitative phase consisted of a comparative analysis where 75 indicators proposed by the Inter-American Development Bank were identified. The quantitative phase consisted of a descriptive analysis of the indicators. Finally, the analyses were compared to stablish the performance of each one. Results Six strategies or programs were identified. In the analysis of the presence of indicators, the Oportunidades de Aprendizaje (Learning Opportunities, LO) strategy showed a larger number of indicators. In the amplitude analysis, both PEI-CONAFE and LO were the best balanced. Finally, in-depth analysis of the indicators LO and Skills for life were the best balanced while PEI-CONAFE was the best balanced in the social-emotional area, CeNSIA program for language and LO for cognitive development area. Conclusions LO strategy showed the closest level of contents established by the Inter-American Development Bank.

El objetivo del trabajo es evaluar en qué medida el currículum nacional de ciencias de Chile brinda oportunidades de alfabetización científica en temas ambientales. Para ello se efectuó un análisis de contenido de documentos curriculares, utilizando la metodología del estudio de oportunidades en matemáticas y ciencias (SMSO) y utilizando como referente los contenidos de medio ambiente que PISA evalúa. Los resultados muestran oportunidades de aprendizaje parcialmente alineadas entre los requerimientos actuales de alfabetización científica ambiental y el currículum nacional de ciencias de Chile. Esto podría explicar en parte el desempeño de los estudiantes chilenos en medio ambiente. El estudio entrega antecedentes que aportan al desarrollo de un currículum de ciencias que promueva la educación para el desarrollo sostenible. L'objectiu del treball és avaluar en quina mesura el currículum nacional de ciències de Xile brinda oportunitats d'alfabetització científica en temes ambientals. Per a això es va efectuar una anàlisi de contingut de documents curriculars, utilitzant la metodologia de l'estudi d'oportunitats en matemàtiques i ciències (SMSO) i utilitzant com a referent els continguts de medi ambient que PISA avalua. Els resultats mostren oportunitats d'aprenentatge parcialment alineades entre els requeriments actuals d'alfabetització científica ambiental i el currículum nacional de ciències de Xile. Això podria explicar en part l'acompliment dels estudiants xilens al mig ambient. L'estudi lliura antecedents que aporten al desenvolupament d'un currículum de ciències que promogui l'educació per al desenvolupament sostenible. The aim of the current study is to evaluate to what extent Chile's national science currículum offers scientific literacy opportunities related to the environment. A content analysis of curricular documents was carried out using the Survey of Mathematics and Science Opportunities methodology (SMSO) and using the environmental contents that are evaluated by PISA as a reference. Results show opportunities to learn partially aligned between the current requirements of environmental scientific literacy and Chile's national science currículum. This could explain, in part, Chilean students' scores in the area of environment. This study provides information that contributes to the development of a science currículum that promotes education for sustainable development.

Se reporta un estudio curricular de un programa de Bachillerato general por competencias (BGC) que se desarrolla en la Universidad de Guadalajara. El análisis se llevó a cabo con los postulados teóricos y las herramientas metodológicas que ofrece la Teoría de Redes. La idea clave fue comprimir el mapa curricular del BGC, de tres años para ser cursado en dos, en modalidades no convencionales. El resultado del análisis permitió condensar 44 unidades de aprendizaje en 20, divididas en 7 áreas (Comprensión del ser humano y ciudadanía A y B, Comunicación A y B, Pensamiento matemático, Comprensión de la naturaleza, Formación para el bienestar), ya preestablecidas en la reforma curricular del BGC. La integración se logró mediante el uso de índices propios del análisis de redes lo que permitió determinar la afinidad entre las unidades de aprendizaje para integrarlas. Con este estudio se obtuvieron algunos parámetros para un mejor entendimiento de la interdisciplinaridad. This research reveals a curricular study of a general highschool program per skills (HPS) developed in the Universidad de Guadalajara. The analysis was made with theoretical postulates and methodological tools that the Network Theory offers. The basic idea was to compress the original curricular map of HPS from three years to two, in non-conventional modalities. The results of the analysis allowed to condense 44 units of learning in 20 units, divided in 7 areas (Comprehension of the human being and citizenship A and B, Communication A and B, Mathematical thinking, comprehension of Nature, formation for welfare), once reestablished in the curricular reform of the HPS. The integration was raised through the use of rates familiarized with network analysis, which allowed determining the affinity between the learning units to integrate them. This study provided some parameters for a better understanding of the interdiscipleness. L’on rapporte une étude de gestion éducative. On analyse un programme de baccalauréat général par compétences qui se développe à l’Universidad de Guadalajara. L’analyse se fait avec les postulats théoriques et les instruments méthodologiques qui offre la Théorie des Réseaux. L’idée clé a été celle de synthétiser le programme d’étude de trois ans pour qu’il soit suivie en deux, dans des modalités non conventionnelles. Le résultat de l’analyse a permis de condenser 44 unités d’apprentissage en 20, divisées en 7 domaines (Compréhension de l’être humain et citoyenneté A et B, Communication A et B, Pensée mathématique, Compréhension de la nature, Formation pour le bien être) déjà préétablis dans la réforme du Programme de Baccalauréat Général. L’intégration a réussi grâce à l’aide des indices propres de l’analyse de réseaux, ce qui a permis de déterminer l’affinité entre les unités d’apprentissage pour les intégrer. Avec cette étude l’on a obtenu quelques paramètres pour une meilleure compréhension de l’interdisciplinarité.