1. Çevrimiçi grup tartışmalarının öğrenenler üzerindeki etkisinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi örneği
- Author
-
Kilinç, Hakan, Büyük, Köksal, and Uzaktan Eğitim Anabilim Dalı
- Subjects
Computer assisted education ,Effective learning ,Synchronous online education ,Online learning ,Social learning ,Eğitim ve Öğretim ,Active learning methods ,Education and Training ,Team learning ,Social constructivist learning environment design ,İndividual supportive education - Abstract
Bu çalışmanın temel araştırma konusu, çevrimiçi grup tartışması tekniğinin çevrimiçi öğrenme ortamlarında kullanılmasıdır. Bu kapsamda gerçekleştirilen çalışmanın amacı, çevrimiçi öğrenme ortamlarında kullanılan farklı çevrimiçi grup tartışması tekniğinin öğrenenlerin; sosyal bulunuşluk seviyelerine, algılanan öğrenme düzeylerine ve içsel motivasyonlarına etkisini incelemektir. Araştırmanın kuramsal çerçevesini oluşturan sosyal yapılandırmacılık ve sorgulama toplulukları kuramları, öğrenme ortamında öğrenenlerin gerçek hayatta olduğu gibi çevresindeki kişilerle sosyal etkileşimlere girilmesi ve onlarla işbirliği yaparak diyaloglar kurulması gerektiğini açıklamaktadır. Dolayısıyla çevrimiçi öğrenme ortamlarında öğrenenlerin yaşadıkları yalnızlık duygusunu ortadan kaldırabilmek için sosyal yapılandırmacılık ve araştırma topluluğu kuramlarını benimseyen çevrimiçi grup tartışması tekniği gibi yaklaşımlar uygulanması gerektiği söylenebilir. 250 öğrenenin katkı verdiği bu çalışma kapsamında, güvenilir sonuçlar elde etmek için nitel ve nicel yaklaşımları birlikte kullanan karma araştırma yöntemlerinden biri olan sıralı açıklayıcı desenden yararlanılmıştır. Bu kapsamda öncelikli olarak çalışma kapsamında belirlenen sosyal bulunuşluk ölçeği ve içsel motivasyon ölçeği öğrenenlere ön test olarak uygulanmıştır. Sonrasında seçkisiz olarak deney ve kontrol grubuna atanan öğrenenler, iki farklı akran öğrenme tekniğinin uygulandığı çevrimiçi öğrenme süreçlerini tamamlamışlardır. Buna göre, deney grubunda yer alan öğrenenler, en fazla 150 katılımcının oluşturduğu gruplara ayrılmış ve bir eğitim-öğretim dönemi (yaklaşık 4 ay) boyunca her bir gruba ayrı ayrı atanmış olan rehber rolündeki öğreticiler eşliğinde tartışma forumunu kullanmışlardır. Kontrol grubunda yer alan öğrenenler ise Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi bünyesinde kullanılan tartışma forumlarının hali hazırda yürütüldüğü şekliyle, ilgili dersin tartışma formundan sorumlu olan öğretim üyesinin/elemanlarının bir eğitim-öğretim dönemi boyunca yönettiği tartışma formuna katılarak grup tartışması sürecini gerçekleştirmişlerdir. Kontrol grubunun dahil olduğu tartışma formuna başka bir öğretici müdahalesi olmamıştır. Deney sürecinin ardındanaraştırma başlangıcında kullanılan ölçekler ile birlikte algılanan öğrenme ölçeği öğrenme süreci tamamlandıktan sonra öğrenenlere son test olarak uygulanmıştır. Bu sürecin ardından olgu bilim (fenomenoloji) yöntemi takip edilerek, öğrenenlere uygulanan ölçeklerin ortalamasına bakılarak en düşük ve en yüksek puanları elde eden 5'er öğrenenile yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiş ve kullanılan bu iki yöntem, bulgular ve sonuç-tartışma bölümünde bütünleştirilmiştir.Çalışma sonucunda elde edilen bulgular, çevrimiçi öğrenme ortamlarında etkili bir öğretim tekniği olan grup tartışması tekniğinin hangi durumlarda daha verimli olduğunu göstermektedir. Buna göre, geniş katılımcı kitlelerine ulaşılan çevrimiçi öğrenme ortamlarında grup tartışması tekniğinin etkili olabilmesi için öncelikle öğrenenlerin yönetilebilir gruplara ayrılması gerektiği söylenebilir. Bu durumun yanı sıra yönetilebilir gruplara ayrılan öğrenenlere, öğreticiler tarafından etkili bir şekilde rehberlik edilmesi gerektiği görülmüştür. Öğreticilerin etkili bir şekilde rehberlik ettiği çevrimiçi tartışma gruplarına dahil olan öğrenenlerin, sosyal bulunuşluk seviyelerinin, içsel motivasyonlarının ve algılanan öğrenme düzeylerinin daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu durum öğrenenlerin görüşlerine de yansımıştır. Aynı zamanda öğrenme analitiklerinden yola çıkılarak, yönetilebilir gruplara ayrılan ve etkili bir şekilde rehberlik edilen deney grubunun, öğrenme yönetim sistemi içinde etkileşime geçme sürelerinin kontrol grubuna oranla daha yüksek olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu bağlamda çevrimiçi tartışma gruplarının etkili bir öğretim tekniği olabilmesi için öğrenme sürecinin uygun bir şekilde tasarlanması gerektiği ifade edilebilir. The main research topic of this study is the use of online group discussion technique inonline learning environments. The aim of the study carried out in this context is that thelearners of the different online group discussion technique used in online learningenvironments; to examine the effect on social presence levels, internal motivations andperceived learning levels. The theories of social constructivism and community ofinquiry, which form the theoretical framework of the research, explain that learners in thelearning environment should engage in social interactions with their neighbors andestablish dialogues by collaborating with them. Therefore, to eliminate the sense ofloneliness experienced by learners in online learning environments, it can be said thatapproaches such as the online group discussion technique that adopts socialconstructivism and research community theories should be applied.Within the scope of this study, in which 250 learners contributed, sequential explanatorymodels, one of the mixed research methods that use qualitative and quantitativeapproaches together, were used to obtain reliable results. In this context, the socialavailability scale and the intrinsic motivation scale determined within the scope of thestudy were applied as pre-test to the learners. Later, the learners who were assigned to theexperimental and control groups without any selection completed the online learningprocesses where two different peer learning techniques were applied. Accordingly, thelearners in the experimental group were divided into groups of up to 150 participants andused the discussion forum, accompanied by tutors in the role of guides who were assignedto each group individually during an education period (about 4 months). The learners inthe control group, on the other hand, carried out the group discussion process byparticipating in the discussion form administered by a faculty member responsible for thediscussion form of the related course, as the discussion forums used within AnadoluUniversity Open Education Faculty are currently being carried out. No other tutorialintervention in the discussion form involving the control group. After the experimentviprocess, the perceived learning scale along with the scales used at the beginning of theresearch was applied to the learners as a post-test after the learning process wascompleted. Following this process, the phenomenology method was followed andstructured interviews were held with 5 learners who achieved the lowest and highestscores by looking at the average of the scales applied to the learners, and these twomethods were integrated in the findings and conclusion-discussion section.The findings of the study show in which situations the group discussion technique, whichis an effective teaching technique in online learning environments, is more efficient.Accordingly, in order for the group discussion technique to be effective in the onlinelearning environments where large participants are reached, it can be said that the learnersmust first be divided into manageable groups. In addition to this situation, it has beenobserved that the learners who are divided into manageable groups should be effectivelyguided by the teachers. It has been concluded that the learners, who are included in theonline discussion groups that are effectively guided by the teachers, have higher levels ofsocial presence, intrinsic motivation and perceived learning levels. This situation isreflected in the views of the learners. At the same time, based on learning analytics, itwas concluded that the experimental group, which is divided into manageable groups andeffectively guided, has higher interaction times than the control group in the learningmanagement system. In this context, it can be stated that the learning process should bedesigned appropriately in order for online discussion groups to be an effective teachingtechnique. 189
- Published
- 2020