Search

Bu araştırmanın amacı ana dilleri İngilizce olmadığı halde çocuklarına ana dili edinimi döneminde İngilizce öğretmek ve onları iki dilli bireyler olarak yetiştirmek isteyen, bu doğrultuda çeşitli uygulamalar yapan ebeveynlerin deneyimlerini, görüşlerini ve algılarını ortaya çıkarmaktır. Bu sayede sıklıkla doğal olarak gerçekleşen iki dillilik olgusunun, yapay yoldan gerçekleştirildiğinde iki dilli yetişen bireyler ve aileleri üzerinde nasıl etkileri olduğunun daha iyi anlaşılması amaçlanmaktadır. Yöntem: Bu araştırma, güçlü bir nitel araştırma deseni olan fenomenoloji dese ninde gerçekleştirilmiştir. Fenomenoloji deseni belirli bir olguya yönelik deneyimlerin, görüşlerin ve algıların incelenmesine ve derinlemesine bilgi sahibi olunmasına imkân sağlamaktadır. Araştırmaya katılan 8 ebeveynle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçek leştirilmiştir. Bu kapsamda elde edilen veriler içerik analizine uygun olarak çözümlenmiş ve bulgulara ulaşılmıştır. Bulgular: Araştırmanın odak noktalarından birisi olarak ebeveynlerin deneyim leri incelendiğinde yalnızca olumlu deneyimlerden değil, olumuz birtakım yaşantılardan söz ettikleri görülmüştür. Olumsuz deneyimlerde genel olarak ebeveynler yaşadıkları çevrede çocuklarıyla iletişim kurma şekillerinin sorgulandığını, kendilerine yaptıkları uy gulama ile ilgili olumsuz görüşler iletildiğini ifade etmişlerdir. Ayrıca çocuklarıyla İngi lizce iletişim kurma sürecinde bu dilin kendileri için yabancı dil olması sebebiyle yaşa dıkları güçlüklerden söz etmişlerdir. Katılımcı ebeveynlerin tamamı iki dilliliği olumlu olarak algılamaktadırlar ve ço cuklarının iki dilli bireyler olarak yetişmelerinin onların hayatında olumlu etkileri olaca ğını düşünmektedirler. Diğer taraftan ebeveynlerin çocuklarını iki dilli olarak yetiştirme sürecinde çeşitli kaygılar yaşadıkları anlaşılmaktadır. Bu kaygılara çoğunlukla çocukla rının dil becerileriyle ilgili birtakım olumsuzluklar gözlemlemeleri, yaşadıkları çevredeki 2 insanların tepkileri, çocuklarının akranlarıyla iletişimde yaşadıkları aksaklıklar sebep ol maktadır. Araştırmaya katılan ebeveynlerin hemen hepsi kendi dil öğrenme deneyimleriyle ilgili olumsuzluklar hatırlamaktadırlar. Bu sürecin zor ve sancılı olduğunu ifade etmişler dir. Benzer şekilde meslekleri gereği okullardaki yabancı dil eğitimini gözlemleyebilen katılımcı ebeveynler genel olarak okuldaki eğitimi yeterli bulmamaktadırlar. Ebeveynlerin çocuklarına iki dili eş zamanlı olarak edindirmek için uyguladıkları dil kullanma kalıpları bakımından bir tanesi hariç tamamının benzer bir yöntem izlediği anlaşılmaktadır. Diğerlerinden farklı olarak ailelerden bir tanesinde ebeveynlerin her bi rinin bir dili konuştuğu “bir ebeveyn, bir dil” yöntemi uygulandığı anlaşılmıştır. Diğer ebeveynlerin uyguladıkları yöntem ebeveynlerden bir tanesinin tek bir dilde çocukla ile tişim kurması, diğerinin ise her iki dilde de iletişim kurması olarak açıklanabilir. Ebe veynlerin çoğu çocuklarını iki dilli olarak yetiştirme sürecinde planlamalar yapıp etkin likler hazırladıklarını belirtmişlerdir. Bu bakımdan gerçekleştirdikleri uygulamanın kişi sel gelişimlerine katkı sağladığı söylenebilir. Sonuç ve Öneriler: Araştırmanın sonucunda ebeveynlerin iki dilliliğe yönelik genel olarak olumlu görüşlerinin olduğu görülmüştür. Buna karşın ebeveynlerin iki dilli lik konusu ile ilgili detaylı bilgiye sahip olmadığı ve çocuklarını iki dilli yetiştirmeye başlamadan önce çok derin bir araştırmaya gerek duymadıkları anlaşılmıştır. Süreçte olumlu deneyimlerin yanı sıra bazı konularda olumsuz deneyimler yaşadıkları da görül müştür. Ebeveynlerin gerçekleştirdikleri uygulama ve bu süreçte yaşadıkları deneyimler den kaynaklı endişeler ve olumsuz duygular yaşadıkları ortaya konmuştur. Ulaşılan sonuçlardan hareketle İngilizce eğitiminin daha küçük yaşta başlatılabi leceği, seçmeli ders olarak küçük yaşlardan itibaren sunulabileceği, ebeveynlere çocuk larının dil gelişimi ve iki dillilik konularında rehberlik edilebileceği ve çocuklarıyla bir likte kullanabilecekleri eğitim materyallerinin sağlanabileceği önerilerinde bulunulmuş tur. Ayrıca yabancı dil derslerinin kalitesinin artırılabilmesi için İngilizce öğretmenlerine yönelik eğitimler sağlanabileceği ve yeni ebeveynler için iki dillilikle ilgili bilgiler de içeren dil edinimi ile ilgili bir rehber hazırlanabileceği önerileri getirilmiştir The purpose of this research is to reveal the experiences, views and perceptions of parents who teach their children English during the mother tongue acqui sition period and raise them as bilingual individuals, although their mother tongue is not English. In this way, it is aimed to better understand how the phenomenon of artificial bilingualism, has effects on kids and their families. Method: This research was carried out in phenomenology design, which is a strong qualitative research design. Phenomenology research design makes it possible to deeply understand and analyse experiences, opinions and perceptions of people about a certain phenomenon. Semi-structured eight interviews were done with 8 parents who par ticipated in the research. The collected data were analyzed by content analysis and find ings obtained. Results: When the experiences of parents were examined it was seen that during the interviews, they mentioned not only positive experiences but also negative experi ences. Parents stated some setbacks and downsides in the process of raising bilingual kids. Some parents stated that people around them reacted negatively about their practices on raising their kids as bilinguals. Also they mentioned the troubles they experienced beca use of talking to their kids in English which is not their mother tongue. All of the participants perceive bilingualism as a positive phenomenon and they think raising their kids as bilinguals will have positive effects on their lives. On the other hand it is understood that parents experience various concerns during the process. These concerns are mostly caused by the observation of some deficiencies in their children's language skills, the reactions of the people around them and the problems their children experience while communicating with their peers. 4 Almost all of the participant parents in the study have unpleasent memories on foreign language learning. They stated that learning English was difficult and painful. Similarly, participant parents, who can observe foreign language education in schools due to their profession, generally do not find the education at school sufficient. All but one of the families follow a similar method to acquire two languages to their children simultaneously. One family applies “one parent, one language” method and the other families follow a method in which one parent speaks one language and the other parent speaks both languages. Most of the parents stated that during the process of raising their children as bilingual kids, they also carry out intensive work about it, make plans, prepare activities, and do research. In this respect, it can be said that the practice they perform contributes to their personal development. Conclusion and Suggestions: As a conclusion, parents generally have a positive perception of bilingualis. On the other hand, parents do not have enough information about bilingualism and they did not need a detailed research before they start to raise their children bilingual. In addition to positive experiences in the process, they also had nega tive experiences on some issues. It has been revealed that the parents experienced anxiety and negative emotions due to the practice they carried out and their experiences in this process. Based on the results, it has been suggested that English education can be started at a younger age, English can be offered as an elective course from an early age, parents can be guided on their children's language development and bilingualism, and educational materials in English teaching can be provided for parents to use with their children. In addition, it has been suggested that trainings for English teachers can be provided to in crease the quality of language teaching. It has been suggested that a guide on language acquisition which contains information about bilingualism could be prepared for new par ents.

Doktora Tezi, Bu araştırmada İngilizce öğretmenlerinin ders araştırması bağlamında öğretim görevlerine yönelik birlikte gerçekleştirdikleri hazırlık ve yansıtma çalışmalarının incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda, üç İngilizce öğretmeni sosyal yapılandırmacılığa dayanan ders araştırması modelinde hedef belirleme, planlama, değerlendirme ve sonuç çıkarma gibi faaliyetler ile ilgilenmişlerdir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden tekli durum deseni benimsenmiştir. Uşak ili merkezinde yer alan üç farklı devlet okulunda görev yapan üç öğretmen katılımcı olarak yer almıştır. Katılımcıların belirlenmesinde ölçüt örnekleme yöntemi uygulanmıştır. Her bir katılımcı gönüllü olarak araştırmaya katılmıştır. Yaklaşık 5 ay süren çalışmada üç farklı araştırma dersi gerçekleştirilmiştir. Öğretmenler her bir araştırma dersi için İngilizce dersindeki öğretim görevlerine yönelik derse hazırlık ve yansıtma faaliyetleri ile ilgilenmişlerdir. Öğretmenlerin grup temelli faaliyetleri her bir araştırma dersinde farklı konu ve farklı kademelerde tekrarlanmıştır. Katılımcılar her bir araştırma dersinde var olan ders planının yeni bir formatını hazırlamak yerine her bir araştırma dersi için farklı kademeye ait yeni ders planları hazırlamışlardır. Hazırlanan araştırma dersleri farklı katılımcılar tarafından sınıf ortamında işlenmiştir. Ders işlenişinin ardından öğretmenler yansıtma sürecini gerçekleştirmişlerdir. İşlenen her bir ders, yansıtma süreçleri ve katılımcıların toplantıları kamera ile kayıt altına alınmıştır. Araştırmada elde edilen verilere sınıf içi gözlem, ders kamera kayıtları, görüşme, yansıtıcı günlükler ve ders planlarına ait dokuman inceleme sonucunda ulaşılmıştır. Ders araştırması sürecinde katılımcılar,iletişim becerilerini geliştirme teması doğrultusunda belirlenen üç farklı konuya yönelik derse hazırlık ve yansıtma süreçleri gerçekleştirmişlerdir. Araştırma sonucunda hazırlık basamağında öğretmenlerin hedef belirleme ve yazımı, içerik ve başarı ölçütü belirlemeye yönelik karar almada sorunlar yaşadıkları gözlenmiştir. Öğretmenlerin ders planlamaya yönelik bilgi ve beceri eksikliği, zihinsel planlama yapma alışkanlıkları ise öğretmenlerin aldıkları olumsuz kararlarda ön plana çıkmıştır. Birinci ve üçüncü araştırma dersleri arasındaki süreçte hazırlık basamağında öğretmelerin daha nitelikli kararlar aldıkları ve planlama yapabilme becerilerinde ve öğretim uygulamalarında olumlu yönde değişiklikler olduğu görülmüştür. Yansıtma basamağında öğretmenlerin değerlendirme becerileri gelişmiş ve iletişim teması bağlamında çok boyutlu değerlendirmeler yapabilmişlerdir. Öğretmenler, genel olarak başarısızlıklara ilişkin değişebilen ve kontrol edilebilir etkenlere nedensel atfetmelerde bulunurken; süreç sonunda sadece olumlu nedensel atfetmeler gerçekleştirmişlerdir. Öğretmenler öğretim sürecinde yaşanan başarısızlıklara yönelik düzenleyici çıkarımlarda bulunarak planlama sürecine ve öğretim uygulamalarına yönelik düzenleyici kararlar almışlardır. Ders araştırma sürecinin öğretmenlerin öğretim görevlerine yönelik sergiledikleri dersi planlama ve uygulama gibi becerilerine olumlu katkı yaptığı görülmüştür., In this study, it was aimed to examine the preparatory and reflection studies of English teachers with regard to their teaching duties in the context of Lesson Study. For this purpose, three English teachers were interested in activities such as goal setting, planning, evaluation, and conclusion in the lesson study model based on social constructivism. In the study, the single case study design, one of the qualitative research patterns, was adopted. Three teachers working in three different public schools in the city center of Uşak participated in the study. Criterion sampling method was used to determine the participants. Each participant voluntarily participated in the research. In the study, which lasted about 5 months, three different research lesson processes were carried out. Teachers were interested in the lesson planning and reflection activities for the teaching task in English lesson for each research lesson. The group-based activities of teachers were repeated in each research lesson at different subjects and at different levels. Instead of preparing a new format of the existing lesson plan in each research lesson, the participants prepared new lesson plans for each research lesson. The research lessons prepared were taught by different participants in the classroom. Each lesson taught, reflection processes and meetings of the participants were recorded with a camera. The data were obtained as a result of in-class observation, course camera recordings, interview, reflective diaries and document examination of the lesson plans. During the process of lesson study, the participants carried out preparation and reflection processes for three different topics determined in line with the theme of developing communication skills. As a result of the research, it was observed that the teachers had problems in determining goals and writing goals, determining content and success criteria. Lack of knowledge and skills and mental planning habits of the teachers came to the fore in negative decisions made by teachers. It was observed that in the process between the first and third research courses, the teachers made more qualified decisions in the preparatory level and there were positive changes in their planning skills and teaching practices. In the reflection process, teachers' evaluation skills were developed and they were able to make multidimensional evaluations in the context of communication theme. At the end of the process, only positive causal attributes were made. Teachers made regulatory inferences about the failures experienced in the teaching process and made regulatory decisions regarding the planning process and teaching practices. During the course research process (planning, implementation, reflection and re-adaptation), positive changes were observed in teachers' assessment and reflection skills for teaching activities.

Bu çalışmanın genel amacı; resmi ve özel okullarda öğrenim gören ortaokul düzeyindeki öğrencilerin İngilizce dersinde kullandıkları öğrenme stillerini belirlemektir.Bu araştırma, betimsel türde ilişkisel tarama modelinde bir çalışmadır. Araştırmanın evren örneklemi Adana İl merkezinde bulunan ve `Uygun Örnekleme` yöntemiyle seçilen, resmi bir ortaokulda 5. ve 8. sınıflarda öğrenim gören 214 ve özel bir ortaokulda 5. ve 8. sınıflarda öğrenim gören 140 öğrenci olmak üzere toplam 354 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; Gökdağ (2004) tarafından geliştirilmiş olan 'Öğrenme Stilleri Ölçeği' ve Ilke Evin Gencel (2006) tarafından geliştirilmiş olan Kolb'un Öğrenme Stilleri III yarı yapılandırılmış 12 soru kullanılmıştır. Uygulama sonucunda elde edilen verilerin analizi için ölçek puanlarının sınıf ve okul türüne göre karşılaştırılmasında öncelikle bağımsız gruplar t testi kullanılmıştır. Sınıf ve okul türü ayrımında ölçek puanları arasındaki ilişkinin belirlenmesinde ise pearson korelasyon testi kullanılmıştır. Ve son olarak okul ayrımı arasında ki ilişkinin belirlenmesinde ki-kare testi kullanılmıştır. Yapılan analizlerin sonuçlarına göre; resmi ortaokuldaki öğrencilerde, 5.sınıf ve 8.sınıf öğrencilerinin Görsel Öğrenme Stili, İşitsel Öğrenme Stili, Somut Deneyim, Soyut Kavramsallaştırma, Aktif Deneyim ve Yansıtıcı Gözlem puanları arasında anlamlı fark belirlenmiştir. Diğer taraftan özel okulda öğrenim gören öğrencilerde ise; 5.sınıf öğrencileri ile 8.sınıf öğrencilerinin Görsel Öğrenme Stili, İşitsel Öğrenme Stili, Somut Deneyim, Soyut Kavramsallaştırma, Aktif Deneyim ve Yansıtıcı Gözlem puanları arasında herhangi anlamlı bir fark bulunmamıştır. Diğer taraftan 5.sınıflarda öğrenim gören öğrencilerde Kinestetik Öğrenme Stili, Somut Deneyim, Soyut Kavramsallaştırma, Aktif Deneyim ve Yansıtıcı Gözlem puanları okul türüne göre (özel veya resmi) farklılık göstermektedir. 8.sınıf öğrencilerinde ise okul türlerine göre yalnızca Somut Deneyim puanları farklılık göstermektedir.Anahtar Kelimeler: Öğrenme stilleri, özel ve resmi okullar, İngilizce öğretimi The main purpose of this study is to analyze the learning styles used by the students of secondary official and private schools.This research is a study of a descriptive survey model. The study group is located in Adana and was selected according to an 'appopriate sampling method. The official secondary stage school of 5th and 8th graders were 214 students, whereas the private secondary stage school of 5th and 8th graders were 140 students, which made a total of 354 students. In this study, a' learning styles scale ` developed by Gökdağ (2004) was used as a data collection tool. Also Kolb's Learning Styles III 'Iwith 12 semi-structured questions developed by llke Evin Gencel (2006) was used. For the analysis of the data obtained as a result of the application, first independent sample t test was used to compare the scale scores by class and school type. After that, pearson correlation test was used to determine the relationship between the scale scores in class and school type. At least, chi-square test was used to determine the relationship between the school types. According to the results of the analysis; there is a siginificant difference to be found with the 5th and 8th grade students from the official secondary stage school in part of visual learning style, auditory learning style, concrete experience, abstract conceptualisation, active experimentation, reflective obersavtion. On the other hand, there is no siginificant difference to be found of 5th and 8th grade students studying at the private secondary stage school in part of visual learning style, auditory learning style, concrete experience, abstract conceptualisation, active experimentation, reflective obersavtion. According to the school types ( state and private) there is a significant difference to be found of 5th grade students in part of kinesetic learning style, concrete experience, abstract conceptualisation, active experimentation and reflective observation. Whereas for the 8th grade students there is just a significant difference to be found for concrete experience. Key Words: Learning styles, private and state schools, English teaching 105

15.02.2019 tarihine kadar kullanımı yazar tarafından kısıtlanmıştır. Bu araştırmanın amacı, ilkokul üçüncü sınıf öğrencilerine eğitsel oyunlar ile İngilizce kelime öğretiminin akademik başarıya etkisinin incelenmesidir. Araştırma deneysel yöntemlerden "ön-test son-test kontrol gruplu model" ile yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 2014- 2015 eğitim- öğretim yılı bahar dönemi içerisinde Zonguldak ili Devrek ilçesi Karşıyaka İlkokulu'na devam eden üçüncü sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırma grupları, Kümeleme Analizinin k- ortalamalar yöntemi ile oluşturulmuştur. Araştırma, deney grubunda 35, kontrol grubunda 35 olmak üzere toplamda 70 kişi ile gerçekleştirilmiştir. Deney grubunda İngilizce kelime öğretimi eğitsel oyunlar ile yapılırken kontrol grubunda üçüncü sınıf İngilizce ders kitabında yer alan eğitsel oyun dışı etkinlikler ile yapılmıştır. Beş hafta süren deneysel çalışmada, deney grubuna her hafta ısındırıcı, hareketli ve dinlendirici oyun olmak üzere üç farklı oyun uygulanmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen çoktan seçmeli kelime başarı testi kullanılmıştır. Kelime başarı testi ile elde edilen veriler SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) paket programı ile analiz edilmiştir. Analiz aşamasında denencelerin sınanması amacıyla bağımlı ve bağımsız değişkenler t- testi kullanılmıştır. Elde edilen analiz sonuçlarına göre eğitsel oyunlar ile İngilizce kelime öğretimi yapılan deney grubunun akademik başarısı ile oyun dışı etkinlikler kullanılarak İngilizce kelime öğretimi yapılan kontrol grubunun başarısı arasında deney grubunun lehinde anlamlı bir farklılık olduğu görülmüştür (p< 0.05). Bulgulara dayalı olarak İngilizce derslerinde çocuklara kelime öğretimi amacıyla eğitsel oyunların kullanılabileceği söylenebilir. The purpose of this study is to investigate the effect of teaching English vocabulary with educational games on third grade students' academic achievement. The study was carried out with pre-test post-test experimental design with control group. The field of the research consists of the third grade students of the Karşıyaka Primary School, which is in Devrek, Zonguldak, in the spring term of 2014- 2015 academic year. The research groups were formed by using k- means Cluster Analysis method. Two groups consisting of 35 students were formed at the beginning of the study. Groups were named as control group and experimental group. While English vocabulary was taught through the use of educational games in the experimental group, third grade English textbook activities without educational games were used in the control group. During the five weeks of experimental study, the experimental group was involved in three different games such as warm-up, full-of-activity and relaxing each week. In the study, the data were obtained through a multiple choice vocabulary achievement test developed by the researcher. The results were analyzed using SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) for Windows. During the analysis, in order to test the hypothesis, t-test for dependent and independent variables were used. The results show that there is a significant difference between the academic success of the experimental and control group in favor of the experimental group (p< 0.05). Based on the results, it could be said that educational games could be used in the teaching of English vocabulary to young learners.

Bu araştırmanın temel amacı, ilköğretim İngilizce dersinde çoklu zekâ yaklaşımı temelli öğretimin öğrencilerin görüşlerine nasıl yansıdığının tespit edilmesidir. Bu çalışma durum yöntemi kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, Niğde ilinde bir ilköğretim okulunun altıncı sınıfından amaçsal örnekleme yöntemlerinden tipik durum örneklemesi yöntemine göre seçilen bir sınıftan toplam 30 öğrenci oluşturmaktadır. İşleme başlamadan önce, ilgili alanyazın taranarak, çoklu zekâ yaklaşımına dayalı öğretim konusunda bir çalışma planı hazırlanmış ve araştırmada kuramsal temel sağlanmaya çalışılmıştır. Bu alanyazın taramasının sonunda, yarı-yapılandırılmış bir görüşme formu oluşturulmuştur. Ayrıca, uygulanan öğretim yöntemine ilişkin görüşlerini yazmaları için öğrencilere günlükler dağıtılmıştır. Çalışmada elde edilen veriler içerik analizi tekniği ile çözümlenmiştir. Araştırmada öğrencilerin çoklu zekâ temelli öğretim uygulaması sonunda öğrenme süreci, akademik başarı, sınıf içi iletişim, sosyal beceriler, özgüven, özsaygı, derse yönelik tutum ve sınıfta uygulananlar hakkında olumlu görüşlere sahip oldukları saptanmıştır., In this study, it was aimed to determine elementary students views on the multiple intelligences based instruction in English course. In this study, case study research method was used. The study group was from an elementary school in Nigde province. The study group, determined according to typical case sampling, one of the purposeful sampling methods consisted of 30 elementary school students. An extensive literature review had been made on the multiple intelligences based instruction and some of the scales were examined in a semi-structured interview form regarding the multiple intelligences based instruction. At the end of this literature review, the semi-structured interview form of the study was prepared by the researcher. Also, students were delivered diaries in order to state their views on the instruction method applied in the classroom. The data were analysed with the content analysis technique. Based on the content analysis, it was found out that students stated positive views on the learning process, academic success, classroom communication, social skills, self-respect, self-confidence, attitudes towards the course, and satisfaction of the practices applied in the classroom.

This study aims to present a suggested syllabus that can set an example for process and task based syllabus applications for the teaching of reading and writing skills in a foreign language. It proposes a teaching model and the related evaluative data analysis. In the spring term of 2006-2007 academic year, 50 first year pre-service teachers at Hacettepe University, Division of English Language Teaching attended the course ‘Reading and Writing Skills II’. The course was designed in line with process and task based syllabus. While desinging the course syllabus, the aim was to develop an alternative teaching model. Therefore, the main goals were identified as improving critical reading skills, achieving student autonomy and focusing on global issues. To achieve these goals, the participants identified 5 global issues to do research and reading/writing activities on. Hence, these issues composed the syllabus and its sequence. The course work and materials were collected in personal portfolios which took the place of the coursebook and encouraged library and the Internet search and written personal reflections. Those subjects identified by the participants were terorism, great middle east project, freedom of expression, multi-lingualism/culturalism and sexism. The qualitative data gathered during and after the application and also the quantitative data and feedback collected at the end of the application provided sound findings on both the syllabus and its evaluation. In these findings, it is observable that the syllabus/teaching model encouraging the students to choose the reading texts on their own, to compose portfolios and to manage the teaching/learning process appreciated by the participants and achieved student participation and motivation., Bu çalışma, yabancı dilde okuma becerisinin öğretimine ilişkin olarak süreç ve ödev odaklı izlence uygulamalarına örnek oluşturabilecek bir izlence önerisini ve izlence ile ilgili değerlendirme verilerini sunmayı amaçlamaktadır. 2006-2007 bahar döneminde Hacettepe Üniversitesi, İngiliz Dili Eğitimi Anabilim Dalında birinci sınıf eğitimine devam eden 50 öğretmen adayı süreç ve ödev odaklı bir dönem planının uygulandığı ‘Okuma ve Yazma Becerileri’ dersine devam etmiştir. Eleştirel okuma, öğrenci özerkliği ve küresel sorunlara yoğunlaşmanın amaçlandığı bu ders izlencesi ile okuma becerisinin geliştirilmesinde alternatif bir modelleme uygulaması amaçlanmıştır. Bu amaçları gerçekleştirmek için hedef öğrenci grubunun küresel sorunlara ilişkin araştırma ve okuma/yazma yapmak istediği 5 ana konu belirlenmiş ve bu konular izlencenin sıralamasını oluşturmuştur. Derse ait tüm çalışmalar ve materyaller kişisel dosyalarda toplanmıştır. Bu dosyalar ders kitabının yerini almış ve öğrencilerin kütüphane ve internette araştırma yapmalarını ve kişisel görüşlerini yansıtan yazılar yazmalarını mümkün kılmıştır. Öğrenciler tarafından ilgili çalışmaları yapmak için belirlenen konular; terörizm, büyük orta doğu projesi, ifade özgürlüğü, çok kültürlülük/dillilik ve cinsiyet ayrımcılığıdır. Uygulama süresince ve uygulama sonunda öğrencilerden toplanan nitel veri ve uygulama sonunda toplanan nicel veri ve geri dönütler hem okuma konularına dair hem de uygulamaya dair önemli değerlendirme bulguları sağlamaktadır. Bulgular göstermektedir ki, okunacak metinlerin ve okuma sürecinin öğrencilerin tarafından belirlendiği, dosyalama çalışmalarının yapıldığı bu izlence/öğretim modeli, katılımcıların beğenisini kazanmış, öğrenci katılımını ve motivasyonunun arttırmıştır.

Gelişme, çevremizde oluşan değişiklikleri takip etmeyi ve var olan yapılarımızı bu değişikliklere göre yeniden yapılandırmayı gerektirir. Bu aynı zamanda öğrenmenin takip ettiği yoldur. Yapılandırmacılık son zamanlarda sıkça tartışılan bu değişikliklerden biridir. Diğer yandan, yabancı bir dille iletişim kurabilme gerekliliği nerdeyse herkesin kabul ettiği bir husustur. Ancak, ngiliz dilini ülkemizde Türk öğrencilere öğretme başarımızın arzuladığımız kadar olduğunu söylemek mümkün değildir. Bu çalışma, bu başarısızlıktaki en önemli etkenin yabancı dil sınıflarında öğrenme yaşantıları oluşturmak için takip edilen yöntem yada yaklaşımın olduğunu kabul etmektedir. Dolayısıyla, bu çalışmanın amacı felsefesinden pratiğine kadar yapılandırmacılık kuramını incelemek ve söz konusu sorunu çözmek için bu yaklaşımın ngilizce sınıflarımızda uygulanmasının mümkün olup olmadığını bulmak olacaktır. Bu amaçla bu çalışmada cevabı aranacak sorular şunlardır: Yapılandırmacılık nedir ve eğitim açısından neler önermektedir? Yapılandırmacılık kuramı ngiliz Dilinin Türk Öğrencilere öğretiminde uygulanabilir mi? Yapılandırmacılık kuramının ngiliz Dili Öğretiminde uygulanması bu alandaki başarımızı etkiler mi? Birinci bölüm; çalışmanın amacını, problemin içeriğini ve ifadesini, hipotezlerini ve sınırlarını içerir. kinci bölüm, ngiliz Dili Öğretiminin, yapılandırmacılığın ve bu kuramın ngiliz Dili Öğretiminde uygulanmasının kuramsal temellerini açıklar. Üçüncü bölüm, kuramsal olarak ortaya konan metodun uygulanmasını yöntem, sonuçlar, analiz ve tartışmalarıyla ortaya koyar. Dördüncü ve son bölümde, ortaya çıkan sonuçlar değerlendirilir. Elde edilen sonucun, ngiliz Dilinin Türk öğrencilere öğretiminde kullanılması ve uygulanmasında yararlı olabilecek önerilerle sona erer. Bu bölümün sonunda ekler ve kaynakça kısımları da yer almaktadır., Development requires to follow the changes around us and to rebuild the existent structures in accordance with these changes. This is also the way learning follows. Constructivism is one of these developments having been often discussed recently. On the other hand, being able to communicate in a foreign language is an issue whose necessity has been accepted by almost everybody in our country. However, the level of our success in teaching English to Turkish learners in our country cannot be said to be as well as desired. This study assumes that the most significant factor in this failure is the method or the approach that are followed to create learning experiences in our foreign language classrooms. As a result, the aim of this study is to investigate constructivism from philosophy to practice and question the possibility of its implementation in our English classes to solve this problem. With this aim in mind, the questions to be answered in this study are the following: What is constructivism and what does it offer education? Can constructivism be implemented in teaching English to Turkish learners? Does the implementation of constructivism affect our success in ELT? Chapter one consists of the aim and the scope of the study, the statement of the problem, the hypothesis and the limitations. Chapter two deals with the theoretical basics of ELT, constructivism and the implementation of constructivism in ELT. Chapter three handles the implementation of the new method regarding its methodology, data collection and data analysis processes. In the last chapter, the results were evaluated. It ends with some recommendations that can be benefical in using and applying the obtained result at the end of the study. Appendices and bibliography ara also attached at the end of the study.